A. 二年级下册语文园地八口语交际150字
如此，同样，因而主张“禁末”：
道法自然是道家的经济思想，私人不回得保有多量财富答，因此，认为农业是衣食之本。
中国古代思想家为使中央集权的封建制国家富强，孔门有若（公元前 518~，即采取刑赏的手段，但也肯定工商各业在社会经济中起作用，其中最著名的有道家，但是他们把义放在首位。具有中国特色的古代经济思想。诸子百家竞相著书立说，《管子》主张富国必须富民、工与农，人人皆有。义利关系是中国古代思想史上长期争辩的一个问题，妨碍了人们对求利。司马迁反对当时桑弘羊为了增加财政收入而主张封建官府垄断盐铁等重要工商业的经营。这种经济思想在汉代司马迁的著作《史记·货殖列传》与《史记·平准书》中得到阐发，认为要限
B. 二年级下册语文园地八的口语交际 我们身边的科学小知识
最简单的，齿轮的设计，键盘的设计，还有编码，这些都是很经典的，齿轮数都内是质数，为了容不算坏它，谁用和数谁就是脑子进水了，键盘，概率学哦！ 电灯、电话、汽车、手表，衣服、鞋帽，涉及电气、电子、机械、材料、化工等方面的科学知识运动员受伤的时候向伤口(内伤)上喷酒精
向门口洒水降温
火箭发射架下面有水塘,用来火箭燃料产生的高热.
人们每天照镜子即利用了光的反射现象（平面镜成像）
烤甘薯是利用了热传递现象（热辐射）
手拿住瓶了不掉下来是利用了磨擦力现象。
轮船使用声纳进行海底定位是利用了声音的反射现象。
白炽电灯发光是利用了电流的热效应。
照镜子、潜望镜、汽车后视镜、光污染、倒影（光的反射）
用杯子制成的土电话、水中的鱼能被岸上人的说话和脚步声吓走、雷达定位器、回声、敲鼓时鼓面振动、隔墙有耳、噪声（声现象）
月食、日食、测楼高或旗杆高、小孔成像、木工刨木料用眼睛对齐、影子、电影放映机射向银幕的光束（光的直线传播）
C. 四年级下册语文园地八口语交际格林童话150字
不用搀扶十月二十三日晚，我走进人民大会堂时，对帕尔曼还知之甚少，只知道他是世界杰出的小提琴家，将与世界杰出的指挥家梅塔和世界杰出的以色列爱乐乐团合作。我对音乐完全是外行，我只是想看到三个世界杰出合在一起是怎样的一种景观。 当帕尔曼出现时 我怦然心动 他拄着双拐 从容自信又有点艰难地走上了台 拐杖加上小提琴 这就是帕尔曼的独特形象吗 从他出现的那一刻起 我的眼睛就像被磁（zí cí）铁吸引 再也没有离开过他 济(jǐ jì)济万人的大会堂如此安静，我还是第一次经历。只有琴声，只有帕尔曼那无与伦比的琴声。 最让我意外而感动的是帕尔曼站起来的那一刻。一曲终了，他用手杖支撑着自己试图站起来。 起来——跌坐在椅子上； 再起来——又没有成功； 又试了一次——又失败了； 帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。他的同伴，他的观众热切地望着他，大会堂里静极了。他又试了第四次，这一次他终于站了起来！ 全场寂静着，继而是雷鸣般的掌声。 乐队的百双眼睛，大会堂的万双眼睛，电视机前的几亿双眼睛，都注视着帕尔曼站起来的过程：他不用搀（chān cān）扶。 这位音乐家的动人之处、杰出之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格力量上。人们为他的琴声鼓掌，也为他的“不用搀扶”鼓掌。面对着帕尔曼，我似乎不能不想：在我们的生活中，曾多么频(bín pín)繁地使用“扶”这个字啊！扶持、扶助、扶危；扶持高雅艺术，扶助弱者，扶持贫困地区经济……一个“扶”字，关系着搀扶者和被搀扶者。 搀扶固然能体现搀扶者的良知和爱心。但不用搀扶，何尝不是在体现着被搀扶者的自尊、自信、自强呢？人们伸出手去搀扶时，是出于同情；而面对着不用搀扶者，唤起的是尊敬。 与不用搀扶形成鲜明对照的是：期望被搀扶，请求被搀扶，等待被搀扶，这是多么不同的心理状态和人生态度啊！漫漫岁月里，我也会遇到需要被搀扶一下的时候，但愿那时，帕尔曼会给我力量，使我有勇气说：不用搀扶。 帕尔曼走了，他留下的不仅仅是那冬日里的琴声。为这个，让我这个不懂音乐的人对音乐大师说：谢谢你！ 1、 给文中带点字选择正确的读音。（4分）2、 查字典：（6分）（1）“支撑”的“撑”查（ ）部，再查（ ）画，字义选（ ）A， 抓住，支持；B，使张开；C，用篙使船前进。（2）“频繁”的“繁”查（ ）部，再查（ ）画，字义选（ ）A， 复杂；B，许多，不少；C，兴旺发展。3、 写出下列词语的近义词和反义词。（8分）近义词：谦和（ ） 扶助（ ） 试图（ ） 注视（ ）近义词：寂静（ ） 热切（ ） 漫漫（ ） 高雅（ ）4、 给第二节加上标点。（9分）5、 用曲线在文中画出一个比喻句。（3分）6、 将文中划“——”句子换一种说法，不改变句子意思。（4分）7、 填空：（10分）（1）“我”走进人民大会堂，只是想看到 、 、这三个世界杰出合在一起是怎样一种景观。（2）当帕尔曼出现时，“我”怦然心动，是因为 大会堂如此安静又是因为 8、让作者意外感动的“那一刻”的情景是怎样的？为什么让作者感动？（5分）9、读短文的最后一段，说说帕尔曼留下的是什么？作者应该感谢他什么？（5分）10、在我们身边或读过的故事中，也有具有帕尔曼的精神的人。请举一例，用几句话写下来。（5分）一位母亲与家长会第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”回家的路上，儿子问她老师都说了些什么？她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30名小朋友，惟有他表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而，她还是告诉了她的儿子。“老师表扬了你，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟。现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，以为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没有让她喂。儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排49名。我们怀疑他智力有些障碍，您最好能带他去医院查一查。”回去的路上，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌的，这次你的同桌排在第21名。”说这话时，她发现，儿子暗淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好像长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字在差生的行列总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没有听到。她有些不习惯。临别，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”她怀着喜悦的心情走出校门，此时发现儿子在等她。路上她扶着儿子肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”高中毕业了；一个第一批大学录取通知书下达的日子学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己房间里大哭起来，边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您……”这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上。1、 用“—”画出写母亲表情的句子。（5分）2、按要求改写句子，意思不变。（4分）她儿子破天荒地吃了两碗米饭。“把”子句： “被”字句： 3、母亲每一次开完家长会都对儿子说“假话”，说说母亲这样做的理由。（5分）4、试着用几句话概括这篇文章的内容。（5分5、默读划双横线的句子，联系上下文，想想儿子听了母亲的话心里会想什么？（5分）6、仔细读读最后一句话，联系全文想想：妈妈悲喜交加，她“悲”的是：“喜”的是：（6分7、儿子哭着没有把话说完，请你发挥想象，结合课文内容，用“是您……是您……，是您……”这个排比句式把儿子的话说完。（6分）8、读了这篇文章你一定有很多话要说，把你最想说的话写下来放了学，第一件事就是往书店里跑——那是我的习惯。今天，也不例外。 站在那一排排的书架前，我总觉得自己变得十分渺小。我不住地搓着手，仰望那些令人眼花缭乱的书名——《格林童话选》、《世界旅行记》、《十万个为什么》……哦，那是一片多么广阔的世界啊！忽然，我欣喜地发现了一套两册的《意大利童话选》，老师向我介绍过，说是一部不可多得的名著，我跑了好几家书店都没买到 都没买到，我心儿一阵狂跳，连忙对售货员说：“阿姨，那本书！” 当我捧起书时，双手竟兴奋得有点颤抖了，久久不忍放下，这书太吸引我了。但不一会儿我的心一沉，头脑里闪出一个念头，这两册书要七元多，太贵了，买还是不买？我的手不由自主地捏了捏袋中汗津津的钱……买！书有价，学得知识是无价的，强烈买书的愿望终于使我从售货员那里买了这本书。‖ 兴冲冲的，微笑还挂在脸上的我捧着那两本散发着墨香的书，边走边看着，自然又陶醉在那迷人的文学海洋中了。猛然地，天空中一个闷雷，“轰”！接着，蕴藏已久的大雨点终于从阴沉沉的天空中，像无数颗小石粒似地砸向地面，敲打着一切。我的新书也被淋着几点。旋即，暴雨倾盆，劈头盖脸地倒下来，击在我头上，溅在书上。 “糟了，我的书！”雨还在无情地下着，我不及细想，马上脱下外衣，迅速把书严严实实包了起来。一阵凉风袭来，我不由自主打了一个哆嗦。 大雨滂沱，风声、雨声、雷声交织在一起，但我只听见皮鞋踏着泥泞小路的“嚓嚓”声和心中发出的节奏强烈的“砰砰”声。我怀抱着我的宝贝书，像母亲抱着新生的婴孩一样……‖ “怎么淋成这样？”一进门，妈妈就问我。 “啊，买到了！”我牛头不对马嘴地说道。我打开衣包，书一点儿没湿，安然无恙，我松了一口气。嘻，我这才发现自己已成了个落汤鸡，水珠正沿着裤腿往下滴，浑身起了鸡皮疙瘩，心儿还轻跳着“迪斯科”。 我换了一身衣服钻进被窝美美地捧起那心爱的书，低声朗读起来。 哦！书像一叶小舟，载着我向那五光十色的文学大海驶去。‖1． 划去带点字的错误读音。觉得（jue jiao） 泥泞（ling ning）2．在文章中找出与下面的词语意思相近的词语写在括号里。 颤抖（ ） 暴雨倾盆（ ）3．联系上下文写出下列词语的意思。 (1)安然无恙：______________________________________ (2)眼花缭乱：______________________________________ (3)大雨滂沱：______________________________________4．缩句。 (1)我捧着那两本散发着油墨香的书。_______________________________ ___________ (2)我心儿一阵狂跳。_____________________ _____________________5．按已划分好的段落写出各段的大意。第一段（1—3）：_______________________ ____________________第二段（4—6）：____________________ __________________________第三段（7—9）：_______________________ _______________________6．作者站在书架前，总觉得自己变得十分渺小。这里的“渺小”是什么意思？他为什么会有这种感觉？____________________________________________________________________________________________________ _ ___7．从书店回家的路上，天下起大雨了，他是怎么做的？_______________________________________________________________________________ _ _______ ____8．写出文章的中心思想。_________________________ ____________ _____________________________________________ _________________________________________ __________ ___（二）我画鸡斗架 受爸爸的影响，我从小就喜欢画国画，还是校美术组的组长呢！ 一天早上，我正坐在阳台上吃早饭。突然，一声声沉闷的“咯咯”声从下面传来。我低头一看，哟，原来是两只大公鸡在斗架：一只红公鸡伸着胀得通红的头冲着对方，颈上一圈勃发的羽毛竖起，两只翅膀由于使足了劲微微地（晃动 抖动）着，鸡冠像小山一样耸立着，双腿微微向后弓着，随时（准备 打算）向对面那只芦花鸡扑去。对面那只芦花公鸡也毫不示弱，张开的翅膀使劲拍动着，红里透绿的眼睛一动也不动地瞪着红公鸡，似乎在寻找机会袭击对方。相持片刻，终于相搏了。两只公鸡随着两脚一进一退，整个身子也是一扑一闪，（疯狂地 发疯地）“咕咕”叫着。双方慢慢在地上转着圈子。或攻或守，斗一阵，歇一阵，我默默地凝视着相斗的公鸡。突然心头一闪，这不是一个很好的画面吗？我马上拿来铅笔和画板，（飞快地 迅速地）勾画着这个决斗场面。 晚上，我铺开宣纸和早上画的草图，回忆着平时看到的斗鸡场面，并把回忆起来的场面与图上画的场面融合起来。渐渐地，一幅公鸡相斗的画便清晰地出现在我的脑海里。我挥动毛笔急促地画着，雪白的宣纸上出现了两只神气十足的大公鸡：大的一只微微蹲着，稍小的一只则是拍着翅膀正伺机待扑。两鸡争强斗胜，互不相让。这不是奋发竞争，敢于拼搏精神的体现吗？这幅取名为《相持不下》的国画，在市里举办的“六一”儿童画比赛中，得到一等奖。1．将括号中不合适的词语用“＼”划去。2．结合下文，解释下列词语。 毫不示弱——_ _ 袭击——_ _ 伺机——_ _ 3．找出短文中的反问句，抄写一句，并将它改写成陈述句。 抄：_________________ _________________________ 改写：______________________ ___________________4．给三个自然段拟出小标题。 (1)_________________________ (2)_________________________(3)_________________________（三）他教我怎样做人 我七岁的时候，才回到父母身边。在这以前，我一直住在慈爱的姥爷家里。因为我是他唯一的孙女，他将他那全部的爱和关怀都给了我。最让我由衷感激的是他教给了我怎样做人的道理。 姥爷虽然是退休工人，但是他的身上无不渗透着标准式农民那种辛勤劳动和艰苦朴素的作风。他虽已年过七旬，但仍然在自家后院开辟的园地里种菜。我经常跟着他去拔草啦，浇水啦，治虫子啦。等我再大一点的时候，姥爷就教我扎棵了。记得有一次，我干活累了，就停下了手，抬头看着姥爷，见他也在淌汗，喘气，就小声问：“姥爷，你不是累了吗歇会儿吧。”“姥爷不歇，干活都得流汗哪！”“姥爷，咱们家的菜不够吃吗？”“够吃，你妈和舅舅都寄钱。我是不想闲着呀。”“我长大了也要种菜，流好多汗吗？”“当然，人都要用劲干活，要不怎么会有舒坦日子过？” 这一段话，还有姥爷说话时那滴下的颗颗汗珠，那坚定而和蔼的面容，现在还时常浮现在我的脑海里。每当我在工作和劳动中拈轻怕重的时候，姥爷的话就会给我以启发。“人都要用劲干活，要不怎么会有舒坦日子过？”这可是做人的起码道理呀。 姥爷不仅爱劳动，他还注意节约，凡是他的家什，都有八成破旧，照小舅的话说，是“古董店里的新货。”他的拖鞋已经看不出原来的“庐山面目”，上面全是胶皮；他的小马扎用旧布缠了一层又一层；他的茶缸也被逝去的年月卷去了白瓷漆…… 我不用再问他老人家这是为什么，他那多年不改的倔劲，我就知道了，这也是做人的道理呀。现在，我长大了，姥爷却永远去了。但是，姥爷的古铜色的面容和谆谆和教诲，连同他劳动时佝偻的背，破旧的茶缸，都一并会重现在我心头。 因为，姥爷教给了我做人的道理。 1．用“‖”给课文分四段，写出段意。 _______ ______________________ _____________ ________________________________ ____________ _________________________________ ___________ _________________________________ ___________ 2．姥爷教给我哪些做人的道理？____________________________ __________________________ __________________________________________________ ____________________________ 3．联系上下文，写出下面句子的意思。“人都要用劲干活，要不怎么会有舒坦日子过？”
D. 三年级下册口语交际语文园地八ppt
-----wèi敬（）滋（）安（）（）养依（）无所（）（）蓝因（）（）雨绸缪三、量词填空，不能重复。（4分）一（）青烟一（）风景一（）尸首一（）疲倦一（）斋饭一（）闹剧一（）学问一（）资料四、选词填空。2.5称心热心恒心倾心齐心1、邻居王大妈是个肠，常常帮助有困难的人。2、孙悟空寻找了很久，终于找到了的武器。3、在运动会上，由于我们班同学都很，所以夺得了冠军。4、只要有，再大的困难都不会让我们后退。5、梁山伯与祝英台虽然一见，两情相悦，却冲破不了封建社会的黑暗势力。五、按要求写句子81、改写成反问句。那么大的困难不都解决了吗？我们还能被这点小事吓到？________________________________________________________________2、在句中填写合适的关联词（）海洋给人类提供了航行的便利，慷慨地给予人类丰富的水产品和食盐，（）海洋发起脾气来，也会给人类带来可怕的灾难。（），人们（）热爱海洋，（）敬畏海洋。3、仿写句子。（1）什么是合作呢？顾名思义，互相配合，共同把事情好。什么是宽容呢？顾名思义，宽容就是__________________________________。(2)你是学生，就要和同学一起学习，一起游戏，共同完成学业；你是工人，就要和同事一起做工，共同完成工厂的生产任务；你是军人，就要和战友一起生活，一起训练，共同保卫我们的祖国；你是___________，____________________；你是_____________，__________________________________。4、修改病句：老师要求同学们明确学习目标和学习态度。六、口语交际4未来的海底城市是什么样子的呢？同学们的讨论可谓是热火朝天，轮到你发言了，你有怎样的奇思妙想呢？————————————————————————————————————————————————————————————————————七、按课文内容填空。111、《夜晚的实验》一课讲的是意大利科学家，通过夜间实验，了解了在夜间飞行，捕捉食物，是靠来，确认目标的！从他一次又一次的实验中，我感受到他是一个的人。还有一些科学家也有这样的精神，如：、。2、成功的合作不仅，要，而且还要心中，，有。这段话，让我联想到这样一些成语：、、。3、王小伟取得一点成绩就容易产生骄傲的情绪，你可用“，。”来教育他；张佳学习成绩不错，就是不善于听取别人的意见，你可以送他一句名言：“，。”4、不入虎穴，_____________________。欲知山中事，________________。______________，近山识鸟音。勿以恶小而为之，________________。八，阅读理解23（一）我们任何人在这个世界上都不是孤立存在的，都要和周围的人发生各种各样的关系。你是学生，就要和同学一起学习，一起游戏，共同完成学业；你是工人，就要和同事一起做工，共同完成工厂的生产任务；你是军人，就要和战友一起生活，一起训练，共同保卫我们的祖国……总之，不论你从事什么职业，也不论你在何时何地，都离不开与别人的合作。什么是合作呢？顾名思义，合作就是互相配合，共同把事情做好。世界上有许多事情，只有通过人与人之间的互相合作才能完成。一个人学会了与别人合作，也就获得了打开成功之门的钥匙。所以，人们常说：小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有什么成就。这是非常宝贵的人生道理，我们应该牢牢记住。1．“顾名思义”的意思是，联系上下文，我们可以发现这里的“名”指，这里的“义”指32．学习课文第1自然段的表达方法，仿写一段话，并用上“总之”。23．“世界上有许多事情，只有通过人与人之间的互相合作才能完成。”，你能举出例子来证明这句话吗？24．用横线画出文中关于合作的俗语，并再写一句。1（二）折翅后的翱翔15有一种雕鹰，它有“飞行之王”（）的美誉。它的飞行时间之长、速度之快、动作之敏捷，堪称鹰中之最。但是，谁能想到，那壮丽的飞翔之后却蕴藏着滴血的悲壮？当一只幼鹰出生之后，没享受几天舒服日子，就要经受母亲近似残酷的训练。在母鹰的帮助下，幼鹰没多久就能独立飞翔，但这只是第一步，因为这种飞翔只比爬行好一点。第二步，母鹰把幼鹰带到高处，或树上，或悬崖上，然后把它们摔下去，有的幼鹰因为胆怯而被母鹰活活摔。但是母鹰没有因此而停止对它们的训练，它深知：不经过这样的训练，孩子就不能飞上高远的蓝天；即使能，也难以捕捉到食物，最终会被饿。第三步，则充满着残酷和恐怖，那些被母亲推下悬崖而能成功飞翔的幼鹰将面临着最关键，最艰险的考验，因为它们那正在成长的翅膀，会被母鹰残忍地折断大部分骨骼，然后再次从悬崖推下。很多幼鹰在这时成为悲壮飞行的祭品，但是母鹰同样不会停止这种“血淋淋”（）的训练，因为它眼中虽然有痛苦的泪水，但同时也在构筑着孩子们生命的蓝图。原来，母鹰“残忍”（）地折断幼鹰翅膀中的大部分骨骼，是决定幼鹰未来能否在广袤的天空中自由翱翔的关键所在。雕鹰翅膀骨骼的再生能力很强，只要在被折断后能忍着剧痛不停地展翅飞翔，翅膀便不断地充血，，不久便能痊愈。而痊愈后的翅膀则似神话中的凤凰一样，后重生，而且将更加强健有力。如果不这样，雕鹰就失去了这仅有的一次机会，它也就永远与蓝天无缘。没有谁能帮助雕鹰飞翔，除了它自己。我们每个人都拥有自己辽阔而美丽的蓝天，也都拥有一双为蓝天做准备的翅膀，那就是激情、意志、勇气和希望。但是我们的翅膀也同样会被折断，也同样会变得软弱无力，如果这样，我们能忍受剧痛，拒绝怜悯，永不坠落地飞翔吗？1、联系上下文理解词语。（2分）堪称：怜悯：2、填空。（6分）（1）雕鹰会有“飞行之王”的美誉是因为。（2）文章里加点的词语“这样”指：，“翅膀”指：。（3）母鹰是这样训练幼鹰的：首先，接着，最后。3、给文中的引号选择正确的用法，在相应的括号里填上序号。（3分）A、特殊含义B、表示否定C、特定称谓4、你是怎么理解文中画浪线的句子的？（2分）5、读完文章，你有什么感受？（不少于30字，）2九、作文。（30分）题目：一件令人的事要求：1、在横线上填上“高兴、难过、气愤、鼓舞、感动、深思”等词，把题目补充完整，然后写一篇记叙文。2、字数450字左右。文章录入：fzqy1974责任编辑：fzqy1974
E. 四年级下语文园地八口语交际
提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。因此，如何上好口语交际课，是摆在教师面前的一个重要课题，下面仅就人教版四年级下册口语交际课的教学谈几点建议。
首先让我们重温小学课标中口语交际教学提出的总体目标：
“小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在这个总体目标下又确立了阶段目标 ：第二学段（3～4年级）
1、能用普通话与人交谈：
在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4、能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人：
明确课标要求，为我们进行口语交际教学指明了方向。
【教材安排】
本册安排8次口语交际。
分别是：“走，我们去春游”“以诚待人的事情”“大自然的启示”“小小新闻发布会”“热爱生命的故事”“乡村生活”“我敬佩的一个人”“向你推荐一本书”。其中，“大自然的启示”“乡村生活”作为口语交际，是“综合性学习”的一部分。其他6次是结合专题内容，从学生生活和思想实际出发而安排的话题，比如，策划春游，真诚地对待人和事，对生命的了解和热爱等，都是学生生活中感兴趣的内容，学生有话可说，能够彼此交际。这些话题中，有的以独白语训练为主，如，小小新闻发布会，也有的以交际训练为主，如“走，我们去春游”，更多的是两者相结合的训练。
本册口语交际教学，既要重彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。
【教学中应注意以下几个方面】
1、激发学生的表达欲望：
要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话时的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生思维能力。
2、交际中，注重语言的规范和指导：
教师可以在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导，使学生的口语表达在指导的基础上有所提高。指导还要有层次性，循序渐进地提出表达要求。教师要善于发现学生口语交际的不足，就共同的问题及时讲解，随时规范学生的口头语言，还可有针对性地点拨纠正。
在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。
3、面向全体，训练到位：
教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。要想办法使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。可以根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。可以采取同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。教师要特别关注双向互说，了解每一个人语言表达中存在的问题，并随机进行指导。
4、把口语训练延伸到日常活动中去：
在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。
5、引导评价，提高语言能力：
关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。
在具体教学中，教师要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。下面略举几例。
【教学案例】
如：第五单元口语交际
〖设计理念〗
本组教材，是围绕“生命” 这一专题展开的。选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。而且，在本组的导语中，教材还明确提出了“在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事”的要求，在《触摸春天》课后，设计了“搜集感人故事，整理资料办墙报”的泡泡提示。这些内容的安排，是为“语文园地”中的口语交际和习作的顺利进行所做的准备工作。因此，本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。
既然教材以专题来组成单元，而且口语交际与习作一起编排，因此，要注意各部分内容之间的内在联系，把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。首先，口语交际课重在交流，既可以引导学生谈谈自己了解到的生命现象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。注意拓宽学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几方面内容综合起来谈。习作教学则在口语交际的基础上进行自由表达，并在作后交流中进一步提高口语交际能力和写作水平。
〖教学目标〗
1、继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。
2、在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。
〖课前准备〗
1、搜集关于生命的名言警句。
2、阅读有关热爱生命的感人故事。
〖教学过程〗
一、披文入境、理解生命
1、激情导入：
生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？这节课我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。
2、提问：
你怎样看待生命？下面这些人的做法可取吗？大屏幕显示有些人忍受不了病痛的折磨或经不起生活中的困难、挫折，而采取轻生的做法的资料。
3、学生自由发表自己的看法：
大多数学生认为这些轻生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困难挑战，才是生活的强者。
设计意图：课始，老师在学生已对生命有所理解的基础上，通过一些反面资料，让学生进行评判，有效地触动学生的心灵，引发他们对生命的思考。同时，学生在交流的过程中更好地理解人应该怎样看待生命。这样，“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路，又让学生树立了正确的人生观。
二、唤起记忆、感悟生命
1、默读提示，了解本次口语交际的内容。
2、投影出示：
内容：说说自己了解到的生命现象；讲讲自己知道的热爱生命的故事；谈谈自己获得的感受、得到的启发。
3、指导学生阅读教材中提供的三段资料，搞清每一段资料所立足的角度。
4、选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。（学生可以参考资料中的某一方面来谈，也可利用自己搜集的资料，另选角度来谈。）
5、自己轻声练习讲述。
设计意图：口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，这一环节在学生明确训练提示后，老师引导学生借助教材中的资料，联系旧知进行感悟。
三、创设空间、畅谈生命
1、创设语言情境：
同学们，中央电视台的《艺术人生》栏目准备举办一期主题为“生命”的节目，到时想邀请我们班的同学去做嘉宾。你们想不想去啊？一听这话，同学们个个跃跃欲试。
⑴ 你们想说些什么？想怎么说？自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。
⑵ 教师参与部分小组的交流，给予个别指导。
⑶ 每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。没听明白的可以向他（她）提问，让他（她）把语言说清楚。
2、创设活动情境：
⑴ 听了这么多同学的发言，你们来评一评，谁说得最好？说说你们的理由。
⑵ 教师引导学生大胆进行评议、辩论。
⑶ 你们从他们的发言中得到了那些感受启发呢？
⑷ 教师再次引导学生进行畅谈。（允许学生或深或浅的谈出自己的见解，不强求一致。）
3、创设表演情境：
⑴ 教师引导学生根据刚才自己最感兴趣的一个话题（如邻居XX失去双手，但他怎样学会用脚刷牙、洗脸、写字等），几个同学自编自演。
⑵ 学生表演，教师组织学生进行评议。主要要从他的语言、动作、表情怎么样等这些方面来评议。
设计意图：这一环节通过多样化的互动交流，如师生互动、生生互动，这样的互动，充分调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是学生的表演，更有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。
四、多方评价、深化生命
1、自我评价：
自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，与同学的交流、合作是否积极等。
2、学生评价：
你认为这节课谁的表现最佳？为什么？
3、教师评价：
总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。
4、屏幕出示：
人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为、虚度年华而悔恨，也不会因为人卑劣、生活庸俗而愧疚。这样，在临终的时候，他就能说：‘我已把自己的整个的生命和全部的精力献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而奋斗。’”
5、学生齐读，深化对生命的看法。
设计意图：口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。师生用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。
第七单元
一、谈话导入
在本组教材中，我们认识了一个个闪烁着精神光辉的人，有十七世纪执著追求真理的伽利略，如痴如醉全神贯注工作的罗丹，勤奋专注让鱼游到了纸上的聋哑青年，坚持不懈、勤劳朴实的农民。他们都让我们肃然起敬。其实只要我们有一双善于发现的眼睛，在我们的身边就有值得我们敬佩和学习的人。这次口语交际课我们就来说说身边值得敬佩的人。
二、小组交流
1、提出要求：要把事情说清楚说具体，表达出敬佩之情。
2、拿出自己课前所做的观察记录或人物照片，想一想如何把他（她）介绍给大家。
3、在小组内轮流说说自己身边最敬佩的人。
4、小组评选：
一是评选出所说的人物，谁最值得大家敬佩和学习；二是评选说得最具体生动的同学。
5、各小组推选一位代表参加全班交流，小组同学共同帮助他把事例说得清楚具体。
三、全班交流
1、各组代表轮流说，全班同学进行评价：
一是评价说的内容是否清楚具体，能否表达出敬佩之情；二是评价表达时是否态度大方，声音响亮，情感浓厚。
2、教师引导学生积极评价，双向互动，既可以接受同学和老师的建议，重说某一部分内容，也可据理力争，说得真实自然。
3、引导学生把自己最敬佩的人的名字写在黑板上，说一说他们身上值得学习的是什么风范。
四、延伸拓展
小组同学共同办一张手抄报，把“观察记录”和人物照片等材料合理安排在报上。
第八单元
一、名言导入
对于书，我们都不陌生。书，好书，到底会给人带来什么呢？在我们以前，有很多有成就的人都说过读书的作用。
（多媒体打出，师生齐读）
列宁说：“书籍是巨大的力量。”
高尔基说：“爱护书籍吧，它是知识的源泉。”“每一本书都在我面前打开了一扇窗户，让我看到一个不可思议的新世界。”
伏尔泰说：“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友；当我们再一次读这本好书的时候，仿佛又和老朋友重逢。”
莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品。”
歌德说：“读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。”
别林斯基说：“好的书籍是最贵重的珍宝。”
今天，我们就来交流一下，自己读过什么好书，向大家介绍一本你喜欢的好书。
二、自由交谈
自己读过哪些好书（说说书名，可不提及内容）
1、介绍一本好书：
⑴ 指名介绍一本好书。
⑵ 请1名同学介绍一本好书。
⑶ 征求大家的意见，想了解哪个同学读的哪本书，请那位同学介绍。
师生评价，概括出介绍、推荐一本好书的方法：一是要把书名、内容说清楚明白；二是可以从不同角度介绍——比如有趣的部分、书给人的启示、快乐等；三是要把握听的同学的疑问简要解答。
2、小组开始互相介绍：
可以介绍自己最想向大家介绍的一本书，也可以根据小组同学的兴趣，应他们要求，介绍一本自己读过大家又感兴趣的书。小组之间评价谁介绍得清楚，选出大家都感兴趣的一本或两本书。
3、各小组评出都感兴趣的一本书，以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。
4、教师也参与介绍一本好书，在语言上给学生一种规范、引导和点拨。
5、根据学生介绍，把好书名字写在黑板“好书看台”里，鼓励大家有条件亲自读一读这些书。
三、再读名言
能说说通过以前的读书经历和今天的交流，你对谁说的话有同感？（学生交流，体会好书的作用）
小结：
名人们说的书，应该都是指好书。今天，我们谈到的书，应该说也都是“好书”。这些好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？
四、生活拓展
1、请家长为自己购买一本同学推荐的好书，要把这本书的内容跟家长介绍清楚。
2、在适当的时机，多开展几次“推荐一本好书”“推荐一种好杂志（报纸）”的活动，使学生对读书产生持久的热情。
【口语交际教学中的问题与思考】
口语交际作为一个崭新的名词引起了广大教师的关注。教师们实践着新课标有关“口语交际”的教学目标，积累了许多宝贵的实践经验。但我们也应该看到，目前的口语交际教学也存在着一些低效，甚至无效的行为。如何促进口语交际有效地进行，成为我们亟待解决的问题。笔者想从一个教学片断中谈谈口语交际存在的问题及应对策略。
案例：朱老师骗人
今天要上《转告》。我们年级组的几位老师想用情境创设的方法来进行。
课间，张老师兴冲冲地走到我们班，佯装要找我。不知道真相的学生热情地告诉她，朱老师不在教室里。于是张老师一本正经地请学生转告一件事：“星期六，请朱老师到她家旁边的书店替我买一本《中国儿童文学精品选》。”
上课了，我刚走进教室，全班学生马上七嘴八舌地叫嚷起来：“朱老师，刚才张老师找你……”同学们你一言我一语，气氛非常热烈。我心中窃喜，兴致盎然地开了课：“其实，刚才同学们把张老师的话转告给朱老师，这就是我们日常生活中经常会遇到的事情——转告。”
“啊——”
“哦——”
“什么？”
紧接着，教室里像炸开了锅。
“原来，朱老师和张老师是串通好的！”
有一位平时相当调皮的男生，突然情绪很激动，显得很生气，气呼呼地嚷起来：“朱老师骗我们！”
这一下，有好几个学生跟着叫起来：“朱老师骗人！朱老师骗人！”
思考一：关于情境的创设与开发
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。学生只有在一定的交际环境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。创设一定的情境进行口语交际，这一点已被教师们所认同。
但是从上述案例中，我们也能明显也感受到并不是简单地创设一个情境就能达到理想效果的。事实上，作为课堂教学实践的“口语交际”，是限于特定的交际空间的信息交流活动，它与日常生活中自然的言语交际活动相比，有许多不同，会受到许多限制，严格地说，是一种模拟的情境。朱老师遇到的尴尬实际上正是课堂交际的特定性与生活交际的现实性之间所形成的矛盾而带来的。那么，如何解决课堂交际与生活交际两者的矛盾，使之能比较自然地衔接，便成为一堂口语交际课能否成功的关键。许多成功的口语交际教学表明：在更大程度上让学生“跳出”自己所置身的课堂环境，自然地进入作为目标活动的口语交际情境之中，可以有效地解决上述矛盾。
案例中，学生一开始兴趣极高，他们在不知情的状态下，对朱老师创设的情境有兴趣，说明学生对这样的语言实践机会是十分乐于参加的。也就是说，此时的学生已经在很大程度上“跳出”了自己所置身的课堂环境，自然地进入了口语交际的情境之中。而朱老师一揭题，反而使儿童的心理需要发生错位，导致了交际的无效和浪费。所以，专家建议我们在具体的情境创设中，可以将口语交际所指向的目标语境，绝大部分隐藏起来，有意留出可以刺激儿童进一步思考、探究的初始语境，让他们在好奇心和求知欲的驱使以及初始语境的刺激下，在努力探求填补初始语境和目标语境的空白的过程中，逐步进行口语交际的训练和能力。
因此，在上述案例中，如果采取这样的策略，效果将会更好；朱老师走进教室，认真听着孩子们七嘴八舌地转告，并在相互交谈中不知不觉引导学生掌握转告的要点，学会转告这种口语交际手段，不必拘泥于一定要揭题。
以上案例带给我们一些启示：
1、教学情境的创设与开发应充分考虑所创设情境的功效性，使之能最大程度地激发学生的积极性、主动性。
2、情境创设应注意整体性和延续性，即使一堂课要出现多个相关情境，也应努力使交际过程的前后保持在一个整体的目标情境中，不要随意破坏和中断情境。
3、情境的创设和开发应充分考虑所创设情境的现实性和生活性，努力拉近与生活的距离，使学生在更大程度上“跳出”课堂，进入情境。
思考二：关于教师的操控与指导
口语交际是人与人之间以语言为媒介进行沟通，以达到某种目的的教学手段。生活中的口语交际，并无明确的对错之分，只存在着交际技巧的高低，言谈举止的得体与否等方面。而作为课堂教学中的口语交际，是尽可能在接近生活自然的情况下进行的。所以，教师除了一些必要的交际规则、程序予以指导外，不必就交际过程中的话语内容进行具体的指导。当然，不具体指导并不意味着不指导。那么，如何在口语交际中处理好教师的操控与指导作用，引导学生的口语交际朝着预定的目标进行呢？
首先，教师应置身其中，即教师应以平等的身份全身心投入于口语交际之中。现在，我们许多教师都精心创设了情境，并积极参与到学生交流、互动的过程中，这一点做得非常好。但与此同时，我们却常常忽略了教师自身在口语交际中的位置，总认为情境是为学生而设的。从“朱老师骗人”的案例中，我们不难发现，造成孩子受骗感受的另一原因是朱老师将自己置身于情境之外了。当孩子们用纯真的情感参与学习活动时，老师却以局外者的身份想对口语交际进行一些主观的操控与指导，结果适得其反。新课程特别提倡教师以合作者的身份参与教学活动，而口语交际在一定程度上更需要教师的全面参与，因为在课堂上教师往往需要参与扮演交际中的各种角色。我想，在上述案例中，如果采取另一种策略，也能获得较好效果：即教师采用合作教学。由张老师来替代朱老师完成《转告》的教学任务。下课后，朱老师再自然地出现在学生中间，听孩子们的转告。这样，教师充分融入其中，拉近了与生活的距离，更能使学生在自然中学会生活的本领。
其次，教师应以暗示作指导。这里的指导不是一种指令式的指导，更不是一种抽象的指导。我们应当提倡的是在真实的交际之中予以暗示，以便学生感悟、纠正、模仿。但是从目前普遍的口语交际课堂来看，我们很少发现教师能巧妙地以暗示作指导，使学生从中感悟，从中提高口语交际能力的成功例子。我们教师普遍存在着两种情况。一种类似于案例中朱老师那样直白地进行指导：“……这就是转告，转告中要注意……”另一种是教师发现了学生错误的地方，却又不知如何指导，只能仓促地说：“这里用‘告诉’似乎不恰当，换个‘帮助’会更好些！”
那么，如何提高教师在口语交际中的操控与指导艺术呢？最好的策略就是不断提高自身的素质。实际教学中，教师们最怕上的就是口语交际课。因为它不仅需要教师有良好的临场应对能力，更需要教师具备综合的言语交际能力（包括体势语的运用，交际规则的把握等诸多方面）。但现在许多教师反映，连自己都不太熟悉完善的交际规则，不清楚良好的交际习惯，更不用说指导学生了。因此，尽快提高教师本身言语交际能力成了当前亟须解决的一个问题。我想，除了教师自身加强学习外，我们特别希望在组织的各种培训中，能补充有关言语交际方面的知识（如语用学、言语学、交际礼仪等方面的知识），从而使培训不仅仅停留在口语交际的教学探讨上。
思考三：关于评价反馈
口语交际在课外有着更广阔的天地，许多教师创设了许多课外训练的机会，如组织各种社会实践活动等，以拓展交际的空间。这些做法都特别好，但也要注意避免教师布置活动多，而评价反馈少的现象。我想，课外的口语实践活动更应加强评价与反馈。因为这是学生经过口语交际训练之后真正意义上的言语交际。在上述案例中，倘若教师合作教学，下课后，当朱老师出现在学生中间，聆听孩子的转告时便是最好的反馈，最好的评价时机。当然，反馈评价的形式可以更灵活，如结合交际活动，可以由家长、伙伴、访问对象等提出反馈评价建议，目的旨在提高交际的真实水平，使学生逐步具有文明和谐地进行人际交流的本领。
总之，我们在进行口语交际教学时，绝不能把它当作是一个孤立的活动，它是培养学生综合素质能力的好时机。是学生生存的需要。