Ⅰ 什么是直拼教学法
Funny phonics是一套根复据英文字母本身的音制源，国际私塾教育集团总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
Ⅱ 如何把握直腿后滚翻的教学重点点
直腿后滚翻，是绕身体横轴向后方向的滚翻动作。是在团身后滚翻的基础上回发展的新动答作。其动作的形态特征是：在整个滚翻过程中，两腿始终保持并拢伸直，并保持躯体姿势完成动作。因而又称躯体后滚翻。
在技术环节上，直腿后滚翻可分为三个阶段。第一阶段，是由站立至臀部坐地。此阶段的特点是降低身体重心位置，通过手的支撑和重心后移，使臀部缓冲着地，并形成转动。因此，要求上体尽量前屈靠近大腿，两手主动尽早地撑地，起到一个支撑过渡作用，来减缓臀部直接触地的力量。第二阶段，由坐撑开始至两手肩上撑地。此阶段的特点是减少转动半径，增大转动角速度，通过腰、背、肩部依次着地滚动，迅速过渡到手撑地。此时，要求做到三快：即快速倒肩，快速收腹举腿翻臀，快速肩上撑地。以便获得足够的转动能量，为完成后半部分动作创造有利条件。第三阶段，是由躯体仰卧撑地至滚翻后成站立此阶段的特点是利用转动动能和臂的推撑力量，使身体重心升高，完成滚翻动作。因此，要求身体尽量保持叠紧，两臂及时充分地用力，加大转动速度，保证动作完成。
Ⅲ 什么是直观教学法
直观教学法即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。
它通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动，强调教室要布满图画，书本要配有插图。直观教具的呈现要放在学生面前合理的距离内，让学生先看到整体，然后再分辨各个部分，并且要设法引起和保持学生的注意力。直观教学的实质是一种传授观察经验的直观技术，重视视觉教具和教材的选择应用，但很少重视教材的设计、开发、制作、评价和管理。
直观教学的类型包括：实物直观、模象直观和言语直观。
（1）实物直观
观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。实物直观的优点是给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活中能很快地发挥作用。其缺点是由于实物直观的本质属性与非本质属性联系在一切，并且由于受时空与感官特性的限制，许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察。因此它不是唯一的直观方式，还必须有其他种类的直观。
（2）模象直观
模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。其优点是可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。但是，由于模象只是事物的模拟形象，与实际事物之间有一定距离，因此要使通过模象直观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较，同时，在可能的情况下，尽量使模：象直观与实物直观结合进行。
（3）言语直观
言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。
Ⅳ 什么是后方法时代的外语教学方法
后方法时代的外语教学法，主要包括：直接法、 听说法、视听法。
1、 语法翻译法。
语法翻译法是中世纪欧洲人教希腊语、 拉丁语等语言的教学法。 其特点是： 在学习了字母和发音规律后， 让学生系统地学习 语法和扩充词汇， 再练习以达到巩固。 原因是拉丁语语法繁杂， 适度的翻译有利于外语教学。 这种方法重视阅读、 背诵和利用语法启发思维， 有利于培养学生使用外语的能力。 弊端是过分重视语法知识的传授， 忽视了 语言的交际功能， 教师满堂灌、 一言堂， 忽视了 交流和学生的主体地位。
2 、直接法。
直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学运动的产物，是语法翻译法的对立面。其特点是：以口语材料为主要教学内容，强调用婴幼儿学习母语的方法—即 “通过说话学说话”的方法来实施教学，用外语本身进行会话、交际和阅读外语。 它虽然比语法翻译法前进了一步，但却忽视了成年人学语与幼儿学语的区别和母语在第二语言习得中所起的作用。
3、 听说法。
听说法源于第二次世界大战结束前的美国， 也称军队教学法。 它是以句型为主线编写外语教材，外语教学以句型口头操练为纲， 注重听说能力的培养。 这种教学方法又被称作结构法、 口语法、 听说法、 情景法，到50年代被统一称为听说法。
Ⅳ 有教师资格证可以直接教学吗
1、不可以，需要参加教师招聘考试才可以进入到学校，担任老师，教师资格证只是当老师的一个必备条件。
2、教师招聘考试全国没有统一的考试形式和考试大纲，部分省份实行全省统一考试，但是大部分省份还是由当地区县教育局根据当地区县各学校招聘老师人员进行汇总，然后由区县教育局和人事局统一组织招聘考试，考试形式一般分为笔试和面试，有些地区直接笔试，无需面试。教师招聘考试或入编考试：是你具有从事教育行业的能力后（既获得教师资格证。其中师范生从2013级新生开始不再发放教师资格证，同非师范生一样也必须通过参加统一考试考取。），进行的竞争上岗考试。
3、考试内容：
（1）教育基础理论和面试
教育基础理论和面试这种考查类型是教师招聘考试常见的考查方式，笔试部分考查的重点是教育基础理论，包括教育学、教育心理学和教育法规等，面试通常采用说课或是试讲的方式来测试考生的综合素质和能力，即具体学科的讲授，例如语文、数学等。
（2）教育基础理论、学科基础理论和面试
教育基础理论、学科基础理论和面试这种组合方式逐渐成为各地教师招聘考试的命题范围。它不但对教育学科所涉及的各门科目进行考查，同时也会考查考生对于所报专业学科的基础能力和知识，以上两部分会成为笔试出题测查的重点。
面试中采用说课或讲课的方式进行考查，同时很多地区说课考查后会附带出现结构化的面试题目。
Ⅵ 师范院校毕业后直接从事小学教学的老师职称是什么
你师范复毕业后如果是本科，毕业后工制作满一年可以到人事局办理定职手续，他们会给你定个助理级，职称的作用，简单的说就是涨工资啦．
小学高级教师是中级职称，你要取得助理级以后4年才能申报这个级别
要是以后你到初中工作，需要中学职称的话，到时候直接申报就可以了．
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啊．你如果是小学高级教师的话已经相当于中级职称了，不过这个要评的，你评过以后还得过几年可以评小高高，就是小学教师里的高级职称，相当于中学高级教师的，你也可以直接去申报中学高级教师，不过这样会比较难通过，如果你一直在小学工作的话．
Ⅶ 什么叫直接教学法
直接教学法采复取五至十人的制小班制。教师要将课程先分解成几个容易理解消化的概念主题，遵照一定的脚本流程，开始教学。
每次的教学都必须确定学生能够真正学习到这个概念，因此在教学之后，每个学生都必须立即回应。它采取一种快速的问答方式，每分钟学生须完成练习，做出十个回应。
Ⅷ 老师上课讲过的，后来一直到课后也没怎么弄懂，希望帮我一下，尽量详细点，谢谢了。
非常抱歉我只是个初中没毕业的。别太焦虑了！找你的同学问一下最好。
Ⅸ 如何实施“先学后教，当堂训练”的教学模式
实施“先学后教，当堂训练”，准确把握这一教学模式中诸多概念、环节、技巧十分重要。
一、“先学后教，当堂训练”教学在课堂上呈现为“六个环节”，这六个环节有严格的时间控制。
1.导入新课，板书课题环节。一般是开门见山进入新课并板书课题，也经常采用设问激疑法起动新课，引出课题并板书课题。
2.揭示目标，明确任务环节。一般采用投影或小黑板方式呈现。要求简明扼要，具体明确，实实在在。具体讲，就是揭示本节课要理解什么、记住什么、演算什么、学会什么等等，切忌空洞拔高、口号概念满天飞。
3.自学指导环节。一般在课前做好了充分准备。或者设计系列性思考问题，或者设计多种形式的导学思考习题，从自学内容、自学方法、自学时间、自学要求四个方面给予学生以明晰的指导、引导，让学生的自学避免盲目性。前三个环节总共用时1分钟左右。
4.先学环节。一般包括学生看书和动态检测两个小环节。看书自学的内容比较多，一般可以因材施“看”，如看课文、看例题、看定义、看注释、做实验、圈问题、做标记、发现疑难、归纳要点、做与例题相类似或相反的试题等等。总之，要手脑并用，积极思考。动态检测是对看书自学效果进行检查测验的手段，一般有提问、板演、书面练习等形式。实际教学中很多人都采用书面练习，也就是此前“自学指导”时给出的导学思考题和练习题。动态检测中教师要善于发现学生在自学过程中出现的问题、错误，并积极思考备课，为进入“后教”环节做好准备。这一环节用时需要7分钟左右。
5.后教环节。2014济南二模。一般包括订正、讨论、补充、总结几个小环节。方式上通过订正、讨论，各抒己见，会的教不会的，必要时教师出面帮助学生补充、订正、归纳、总结、完善，目的是让学生加深对所学内容的理解和巩固，最终形成分析问题和解决问题的能力。这一环节用时15分钟左右。
6.当堂训练环节。这一环节通过训练巩固当堂所学内容，并把知识转化为分析问题和解决问题的能力，实现“堂堂清”。在训练设计上要特别讲究，如低起点、小坡度、多层次、多类型，有必做题目、选做题目、思考题目等等，让不同学习状况的学生都达到不同的训练目的。这一环节用时不少于15分钟。
在学习内容复杂的情况下，“先学后教，当堂训练”还有两种变化形式。一是“先学”“后教”两者粘连在一起反复出现，直到完成学习任务。二是“自学指导、先学、后教”三者粘连在一起反复出现，直到完成学习任务。
二、导入新课简洁明快。平常上课很多人为导入新课颇费尽了心机，引经据典，东拉西扯，目的只是为了营造氛围，激发兴趣。这种做法不能说不好，但是经常有人为此而造成课堂头重脚轻，导入设计喧宾夺主。“先学后教，当堂训练”的课堂导入却要求三言两语，直入正题。通常有两种做法。一是开门见山，单刀直入，点明课题；二是以设问激趣的方式，快速引出课题。用时在几十秒之内。这样就省去了一些花架子式的铺垫、渲染，为课堂学教训练节省了时间。
三、揭示目标具体可操作。课堂目标设定紧扣内容，文字表达具体明确，如语文课“能正确地诵读课文”、“掌握生字词”、“正确划分段落”、“能够翻译并背诵课文”等，数学课“能正确运用去分母的方法解含有分母的方程”、“能按照有理数的运算顺序正确地进行混合运算”等。2014北京二模(海淀东城西城朝阳二模)。揭示方式有两种，一是投影揭示，二是小黑板呈现。低年级学生可以口述叮嘱。目的是让师生明确本节课将要学习什么内容，按照什么程序，达到什么目的。这里，蔡校长有专门的论述，“文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容”。这是很务实而有效的态度和做法。实际上，文与道的关系就像水果与葡萄糖、维生素的关系一样，人们吃水果的目的无疑是想获取葡萄糖、维生素，但吃的时候只能是学习洗净、咬碎、嚼烂，而不是学习如何直接吸入葡萄糖、维生素。
四、自学指导只围绕学习内容设计，精要具体，科学恰当。怎样自学指导，要根据学材的不同情况而定。一般学材板块性强，文路清晰，内容简单，能够一次性学完的那些内容作为一个自学指导单元，指导可以用设置问题、习题的方式进行。问题、习题的多少#from 本文来自学优高考网www.gkstk.com，全国最大的高考资源网 end#以引导学会为原则。有时一节课只有一次自学指导，有时一节课需要多次自学指导，但一般课堂上不宜反复太多，自学指导三四次即可。在整个课堂教学过程中，自学指导只是一个开始，随后围绕自学指导中提出的问题、习题必然要进行“先学后教”，因此，自学指导很关键，问题、习题设计要精心思考，反复推敲，既要精要具体，又要能够覆盖和带动全部要学习的内容，使之不存遗漏。
五、“先学”是关键。“学”是大家非常熟悉的一项活动。但可以肯定地说，即使是教了一辈子书的人如果没有做过深入探究，他也说不出“学”这一概念的内涵和外延，当然，让这样的人在课内外指导学生“学”，也就不会知道怎么指导，或者只会陷入说教、讲解的老套里去。实际上，现在绝大多数课堂都是在不知“学”为何物的情况下进行的学法教育。因而学生的“学”被老师的讲所代替，课堂充斥着满堂灌、填鸭式。“先学后教，当堂训练”课堂的根本价值在于让人看到了“学”这一认知行为在课堂教学活动中的具体表现形式，比如看书（有读课文、看例题、做标记、看注释等）、提问、发言、辩论、板演、检查、做实验、做习题等，都是“学”这个活动的具体内容，都需要学生在老师的指导下去正确实施并独立完成相关任务。所以，先学有两个小环节，一是看书，二是检测互动，并有详细的操作要领，规定了教师的行为，明确了学生的做法。先学不是让学生盲目地看书，而是在自学指导下的紧张有序地动脑动手活动。2014天津二模。这样的“学”意义重大。
六、“后教”很微妙。这一环节的内容主要是订正、讨论、归纳、总结。说它微妙是因为这些行为中“教”字难于体现。我们一般的认识是，“教”就是老师的活动，如讲、提问、解答、总结、强调等，而这里的“教”并非如此。从对象上说，有教师教，有学生教；从关系上说，有教师教学生，有学生教学生；从方式上说，有提问解答，有订正补充，还有讨论辩论、归纳总结等。这里老师的组织引导作用十分重要。当学生无法理解时，老师要点拨，化解难点；当有些认识需要统一时，老师要订正确认，明确要点；当学生各执一端、争论不休时，老师要引导认识，形成多角度思考并得出不同结论。虽然是“教”，但要强调以学生活动为主，在互动中理解，在理解中学会。
七、当堂训练要见实效。这里的训练内容和方式因学科不同而不同。一般的训练都要围绕课堂目标进行。有两种形式，一种是课堂活动训练，一种是书面作业训练。活动训练如朗读、背诵、讨论、辩论、练习等，老师认真设计组织，务必人人参与，训练要有实效。书面作业有如下几个特点：①内容以与本节课有关的课本作业为主，适当予以拓宽加深；②作业题要呈现出先课内后课外的特点，从基本概念、基本知识训练做起，低起点、密台阶、缓坡度，多层次、多类型，有必做题，也有选做题和思考题；③作业量要适当，要能够保证下课前完成，并且上交已经完成的作业；④学生做作业时老师要巡视课堂，但不宜发现问题就大声辅导，要保持课堂安静，确保学生集中精力做作业；⑤可以当堂对已经完成的作业进行批改，可以留意学习困难生的作业状况，收集问题，准备课外辅导；⑥时间不少于15分钟。
八、几个特别需要准确把握的事项。①课堂是训练场，必须坚持让学生有学有练的原则，整个过程学生都必须手脑并用。②课堂目标任务必须明确而适量，能够当堂完成“导”、“学”、“教”、“练”诸环节，做到“堂堂清”。③必须明确“学”和“教”两个概念及其对应的课堂行为，充分调动教师和学生两个方面的积极性，既能保证让老师正确地教，也要能够保证让学生充分地学。④“讨论”是一个被高效教学用坏了的概念，“先学后教，当堂训练”的课堂讨论形式与高效教学不同，它是围绕某个问题进行的集体讨论，学生可以自由发言参与讨论，却不一定要分组围坐，只要能让学生质疑问难、畅所欲言、积极主动地表现就可以了。2014上海二模。实际上，不围坐不打破学生已经形成的学习习惯，课堂讨论返到积极自然，效果很好。⑤教师在课堂上必须始终盯紧学习基础薄弱的学生，以发现问题、纠正错误为主要活动，让不同层次的学生在纠正错误的过程中学会辨析并且获得正确的认知。⑥教师必须储备一个激发引导优秀学生拓宽视野、扩大知识与能力的问题、试题库，有计划地引导优秀学生在课内外拓展认识，训练思维，提高能力。