俗话说:兴趣是学复习一切新知制识最棒的老师。兴趣是在学生的日常学习和生活中的一种非智力条件因素,是人们进行学习新知识的一种内心深处的倾向,是学生在学习生活中的动力源泉。因此,教师在教育学生阅读时,应该遵守兴趣优先的原则。为学生在课堂中营造出快乐的学习氛围,激发学生的阅读兴趣,充实学生的学习生活,给予学生更多关于阅读的新知识。就如何进行小学五年级语文教学进一步探讨。
⑵ 怎样进行小学语文教学设计论文
教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。随着课程改革的深入推进，怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，成了广大一线教师，特别是师资力量和教研力量相对薄弱的农村一线教师迫切需求和亟待探讨的问题。下面我们就依据专家的教学理论，结合优秀教师的教学案例，并针对老师们平时在教学设计中存在的问题与困惑，和大家一起探讨如何进行小学语文教学设计。
首先，我们在思想上明确什么是教学设计？
美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。
教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师的教学工作事半功倍。依据专家理论，我们按照以下的思路与大家交流讨论：
一、明确要去哪里？（确定恰当的教学目标）
依据课标、教材——把握方向；
了解学生——明确起点
二、明晰如何去那里。（合理分析与组织教学）
正确合宜的教材解读——找到抓手；
科学有效的教学方法——铺路搭桥；
提升自身的语文素养——基本保障
三、判断是否到那里。（正确评价教学效果）
以课堂评价完善教学设计，判断是否达标。
一、明确要去哪里（确定恰当的教学目标）
一堂好课犹如一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是载体，教学目标就是我们要到达的驿站，是我们要去的地方。用马杰的话说，“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而不知道自己走错了目的地。”因此，教学目标支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样确定的教学目标呢？
1. 依据课标、教材——把握方向
课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。因此，进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。
例如，课标对第一学段学生口语交际的要求有以下五点：
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
根据课标要求，我们来判断下面两位老师执教一年级口语交际《我的画》所确定的教学目标：
第一个老师设计的教学目标：
（1）把自己画中的故事生动地讲给大家听；
（2）听别人评画，能抓住要点，有不同的意见与别人商量；
（3）说规范的普通话，态度大方，语言美。
评：对于入学两个月的学生来说，这个教学目标要求过高。要生动讲给大家听是课标第四学段的要求；与别人商量是中学段标准；方言区要求说普通话，一年级课标要求学说普通话，说规范的普通话要求过高；态度大方可以，语言美要求过高。
第二个老师确定的教学目标：
（1）能说出自己画的内容和作画时的想法，能用简单的语言评价别人的画；
（2）有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法；
（3）培养说话大方，听话认真的习惯。
评：这个教学目标的定位符合课标和一年级学生的要求，能说出就行，不要求清楚规范，有兴趣敢发言就可以。
课程目标的范围涉及三个领域：认知、情感与技能，而不仅仅是知识方面的要求。所以不论是城市教师还是农村的教师，青年教师还是老教师，我觉得每个人手头都应该有一份语文课程标准，随时翻看，经常学习研究。建议老师们在每个新学期开始教学前，将本学段的课程目标工工整整地抄写在自己备课本的首页，这样，设计某一课的教学时，心中对本学科、本学段、本单元、本节课的课标要求都很清楚，教学就能做到目标明晰，方向正确。
在制定自己的教学目标时至少应该注意以下三点：
一是具体。目标的表述必须清楚明了，不能是含糊笼统。比如，“了解本文的写作方法”这一表述就是我们所反对的。到底本文的写作方法是什么，学生要了解多少，是哪几个，在教学目标中教师必须有明确的表述，这样才有助于教师在课堂上清楚地把握教学的方向与内容。
二是实际。目标的表述不能大而空，不能是写在本上自己都不看，只是应付检查的。比如，有的教师备课本上几乎每个课时目标上都写着：“培养学生良好的学习习惯”“发展学生思维”等等，乍一看这个目标还比较全面，仔细推敲后，你就会发现这样的目标实际上是又大又空。
三是准确。这点相对来说难度较大，需要教师吃透教材，并结合课程目标与学生实际，把“教什么”先思考清楚。准确判断出本课教学的着力点，即核心教学目标是什么。如果这点做好了，教学就会突出重点，抓住关键，也会提高课堂教学效率。
因此，设计教学目标，确定教学侧重点，需要教师对一篇课文的特点作深入的理解，对一组教材作周密的思考，就一篇课文教学而言，应清楚让学生经过怎样的学习过程，运用哪些学习方法来学习，最终弄清楚让学生理解、感悟什么（思想内容），学习领悟什么（表达方法），掌握、运用什么（学习方法、习惯）。这些都需要教师在深入钻研教材，反复琢磨的基础上来确定这篇课文的教学目标。
⑶ 五年级语文教学论文：今天，你会上课吗
课程标准指出“学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”素专质教育要求属教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。
⑷ 语文教学论文：教与不教有什么不同
读特级教师陈日亮的著作《如是我读》，其中“教与不教有什么不同”这句话让我震撼——这是陈日亮老师经常问年轻语文老师的一句话。其实，这句话值得我们每一位语文教师经常问问自己，在自己语文教学生涯中，到底教与不教有什么不同？
还是在学校教书时，和我对桌的语文教师是全国知名特级教师，后来他到北京某校当校长去了。他经常说的一句话是：“教《茅屋为秋风所破歌》，你就应该先成为杜甫研究专家；教《荷塘月色》，你就应该先成为朱自清研究专家……”。当教务处对他教的两个班进行评教时，学生毫无例外全部给他打100分。和他的学生访谈时，学生总是说：“语文课老师一讲了之，看似满堂灌，他同时也带我们进行精神历险！”我当时深受震撼，他的课一点也不彰显学生学习的主体地位，可学生却给予他这么高的评价！事后，我想，之所以如此，除了一些光环效应外，与这位老师敢于把语文深度教学原则贯彻到底很有关系。
记得孙绍振教授曾说，中学语文教学的作品解读“在方法上，习惯于从表面到表面的滑行，在作品与现实的统一中团团转，缺乏揭示矛盾进入分析层次的自觉，这在根本上背离了‘分析’的初衷”。尤其在时下各种教学理论甚嚣尘上之时，语文课堂要求合作探究，要求教师讲课不得超过多少分钟，要求把课堂还给学生，要求独学、对学、群学与全班学，要求不能肢解文本，等等，教师层面的文本解读、分析已经全无市场了，否则，就是违背了课改精神；即使有，也是蜻蜓掠过水面，浅尝辄止。正像陈日亮先生指出的那样，语文教学的整体走势是工笔式微，写意大兴。
前段时间，听了一节冠以“生本高效”称谓的语文课，语文教师竟然没有上讲台，而是找了个凳子坐在教室后面，让学生如走马灯般上讲台展示自己的学习成果，整节课教师就是说了一声“上课”和“下课”，除此之外，就无任何言语了。课后，我找该老师交流，这位老师说，21世纪教育最有价值的事情莫过于教师马上闭上自己的嘴。在自评自己这节课时他还说，最大的问题是“乱”得不够。我不禁有些愕然！
是啊，针对他原先的“满堂灌”“满堂问”“满堂转”，我们的课改提出了要彰显学生学习主体地位、要贯彻“师退生进”的课堂策略，可从来没说要取消语文教师讲课、分析文本的权利啊！也难怪有一些行政领导去听课后，总是发牢骚，说很希望听一节由教师精彩地主讲乃至串讲一篇课文，给学生做完整、细致示范解读的语文课。
回想一下，尽管特级教师郑逸农一再提倡“非指示性”教学的理念，主张“两不四自”理论——不指示教学目标（让学生自主确定），不出示问题答案（让学生自主寻找答案）；让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，但他依然在课堂上竭力彰显教师的引领作用。
例如，执教《再别康桥》时，郑逸农老师先是让学生在初读两遍的基础上，用一句话说说各自的原初体验；让学生自主确定学习目标，进行独立研读欣赏；再以学习小组为单位展示自主学习成果；在此基础上，让小组筛选出不容易解决的典型问题，汇总到大屏幕上；安排各个小组选择其中三个问题展开讨论，形成课堂教学的高潮。随后课堂上郑逸农老师一改“慎言”的做法，针对学生忽略但必须掌握的内容，在课堂后半部分提出了两个问题，并将课堂引向了深入。看来，在课堂上，语文教师还是不能放弃自己的引领作用。
⑸ 小学二年级语文教学论文：如何指
1、关键是培养学生学习的兴趣,学生有了兴趣,何愁教不好?他们自己也会学了.
2、掌握有版效的教权学方法.
3、教师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解.
4、要重视教学,培养学生用“我手写我心”.文章不在于技巧,关键在于富有真情实感.
5、掌握一些实用的教学法,多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法.
⑹ 语文教学论文如何写
【编者按】：对大学毕业生来说，论文的写作相当重要，写好论文会给大学生活一个完美的句号。精品学习网小编为您收集整理了关于论文的写作指导，希望对您有所帮助!语文教学论的研究工作，就是以科学的态度来研究语文教育的理论、探求语文教学规律的活动。研究者将其研究成果撰写为论文，用以指导语文教学的实践，因此，语文教学论论文的写作，不仅具有探索理论的价值，还具有很强的指导实践的价值。语文教学论研究和论文写作是密不可分的。那么，语文教学论的研究和论文写作有哪些基本方法呢?运用哲学、教育学、心理学、语育学理论来指导语文教学论研究与论文写作工作哲学是一门关于世界观和方法论的大学问。马克思主义哲学是教育学理论、语文教育理论的指导思想和理论基础，研究语文教育的理论问题和实践问题，离不开马克思主义哲学的指导。例如1960年代初盛行的“三个中心”(以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心)的教学理论，运用马克思主义的哲学观去分析。就能作出正确的判断，这是错误的理论。因为以课堂为中心、以课本为中心，切断了学校与社会的联系，而辩证法的哲学观要求我们看待事物要有联系地看、全面地看，而不是孤立地看、片面地看;以教师为中心则忽略了学生在学习中的主体地位和巨大作用，而学生的学习积极性、主动性、创造性是他们取得学习进步的内因，教师的教则是外因，根据马克思主义的哲学观，外因要通过内因才能起作用，因此学生应该是教学活动的主体、学习的主人，教师的教学活动是为调动学生的内因起作用而设计、进行的，所以决不能以教师为中心。有了马克思主义哲学作指导，语文教学论研究、论文写作就能高屋建扳、方向正确，否则，难免陷人“盲人骑瞎马，夜半临深池”的窘境。语文教学是教育的重要组成部分，教育有其自身的规律，人们把这些规律统称之为教育学理论。教育学理论是指导人们正确地从事教育活动的理论，它自然应该、也能够指导语文教学实践及语文教学论的研究与论文的写作。比如说教育目的，是教育学理论的重要内容。我国的教育目的是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，成为社会主义事业的合格建设者和接班人。而这些年来，不少以追求升学率为唯一目标的学校里流行着这么一条“经验”—学生从上高一起，就把升学目标要求分段下放，每一时段的教学活动安排要落实本时段的目标，凡是影响这一目标落实的活动都要一概废弃。我们只要将正确的教育目的与这条“经验”稍一对照，便知道它是谬误的，完全是搞应试教育。
⑺ 小学语文教学应该从哪方面找论文题目和题材
提供一些小学语文教学的论文题目，供参考。 儿童课外文学阅读现状的调查与研究 儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义 某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究 关于文学欣赏的研究 在语文教学中培养学生的审美情趣 小学语文教师人文素养的形成和发展研究 小学教师专业素质研究 课改背景下的语文课程发展性教育评价研究 小学识字教学的现状、分析及对策研究 拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究 论小学语文教育中的语文素质培养 家庭教育对儿童语言发展的影响 小学拼音教学的现状、分析及对策研究 识字教学的人文教育研究 词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究 小学阅读教学中涉及的汉语语法知识及其教学问题研究 小学语文教师的逻辑知识与小学生思维发展研究 小学高年学生作文心理的成因分析及其对策 小学作文常见病句类型成因及对策 新中国成立以后小学生作文的发展脉络研究 改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究 传统作文教学的误区研究 中外优秀小学作文教学模式之比较研究 小学语文教学内容的研究 小学语文教学模式的研究 小学语文教学评价的研究 小学语文学习方式的研究 小学语文教师教育的研究 小学语文创新教育的研究 小学语文教学中的美育教育的研究 小学语文教学中学生创造性思维的培养 小学语文口语交际训练途径的研究 小学作文训练与学生观察能力的培养 小学生常见的拼音错误调查分析 小学生错别字情况调查及对策分析 小学语文教学中多媒体使用状况的研究 语感与小学语文教学 口语交际与小学语文教学 小学生语文能力发展的评价研究 小学生语文能力发展的研究 小学生语文自学能力培养 小学生语文知识构成的研究 小学生语文作业批改的艺术 小学语文课程资源的开发和利用 小学语文教学中的考试改革研究 小学语文教学中朗读指导的研究 在小学语文课堂教学中调动学生积极性的方法（或策略）研究 改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究 小学生语文学习兴趣的培养 小学语文的合作学习研究 小学语文的研究性学习研究 现代信息技术在小学语文课堂教学中的应用 小学作文评语的研究 中国古典诗歌艺术鉴赏的研究 中国古代小说鉴赏的研究 中国现代小说鉴赏的研究 中国现代散文鉴赏的研究 中国现代诗歌鉴赏的研究
⑻ 如何提高小学语文阅读教学的论文免费
当前，小学语文阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，但教学的实际效果却不尽如人意。究其原因，是不少教师没有注意提高学生的阅读能力，在课堂上唯恐学生对课本的理解不深入，不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，用教师的阅读感悟替代学生自己的独特体验。如何才能提高小学语文阅读教学的有效性，让学生的阅读能力真正获得提高呢？我认为教师要注意做好以下几个方面的工作。
1．通过教学情境激发学生的阅读兴趣
要提高学生的阅读能力，第一步应该是培养学生的阅读兴趣。然而，由于一些教师把阅读能力等同于识记能力，把阅读教学的重点放在基础知识的教学上，这样很容易造成学生对阅读失去兴趣。因为教学中只注意抓字词、语法和修辞等，把课文当成了基础知识教学的材料，一篇有血有肉的文章一旦支离破碎自然会失去其应有的生命和魅力。文章是情感的集合体，课本中的每篇文章都蕴含了作者丰富的思想情感。学生只有对文章有感情，才会有深入学习文章的兴趣。因此，教师应尽可能地让学生了解作者写作时的情景，还原作者的写作环境和写作内容。但小学生社会阅历少、体会少，如何才能让他们对文章有更直观的印象呢？可以通过创设教学情境的方式来解决这个问题。要创设好恰当的教学情境，教师应在课前深入探究文章的特点，精心准备相关的多媒体课件、图片甚至实物，这样在课堂上才能让学生尽快进入阅读情境，产生直观的感受。例如，在讲解《 雨点儿 》（一年级上册）这篇文章时，考虑到一年级学生的生活经验不足，教师可以在课堂播放多媒体课件。通过课件创设跟雨有关的教学情境，可以让学生对雨过天晴的场景有一个形象的认识，从而使他们能更好地理解课文内容，激发起他们的阅读兴趣。
2．通过课堂提问拓展学生的发散思维
在小学课堂中，长期以来教师串讲串问的教学方式，使学生形成了对教师的依赖性，从而使培养学生独立阅读思考能力成为一句空话。在阅读教学中，教师应采用提问、讨论等多种教学手段来拓展学生的发散思维。例如我在教《 灰雀 》（三年级上册）一课时，先提问学生：“通过对课文的阅读，你们知道了些什么？还想知道什么？”这时有学生说：“看了课文，我知道列宁非常喜欢这三只灰雀，还想知道有只灰雀找不到时，列宁着急吗。”还有学生说：“我知道灰雀惹人喜欢，可是还想知道那一只灰雀去哪儿了。”……学生你一言我一语，我的提问拓展了他们的思维。他们也提了不少问题，通过分析和整理，我把它们归纳为三个问题：（1）灰雀去哪儿了？（2）灰雀找不到时，列宁是怎么做的？（3）灰雀是怎么回来的？我让学生一边阅读课文一边思考，接着进行分组讨论，让每个学生都参与其中并提出自己的看法。在我的引导下，学生对这些问题都发表了自己的见解，在深入学习课文的同时，也拓展了他们的思维。
3. 通过理清脉络培养学生的逻辑能力
在小学语文阅读教学中，教师要教会学生理清文章的脉络。只有理清文章的脉络，学生才能掌握文章的思路，才能让他们具有良好的逻辑能力，学会有条理地表达。小学生还处于阅读的起步阶段，所以所选课文的脉络都比较清晰。小学语文课本中描写大自然美丽景观的课文，例如《 海上日出 》（五年级上册）中第三自然段就用了大段篇幅来描绘海上日出的美丽画面：首先描写太阳露出小半边脸；紧接着描写太阳向上爬升，太阳冲破云霞，太阳光；最后描写太阳旁边的云。像这样按时间和事物发展变化顺序来写的课文有很多。另外，说明类的文章通常按总起分述、由近及远或者从下到上等顺序来写。比如《 翠鸟 》（三年级下册），作者先在第一自然段写“它的颜色非常鲜艳”，接着就按头部、背部、腹部的颜色分别来描述。属于总起分述的典型结构。通过理清课文脉络，可以让学生举一反三地掌握文章叙述的一般规律，从而提高他们的逻辑能力。
4. 通过课文插图培养学生的想象能力
阅读课文时，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在学生头脑中的只能是一行行文字，而无表象组成的生动画面。这样，学生就不可能进入作者所创设的意境之中，自然没有欣赏乐趣可言，更无法理解作品的意蕴。小学语文课本内容丰富，图文并茂，在阅读教学中可以充分利用教材中的插图来培养学生的想象能力。例如《 我的战友邱少云 》（六年级上册）中有幅插图，描绘的是一团熊熊烈火整个儿把邱少云包住了，但他却如同千斤巨石在火堆里一动不动。在阅读课文时，我让学生联想每个人不小心被火烧着、被开水烫着时的语言、表情和动作，然后指导学生们一边看课文中的图，一边展开丰富的想象。“通过图中邱少云战士的目光、表情和动作，你们能想象出这时他会想些什么吗？”学生们通过想象，都踊跃举手发言。比如有学生说：“他想，为了争取这次战斗的胜利，哪怕是烧焦、烧死我也不能动！也要咬紧牙关坚持到底！胜利一定属于我们。”经过大家的想象，邱少云这个人物立即鲜活了，他不但显现在学生的眼前，而且作用于学生的心灵；他的形象不仅变得更加真实生动，而且在学生心中也更加高大了。
5．通过朗读课文培养学生的阅读情感
小学语文教材所选的课文，每篇都有丰富的思想内容，每篇都寄托着作者的思想感情。要体会文章的感情除了通过创设教学情境，还可以通过朗读来实现。朗读需要注意以下三个方面：第一，对重点文段要进行反复朗读。课文所表达的自然、社会、艺术之美都是蕴涵在具体的语言文字中的，对一些表达比较深刻或生动的重点文段，教师应引导学生认真揣摩品味，反复朗读。只有在朗读中悟出美妙之处，悟出深邃之意，才能真正体会作者的思想感情。第二，教师要进行范读。教师的范读可以传导感情，使学生、教师与作者之间产生情感的共鸣。同时，通过教师的范读，学生也能够学会教师的一些阅读技巧，从而提高自己的阅读水平。只有阅读水平提高了，学生才会去揣摩作者写文章时的情感，体验文章中的情感美，才会受到文中情感的熏陶。第三，教师的范读一定要充满感情。在阅读教学中，教师的立场、观点、思想感情，都会直接影响学生的内心体验和情感。因此，教师在范读时一定要保持良好的情绪，做到精神饱满，富有青春活力，从而给学生一种蓬勃向上的感染力量。
6．通过借鉴课文促进学生读写结合
课文不过是个例子，阅读课文的目的不光是解读，更是为了应用。因此，在阅读教学中教师应在学用结合上做思考，在读写结合上下工夫。写好作文的前提，除了要让学生学会观察生活，首先还要对课文进行学习和借鉴。小学语文课本中有很多文章非常优美，对文中精彩的句子要学习，对文章描写事物的方法也要学习。例如《 鸟的天堂 》（四年级上册）中第二部分，作者就运用了动静结合、以动衬静的描写方法。文章先淡淡地描写一句“起初周围是静寂的”，为下文群鸟活动的“热闹”场面作了背景铺设。然后，作者按“点?面?点”的思路，从鸟形、鸟声、鸟色和鸟的动作等方面，多次运用排比句来进行描绘，形象地描绘出了百鸟争鸣的热闹场面，使人联想到群鸟在这样的环境中生活是多么的快乐和幸福。对于《 鸟的天堂 》这样的文章，学习和借鉴的方法很多，首先是鼓励学生多摘抄，其次是鼓励学生多练笔。练笔可以写读书心得，或者对文章的精彩片段进行模仿。只有读写结合，让学生在不断的摘抄、仿写中逐步提高写作能力，才能最终让他们学会自主地学习和写作。
总之，阅读教学是小学语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又可以带动听说教学，广大语文教师一定要重视小学语文阅读教学的有效性，通过多种途径来提高学生的阅读能力。
⑼ 小学语文教学论文：浅谈如何有效提高阅读理解
良好的课堂氛围是指师生，tl,理相容、感情融 洽和谐、平等合作的师生关系。一回tk,理学家认答为：积 极的情绪(即愉快)能增加学生的学习兴趣，使思 维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火 花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶 情操，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在 愉快中学习。