Ⅰ 如何备考教师招聘考试教育学识
最早使用“道德”一词——荀子。
最早使用“班级”一词——埃拉斯莫斯。
最早把“课程”一词用于教育学的专门术语——斯宾塞。
原始社会：教育和生产劳动相结合(第一次结合)。
奴隶社会：教育和生产劳动相脱离(第一次脱离)。
封建社会：教育和生产劳动相脱离。
资本主义：教育和生产劳动相结合(第二次结合)。
社会主义：教育和生产劳动相结合。
第一，六艺的内容：礼乐射御书数。
第二，六艺的中心是礼乐。
第三，六艺中的道德教育是“礼”。
第四，六艺是我国奴隶社会的教育内容(区分：四书五经是我国封建社会的教育内容)。
第五，六艺是我国分科课程的雏形。
地位：是罕见的世界教育思想遗产;具有世界影响的教育文献，被称为“教育学的雏形”。
作者：乐正克
时间：战国末期，比西方最早的教育专著早300多年。
来源：《礼记》
第一个正式提出的教育起源学说;
较早的把教育起源问题作为一个学术问题提出来;
标志着教育起源学说从神话解释转向科学解释。
以达尔文的生物进化论为基础。
(1)人之所以成为人，完全是教育的结果——康德
(2)人是唯一需要教育的动物——康德
(3)教师是太阳底下最光辉的职业——夸美纽斯
(4)教师是人类灵魂的工程师——加里宁
(5)人类之所以千差万别，便是由于教育之故——洛克
(6)出自造物主之手的都是好的，一到人的手里就变坏了——卢梭
我国义务教育的学制类型有：“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制。”
当前我国九年义务教育制度年限划分采用的是：多种学制并存。
新课改倡导的九年义务教育制度年限划分是：九年一贯制。
我国义务教育的管理体制是：“地方负责，分级管理”。
学科课程与赫尔巴特的“三中心”理论相对应。
经验课程与杜威的“三中心”理论相对应。
双基：基础知识和基本技能。
三基：读、写、算。
两基：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。
两基本一进入：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
Ⅱ 语文教学中的“三基”指什么
三基是针对培养学生能而言的，即基本素材积累、基本知识掌握、基本能力培养
Ⅲ 什么是教育中的"三基"
基本知识、基本技能、基本思想方法
Ⅳ 体育什么简称三基
传统的体育课程的“三基”（老三基）：基本知识、基本技术、基本技能。
课改后体育课程的“三基”（信三基）：学生的认知、心理情感和行为表现。
注：其实老的一般叫“双基”，即“基本知识、基本技能”。
Ⅳ 怎样才能体现学生体育的三基教学
体育教学多在室外进行，在实践活动中让学生增强体质, 并逐步学会各种锻内炼身体的方法。容因此，必须通过教学实践细心构思, 巧妙安排, 有意识的培养学生爱国主义, 集体主义等思想品，. 树立正确的体育道德观, 具有勇敢顽强, 团结进取, 活泼开朗的精神风貌, 使他们在锻炼身体的同时不知不觉地受到思想品德教育。如:进行排球教学时, 利用中国女排五连冠的故事激发学生的爱国热情, 增强他们的民族自尊心和自豪感;在耐久跑的基础技术, 还要讲练习中可能出现的生理现象, 鼓励他们克服困难, 尽力完成练习任务, 培养他们坚忍不拔的意志品质和勇往直前的拼搏精神;各种器械体操, 便于培养学生勇敢. 果断和勇于克服困难的顽强作风;游戏教材有利于陪养学生团结合作, 维护集体利益, 自觉尊守纪律和胜不骄败不馁的优良品质。
Ⅵ 学校体育教学中的“三基”是指_________、_________、_________。多谢
学校体育应教授体育知识、体育技术、习得和形成体育运动技能，简单点说就是基础知识，基本技术，基本技能
Ⅶ 美国的体育教学模式是什么
美国、德国体育教学模式的比较研究
作者：高振发 文章来源：南京体育学院学报 点击数：564 更新时间：1/8/2010
1 问题的提出
关于教学模式国际上较有影响教育学家美国的乔以斯和韦尔给予了以下界定:“教学模式是构成课程和课业,选择教材,提示教师活动的一种范型和计划。”我国有学者将教学模式定义为:在为一定的教学思想或理论指导下,为设计和组织教学而在实践中建立起来的,各种类型教学活动的基本结构和活动程序及其实施方法策略体系。本研究认为,体育教学模式可以理解为,在一定体育教学思想指导下,围绕体育教学中的某一主题,形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型或模型。一般包括教学指导思想、教学目的、操作程序、师生关系、教学条件等要素。体育教学模式是连接体育教学理论与体育教学实践的纽带。它既有一定的系统性和理论性,又有一定的具体性和操作性。
长期以来,我国沿用了以教师为主导的传统体育教学模式,在教学方法方面显得单一、枯燥,教学效果不佳。挫伤了学生学习的积极性和主动性,导致学生“喜欢体育运动而不喜欢上体育课”。本文研究目的就在于剖析教育发达国家体育教学模式的特点,洋为中用,促进学校体育改革。
2 研究的对象与方法
2. 1 研究的对象
美国、德国的体育教学模式及其特点。
2. 2 研究的方法
2. 2. 1 文献资料法
查阅国内各大体育学院学报,以及其他体育类权威刊物,就其中刊载的有关教学形式、教学方法、教学内容组合等方面与教学模式相关论文作综述性分析。
2. 2. 2 归纳法主要对所查阅的有关“体育教学模式”的资料进行分析,从特定的视角归纳出现有的教学模式种类,并总结出其各自的特点。
3 研究结果与分析作为目前世界上教育最为发达的德国与美国,其体育教学模式历经自二战以来数十年的研究与实践,理论体系完备,实践效果已经有目共睹,现就两国主要体育教学模式情况分析如下:
3. 1 美国的学科联合课程模式分析
美国在20 世纪60 年代开始,学校体育呈现两种发展趋势:其一为以竞技体育为主的课程设置,学校体育主要以竞技体育为主,体育教学中教授大量有关的运动技术,让学生掌握这些技术,然后学生自己从中选出一项自己所钟爱的体育项目,有针对性地加以发展,并积极参与到这一体育项目中去。这种以竞技体育为主的课程设置,实际上在美国学校体育中比例较少;其二为以健身和参与为目标的课程设置。目前,更多的学生参加的是这类健身运动课程。自上世纪60 年代,美国政府就重视国民体育活动的开展,并从组织上予以保证,在各州都有相应的健身和竞技体育委员会,帮助各州的学校体育,促进学生的身心发展。美国卫生部的报告中指出,学校体育重点应在于培养学生终身参与体育活动的习惯。现就美国众多教学模式中的一种,汤姆·迈肯兹提倡的将体育与其他学科相结合的学科联合教学模式分析如下:将体育教学同其他学科联合起来,这一教育观已被很多人所尝试,其主要内容就是把体育课的内容同其他学科的内容结合起来。
其教学指导思想为体育课程乃是一门多学科共同参与的综合性学科,其中既有自然科学的相关内容、也有社会科学的相关理论,因此教学过程需要联合其他学科一起进行,方能产生良好的教学效果。
其教学目的在于对学生的学识、身心、社会交往等方面均产生均衡的影响。
实际操作上,则需要多学科教师们共同努力,与体育教师一起来研究怎么上好这体育课。同时要允许校际之间的交流。对于学生的学习而言,教师要安排适合全班学生运动能力的运动。学生自己制定学习目标和练习方案,在教师引导下自由地去寻找和创造适合自己运动类型的活动(可对教师提出的问题找出多种创造性的解决办法,或编出简单的游戏或动作) ,并对学习成效进行自我评定。
在师生关系的处理上,体育教学中强调学生的地位,突出学生在教学过程中的主体作用。学生既是学习者又是决策者,学生通过自己探索、发现和相互交流等自主学习活动来完成教学任务。教师在这一过程中也进行引导、辅导和教育活动,但这些活动主要用以启发鼓励学生学习。
3. 2 德国强调体验和参与的模式
二战以后,特别是上世纪70 年代后,德国的国民经济飞速发展,德国逐渐成为欧洲经济发展的火车头,同时,德国的学校体育发展也进入了快增期,各种体育教学理论逐步完备,进入所谓的体育课程理论结构化阶段。
德国在体育教学中广泛使用了社会科学的理论,为其体育教学变革奠定了坚实的理论基础。在德国体育教学领域曾产生过许多学校体育新概念,诸如快乐体育, 体育教法学向体育教育学的变迁,“运动(Sports) 教育学”一词的广泛使用,再生产型体育向生产型体育的转移等。这些新概念的开发曾引起世界体育教育界的广泛关注,也使得德国的体育思想趋于完善。德国体育教育界特别重视体育的教育功能开发,主张在体育教学中开发人的运动行为能力,主张手段论体育观向目的论体育观的转移,由此诞生了以强调运动体验和参与的体育教学模式。
强调体验和参与的模式的指导思想为强调学生参与体育实践的过程,不仅要在体育课中强调积极参与,而且要在课外体育活动中积极参与;不仅体验体育的乐趣,而且要体验社会与人生,当然这种体验与参与的学校体育思想很强调学生的身心完善和社会实践,重视交际能力的提高,这种课程模式在一定程度上对技术技能稍有忽视,而对学生的参与更为重视,在教和学的关系上,重视学生主导作用的发挥。其教学目的即在于对促进学生体育参与,为其终身体育打下基础。
实际操作上,德国采取贯通学校体育与社会体育,以俱乐部方式,让学生有重组的机会参与到学校或社会的各类体育俱乐部中去,通过对个人运动偏好的满足与强化,使得学生的体育选择更加稳定,俱乐部制的活动方式也使得学生的运动机会有了充分的保障。
师生关系方面教师起主导作用,是整个教学过程的领导者、组织者。教学内容的安排,教学方法手段的运用,教学过程的调控,学生练习效果的评价均由教师决定。可以说,教学任务完成的好坏在很大程度上取决于教师的指导。学生在教学活动中按照教师提出的内容和安排的程序进行练习接受来自教师的反馈信息,对练习动作进行修正完善。
4 美、德两国体育教学模式与我国传统“三基”教学模式的差异分析
我国传统的“三基教育”教学模式在体育教学中最为普遍。目前,虽然已经打破了该教学模式,但旧模式的影响至深,仍在左右着我国大多数体育教师的教学行为。
4. 1 我国传统“三基”教学模式指导思想分析
其教学指导思想是:以学习体育的基本知识、技术、技能为核心,遵循学生认识规律和技能形成规律,将教学过程分为感知、理解、巩固、应用等几个阶段。教学过程遵循前苏联教育家凯洛夫的教育思想。从源头上看,我国学校体育教学模式与美国、德国有明显的分歧。
4. 2 我国传统体育教学模式目的分析
我国传统模式体育教学目标只定位于传授体育的基本知识、基本技术和基本技能。这是我国体育教育手段论的突出体现,明显有别于美国、德国的目的论教育观。
4. 3 “三基”体育教学模式的操作程序分析
在教学操作程序上“, 三基”教育模式主要是遵循学生认识规律和技能形成规律进行的,在教学中以教师为中心。学生在明确教师提出的教学内容、目的和任务后,教师通过一些直观教学手段使学生对所学内容产生感性认识,形成视觉表象,学生经过模仿练习和表象练习,再经实际练习和教师指导,建立动作的动觉表象和正确的肌肉感觉,形成动作技能。之后,教师对所学内容进行总结评价,并指出存在问题,起到教学反馈作用。这与以上两国的教学有一定的分歧。
4. 4 传统教学模式在师生关系处理上的特点分析
该模式在师生关系处理上,强调教学中教师的主导和支配作用,整个教学活动掌控于教师之手,教师是教学的灵魂与主要动力源泉,教师规定教学目的、任务、要求、练习时间、速度和频率、以及进行评定等;学生只要认真接受教师的命令、要求,教学即可顺利完成。这与美国的学生积极参与教学设计、策划,学习过程中积极发挥,创造性的参与有较大区别。与德国的强调学生主动参与、体验运动,形成自主运动意识,自我发展个人体育能力等也有很大差异。
Ⅷ 有谁知道运动训练里的“三基”是什么意思
体育教师都知道"三基教学"是指基础知识教学、基本技术教学和基本技能教学。对于基础知识教学的理解比较清楚，而对于什么是基本技术教学什么是基本技能教学却是似是而非，不够清楚。新的《体育与健康教学大纲》中没有提及"基本技术教学"，对此，一部分体育教师产生了困惑，产生了这样那样的理解和认识上的分歧与争论。为了达成共识，充分调动广大体育教师的积极性和创造性，使体育课程、体育教材和教学方法的改革得以顺利贯彻与落实，有必要对"三基教学"，对什么是技术，什么是技能，什么是基本技术，什么是基本技能，基本技能与基本技术的区别是什么，基本技术教学与基本技能教学之间是否有区别。从概念定义上来进行辨析是极为必要的。
一、 概念定义的阐述：
在汉语字典中，技术是指人类在利用自然和改造自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识。技能是指掌握和运用专门技术的能力。而体育运动的技术是指符合人体运动科学原理，能充分发挥身体潜在能力，有效地完成动作的方法。体育运动的技能是指按一定的技术要求完成的动作。基本技术是指项目运动最基本的技术动作。例如：篮球运动的传接球、运球、投篮、突破、抢断、抢篮板球等技术。基本技术是掌握该运动高难度技术和新技术的基础。准确熟练的掌握基本技术，对全面掌握该运动技术，发展新技术，提高技、战术训练质量和运动成绩都有重要意义。基本技能是指完成和掌握的基本技术的动作。
二、基本技术与基本技能的关系
就篮球项目的基本技术和基本技能的关系来说，如果学生只学会和掌握了接传球这一基本技术，只能说他学会和掌握了接传球的基本技能，或者说他具有了接传球的基本技能。而只有当他把篮球项目的接传球基本技术、运球基本技术、投篮基本技术、抢篮板球等众多基本技术都学会和掌握了，才能说该学生学会和掌握了篮球项目的基本技能。
掌握基本技能的个体差异，是与个体的身体素质、身体机能、头脑的灵活性，以及练习刻苦程度的差异是一致的。也就是说，个体的身体素质、身体机能越好，头脑智慧运用得越好，勤学苦练得越好，其个体习得的基本技能就越出色。基本技能越出色，他的此项目的运动技术水平或者运动技能就越高超。基本技术与基本技能的区别就在于基本技术是否有了载体的问题，有了载体就是基本技能。也就是说，基本技术被学习者掌握了，就成为学习者的基本技能。或者说，学生学习基本技术，一旦学会了就拥有了此基本技术的基本技能。
三、基本技术教学与基本技能教学的关系
基于对以上各名词概念定义的理解和认识，什么是基本技术教学什么是基本技能教学就清楚了。也就是说基本技术与基本技能，从教学的角度来讲是一回事。因为具体项目的基本技术与基本技能的教学过程、教学内容、教学形式，以及教师的教学方法、语言表达都是同一的。因此，从教学角度来讲，基本技术教学也就是基本技能教学。故而，"三基教学"的提法是不确切的，应为"二基教学" 更贴切。即基础知识教学和基本技能教学（或基本技术教学）的提法，更符合逻辑。
由上所述，我们认为新《体育与健康教学大纲》中提到的基本技能教学包含了基本技术教学。或者说新大纲并没有任何否定基本技术教学的意思。实际上体育教学也不可能不教基本技术。即使是踢毽子、跳皮筋也有基本技术。
以上观点是一己之见，愿与广大体育教师、学者、专家探讨商榷，领会新大纲精神，解除困惑达成共识，并以自己的事业心和社会责任感，积极参加体育课程、教材和教学的改革，为实现学校体育教育目标做贡献。
Ⅸ 在高中数学教学中如何落实三基
中考数学：落实“三基”讲时效临近中考，考生该如何复习数学，并以何种方式训练，可以提高得分率？根据初中数学教学的特点和我市初中数学毕业考试的水平测试与选拔测试的双重功能，我认为考生在考前一个月内更应以健康的心态备考，以饱满的热情和严谨的作风扎扎实实地落实数学基础知识、数学基本技能和基本的数学思想，务必讲究训练时效。 落实“三基”“三基”是指初中数学的基础知识、基本技能和常用的数学方法中蕴涵的数学思想。落实“三基”，首先要弄清概念，掌握数学概念的内涵和外延及其表示方法。概念的内涵就是概念的本质，概念的外延就是它所表达的对象；每个数学概念都有表达的数学符号。考生应特别关注，如算术平方根、绝对值、负数的负整数次幂、同类项、中心对称图形和轴对称图形、图形的相似和全等、分段函数、三角函数、三角形的内心和外心、中位数、众数和方差等考试容易涉及、又难把握的概念。 二要牢固掌握定理、公式和法则。对重要的定理既能用文字语言叙述，又能正确地用图直观表示或用数学符号语言准确表达；对定理、公式和法则做到正确地运用、不混淆、不错用；对某些公式既能正向运用又能反向运用，能灵活地进行公式变形。应关注：无理数的化简及分式的化简法则、勾股定理及其逆定理、三角形和梯形的中位线性质、直角三角形斜边中线性质、三角形及多边形内角及外角性质、垂径定理、切线的判定与性质定理、切割线定理、切线长定理、圆内接三角形或四边形的内角及外角性质、对角线互相垂直的等腰梯形的面积公式、完全平方公式、弧长公式、扇形面积公式，菱形的面积公式……三要重视运算技能的过关。运算是初中数学的核心内容之一，运算技能的强弱是对运用算法的熟练程度的反映。复习时对于简单的数、式的计算或变形、应力求准确无误、科学合理并迅速的解答。克服书写不规范、表述跳跃步骤而丢分的现象；注意代数式化简变形过程中字母的取值范围；熟练记住特殊角的三角函数值；严格遵循运算法则进行恒等变换，消灭错误类比或独撰法则产生的错误。 四要有画参考图的习惯，并掌握画图的方法。有的问题没有给出参考图，要求考生心中有动态图，并能定格成各种可能的状态，必要时画出各种情况的切分示意图，然后分类讨论。有的文字题或应用题需要用线段图、表格或直观图分析数量关系或位置关系，寻找解题突破口。几何计算或证明过程中，若需要添加辅助线，既要在图中画出来，又要用文字表述出来。 五要有估算的意识并掌握一定的估算方法。估算可以预测结果或结果的范围，有助于探明解题思路或判断解答是否有误。记住一些常数，如π的近似值和部分两位数的平方与立方；掌握锐角三角函数的变化趋势和一次函数、二次函数与反比例函数的图像特征。 六要有检验的习惯并掌握一些检验手段。及时检验可以及时发现并纠正一些失误，提高得分率。特别是基础题丢分很多情况是可以避免的。常用的检验法有：逆运算检验法；回代检验法；取特殊值检验法和经验检验法等。 七要掌握常用的数学方法并理解其中所蕴涵的数学思想。科学记数法、图解法与近似值的取法有关，蕴涵估算思想；配方法与代数式的求值、解一元二次方程、二次函数性质有关，蕴涵极限思想；待定系数法在求函数解析式时常用，蕴涵建模思想；整体代入法在求代数式的值时常用，蕴涵整体与部分思想；换元法在解方程或代数式的化简求值时常用，蕴涵转化思想；建立方程求未知量在应用题和几何题中常用，蕴涵方程思想；分类讨论在探索有两种以上情况的问题时常用，这是分类讨论思想的运用；几何问题与代数问题互相转化，蕴涵数形结合思想；几何中的位似和平移、旋转、轴对称等几何变换能揭示点、线、面或体的空间位置关系与数量关系，蕴涵对应思想……八要了解中考命题的新趋势做到全面复习的同时有所侧重。随着课程改革的深入和实践的成熟，试题的形式和内容将更趋合理。阅读理解问题、实验操作问题、平移折叠等几何变换问题、动点分类讨论问题、方案决策问题、还有与理化生等相关学科及高中学科衔接问题，在各区或学校的模拟考试题中都可以看出这种发展趋势。 讲究时效后期数学复习更应该讲究时效，这里介绍三种方法。 一是限时训练。中考数学试卷的试题是由易到难按梯度循环编排的，基础题花的时间应该适当控制。如选择题用八分钟左右，填空题用六分钟左右，计算题用三分钟左右，化简求值用五分钟左右，几何计算与证明题用八分钟左右，应用题用八分钟左右，阅读理解题用十分钟左右。综合题分解成小问题相应地控制时间。平时模拟练习时留意各题用的时间，考试时遇到难题时不宜停留太久，应该先放放，做完后面的题再回头攻克难题。并留些时间检查。 二是仿真训练。考前做几套仿真模拟试卷。模拟练习时做到独立专心作答，并控制在九十分钟内完成。 三是练习“旧题”。把近期的专题训练卷、月考卷和模拟卷整理好，浏览一遍“旧题”。再订正过去的错误，重做没有做好的题。总结同类问题的最佳解法。在做旧题中反思提高。
Ⅹ 德国学校体育教学内容
德国出现的多样性体育运动项目的课程模式一定程度上类似于我国建国初期从前苏联引进的凯里舍夫的“三基”教育。前苏联施行的“三基”教育其实质为:体育教育是一种特殊的认识过程,应以传授体育的“三基”为学校体育的核心内容,即学校体育应教授体育知识、体育技术,习得和形成体育运动技能。应该看到这两种课程思想有较大的共性,体育教学是传承人类运动文明的主要形式。
目前,我国体育界对于能否在高校开展竞技体育教学有一定分歧,有人认为竞技不应该被纳入学校体育教程范围。岂不知学校体育教育如同数学、物理等其他课程一样,也肩负着传播人类文明的历史重任。众所周知,竞技运动项目多源自于世界各民族的民间游戏,是经多年积淀,形成的规范化了的运动形式,也是人类共同缔造的文化,而让学生不接触竞技,其结果只能是切断文明传播路径,与体育教学的使命相背离。因此,在“淡竞技、重健身”的呼声越来越响亮的今天,我们不能抛弃了体育教学中最本质的内涵- 传承人类运动文明。
3. 2 体育教学应注重学生运动行为引导
德国该课程模式对我国学校体育有很大的启发。特别在以下几方面:
首先,改造现有竞技运动项目,适当降低其难度,使之适合在体育课程内开展,并符合青少年学生身心发展要求,利于其积极参与,从而开发其基本的体育行为能力。这是我国体育教学的空白点。
其次,在学生运动参与方面注重学生的自主性积极参与,引导学生将体育教学理论与运动实际相结合,培养学生的体育操作能力。这方面的教育目前也是我国体育教学的盲点。再次,学校体育与社会体育的融合,这在德国学生运动行为模式中也得以落实。该课程模式将学校体育、社会体育、家庭体育有机联系,打通学校俱乐部与社会俱乐部之间的壁垒,赋予学生运动参与方面充分的选择权与自主权,这一点更值得我国学校体育借鉴。
3. 3 重视学生运动体验和参与,发展学生终身体育能力和习惯
在我国体育教学中,长期存在着学生喜欢体育,而不喜欢上体育课的现象。究其原因,主要为体育教学内容与教学组织形式与学生的需求相去甚远,德国学校体育中的快乐体育教育值得我们效仿。在满足学生体育兴趣和运动需要上,在通过体育教学,让学生体验运动中的乐趣和丰富其情感上,以及通过运动参与,稳定学生的运动兴趣上,我们的学校体育还有很多事情可做。
目前,在新近实施“体育与健康”课程目标体系中,已明确提出:体育教学应在内容上一反以往要求学生大量学习和储备尽可能多的运动技能的做法,主张在使学生获得运动基础知识的基础上,让其学会安全地进行体育活动,并牢固掌握一至两门个人较为拿手的运动技能,以利于其今后以此为体育锻炼基本内容与手段,终生锻炼,终生受益。这是学校体育实现其长远目标的必由之路,在其具体操作上,我们还有许多东西需要向教育先进国家学习。
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