立体式教学

㈠ 新课标下如何进行立体图形的教学

根据新课程标准编写的数学教材（人教B版），与原人民教育出版社编辑出版的全日制普通高级中学试验修订本教材（以下简称旧教材）相比较，立体几何部分是变化较大的内容之一。新课标教材遵循了“基本的、有用的、必需的、可接受的、适应社会发展的”原则，既对立体几何这一部分教材的内容、结构进行了合理的调整，也对这一部分教材的内容进行了必要的增删和重组，并重新配置了一些具有典型性的例、习题，从而使新课标教材更加适合于中学数学教学的实际，更能服务于中学数学课堂教学的素质教育和创新教育。作为一名实验区的教师，我有幸成为新课标教材的首批使用者，本文结合自己的教学体会谈一下对新课标教材空间向量与立体几何部分的认识。
一、 教材结构的变化
旧教材立体几何部分为第九章直线、平面、简单的几何体，共四节内容：依次是空间的直线与平面，空间向量，夹角与距离，简单的多面体与球，在高二下学期学习；新课标教材将立体几何调整为两章四节，分别是必修2的第一章立体几何初步，包括空间几何体及点、线、面之间的位置关系两节，选修2-1第三章空间向量与立体几何，包括空间向量及其运算及空间向量的应用两节。分别在高一下学期和高二上学期学习。这种变化符合学生的认知规律，化解了教学难点。特别是加强了向量内容的教学，空间向量的引入为处理立体几何问题提供了新的视角，它是解决空间中图形的位置关系和度量问题的非常有效的工具，新课标教材首次将用向量法解决几何问题作为知识点出现，规范了解题步骤，改变了以前立体几何在学生心目中抽象、难学的状况。
1．教学内容的变化
新课标教材在旧教材的立体几何内容的基础上，增加了棱柱、棱锥、棱台的侧面积和全面积公式和体积公式的推导；平面法向量的求法；根据法向量求角与距离；证明直线与平面、平面与平面的平行与垂直关系；投影与直观图；三视图的画法等内容。去掉了超出学生实际的研究性课题：多面体欧拉定理的发现；直棱柱与正棱锥的直观图的画法。降低了对棱柱、棱锥、棱台性质的要求；弱化了三垂线定理的作用。去掉了教与学的过程中都感觉繁难、抽象的教学内容，增加保留了一些基本的，必需的、有着广泛应用的主要内容，这样处理既减少了许多公式的繁琐推证和机械记忆，也减轻了学生的课业负担。
2．例习题的变化
新教材中一改过去单一的求解、求证题的习题模式，新增加了选择题、填空题，还增加了研究性问题、开放性问题、探索性问题等等。这些新题型的出现使得数学教学变得丰富多彩。通过做选择题，可以帮助学生进行辩误研究，对深入理解概念，培养解客观题的能力都有促进作用。思考与讨论、探究题有利于学生开展合作学习，动手实践的能力，使数学研究与数学交流成为现实。开放题开放了学生的思维，对培养学生的发散思维和求异思维很有帮助。总之，新教材中习题功能大大增强，教法更加灵活。
新教材中题目编排分为练习A、练习B、习题A、习题B。A中的题目相对来说容易些，考察学生的基本知识和基本能力，这部分问题的解决学生完全可以独立完成。而B中的题目就难一些，需要学生具有分析综合能力，这部分有些问题的解决靠学生独立完成就有些难度，需要教师作必要的提示或学生之间合作与交流。在B组题目中不少题目与高考题非常接近，有些就是高考原题，这就要求学生重视教材，在平时的学习中不要脱离教材。总之，新教材中题目的编排充分体现了新课标中面向全体学生，适应不同学生需要的理念。
二、教学中应注意的几个问题
1．重视对学生学法的指导，培养学生良好的学习方法。
学生要学好立体几何，首要的是要突破空间障碍，建立空间观念，思维空间尽快由二维空间上升到三维空间，必须时刻牢记“多看、多画、多想”，并把它贯彻到学习中去。“多看”，就是多看教科书，多观察、比较各种各样的实体、模型和图形，多做实验；“多画”，就是多练习绘立体图，并善于变换角度画；“多想”，就是把实体化成几何模型，然后想通各部分图形之间的关系，闭上眼睛，几何图形仍然能在大脑重现。“多看、多画、多想”实际上是使学生形成一种自觉主动地获取知识、培养能力的学习方法。
2．优化教学方法，提高教学效率。
教师的教学要符合学生的认知规律，要遵循从具体到抽象，从感性认识到理性认识，再用理论指导实践的原则。要帮助学生建立正确的空间观念，实现由平面图形向立体图形的转化，具体来讲，要注意以下方面。
（1）联系实际提出问题和引入概念，加强学生的感性认识
立体几何概念较多，如异面直线、异面直线所成的角、空间两直线的垂直、线面角、二面角及距离等。为了帮助学生掌握好这些概念，一定要加强直观教学，让学生对这些概念有充分的感性认识。在此基础上抽象出概念，建立它们的形象。如教学“平面的斜线和平面所成的角”这个概念时，可提出一个学生最常见的实际例子让其思考：“电线杆的拉线让我们感觉拉线和地面形成了一定的角度，这个角具体应指哪个角才最恰当呢?通过对这样实例的思考，学生就能抓住“线面角”的本质特征，抽象出“线面角”的概念，这样的实例也有助于学生记忆线面角的概念，并在头脑中构建其空间图形。
又如教学“二面角的平面角”时，让学生观察教室的门张开到一定程度与墙面形成的二面角，要引导学生观察墙面、门面与地面的交线构成的角，这个角的主要特征是由垂直于门轴(二面角的棱)的平面(地面)分别与墙面、门面(二面角的面)的交线构成的。有了这样的形象直观，学生更易于理解“二面角的平面角”的意义。
（2）正确使用立体几何的图形
一是要教给学生正确的识图方法。平面几何图形可以准确地反映点、线的化置关系以及线段、角度的大小度量关系，而立体几何图形却缺乏这些直观性，例如，对于很常见的正四面体的直观图，我们不能直接看出所有的线段相等和所有的角相等，也看不出各个面是全等的正三角形。正确观察和分析立体图形，一定要摆脱“直观”的束缚，要紧紧抓往问题所给出的等边(相等的线段)、等角、垂直等关系。二是要训练学生的画图能力，要使学生掌握画直观图的基本规则。对于同一立体图形，要训练学生具有多种画法。在具体问题中能根据实际问题选用某一种，尽可能突出要观察的那部分图形，并有一定的真实感。
3．领会新教科书的意图，重视空间向量的教学
用空间向量处理立体几何问题，提供了新的视角。空间向量的引入，为解决三维空间中图形的位置关系与度量问题提供了一个十分有效的工具。在本模块中，学生将在学习平面向量的基础上，把平面向量及其运算推广到空间，运用空间向量解决有关直线、平面位置关系的问题，体会向量方法在研究几何图形中的作用，进一步发展空间想像能力和几何直观能力。

立体几何的教学是一项比较艰巨的工作，教师要有良好敬业精神和职业素养，要认真钻研大纲和教材，要遵循教学规律，联系学生实际，不断改进和优化教学方法，要发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，自觉主动地去获取知识。只有这样才能收到良好的教学效果，才能培养和发展学生的空间想象能力和思维能力。

㈡ 如何在立体化数学教学中培养学生的学习能力

如何在立体化数学教学中培养学生的学习能力

学习能力是指人认识、适应与改造自然和社会的本领,也是人自身发展的能力。它是学生整体素质中非常重要的一部分,直接影响着学生学习的成效。高校作为人才培养的基地,应把教会学生学习、培养学生的学习能力作为一个重要目标。
有研究表明,目前大学生的学习能力普遍不强,学生完全是在教师的指导下被动地学习,学生知识的获得与应用能力(知识的记忆、理解与应用)、学习过程的自我监控能力(学习目标的设置、学习方法的选择与调整、学习过程的执行与控制、学习结果的反思与总结)、学习资源的管理与应用能力(学习时间、学习环境、学习动力、学习行为等)、获取知识的自我评价能力等都处于中等水平,仍有较大的发展空间。因此,尽快提高大学生的学习能力是高等教育改革所面临的重要课题。
大学数学是高校理工科、经济管理类专业的一门重要基础课,它对学生创新学习理念、改进学习方法、培养学习能力都具有十分重要的作用,并直接培养学生的学习能力,为学生学习其他学科知识提供必不可少的数学基础知识和常用的数学方法。因此,大学数学教学承担的不仅仅是单纯的数学知识的传授,还要注重拓展学生的数学素质并培养学生的抽象思维能力。
传统的大学数学教学一直以传授知识作为教学目标,在以应付考试为目的的价值观支配下,学生的学习能力很难得到较好的培养。在知识、能力和素质的关系上,它过于强调知识的传授,而忽视了对学生学习能力的培养;在教与学的关系上,它过分强调教师的主导作用,而忽视了学生是学习的主体。这种重知识记忆、重考试而轻创新的教学模式已不能适应现代社会对创新型人才的需求,因此就迫切需要构建一种新的教学模式。
相对传统的教学模式而言,立体化教学是一种全新的教学模式,它在大学数学教学中注重对教材内容、教学形式、教学空间进行全方位的整体设计,能有效地发挥教师的主导作用,并能充分实现学生在情感、认知等方面的自主建构。立体化教学模式有三个方面的含义:一是教材内容超文本化,二是教学形式多样化,三是教学空间扩展化。由于这三个方面是从三个维度审视一个概念,是一个不可分割的统一体,因此这种教学模式被称为立体化教学模式。这种教学模式在提高教学效率、改善教学效果、扩大教学信息量、培养学生应用与实践能力,以及全方位提升学生综合素质等方面都发挥了积极的作用。那么,在立体化大学数学教学中如何培养学生的学习能力呢?笔者认为,可从以下五个方面做起。
一、切实提高课堂教学质量
不论是传统的大学数学教学模式还是立体化的大学数学教学模式,课堂都是学生获得知识的主渠道,但二者又有着明显的不同:前者课堂容量较小,学生接受知识比较有限;后者课堂容量大大增加,学生接受知识更多。这样,提高课堂教学质量就显得十分必要。而如果内容太多学生接受不了,结果就会适得其反。因此,学生必须做好课前预习是。课前,教师应告诉学生下次讲课的内容,让学生每次上课都是“有备而来”,带着问题上课,这样教学效果必将得到大大改善。课堂上,教师应注重教学方式的选择,可采用多媒体教学手段,但也不能过分夸大其作用。“黑板+粉笔”仍然是现代教育技术的一种重要手段,具有多媒体教学手段无法相比的优势,如教师授课比较亲切、富有感染力等。在课堂上,教师应把二者有机地结合起来,这样才能事半功倍,切实提高课堂教学质量。另外,还要注重多媒体教学手段与数学课程的融合:多媒体的应用,一要能够引起教学深度和广度的深刻变化,二要能够引导学生从教室和书本走向广阔的外部世界,三要能够使教师采用更好的教学策略启发学生思考。这样,才能真正有利于学生学习能力的培养。
二、合理安排大学数学教学内容,使教学方式更加人文化、个性化
大学数学课程的重要性之一就是培养学生的各种理性思维能力。学好大学数学需要理性思维,数学正是通过这种较强的引导性与迁移性进一步培养了学生的归纳概括能力、运算能力、空间想象能力等,因而数学被誉为“思维的体操”。数学的一些原理、方法必须掌握,这是培养学生逻辑思维的主渠道。通过学习数学,学生的逻辑思维能力会得到大大提高,同时这些原理、方法也是学生今后发展的源泉。所以说,关于数学原理、方法的学习是必不可少的。但如果只是上课时教师一步一步地推导,学生一直不停地记笔记,这种枯燥乏味的教学方法就容易导致学生不愿意学习数学甚至是谈数学而色变。为营造活跃的数学课堂气氛,教师在课堂上可以适当插入有关数学的发展历史、发展动态及一些数学家的小故事,这样既可以培养学生的创新意识和科学精神,还可以激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中,教师可以尝试采用课堂讨论的方式来授课。我们提倡交互式、讨论式的教学方法,也就是学生对教师提出的问题有响应,学生和教师之间有对话和交流,学生在课堂上有问题可以随时与教师讨论,而不是教师从头到尾地进行“满堂灌”。教师还可以尝试采用让全体学生备课、随机抽一名学生来讲课的方式,这既尊重了学生在教学中的主体地位,又活跃了课堂气氛,教学方式也更加人文化、个性化。这样长期坚持下去,学生的学习能力就会得到大幅度的提升。
三、开设数学实验课程,提高学生的数学应用能力
大学数学具有基础性,被广泛应用于其他学科。数学的基础知识与思维方法已渗入科学研究、工程技术等各个理工科领域中,同时由于数学在人文社会科学中的应用也带动了这些学科的创新与发展,如概率论应用于道德哲学等。随着科技进步尤其是计算机技术的快速发展,数学对当代科学乃至整个社会的影响更加广泛,数学已成为科学研究的主要支柱。通过建立数学模型,应用数学理论和方法并结合计算机来解决实际问题已成为一种较为普遍的模式,因此现代社会对科技人才的数学素质和能力提出了更高的要求。
数学实验课程适应了现代社会对科技人才培养的要求,它开设的目的就是为了使学生了解和逐步应用数学知识与方法解决实际问题,并结合计算机进行“实验”,动脑动手。比如,通过Mathematic、Matlab等数学软件可以提高学生的数学实际应用能力,并能激发学生学习数学的兴趣。数学与计算机结合所产生的能量是巨大的,学生的学习能力也会因此得到大大提高。
四、引导学生进行课外自主学习
课堂时间十分有限,因此学生学习能力还要在课外加以重点培养。我们要积极引导学生参加一些课外活动来提高学生的自主学习能力,如作为全国高校规模最大的课外科技活动之一的全国大学生数学建模竞赛就是面向大学生的群众性科技活动,其目的就在于激发学生学习数学的积极性,提高学生建立数学模型和利用计算机技术解决实际问题的综合能力。学生通过参加这样的课外活动,其综合能力就会得到较大的提高。
互联网上有着极其丰富的数学资源,如能对增长迅速、更新频繁的网络资源进行恰当、充分的利用,将非常有利于学生自主学习能力的培养。网络学习资源具有无限性,学生要想获得所需的学习信息,只需借助互联网,各种信息便纷至沓来,不但可以浏览,还可以下载。这为数学课程的学习打开了快捷之门,远比上图书馆查阅资料方便、迅速,而且信息的时效性强,来源渠道宽。同时,学生学习不受时间和空间的限制,也充分体现了自主性。网络为培养学生的自主学习能力提供了场所,通过网络来学习数学不仅适应了当今数学教学所倡导的“自主学习”的要求,而且培养了学生的探究性兴趣、科研能力和创新精神。
很多高校都有网络课程资源库和精品课程资源库,网络学习资源很丰富。大学数学最大的特点就是知识具有抽象性,其数学概念、定理比较抽象,学生理解难度大,接受知识困难,再加上很多高校面向全国招生导致了生源的良莠不齐,正常的课堂教学根本无法保证全体学生的学习质量。因此,我们可以利用网络课程资源库和精品课程资源库将大学数学中比较抽象的概念以多媒体的形式形象具体地展现出来,如极限、导数、定积分的概念等。在正常的课堂教学外,学生可以根据自己的需要借助网络进行自主学习,这样不但可以巩固课堂教学内容、加深对概念的理解,同时丰富的网络资源也可以激发学习兴趣、培养学习能力。
五、在课堂中引入数学应用案例,让学生切实感到学有所用
部分学生不喜欢学习数学的一个重要原因是他们认为学习数学没有多大用处。数学不像其他学科的实际用处那么明显,因此学生会产生一定的厌学情绪,这对他们以后的发展十分不利,当然也会影响到其学习能力的培养。大学数学课程对学生学习能力的培养是潜移默化的。
事实上,大学数学中的微积分、线性代数、概率论与数理统计等知识都有着广阔的应用空间。如果教师只是不厌其烦地讲授极限、导数、积分、线性方程组的计算方法及运算技巧,而忽视对其基本思想的阐述及应用案例的剖析,那么当学生面对实际问题时,就会茫然不知所措、无从下手。对此,教师可以尝试进行数学案例教学,在课堂中引入数学在其他学科中的一些实际应用案例,即由实际问题引出数学知识,然后利用数学知识解决生活和工程中的实际问题。
国内已有部分教育工作者注意到了这一点,并且做了一些富有开创性的工作,如陈怀琛、高淑萍、杨威编写的《工程线性代数(Matlab版)》一书中列举了大量的有关线性代数在实际中的应用实例,并且实例还可以借助于Matlab等软件进行求解。通过学习《工程线性代数(Matlab版)》,学生就会感到学习数学是十分有用的,他们运用数学的思维方式分析和解决实际问题的能力自然就会得到提高。
参考文献:
[1]袁维新.国外基于建构主义的科学教学模式面面观[J].比较教育研究,2003,(8).
[2]赵国栋.现代教学技术应用与大学教学过程现代化[J].高等教育研究,2000,(2).
[3]文辅相.我国大学的专业教育模式及其改革[J].高等教育研究,2000,(2).

㈢ 什么是三维立体教育法呢

三维教育是指激发思维、性格养成、行为调节。从这些方面对孩子进行教育培养。

㈣ 为什么说国学教育是立体化教育

国学是我们民族文化的精髓，承载着道德伦理观、人生价值观，构回成了中华传统文化的核心价值答体系，是中华文化最深厚的根基，是数千年来先人留给我们最宝贵的历史文化遗产。特别是对于青少年来说，国学启蒙至关重要，既有利于优秀文化的传承，又有利于儿童品行的端正，促进孩子全面发展。

㈤ 立体教育是什么

立体教育就是集学历(academic qualification)教育 、 能力（ability）培养、 品质（character）塑造、职业（profession）定位为一体的全方位、多元化的教育新模式。
academic qualification(学历)
学生在校三年时间同时修完专科本科规定课程，专科段可获得河南大学成人教育大专学历，本科段获得河南大学等高校的自考本科学历，符合条件者可申请获得学位。节省了学习费用，并可以提前就业，把握更多市场机会。专业选择均为最热门最有前景的专业。

ability（能力）：
学生在校学习期间更侧重于实际能力的培养，把所学知识转化为实际的能力，培养学生人际交往能力、生存能力、沟通和交流的能力、自我规划的能力、利用所学知识去解决身边遇到的问题。AACP不是纯证书教育，而是培养学生走向社会、走向事业成功的实际能力的教育。

character（品质）：
取得事业的成功，仅仅拥有很高的学历和能力是远远不够的。能否取得大的成就，在很大程度上取决于能否拥有成功的品质。学校除了学历课程和职业技能课程之外，开设有成功学等素质课程，培养学生团队合作精神、危机意识、创新精神、奋斗精神、感恩心态等当代青年必备的成功素质。

profession（职业）：
学校在入学前即对学生进行专业职业测评，为学生科学选择适合自己的职业，入学后从大一开始即面向未来就业，在开设学历教育所修专业课程的同时，开设职业技能课程，用一年半时间系统学习职业技能理论课程，毕业前参加国家统一职业技能鉴定考试，获得国家部委颁发的权威职业资格证书。其他时间参加社会实践，锻炼实际操作能力，学以致用，在校期间即深入企事业单位实习，锻炼实操能力，与企事业单位达成用人意向，在校期间即完成就业。学校对学生职业生涯发展提供长期跟踪和咨询服务，为学生职业生涯发展进行科学指导。

㈥ 立体式教育是什么

人们常说的“三岁看大，七岁到老”，是指人的性格是从小养成的，且具有长期的稳定性。所以优良的性格必须从早养育。立体早教要求孩子具备的9项基本素质中，最重要的是健美的体格、广泛的兴趣、优良的性格、趋向发达的语言，而其中的重中之重，就是优良的性格。一个人的性格决定他的命运，但一般父母养儿育女时却往往忽略了这一点，等孩子长大显露出不良性格后，才埋怨孩子这儿不好、那儿不好。

性格不是靠说教或上课培养出来的，父母的埋怨更不起作用。性格是从小养成的，如 “二次孕育”、“构建潜意识板块”，主要讲的就是0～3岁婴幼儿的性格构建，都属于养成教育的内容，与家庭日常生活关系特别密切。在对1000个家庭的独生子女做的为期两个多月的调查发现：当今社会的独生子女问题很多，性格中的消极因素非常普遍，孩子中任性、懒惰、自私、怕苦、胆小、浮躁等问题很普遍，严重一点甚至发生性格的扭曲、心理的病态。而性格优秀的孩子仅占18%，他们大多是幼儿园里活泼向上的宝宝，是小学阶段的“三好生”。把这些好孩子的性格共同点归纳了起来，优秀儿童应养成六大性格是：快乐活泼、安静专注、勇敢自信、勤劳善良、有独立性、有创造性。

（要鼓励孩子独立完成一些动作和游戏，不要过份溺爱，三岁以后的孩子，路要自己走，衣要自己穿，脸要自己洗，饭要自己吃；培养不说谎，不自私，不任性的品质是决定一辈子的问题。） （尤其是隔辈带养的留守儿童，更要注意方式方法！）

㈦ 什么是立体化教材

1．建设立体化教材的目的

关于立体化教材，国内、外有多种说法，有的叫"立体化教材"，有的叫"一体化教材"，有的叫"多元化教材"，其目的是一样的，就是要为学校提供一种教学资源的整体解决方案，最大限度地满足教学需要，满足教育市场需求，形成教学能力，促进教学改革。我们这里所讲的立体化教材，其内容、形式、服务都是建在当前技术水平和条件基础上的。

2．立体化教材的内容

就内容而言，有主教材、教师参考书、学习指导书、试题库等。

主教材是开展教学活动的基础，它是包括符合教学基本要求和教学大纲的全部知识点的教学信息的载体，应该非常强调科学性、完整性和系统性。

教师参考书与主教材配套，书中应含有大量的教学参考资料，供教师在教学中根据需要和自己的理解选用，体现教师的个性化教学。

学习指导书的服务对象是学生，学生最需要了解的是本门课程的要求是什么？哪些是难点？哪些是重点？如何学好这门课程？用什么方法来学习？学习指导书应该明确地回答这些问题。试题库或习题集是对教学效果进行测试与评价的。

几种内容用不同的编写方式呈现给教师和学生，它们之间既有重复、强调，又有交叉和补充，相互配合，形成一个教学资源有机的整体为提高教学质量服务。

3．立体化教材的表现形式

从立体化教材的表现形式上讲有纸介质教科书、音像制品、电子、网络出版物等。纸介质教科书和音像制品大家比较熟悉，在这里主要介绍一下电子和网络出版物。电子和网络出版物是由于计算机技术、网络通信技术、多媒体技术、数据库技术和教育技术本身的飞速发展而产生出来的以软盘、光盘或网络服务器的硬盘为载体，以网络为传输手段的新型出版务，可以分为电子教案、电子图书、CAI课件、试题库、网络课程和资料库等六类。

电子教案是为教师在多功能教室课堂教学和学生课后复习服务的，将教学内容提纲挈领地以幻灯片的形式展现给使用者，通常用PowerPoint开发，用光盘或网络服务器存储。它的最大优点在于开放性好，教师在拿到范本后可以随意修改，满足不同层次、不同类型的教学需要，受到广大教师的欢迎。

电子图书又叫E_Book，它将教材用特殊的数据格式数字化以后存储在网络服务器或存储卡中，用软件或硬件阅读器阅读，可以有效地解决教学信息的携带和存储问题。目前已经有很多产品问世，正在逐步扩大市场，可能会对传统的出版界带来冲击。

CAI课件是可以单独运行的教学软件，通常用专用的开发工具开发或者直接用高级语言编程。主要目的是用动画、仿真等技术讲解课程中的难点和重点，强调教学方法和教学策略，辅助教师和学生完成教学任务，提高教学效果。

试题库包括试题管理系统和大量在科学的指标体系控制之下的试题，在成卷策略和教学大纲的要求下，完成试卷的抽取工作，为制卷做好准备，或者提供给学生进行在线测试。这样做的最大好处是提高教学质量评价的客观性，在某种程度上也可以减少教师的工作量。

网络课程网络时代出现的一种新的教学资源，它是通过网络表现的某门课程的按一定的教学目标、教学策略组织起来教学内容及实施的教学活动的总和，它存储在网络服务器中以Web页的形式呈现给使用者。支持学生自主式学习、探索式学习、协作式学习等先进的学习方法。学生通过连网PC的浏览器访问网络课程，浏览教学内容、检索相关知识、进行模拟仿真实验和自我测试，可以在学习本门课程的同时有效地培养在信息化社会中学习能力与素质。网络课程可以为远程教育和学校内的网络化教育提供有力的支持。

资料库是采用数据库技术在教学资源管理方面的应用系统，按学科或按课程将教学资料以知识点为单位、以微小课件或不同媒体（文字、图形、图象、音频、视频、动画、流媒体等）为载体的文件为表现形式，按科学的存储策略组织起来，用光盘或网络的方式提供给使用者。主要目的是供教师在备课、开发电子教案和网络课程时根据需要检索、下载使用，支持教师提高教学手段现代化的水平。

4．立体化教材为教学服务的方式

在为教学服务方面，主要是通过教学服务专用网站在网络上为教师和学生提供交流的场所，每个学科、每门课程、甚至每本教材都应该有网络上的交流环境。可以为大教师信息交流、学术讨论、专家咨询提供服务，也可以让教师发表对教材建设的意见，甚至通过网络授课。对学生来说，则在教学支撑平台上所提供的自主学习空间来实现学习、答疑、作业、讨论和测试，当然也可以对教材建设提出意见。这样，在编辑、作者、专家、教师、学生之间建立起一个以网络为纽带、以数据库为基础、以网站为门户的立体化教材建设与实践的体系，用快捷的信息反馈机制和优质的教学服务促进教学改革。

建设立体化教材，可以克服以往教材形式的单一、提高其适用性，满足现代学习者个性化、自主性和实践性的要求，为教学提供整体解决方案，促进优秀教学资源有机整合与合理运用。

㈧ 立体化教学法什么时候tichude

立体化教学模式是在教学理论指导下,为完成规定的教学目标和内容,以“学--导多元立体化互专动“的开放教学属模式为基础,通过多年的探索与实践,总结出多元立体化新型教学模式:“学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化“.探索了几种典型的“学--导多元立体化“教学模式:南大学校模式、学分制模式和医学模式.多元立体化教学模式对教师提出的新挑战:通过更新智能观念,全面了解每个学生的智能特征;针对不同智能的特点,设计相应的课程和教学活动;完善智能结构,组织教师“智能小组“.多元立体化教学模式提倡启发式教学,注重因材施教;优化课程结构,构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系;提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力.

㈨ 百弗全球英语的立体学习法

结合世界顶尖的多媒体软件学习软件，经历20多年在全球75个国家成功实践经验，课程设计、编排及教学方法均达到世界一流水平，采用学习软件+中外方老师贴身跟踪辅导的方式，帮助学员提高英语应用能力。学院根据自身需求和学习时间定课，完全个性化的学习时间，充分保障学员的学习连贯性以及学习效果。
1：空间性Extensity
空间是具体事物的组成部分。眼睛可以看到、手可以触到的具体事物，没有空间规定的具体事物是根本不存在的。中国人一直苦恼学不好英语，因为一直将自己蜗居于教材于语法当中，缺乏具体空间事物的存在。
百弗多维立体学习法之一就是要打破学院学习空间，将学院置身于一个个真实的语言场景及学习国度。在百弗的所有角落，您所感受到的都是最纯正的语音母语学习环境。在一个全新的空间，原来英语的学习也是如此自然简单。
2：时间性Timeliness
时间是人类用以描述物质运动过程或时间发生过程的一个参数，确定时间，是靠不受外界影响的物质周期变化的规律。经典时空观认为，时间爱你是独立于物体及其运动而存在的。因此人类无法改变时间，但百弗可以因您的时间而改变。
百弗多维立体学习法之二，根据您的时间个性化安排课程，让您的学习不受传统班级制度教学的影响，因您而变。
3：多元性Polyphyly
百弗ETP多维立体学习法之三，独创的多元性教学法要求形成因内容而异和因人而异的因材施教的教学观。百弗中外教的教学方法和手段都根据不同的教学内容而有所不同，同时，同样的教学内容，又应该针对不同学生的特点进行个性化教学，创造适合不同学生接受能力的英语教育方法和手段。在此教学法下衍生的百弗多元化服务和课程将促进每个学员多元并且不失个性的发展。