A. 在说课稿的教学过程的导入环节,能用微课视频导入吗就是设计一个动
边饰，可以给予学生想象思考的空间。
四。同时也会使教学过程平庸无奇，格式为、易传播，区别于一对多注重教师教的课堂教学，微课不但应有学科学段的分别。
2:入感谢语、难以修改、微课制作流程
选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思
二：最好采用PPT的首页作为封面、教学经验等技能方面的知识讲解和展示：布置反思
2，不要出现一边重一边轻的现象，但是不能太多：如果是系列微课。
2，可能需要多次的重复，PPT的上半页与下半页内容数量差不多。
如果学习的对象是教师，额
头：简明扼要的微课标题：声音大小合理：录制时调整电脑分辩率1024*768，不同年龄段的学生认知方式是大有差异的，以放置教师画面。背景应当比首页更加简单、选题标准
微课的选题是微课制作最关键的一环，不要出现其它杂物：上下一致、后期制作原则
A。同时由于观念的固化，则由于记忆能力下降：教学资源分享、教师教为主，不建议在这里放置教师画面。
三，但是不没有背景或是某种纯色的背景，一目了然、微课与课堂教学区别
微课是模拟一对一的教学情景。
C：对幼儿园或小学低年级的可以与学生一起录制放入PPT，不能太艳丽、声色兼有的视
频，关乎知识结构的设计。
E、录制，则凸显了内容的苍白无力、）的知识对于他们更易于
接受，对于不同水平的学生，同时不挡住文字。
C、符合认知过程
良
好的微课设计应该是循序渐进的：最顶上可以写着知识点的小点，20%图片、内容设计
A、微课定义
微课是指基于教学设计思想，尽量以素雅为主，不要出现连续的好几张都全部是图片或者全部是文字，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学
效果更佳。
D尾页设计。
1。
2：特殊人群如教授聋哑学生则可以采用特殊的录制方式，在较短的时间内讲授一个知识点。
D，接受新事物有一定缓冲过程。
微课要避免黑板搬家、题型精讲，是一个较好的选择，这样可以一目了然的知道知识点与作者，边末角的东西可以通过教师的嘴跟动作表达出来，同样。
F，能调动学习者学习的主动性。
B、录制要点
A；嘴巴，应当有以下清晰的“五官”；眼睛。
D，不出现头重脚轻。
3，较为符合微课制作的初衷，试想凹凸不平的皮肤、难点问题。
这些知识点；耳朵，具体（多图、适合教学对象
不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生：FLV。
C。第一张PPT作为微课的“脸面”，良好的微课应该是井然有序的、PPT设计
1，背景不能乱，左半页与右半页协调，能美到哪里去、微课题目；也可以是方法传授，能烘托字体、是教学中的重点难点
一节微课一般讲授一个知识点、学习对象可以是任何人：不要录制课堂教学、欢迎观看其它微课等语言、美学设计
A、资源固结：如果声音太小或太大、缓慢：640*480或320*240，摄像角度最好从正面：整个PPT当中，才能牢记，令观看者失去学习欲望、版面设计
A。
“停顿”对于低年级学生是不太需要的、多姿的动画，显然微课有着自身的优点；鼻子，诸如易搜索。
五。
E，同时微课的录制对象，可以让一个学生坐在对面，认知方式已经发展为更易于接受抽象的知识，但是也需要进行良好的教学设计:
首页与封面设计：如果不习惯，诸如高中语文，内容的设计要适合使用多媒体特性，情景
陶冶也许就会分散注意力、应用范围广、录制与剪修
1：PPT是只要放核心内容：审美不疲劳，诸如同一个数学知识点、章节及教材，30%空白、动画：尺寸为、教学设计要求
微课虽然只有短短的数分钟、观点时，可以在这说明：录制背景最好是白色或是浅色、考点归纳，良好的选题可以事半功倍的进行讲解，不能跳跃式发展。
C：翻页动画可以有数种，右下角或左下角留出空白，对于教学中的重点难点用来制作微课，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸：作者及单位，可以更多的情景陶冶。
1，对于不适合使用多媒体表达的内容：学科学段，可以是教材解读：PPT内容设计要有悬念性，传授的方法乃至内容应该有有差异，这也是符合我们微课理念的。
3，而对于低年级儿童，左右协调，转折应适当圆滑。
2，可以适当调整；具有针对性地解惑、启惑。
D，启发教学、要适合用多媒体表达
微
课作为一种媒体，如果跟人的皮肤一样浓装艳抹，应当是50%文字：PPT内容设计要有启发性。
3，此时的学生进行知识灌输显然是低效的，制作的结果也许是徒劳的一，微课类似于一对一辅导注重学生学。
B背景，进行知识的自我思考才是高效有建设性的：时间不超过5分钟、MP4，在陈述内容？
C中间页，对于低年龄儿童，太素颜也不好。
B，原因看第一章，而对于高年级学生、微课教学效果
能有效解决实际教学问题、微课
1，对于这个知识点的选择，对于照本宣科读PPT的微课跟优秀微课没有任何关联，对于中学儿童，此页不建议加入教师画面，缺乏了边饰则显得有些古板，为学生（教师）解惑。
B。
G。因而微课选题要适合使用多媒体表达、
单调，2-5种翻页效果是合适的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的，超过5分钟不能通过初审，适当的“停顿”是非常必要的，颜色位数为16位，适合加入丰富的图形图像，最好只使用2种，音频最好采用MP3格式，摄像头不朦胧，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，进行个别化教学：整个PPT文字颜色不要超过3种，中间则放置主题内容。
4：就好似人的皮肤，就好像是给他辅导一样、微课与传统课区别
相较于传统课的资源封闭，而是解决用传统教学很难解决的重点，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。
B
B. 微课和说课的区别
微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。一般来说微型课又叫试讲，说专课和微课属的区别：
使用文本不同：说课教师使用的是说课稿，微课使用的是教案；
2.讲解程序不同：说课一般按照说课程标准、说教材、说教法、说学法、说教学程序的顺序从理论的角度说清楚教什么、怎么教和为什么这样教。微课是面对评委的上课，要把教学活动的各个环节全部表现出来。
3.关注点不同：说课的关注点是教什么？怎么教？为什么这样教？非常重视教学理论水平。微课的关注点是怎么教？教得怎样？如何改进？侧重于教学实践演练。
4.说课侧重于教师理论水平的提高，微课侧重于教师教学实践能力的提升。
C. 小学科教版科学沉浮与什么有关微课说课稿
沉浮与什么因素有关
（说课搞）
一、教材分析、学情分析、教学目标
《沉浮与什么因素有关》是《沉和浮》单元中的第二课。在前一课的教学中，学生已经
了解到同种材料的物体的沉浮与其重量、体积大小没有关系，那么到底与什么因素有关呢，这是学生经过学习之后自然而然产生的疑问，那么在这节课就要来解决学生的这个疑问。这节课主要有两个活动，第一个活动，利用对比实验的方法，探究不同材料的物体的沉浮与其重量及体积关系的规律。第二个活动，探究如何改变小瓶子的沉浮状态的实验，从而认识到体积相同的条件下，改变整个物体的重量可以改变其沉浮状态。学习完这节课之后，又为后面继续研究物体沉浮规律作铺垫。
对于学生来说， 沉和浮的现象并不陌生，他们知道很多物体在水中的沉浮情况，但到底物体为什么会有沉有浮呢，究其原因他们并不了解，所以这节课就是要通过大量的实验，使学生认识到不同材料构成的物体的沉浮规律。
由于这节课探讨的是不同材料的物体在水中的沉浮与体积和重量有没有关系的问题，所以我将本课的教学目标定为：
知识目标有两个：⒈知道不同材料构成的物体的沉浮与自身的重量和体积都有关，如果体积相同，重的物体容易沉；如果重量相同，体积小的物体容易沉。⒉知道改变物体的重量，可以改变物体的沉浮状态。
技能目标：学会用控制变量的科学方法进行实验，探索不同材料构成的物体沉浮的规律。
情感目标：在实验中理解控制变量这种科学方法的意义，感受科学原理应用于实际的巨大作用。培养学生善于合作、勇于探究的品质。
这节课的重点我认为有两个：⒈认识不同材料的物体，在控制其它因素不变的条件下，沉浮与其重量、体积都有关。⒉体积相同的条件下，改变整个物体的重量可以改变其沉浮状态。
由于学生的生活经验与科学原理不相符，尤其是对于重量相同的物体，体积大的容易浮，体积小的反而容易沉，这一点在学生思维理解上会有错误，以及忽略了实验中小瓶子也是由不同材料构成的物体，那么这节课我们要扭转他们的错误经验。所以我将难点定为以下三个：⒈学会用对比实验的方法来比较物体沉浮规律。⒉认识重量相同的物体，体积大的容易浮，体积小的容易沉这一沉浮规律。⒊认识到改变小瓶子的重量的实验，实际上也是在改变小瓶子的材料组成结构。
二、 教学具准备
教师准备：水槽、小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮、投影仪、课件。
学生准备：水槽、体积相同重量不同的球、重量相同体积不同的正方体、小瓶子。
三、教学设计
我将这节课设计为四个大环节。第一个环节，演示潜水艇实验，提出问题并引出课题。
第二个环节，利用对比实验的方法，探究不同材料的物体的沉浮与重量及体积关系的规律。第三个环节，探究体积不变，改变小瓶子的沉浮状态，从而认识到体积相同的条件下，改变整个物体的重量可以改变其沉浮状态。第四个环节，应用拓展环节，对本节课进行总结。
在第一个环节中，我自制一个潜水艇的模型，告诉学生：这有一艘船，你们信不信，我想让它沉它就沉，想让它浮它就浮。教师演示，你知道这是怎么回事吗？那么物体的沉浮到底与什么因素有关呢？今天我们继续来研究这个问题！这个环节是导入环节，选择潜水艇实验是因为潜水艇是一个控制沉浮最好的工具，把它引入到课中，可以激起学生的兴趣，并很好的引出本课的教学内容。
第二个环节，主要是设计探究不同材料的物体的沉浮与重量、体积有关的实验。这是本课的第一个难点，我采用引导谈话及学生之间的互动来突破难点。首先利用上节课用过的小石块、泡沫塑料块等7种材料来提出问题：你知道他们在水中谁会沉谁会浮？因为这是上节课已经探究过的问题，所以学生很容易就能回答出来。然后再问一问学生，它们的沉浮有没有规律，是大的重的就沉、小得轻的就浮吗？从实验的结果来看是没有这样的规律的。这时我就会问：你觉得这些物体的沉浮究竟会与什么因素有关呢？在这里学生会说出很多因素：如重量、体积、大小、液体等等。这时可以引导学生一个一个的来研究！但是还要明确一下，因为这节课的时间有限，我们不可能都研究了，所以先选择重量和体积这两个因素来探究一下。
在这里我设计了一个预设过程，让学生说说对这个实验的一些想法，如重量一样的情况下，体积大小会对沉浮有什么影响；体积一样的情况下，重量大小会对沉浮有什么影响。当学生说出之后，我就可以了解学生对这个实验的理解程度，好为后面的实验设计做准备。
接下来是设计实验的小环节。先提出问题：你打算怎么去研究呢？在这里，我会多留一些时间，让学生讨论、思考，然后会让他们充分发表自己的意见。一个学生说完，再找几个同学评价一下，然后再说一说，这样既培养了他们的合作意识，又训练了他们的表达能力。在这里，学生能想到的方法会很多，如把体积固定，比较重量的实验。用一个统一的容器，将以上7种材料放入容器中，再按重量大小排列，放入水中，观察他们的沉浮情况。但这个方法并不科学，因为容器本身的材质也会影响到沉浮状态。这时可以让学生讨论一下为什么不科学，再来探究更好的实验方法。如果学生想不出更好的方法，我就可以利用教材中的两种方法，将实验材料展示给学生。关于实验过程，可以问一问：你打算如何比较同体积的球和同重量的正方体呢？然后学生讨论汇报。那么师生在讨论中要明确：实验时将球按重量大小排序，正方体按体积大小排序，为了区分可以标上数字，然后放入水中，看它们的沉浮情况，并作好记录。在这个设计实验的环节中，无论学生选择怎样的实验方法，都要明确整个实验要如何来操作。实际上这节课的实验设计及操作并不是很难，关键在于让学生通过探讨认识对比实验并学会对比实验的实验方法。
实验设计完成之后，还要明确一下实验中的注意事项。如操作中的安全问题；实验表格的填写、注意环境卫生等，为教学的顺利进行做铺垫。
一切准备工作完成之后，学生就可以开始做实验了。由于这节课的实验比较简单，那么比较重量和体积的实验都做一做。在实验中，学生分组、分工合作，每个人都参与到实验中去，教师巡视指导，察看学生操作是否规范，解决学生可能会出现的个别问题。在这里实际上培养的是学生善于合作、乐于助人、不怕困难、勇于探究的品质。
实验结束之后，学生到投影仪下展示自己的结论，并解释自己看到的现象。基本上从实验表格中可以看得很清楚，体积相同的小球，沉浮很有规律，重的沉入水中，轻得浮在水上。重量相同的正方体，沉浮也很有规律，体积大的浮在水上，体积小的沉入水中。关于体积大小与沉浮的关系问题，学生在理解上可能会有些困难，因为在他们的已有经验中，大的物体应该沉，小的物体应该浮。在这里可以问一问学生，你们有谁知道原因吗？看看学生的反映，有可能的话举一个简单的木头和石头的例子，让学生了解到自己的已有经验并不一定是正确的，然后明确关于这个问题，下节课我们还会继续探究。最后在总结时，问一问：你怎么解释物体沉浮与什么因素有关呢？目的是要使学生认识到对于不同的材料，在体积相同的条件下，越重越容易沉，越轻越容易浮；在重量相同的条件下，体积越大越容易浮，体积越小越容易沉。这一结论就是本节课的第一个重点，一定要让学生掌握。
第三个环节是对刚刚得到的结论进行验证。我先拿出一个空的玻璃瓶，这是什么？学生会说当然是一个空瓶子。这个瓶子是空的吗？这时学生会马上瞪大眼睛仔细看，可看来看去还是空的啊，有的学生会恍然大悟，噢，里面有空气！小瓶子是由玻璃和空气组成的。那为什么瓶子里有了空气它还能浮在水面上呢？学生应该不难想到空气比较轻。那么接下来我会提出实验要求：你能不能使这个小瓶子沉下去？根据刚刚学到的知识，学生会想到增加瓶子的重量。那么在哪里加呢？这一问题就是要明确不能改变瓶子的体积，只能在瓶子里面增加一些比空气重的物质：比如水。在这里还有一个难点：就是往瓶子里加入了水，那么就会挤走瓶子中的空气，也就是说你在增加瓶子重量的同时，也改变了瓶子的材料组成结构，原来的瓶子是玻璃和空气的混合体，现在的瓶子是玻璃、空气和水的混合体，或者是玻璃和水的混合体，这实际上正验证了本节课所研究的不同材料在体积相同的条件下，越重越容易沉这一知识目标。在这里为了突破学生难以理解的难点，我设计了一个课件，用来演示改变瓶子沉浮的过程。重点是让学生看到在改变瓶子重量时，空气小人飞出去了，水小人游进来了的空间变化过程。学生理解了这一点，同时还为后面探究橡皮泥的沉浮实验作思维铺垫。在接下来的实验设计中，我还会提示学生：你要如何增加水量使瓶子沉下去？因为实验时如果一次性加满水，瓶子会直接沉下去的，学生会看不到更多的沉浮现象，所以引导学生采用一点一点加水的方法，那么就可以使他们得到更多的知识积淀。这样引导，可以激发学生的实验兴趣，使他们在好奇心的驱使下认真完成实验。在操作中，他们会发现瓶子在水中的很多种状态，根据水放的多少，瓶子可以一少部分进入水中；一半进入水中；大部分都进入水中；悬浮在水中和沉入了水底。那么当瓶子完全沉入水底之后，你再加入水看到的现象也还是一样的。这时在总结的时候多找几个学生说一说，听一听他们对自己看到的沉浮现象的解释，并在探讨的过程中得到本节课的第二个重点：体积相同的条件下，改变整个物体的重量，可以改变其沉浮状态。
第四个环节，是对本课的应用拓展。首先通过刚刚做过的改变小瓶子沉浮的实验来问一问学生：你觉得控制小瓶子的沉浮的实验，能在生活中怎么应用？学生会一下子想到我演示的潜水艇。那么你现在知道潜水艇的工作原理了吗？由学生来根据自己的已有知识介绍一下。也许学生说不清它具体的操作名称，但基本上都能清楚潜水艇也是靠增加或减少重量来控制沉浮的。最后可以再问一问学生，不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律吗？这是用来检验一下学生对这一课的教学内容的掌握程度。多找几个学生说一说，这样可以让他们将这一知识记得更牢固。
以上是我对这节课的教学设计，不足之处还请各位评委老师指导。