四段教学法的提出者

1. 赫尔巴特的四段教学法有何重要意义

赫尔巴特的四段教学法(赫尔巴特学派的为五段教学法)，是从丰富的教学实践经验中总结出来的。这一教学法对教学的阶段划分得很清楚，便于教师编制教案，有计划地进行教学。

2. 赫尔巴特的哪两个弟子把他的四段教学法发展为五段教学法，其中一个我知道，应该是莱茵，还有一个请赐教，

赫尔巴特的学生：席勒和赖因。
把赫尔巴特的四阶段教学法（明了、联想、系统、方法）发展为五阶段论：
预备、提示、联想、系统、方法。

3. 19世纪，（ ）提出了教学过程的明了、联合、系统和方法四个阶段。 夸美纽斯、杜威、裴斯泰洛齐、赫尔巴特

赫尔巴特以统觉来阐明教学过程提出了教学阶段的理论。这就是把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。
赫尔巴特

4. 提出“四段教学法并作为传统教育理论代表的教育家是。”

提出“四段教学来法“并作源为传统教育理论代表的教育家是：赫尔巴特
赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。
四段教学法是赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段的一种方法。即明了、联想、系统、方法。后来被他的学生席勒发展为五段，即预备、提示、联系、总结、应用。

5. 简述四阶段教学法的内涵特点

四阶段教学法，顾名思义，即把教学过程分为准备、教师示范、学员模仿和总结练习四个阶段的培训方法。它适用于操作技能培训和商业销售实务教学等。

6. 简述赫尔巴特四段教学理论

四个阶段:

1 明了：兴趣对直观事物产生注意，教师进行提示，使学生获得清晰的表象；

2 联合：新旧知识发生结合，但是混乱；将新出现的个别事物与经验观念中的原有事物联系起来考虑，初步形成新旧事物之间的某种暂时的“关系”，它相当于针对新问题而初步提出某种“假设”。

3 系统：使联合有序起来，获得新概念；赫尔巴特讲的“系统”是针对初步形成的新旧事物联系（假设）进一步检查，使新旧事物处于恰当的位置。

4 方法：以作业为主，使知识巩固、强化。通过重复推广应用，进一步验证原来假想的关系。赫尔巴特讲的“方法”即“应用”（或练习），比如作业、写作与改错。

(6)四段教学法的提出者扩展阅读：

赫尔巴特的教学形式阶段理论实质上就是课堂教学的完整过程,是包括教学方法和教学形式的课堂教学模式。

赫尔巴特将兴趣分成四个阶段:注意,期待,方法,行为,并根据儿童学习活动中的两种思维方式:专心和审思,提出了教学形式阶段理论.他指出,任何教育教学活动都是一个井然有序的。

赫尔巴特教育心理学化的明显特征是心理学化的彻底性及与伦理学的相关性。他不是把某一心理学知识具体运用在某个教育问题上，而是既包含在宏观的理论研究和体系建构中，又渗透在微观的教育工作与具体实践中，因此不论其心理学的科学程度如何，与前人相比他的心理学化具有最大的彻底性。

这种彻底性源于他对教育学科自主性的认识，教育学应拥有自己独立发展的空间，一方面逐步完善学科自律机制，建立知识共同体的学术规范，另一方面渴望做出重大的理论贡献，赫尔巴特就是在试图建立一套科学的理论体系，他要求“普通教育学必须把论述基本概念放在一切论述之前”，以确立教育学的自主性，描绘整个教育概念体系。

赫尔巴特的心理学应用与其伦理学相辅相成，共同为完善教育理论服务。运用心理学知识时，他始终不忘心理本身的社会性及教育科学的人文属性，具有平衡和谐的古典主义特色。

赫尔巴特是使教育学成为一门独立科学的先驱，是“教育性教学”的首创者和教学形式阶段的发明者，在西方近代教育史上的地位举足轻重。

赫尔巴特明确提出教育学的科学性问题。在他看来：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。”他在哲学的基础上建立起了教育目的论，在心理学的基础上建立起了教学理论，在伦理学的基础上建立了道德教育理论，从而奠定了科学教育学的基础。

赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想。在赫尔巴特之前，教育学家们通常把道德教育和教学分开进行研究和阐述，教育和教学通常被赋予不同目的和任务。赫尔巴特的开创性贡献在于阐明了教育教学之间的联系。

他明确指出，“不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’”，“德育问题是不能同整个教育分离开来的，而是同其他教育问题必然地、广泛深远地联系在一起的”。从而使道德教育落实在学科教学的坚实基础上，也使学科教学具有了道德教育的任务，成为教育的基本原则，推进了教育理论的发展。

虽然，赫尔巴特的教育心理学化是在追求教育的科学化，但其唯心、思辨、演绎的成分最终影响了其理论的科学性，表现为心理科学本身发展的局限性，对教育实验的忽视，对教育教学过程认识的不足等。

7. 简述发现教学法要经历的四个阶段

1、创抄设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和必须解决的问题;

2、促使学生利用教室所提供的某些材料,所提出的问题,提出解答的假设;

3、从理论上或实践上检验自己的假设。

4、根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价基础上引出结论.

8. 德国教育学家,心理学家赫克巴特提出了"四段教学法"是哪四段.

1、明了——给学生明确地讲授新知识；

2、联想——新知识要与旧知识建立联系；

3、系统——作出概括和结论；

4、方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。

赫尔巴特提出的教育方法包括教学方法、管理方法、训育及交际等内容，对教育方法的论述更集中更具体地体现了他的心理学思想。

赫尔巴特从方法的角度把教学分为单纯提示教学、分析教学和综合教学，主张教学方法应灵活多样，具有开放性，即使是单纯提示的教学方法，也可有各种各样的变式：“我们希望教师在纯粹的提示教学中具有灵活的态度与观察的精神，而不拘泥于各种规则。”在《教育学讲授纲要》中，赫尔巴特进一步提出应根据学科特点灵活选用教学方法，以符合学生的思维进程，符合学生的个性与接受程度，使教学双方都感到满意。

拓展资料

约翰·弗里德里希·赫尔巴特（德语：Johann Friedrich Herbart，1776年5月4日－1841年8月14日）是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。

在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”“现代教育学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。

9. 我用地理四段式教学法，请您评价.......

很好，能够让学生自主学习，体现了学生为主体的课堂模式，而师生互动效果明显，还有就是能将学生的学习进行量化，来衡量学生的学习效果！支持！

10. 四段教学法最早是谁提出

赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了蜒给学生明确地讲回授新答知识；2.联想蜒新知识要与旧知识建立联系；3.系统蜒作出概括和结论；4.方法蜒把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。

出自BAIDU 网络、相关连接、http://ke..com/view/238954.htm