苏教版四年级下册语文第五单元教学反思

A. 部编版语文四年级下册教案及教学反思(全册)

一、教学目标：   

1、读懂三首古诗，感悟每首诗中描绘的独特景色，体会表现手法。   

2、能用自己的话说出诗句意思，并由此想象画面。   

3、会认读本课中“螺”“谙”等生字，会写“亭”“庭”“潭”“螺”“谙”5个生字，理解“闲”“厌”“和”“谙”等词在诗句中的意思。   

4、有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。   

5、搜集、背诵别的描写山水风光的古诗。 

二、重难点：   

1、感悟诗中描写的景色，想象美好画面。   

2、有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

三、预习：   

1、自学生字，读熟三首诗。   

2、借助注释试讲诗意，画出有疑问的地方。   

3、搜集别的描写山水风光的古诗。  

四、教学过程：  

1、读课题，指名读三首古诗。（检查通过预习对课文熟悉的情况）  

2、指名认读生字，提示应注意的地方。 

3、分组学习读熟三首诗，借助注释在组内试讲每首诗大意。

4、交流预习中的疑问，组内解疑。  

5、指导朗读。   

五、教学反思：  

我在黑板上给孩子们抄了一首刘禹锡的《望洞庭》，指导学生朗读并初步理解，然后指导背诵。一节课，不仅学会了教材上的古诗，还积累了课外书上的古诗一首。这样的课堂拓展，教一带一，既充实了教学内容，又丰富了学生的积累。   

课后，我进行了教学反思认为，“课堂拓展，教一带一”的方法，符合《语文课程标准》所倡导的“语文又是母语教育课程，学习资源和学习机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”等基本理念。  

我在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。

当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。

在这堂课上，在一些细节上出现了问题，比如在一个环节上媒体没有同步，比如板书当中的一些失误，以及在随机问答中的不够严密等，都是因为准备的不够充分，或者说是设想的不够严密。

因此渴望完美的我课后充满懊恼，并一次次告诫自己：今后上课务必要认真、再认真，做到百密而无一疏。

B. 苏教版四年级上册全语文教学反思

《普罗米修斯盗火》教学反思
让学生生动活泼的探究
——创设情境，引导探究
新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，这一直成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探索与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。
一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。
学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。
在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？
课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。
二、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。
学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种？为什么要盗取火种？虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如角**境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究成功的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。
我根据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚强无畏与大英雄赫剌克勒斯的强烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增强效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增强了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚强无畏提供了很好的帮助。
学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中……另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。
三、凭借情境：在创造的乐趣中促进思维发散。
学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭力激发学生的创造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本出发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓励创造的氛围，在此情此境中，儿童的创造性才易于突发表现出来。
学生在获得情境体验后思维被激活了，对文本内容的探究一发不可收拾。现将教学中的一个片断记录如下：
生：“普罗米修斯为什么要去盗火，他怎么不向宙斯要火呢？
师：这个问题提得好。我想大家刚才在情境体验中就想问这个问题，是不是？
生：（齐说）是的。
师：哪位同学已经思考出答案了。其实这个问题的答案就在课文里，同学们只要细心再读一读课文，就能找到。请同学们再次走进课文读一读。
生：（开始认真读课文，一会儿，不少学生抬起头）
师：谁知道了，先来回答。
生：我认为宙斯是不会把火种给普罗米修斯的，宙斯那样凶残，说明他缺乏同情心。这从他惩罚普罗米修斯可以看出来。
师：说得有道理。
生：如果宙斯把火种给普罗米修斯，他看到人间烟火袅袅，怎么会立刻追查盗火者呢？他那样生气，肯定不会把火种给人间的。
生：其实，课文一开始就告诉我们了，要是宙斯肯给的话，人类就不会在无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚了。
生：课文第二自然段也告诉我们要火种宙斯是不会给的。
师：（惊喜的）真的吗？具体说说看。
生：这一段说普罗米修斯“决心”为人们盗取天火，“决心”就说明有困难要克服，如果要给的话，就不用“决心”了。
师：太好了。同学们，你们从课文的情境体验中感受这么多的东西，你们真会学习。
……
学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。这是教师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。
巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。

C. 苏教版小学科学四年级下册《苹果为什么会落地》教案设计与教学反思

教学目标：
1、知识与技能：能举例说明重力的普遍存在，知道重力是如何产生的。
2、过程与方法：经历实验、观察、搜集资料的过程，能够运用多种方法认识和研究重力问题。会描述和记录自己的观察结果能够与同伴交流自己的观察结果。
3、情感、态度与价值观：了解牛顿的贡献，关注与科学有关的社会问题，敢于大胆想象，学习像牛顿一样思考。
教材分析：
本节课的授课内容选自苏教版《科学》四年级（下册）第四单元“无处不在的力”中的第三课“苹果为什么会落地”。
教材的设计意图是通过组织学生研究“大科学家牛顿曾经研究的苹果落地现象”，使学生知道在日常生活中只要善于观察、勤于思考、勇于探索，我们也能像牛顿那样成为“科学家”。由此实现课程标准上制定的目标——通过科学教育使小学生逐步领会科学的本质，乐于探索，热爱科学，树立初步的社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
教学准备：
分组材料：直尺，装大半瓶水的大可乐瓶（瓶口穿好绳）
演示材料：神六发射及卫星绕地飞行的视频资料
教学过程：
一、导入新课
1、谈问号提问题
师：同学们，老师精心准备了一份礼物，想送给大家，猜猜它是什么？
（学生自由发言）
师：同学们都没有猜对，到底是什么呢？看！（出示问号标志）喜欢不喜欢？
师：老师就把这份礼物送给大家。（贴黑板上）想一想，老师为什么要给大家这份礼物？(生答略。)
师：真不错，我们想到一块了。我希望你们大胆想象，积极思考。因为提出疑问，解决疑问就是科学探究。许多科学家的科学探究就是从问号开始的。
（出示牛顿像）你们认识这位科学家吗？牛顿从小就注意认真观察自然界的一切事物，他非常善于问问题。
（出示牛顿树下思考图）同学们猜一猜，他想到了什么问题？
师：同学们，老师要恭喜你们迈出了科学探究的第一步，提出了一个非常有研究价值的问题。知道吗，你们的问题和牛顿的问题背后蕴涵的道理是一样的。我们这节课就重点研究苹果为什么会落地。（板书课题）
2、联系生活谈现象。
你们能说出生活中一些类似苹果落地的现象吗？为什么所有的物体都要落到地上？
学生讨论、交流。
二、认识重力，解释苹果为什么会落地
想知道大科学家牛顿是怎么解释苹果落地的现象吗？出示牛顿的第一个解释：是某种看不见的力把苹果拉向地面，这种力使其他东西掉下来时，也都落向地面，这个力来自地球。它使地球上的万物都具有竖直向下的重力。
我们来做个小游戏好吗？出示游戏方法：一个同学拿着一根长尺，从高处往下丢落，另一个同学在下面接住。
同座位相互合作来玩这个游戏，比比看谁抓住尺子的次数多。但要怎样才能保证比赛公平呢？
学生交流后提出：丢尺子的同学，拿尺子的位置要一致，否则不公平。 老师补充：玩的时候还要思考，尺子怎么运动的，你玩的过程中有什么体会？
同坐学生进行游戏，并注意观察尺子的运动。
交流：尺子是怎样运动的？你能用简单的示意图画画吗？（引导学生学画尺子重力的方向示意图）在游戏的过程中，你有怎样的体会呢？（引导学生感受到重力使物体下落的速度）那么使尺子下落的力是谁给的呢？（地球）其实尺子下落的原因来源于地球对尺子的引力，这种力使尺子竖直向下运动直落地面
是不是只有尺子受到地球引力的影响呢？（地球上的万物都受到地球引力的影响，使它们形成了竖直向下的重力）我们把物体受到地球吸引而产生的力叫重力。板书：重力
你们现在能解释为什么所有的物体都要落到地上了吗？
三、解释月亮为什么不掉下来（认识离心力）
1、牛顿想：如果月亮就是一个大苹果，它为什么不落下来呢？难道它不受地球引力的影响吗？
2、大家都知道，将大瓶倾斜，里面的水会泼洒到地面上，说明水也受到地球引力的影响了，产生了竖直向下的重力。可是有没有办法能让大瓶在倾斜的情况下，水仍然不泼洒出来呢？
3、想做这个实验吗？好，大家来看看究竟是怎么做的？（出示实验方法）
4、学生动手实验。
5、交流发现。思考：为什么水没有泼洒出来呢？
A、有绳子拉着大瓶，所以大瓶不会甩飞。
B、在大瓶飞速旋转的情况下，水没有泼洒出来。
6、这个游戏的道理就是牛顿的第二个解释，你能试着说一说这个道理是什么，并解释月亮不掉下来的原因吗？月球围绕地球转动和刚才的旋转小桶有什么联系呢？小组讨论讨论，并进行交流。
（揭示：大瓶在飞速旋转时有一种向外甩出去的力，我们能感觉到拉住大瓶的绳子绷得紧紧的，只要一松手大瓶就肯定飞出去。这种使大瓶向外甩出去的力，叫离心力。）
那么月球在围绕地球旋转时，会产生离心力，使月球不会落到地球上。而地球的引力也象根看不见的绳子紧紧拉住月球，不让月球甩出运转轨道。
今天的航天事业离不开这个解释。
7、播放神六发射成功的录像。
提问：为什么宇宙飞船可以飞出地球到太空遨游呢？
四、总结提升。
同学们，通过今天的学习，你们有什么收获？（学生自由发言）
师：在今天这节课中，老师也有收获，同学们送给我一份珍贵的礼物，那就是大胆猜想，积极动脑。希望同学们在今后的学习生活中，保持与发展这种良好的研究状态，努力学习探究，大胆实践，去探索科学的奥秘！
教学反思
《苹果为什么会落地》教学反思
红旗小学 崔方圆
伴着新课程的推进，课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。传统的“教师问、学生答”的课堂教学模式得到了很大的转变。学生由被动地学到主动地学，由不敢发 问到善于质疑，课堂也由寂静无“声”变为生动有“声”。这节课充分体现了科学课“做、中、学”的思想，设计思路简洁明了、教材重组适当合理，充分体现了“用教材教”的新理念。教学中，老师很关注学生，尊重学生，并精心设计富有情趣的儿童语言及肢体语言，引导学生在不知不觉中进入了求知欲极高的学习状态中，同时注重为学生提供丰富而有结构的事实性材料，重视创设符合学生生活经验的情景、小游戏，把更多的时间交给学生自主探究，让学生在探究的过程中得到提高。在学生汇报时适时地进行质疑问难，在这种“质疑问难”的情境下， 我们感受到“经常有惊喜”，“经常会发现学生的闪光点”，“经常被难住”。
因此，我想作为教师，不仅要满腔热情地积极引导学生思考，还要有意识的引导学生质疑 问难，教给学生质疑的方法，培养学生思维的思辨能力。如何引导学生质疑呢?
首先要培养良好质疑的习惯。教学是师生信息相互传递的可控双边活动，在教学中，教师启发学生随时把自己的疑难 问题提出来，培养学生质疑问难的习惯，根据学生的质疑，教师有针对性地给予疏导、释疑、 解惑，可以大大提高课堂教学效率。1.可以通过名人名言、名人故事给学生讲清质疑的重要性。如：牛顿从质疑苹果为 什么会落地发现了万有引力等等。另外还可举些身边的例子说明，为学生提供榜样。 2.认真对待学生的质疑。对于学生的质疑，把哪怕问的问题再简单、再奇怪，教师 都要根据情况认真作答或是课后给予作答，并抓住这一关键时机进行引导，指导学生应该怎 样分析题意，怎样问才有意义。3.学生质疑，学生析疑。让学生质疑成为教学的引线，教师因势利导及时组织讨论。 如张健老师在学生活动回报并画出物体运动轨迹图后，让学生观察，看看发现了什么，此时就有学生提出，这些物体为什么都是最终往下落的？这个问题提得非常有意义，正好引起了下文地球引力和物体重力的问题的研究。然后张老师抓住这个珍贵的教育契机，将问题留给学生小小组讨论。最后学生得出结论：“正是因为地球有吸引力，使物体具有重力。”这位学生得到了满意的答案和老师的肯定。如此一来，极大地诱发了同学们的质疑意识。
其次要营造良好的质疑氛围。教师要教态亲切和蔼、面带微笑，与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系。在 课堂教学中敢于质疑的往往是那些成绩好的学生，而大多数学生却保持沉默，不是他们不善于发现问题，而是没有提问的勇气。为此，我经常在课堂中有意识地开展“我来当小老师” 的活动，让课堂提问由教师过渡到学生。实践证明学生对于解答同伴提出的问题远比教师提 出的问题来得积极和喜悦的多。在活动中我把更多的关注给了平时不善于发言提问的学生， 只要他们能简单的提问，就毫不吝啬地给予热情洋溢的表扬，此时课堂气氛一下子就活跃了 起来，同学们也情不自禁地为他们骄傲、鼓掌。像这样成功的体验，不仅让他们有了质疑的 勇气，更树立了对学习的信心。
最后要创设巧妙的质疑情境，教会学生质疑的方法。 学生不善于发现并提出问题，这是他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设问题。这时，教师应当巧妙地设置质疑的情景，教给学生质疑的方法，让他们善于质疑。疑是思之始，学之源。亚里士多德曾经说过：“思维是从问题惊讶开始的。”“质疑”闪烁着孩子智慧的火花。“质疑”作为课堂中必不可少的环节，应该说是课堂的闪光点。人常说：“此时无声胜有声”，但是我相信，只要正确地面对学生的“质疑”，定会让课堂“此时有声胜无声”。

D. 最新部编版人教版四年级下册语文第五单元教案含教学反思

一、教抄学分析：

《海上日出》是一篇写景的文章，但字里行间无不透出作者进步向上的

情绪。文章描写日出时气象万千的壮观景象，表达了作者热爱光明的喜悦之情；描写太阳在云层后的非凡气魄和巨大威力，显露出作者坚定的、乐观的、欢快的情绪。

为形象地描述海上日出，作者将多种描述手法合理地穿插使用，使人感受到海上日出的美丽壮观。 

二、教学目标：

1、会认4个生字，会写9个生字，重点理解“重荷、刹那、夺目”等词语。 

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 

3、理解文中重点词句的含义，学习按照一定顺序观察事物的方法。 

4、感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。 

三、教学重点： 

培养观察能力；图文对照，理解太阳从海上升起的过程。 

四、教学难点：

感受海上日出的壮观景象，培养爱美的情趣，激发学生对生活的热爱。 

五、课时安排：

2课时。

六、整体感知：

1、学生朗读课文，了解课文主要内容。 

2、全文共6个自然段，从内容上划分，可分为几个部分。请具体说说各段落的主要内容。