1． 每天早上6：20起床，用10分钟将头天要背的课文温习1—2遍，7：00从家出发。
2． 上课认内真听讲，积极发言，做好笔记容。
3． 认真仔细写作业，不对答案，认真对待每一门课。
4． 写完作业后，复第二天上课的内容。
5． 对于副课及历史、地理、生物每学完一习当天的内容并预习课后，要用心去作自己买的课外习题书，作的时候要做到不抄答案，不看书，凭借自己所学的去做。如果遇到不会的题，也不能马上看答案或看书，要等到全部做完后，再去找答案，并及时背过。
6． 对于主课及数学（代数、几何）、语文、英语、物理和政治，每学完一单元或一课时，要对比《优化设计》的讲解部分进行进一步的加深理解和巩固，并要做练习题，写时仍不能抄答案，写完后可交老师批改或对照答案，找出错误及时纠正。
7． 遇到不懂得要及时问老师或问同学，弄明白。
8． 每天晚上听30分钟英语，训练自己的听力。
9. 把所有课程学习巩固好,达到能考个好高中的成绩.
加油吧!相信我自己!
B. 六年级下册语文人教版重点
=-=.重点词汇要记熟，其次就是课文中要求背诵的段落要背熟。然后就是一些经典的文章的作者选自要记住- -，我们考试就考这个了。做一些题根本么用。主要整本书都掌握娴熟。
C. 六年级下册语文重点课文有哪些
文言文两则、匆匆、桃花心木、北京的春节、为人民服务、卖火柴的小女孩、凡卡、十六年前的回忆、跨越百年的美丽、真理诞生于一百的问号之后、
D. 语文六年级下第12课的课文重点难点解析
12为人民服务
一、教材解读
1．课文简说。
《为人民服务》是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全、彻底地为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。《为人民服务》是一篇演讲稿，属论说文范畴。文章论点鲜明，论述缜密，层层深入。语言通俗、自然、朴实。
文章开头就鲜明地提出了中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗旨──完全、彻底地为人民服务；然后结合当前的实际，从三个方面说明怎样才能完全、彻底地为人民服务：一是树立“为人民利益而死，就比泰山还重”的生死观；二是正确对待批评，为人民的利益坚持好的、改正错的；三是搞好团结、克服困难、提高勇气、互相爱护，使整个人民团结起来。
选编这篇文章，有几方面的意义：一是让小学生初步接触议论文，感受议论文的表达方式，为初中学习议论文打下一点儿基础；二是使学生受到革命人生观的启蒙教育。
教学本课的重点是理清文章的思路，了解文章是怎样围绕中心论点论述的。难点是理解一些含义深刻的句子，以及复杂句子之间的关系。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①我们的共产党和共产党所领导的八路军、新四军，是革命的队伍。我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。张思德同志就是我们这个队伍中的一个同志。
文章开篇就点明主题。整段话表明：全心全意为人民服务，是中国共产党和革命军队的根本宗旨,张思德同志就是一个普通的中国共产党员努力实践为人民服务的典范之一。教学时，教师可引导学生结合以前学过的革命历史题材的课文，结合学生所知道的事例交流对这段话的理解。
②张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。
这句话教师可以引导学生结合课后的“资料袋”来理解。张思德同志1933年参加革命，经过长征，负过伤，是一个忠实地为人民利益服务的共产党员。1944年9月5日，他带领战士在陕北安塞县执行烧炭任务，即将挖成的炭窑突然塌方，他为救战友而牺牲。张思德同志牢记革命队伍的宗旨，活着为人民的利益工作，死为人民的利益牺牲，体现了完全彻底地为人民服务的精神。因为他为人民的利益而死，虽然一生中没做出什么惊天动地的大事，他的死却是有意义、有价值的，所以说“比泰山还要重”。
③因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。
上面这段话共有四句话。第一句话是讲我们要欢迎批评，第二句话是讲我们欢迎任何人的批评，第三、四句话是讲我们接受任何人的只要是正确的批评。句与句之间联系紧密，意思层层递进。再抓住这段话中的关联词语分析，我们可以进一步明确：衡量批评正确与否的标准只有一个，就是是否符合人民的利益。接受任何人的只要是正确的批评的目的也只有一个，就是为人民服务。
④我们今天已经领导着有九千一百万人口的根据地，但是还不够，还要更大些，才能取得全民族的解放。
“九千一百万人口的根据地”指的是当时的陕甘宁边区和华北、华中、华南等抗日根据地。当时这些根据地的人口总和是九千一百万。这句话是说，还要扩大抗日革命根据地，才能取得全民族、全中国的解放。当时为人民服务的共同目标就是打败日本侵略者，解放全中国。
⑤我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。
这句话是说，革命斗争不会是一帆风顺的，必然要遇到艰难困苦。但是，我们为了人民利益，为了民族解放，就不能怕困难，要看到成绩和光明，要树立信心，鼓足勇气。
⑥我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。
这句话的意思是说，革命队伍的人是为了一个共同目标走到一起来的。因此，不论是干部对战士，还是战士对战士，都要互相关心、爱护和帮助。这样才能更好地团结起来，共同奋斗，实现我们的目标。
(2)对词语的理解。
泰山：山名，在山东省。古人以泰山为高山的代表，常用来比喻敬仰的人和重大的、有价值的事物。
鸿毛：大雁的毛，比喻事物微不足道。
精兵简政：缩小机构，精简人员。
五湖四海：泛指全国各地。联系上下文，可理解为革命队伍的人来自全国各地，四面八方。
死得其所：形容死得有意义，有价值。
追悼：指的是怀念死者，表示哀悼的意思。
E. 六年级语文教学重难点
六年级学科分析语文
学科知识点：课内课文阅读拓展同步单元作文专
问题：作文无话，可写古文，字属词掌握不牢，理解不到位，审题不仔细，概括能力尚未形成。
失分点：文言，阅读，写作
重难点：正确理解作者在文中表现的思想感情和主要观点，理清文章的思路，把握文章关键语句作文素材及思想的提升。
数学
学科知识点：整数与整除 分数的意义与性质 分数的加、减、乘、除运算
问题：概念较多，学生易混淆 计算题上易失分，特别是分数的混合运算 形部分难度较大，在求图形的面积与周长上易失分。
失分点：比和比例圆和扇形
难点：分数的性质与应用 百分比的意义与应用 圆与扇形
英语
学科知识点：人称代词一般现在时特殊疑问句基数词情态动词（can.may.must）的用法可数名词不可数名词一般过去时形容词比较级、最高级
学科问题：词汇量小，语法基础薄弱，常易忽略句子的时态，英语基本句型了解少，阅读看不懂
失分点：一般现在时、一般过去时情态动词的用法
重难点：一般现在时一般过去时情态动词可数和不可数名词
F. 六年级语文教学工作中的重难点
第一学段
所谓小学语文第一学段包括两个年级四册教材。四册教材需要落实的教学目标，崔峦老师曾为我们概括总结了五点：
1、学会汉语拼音（会读、会拼、会抄写）；
2、识字、写字；
3、正确地朗读；
4、在不同场合与人主动地交流；
5、养成良好的学习习惯。
四册教材的编写框架，除一（上）教材外，其余三册都以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每个专题包括1课“识字”、4～5篇课文和1个语文园地。语文园地包括四个栏目：我的发现、日积月累、口语交际和展示台。其中，四（下）教材还增设了“宽带网”栏目，同时，在部分课文后面安排了“我知道”。一年级两册课文采用全文注音形式，从二（上）开始课文不再全文注音，多音字随文注音。为了便于中低衔接，在二（下）教材里安排了4篇略读课文。此外，从一（下）开始教材还分别安排了5～6篇选读课文，供学生课外阅读。其知识结构包括入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地等五部分。园地中题目的安排都以“我会×”的形式出现，每个园地后安排一次“口语交际”。
第二学段
第二学段在小学语文课程中起着承上启下的关键作用，在语文素养的形成发展进程中占有重要地位。包括三、四两个年级，共四册教材。总结本段教材特点包括：突出重点加强统合整体推进动态生成
这四册教材仍以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，每册分别共设8个专题。每组教材包括导语、课例和语文园地三大部分。
单元课例包括精读课文和略读课文，而且略读课文的比重随年级升高逐步加大。在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”，四年级还安排有“阅读链接”。
语文园地作了进一步改进。一是把口语交际和习作这两个板块提前，并作比较详细的提示，以体现对这两项训练的重视。二是扩充了内容，增加了成语故事、趣味语文、宽带网，与展示台交叉安排。从本学段起，每册各有两组，结合专题编排了综合性学习。此外，每册还各安排了8篇选读课文，供学生课外阅读。三年级教材词语表单列附后，四年级教材每单元增设“词语盘点”，其中“读读写写”之中的词语要求会写，“读读记记”要求会读记住。
第三学段
人教版第三学段语文教科书的编写框架，与第二学段一脉相承。
因为我们的实验教材目前只进行到五（上），我们暂且就以这本教材为摹本来稍作交流。从五上教材来看，第三学段课文继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。
每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。
口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。
回顾·拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。
课文编排从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
一、 各学段教材编排的突出特点
第一学段：
1、顺坡上学，做好幼小衔接
一二年级学生说起来处在同一个年龄段，但真正落实教学，应该说，一上和二下有着很大差距，我们的老师都会有切身感受。当然，我们的低段教材也很好的做到了幼小衔接。比如，新书起始的入学教育，分别以“欢迎新同学”“学习语文很快乐”和“良好的读写习惯”为主题。
落实教学时，可根据学校不同的实际情况，把观察画面与参观校园结合起来，指导学生认识校园，初步明确学校常规，如：课堂上怎么坐、怎么举手发言、怎么读书，都要指导学生模仿图画练一练。尤其要让学生明确写字的正确姿势：“身离课桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。”我建议每到写字，我们可以设计“提示语”。安排一名学生提醒大家，喊一声：“三个一，要做到。”学生回答：“一尺、一拳、一寸。”边说边摆好写字姿势。每次有学生看书姿势不正确的时候，老师也应温馨地提醒和指导：身体坐正，书本端好。就像我们小学生站队时，体育委员喊，立正，小朋友喊：1，2。一样。
我曾经给小学生讲“唐驼”的故事，古时候有个姓唐的人，酷爱书法，终于成了一位书法家，但是因为不注意写字姿势，成了驼背，后来，大家连他的真名都不记得了，叫他“唐驼”。
还有，我们也可以巧用评价机智。比如：老师可以准备喜洋洋的小印章，谁的写字姿势好，喜洋洋就会找到他，在本上盖一个小印章。
应该说，习惯的初步养成是一场歼灭战，一定要在学生入学的第一个学期狠抓下来。做到先入为主。但同时，也应清醒地认识到习惯的养成也是一场持久战，需要教师的不断检查，经常提醒，有机结合，长抓不懈。提醒大家习惯形成于践行，而非形成于说教。
因此，我们可以根据本班学生实际情况每周确定单个项目进行专项评比，以提高习惯养成的实效性，如，这月我们重点抓握笔姿势；下月重点抓读书姿势；第三月重点抓课前准备情况；为什么要一月一个专题呢，因为我听某些人说，一个习惯的养成时间，大约需要21天。我们一个月的专项训练，应该够了。
2、强调综合，注重趣味
教材采用多种方式体现语文学科的综合性，使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在兴趣、能力、习惯等方面做好奠基。内容的安排、学习能力的培养从一开始就不是单一的，而是多元的。如学拼音阶段就出现了短语、句子和儿歌，把学拼音、识字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，而且培养了学生的语文综合素养。又如在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等内容和形式，体现了语文能力的整体发展和学科的沟通与融合。
教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。如在儿童喜闻乐见的环境中学习拼音、认识汉字。在连、涂、画、拼、摆等游戏中巩固知识，启迪心智，培养动手能力。在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”、“我会连”等形式激发兴趣、培养自信。
第二学段：
1、密切生活，加强开放
语文是母语学习，资源无处不在，无时不有。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。如，四上八单元《呼风唤雨的世纪》中讲到科学技术的发展使人类的生活大大改观。课后安排了选做题：“我要把这篇课文读给爸爸妈妈或其他长辈听，请他们说说科技发展带来的变化”。我觉得，无论城市还是乡村，无论老年人、中年人还是年青人，对于这几十年、十几年乃至近几年来科技发展给生活带来的变化，都是有所感受的。让孩子向成年人作些了解，听听他们举出的前后对比的例子，对课文的理解就加深了。而且这个过程本身也是一次语言交际的实践活动。再如“语文园地四”中，学生交流发现明贬实褒的语言现象，联系到自己的妈妈在向别人讲到自己时也常常是这样的语气。经过这一启发，估计许多孩子都能有类似的体会，对这种语言现象也就加深了理解。诸如这样的例子教材还有很多。
叶老曾经说过：课文无非是个例子……一个学期,150多节语文课，40篇课文(加选读)，不多，如果我们就禁锢在这40篇课文，那将是非常失败，非常可怜的一件事情。引导学生由课内走向课外，课内学方法，课外多运用，才能达到举一反三，灵活运用。因此，引导学生在课外多读好书，是体现教材开放性的一个重要方面。例，四年级上册教材在部分课文后面增加了“阅读链接”，如，在《为中华之崛起而读书》后面，链接了周恩来东渡日本前所写的著名诗篇；这不仅适当扩展了课文的学习，还能引起学生阅读的兴趣，如果有条件，他们还可能会把这些相关的材料找来阅读。还有，教材从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作。 结合习作，进行作文修改。安排了多项综合性学习，以利开展形式多样的语文实践活动。
2、专题贯通，藕断丝连
我们都知道，每册每组教材都是围绕专题合理有序地组织内容，精心设计学习活动，精读课文与略读课文，学习内容与训练内容，阅读理解与口语交际、习作、综合性学习都彼此关联，紧密结合。才达到语文听说读写各项能力的培养整体推进，三维目标协调发展。课例以专题选编：语文园地依专题设计：这是一般老师很容易发现的；但板块之间的专题统合和板块之内的专题贯通却容易被大家忽略。
我想以第三册教材第一单元为例，说明教材板块之间的专题统合和板块之内的专题贯通。
教材板块之间的专题统合表现在前面有布置；中间有铺垫；后面有拓展。
第一单元围绕“多彩的生活”，导语引领学生进入学习情境，提出感受生活的任务，为课例、语文园地学习做好准备；在学完《我们的民族小学》这篇精读课文后，提出开展“记录自己的课余生活”的综合性学习的要求，并提示记录的方法“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画……”。在《爬天都峰》后，编排了“综合性学习提示”，提醒学生注意记录活动进行得怎样，并提供记录的示范，供学生参考，为后续语文园地的综合性学习活动做好铺垫；
到了第一单元在语文园地的“口语交际”“习作”“展示台”中，让学生交流展示学生的课余生活。这样，整个板块以专题就有机地相互沟通，整合串连在了一起。
我们中年级段教材的语文园地大多包括“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”等栏目，各个栏目表面看各自相对独立，但仔细琢磨你会发现他们大多藕断丝连，是围绕专题或明或暗地相互关联贯通的。
第三学段
1、加强导学，自主探究
学生经过前几年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，本段教材，更希望能够通过比较系统的导学设计，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行学习，使各项语文能力得到进一步提高。
一组课文由导语、精读课文，其后有﹙思考与练习﹚、略读课文，其前有﹙连接语﹚、回顾与拓展，构成一个导学系统。在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目；每组课文后安排了“词语盘点”，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式。 “回顾·拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。
“交流平台”这个栏目，一般地说，引导学生在一组教材的学习之后，交流收获、体会，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成反思的学习习惯。教师可以以此为基础，依据教学实际灵活掌握，交流、总结的内容可以不受其限制。
在六下第五组的“交流平台”除了安排了一个与本组主题有关的话题以外，还设置了一个整体回顾六年以来学习收获的内容，让学生小结、交流学到的语文知识和获得的语文能力，等等。
2、多元过渡，衔接中学
六年级下册作为小学阶段的最后一册教材，在教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。
首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同。
六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，能加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。
“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这些阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。
“外国名篇名著”单元的设计，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。
还有，人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。
三、各学段教材的知识结构及重点难点的突破方法
应该说小学语文每册教材的知识结构是相同的，概括地说都包括：识字与写字；阅读；习作；口语交际；综合性学习五大内容。只是学段不同，知识点的要求与落实不尽相同。随着年级的增高知识点的掌握要求是：循序渐进，逐渐提高的。至于哪个学段落实到什么程度才算到位而不越位，我们的课程标准都有具体要求，不再赘述。
接下来，我想根据学段要求，选择我认为该段需着重落实的重点难点与大家做以沟通。
{C}1、 {C}汉语拼音教学----帮助学说普通话
“汉语拼音”是一二年级教材内容的一个重要部分。尤其一上教材。
需要一提的是，请大家关注我们《语文课程标准》对汉语拼音要求的变化。其陈述内容总要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。（认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。）”并明确指出，“汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。”新课程将汉语拼音教学定位于借助汉语拼音识字、正音、学习普通话，不再提帮助阅读。
也就是说，我们新教材对汉语拼音要求降低了，所以新教材也没有直呼音节的内容，也没有要求学生掌握音节的分解与组成。这样编排，符合《课程标准》对汉语拼音的要求。使教材不再那么复杂，同时也避免了教师在教学过程中教学发音知识，以至于花费了很多时间而收效甚微，事倍功半；这样安排，使教师教得轻松，学生学得轻松、愉快。
“汉语拼音”部分一般安排6周左右的教学时间。“汉语拼音”部分学完之后可以对学生的学习状况做一个检测，主要内容可包括拼读音节、认读字词和朗读背诵三部分。尽可能不要硬性拔高要求。
2、识字---最好的老师是兴趣
识字、写字应该是第一学段的又一个教学重点，课程总目标要求，小学阶段认识常用汉字3500个左右，而在第一学段就要认识1600-1800个，从数量上，我们可以感受到第一学段的识字量达到了一半还要多一点。
识字的安排，教材采取了根据汉字特点归类识字和随课文分散识字等多种方法，体现认写分开，多认少写的原则。
在识字教学中，我们要准确把握识字要求。在字形的指导上要从整体出发，不要进行繁琐的字形分析，可以考虑字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画，以利学生初步感受汉字的形体美。在后续教学中，我们更要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件认记字形。教师要相信学生的识字能力是不断发展提高的，鼓励他们自主识字，要有意识地采用多种方式加强同学间的交流与合作。通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上认记字形，从而达到识字目的。
汉字学习是一个长期的、反复的过程。我们要创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复习巩固，防止回生。倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。
如，让学生随身带好识字卡，发现门牌、标语记下来，来到学校与小朋友玩抽卡认字游戏。既提高了识字能力又培养了识字兴趣。
此外，为了帮助孩子们更好地识字，教材分别在一（下）和二（上）要求学生学会“音序查字法”和“部首查字法”2种查字典的方法。
在写字教学中，尤其是初学阶段，我们要具体指导字的基本笔画、笔顺规则。随着教学的深入，指导可以相应减少，但那些容易写错的字，不容易写好的字，教师的提示还是必不可少的。
根据多认少写，认写分开的原则，我们不宜把写字任务集中在一节课上完成，最好每节课都让学生动动笔、写写字。写字贵在精，而不在多。
例如，我在教低年级时，经常使用的方法是：进门小听写，即上课走进教室的第一件事就是听写。作用很多，屡试不爽。数量上不要多，3个词或5个词，一是能起到立即安静下来，容易维持纪律；二是检查巩固了生字书写；三是提高了认字写字的兴趣，因为3词，太容易全队，得100分了，原来得100分这么容易，无形中提高了学生的自信。
接下来，我再以（人教版小语第四册）《数星星的孩子》课文片段为具体案例，说说低年级识字教学兴趣及识字能力的培养。
我们识字教学的一般步骤是首先出示拼音的生字词---去掉拼音留生词读--去掉熟字留生字读—生说记字方法—师总结识字方法。
这样的四步识字法虽然能够完成识字教学的目标，但还是存在不足之处的。如，没有关注学生的学情，将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。使得那些学优生和学困生一起被禁在这一模式中。
新课开始，师交流谈话：今天我们来学习第29课《数星星的孩子》，课前同学们已经读过课文了？认为自己能把生字全读准的小朋友，请举手！
(出示生字词——撒在 碧玉盘 仰起头 傻孩子 距离 一组 清楚 张衡 汉朝)
师：这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来！万一哪个字你忘记了，就要赶快打开书看一看，或者问问同桌！
（学生兴致勃勃的自己读生词，偶尔有几个学生会打开书看一看，记一记，也有几个在问周围的人。）
师：（等同学们全都至少读完一遍后，组织学生停下来）刚才，不看书能全读出来的请举手。（大部分学生举了手）太棒了，我为你们骄傲！（这些受到表扬的孩子更开心了）
看过书之后，能把这些生词全读出来的举手。（一部分学生举起手）你们也很好，如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了。加油！（孩子们纷纷点头）
到现在，还没有把这些字全认识了的同学，你们也别着急，老师相信你们以后会更努力的预习的。一会儿，我们一起学习生词的时候，你们也一定会更用心学的。
师：我请一位同学来读，其余同学要认真听，和自己对照一下，哪个字读错了，赶快改过来。（指一名学生读生词）
师：有谁发现自己读错了，自己改正的？（几名学生举手）
师:你们能认真地听同学读,还能发现自己的错误,及时改正,你们很会学习!现在，让我们来个同桌比赛吧，看谁能一字不错的全读出来。
（学生同桌间互查）
师：这些生字词，同学们基本上都认识了，现在我们来玩个抢答游戏。(学生们立刻兴奋起来)
师：那个数星星的孩子是谁?（众生齐说——张衡，教师同时指生词“张衡”）
师：张衡是哪朝人？（大家齐说“汉朝”，教师同时指生词“汉朝”。）
师：（教师仰起头问）这个动作是——（学生们抢着说“仰起头”有的学生也做了“仰起头”的动作。）
师：（指生词 “仰起头” ）请三位同学读（这三名学生是学困生）
师：（指生词“傻孩子” 学生们纷纷抢读。）在这篇课文中是谁称谁为傻孩子？
生：奶奶称张衡为傻孩子。
师：哟，看来奶奶不太喜欢张衡呀？
生：不是，奶奶很爱张衡，只是觉得张衡想把星星数清，这事做得有点傻，所以奶奶称他傻孩子，其实奶奶是爱他才这么说的。
师：哦，原来是这样，一起读一遍吧！
生：（齐读，但语气平平） “傻孩子”
师：没听出“爱”来，再读。（这次，学生们读得充满爱意）
这样的教学，大大调动了学生的识字兴趣，有利于培养学生识字的主动性、发展学生自省的意识和习惯。
3、阅读教学---就是教会学生读书
低年段重朗读，学语感；中年段重感悟，学积累；高年段重理解，学运用。重是侧重，不是忽略。
（1）低年段重朗读，学语感
教育心理学告诉我们：初入学的儿童一般只有运用口头言语的经验，还没有掌握书面言语。儿童最初的阅读活动只能是朗读，随着朗读能力的发展，儿童的文字感知和内容理解之间的距离日益缩短。因此，对于低年级的学生来说，受年龄的限制，理解力不强，而掌握的词汇又有限，对自己在生活中的所见所闻、所思所想，所感所悟，要用较为规范的语言清楚流畅的叙述、表达是很困难的。课堂上，我们常常听到他们的表述，要么重复罗嗦，要么条理不清，前言不搭后语，更有时候还看到他们在无法用语言表达的情况下，怀着着急而又紧张的心情，只好借助于手势或其他动作来表达自己的意思。而通过朗读，就可以让学生在读中学习、揣摩作者组合语言的方式，表达的方式。因为朗读是一种思维活动，这种思维活动，对学生书面言语的掌握起着孕育的作用。而孕育则是一个复杂而漫长的过程。在这个过程中，各种各样的语言组合，表达方式，为学生提供了建构口头表达方式的模型，有了这个建构的模型作拐杖，学生就由模仿表达过渡到自主表达逐渐达到了创造性表达的境界。
我们的新教材也完全落实了这个要求，让我们先从一个课后作业题上，来稍作感受。对“朗读课文”这个作业题，据不完全统计，旧教材1——4册共安排87道“朗读课文”的作业，其中安排在课后作业第一题的有30道，大约占34.5%，其余的安排在课后作业的第三题或第四题（在课后练习的最末一题）。而新教材的1——4册大约安排了121道“朗读课文”作业，除一题放在课后作业的第二题外，其余的120个“朗读课文”的作业题全放在课后练习的第一题,约占99%。从“朗读课文”这个题目的总量来看，新教材比旧教材多了34道。由此可看出，新教材非常重视加强对学生朗读能力的培养。
的确，中国文化源远流长、丰厚博大，我们的母语更具丰富的内涵。由一个个方块字组成的一篇篇美丽的童话、传说，一个个引人入胜的故事，一首首琅琅上口的儿歌，蕴涵着丰富的知识与哲理。而母语起着负载、传承文化的作用；母语影响着一个人的成长与发展。可对于刚入学的六七岁的孩子们来说，要去理解这其中所蕴涵的哲理，那是非常困难的。因为学生受年龄的限制，理解力还没有得到很好的发展，再加之口头表达能力不强，不能把自己想说的意思用语言文字很好的表达。因此，新教材遵循儿童的认知规律，通过朗读这条重要途径，一方面培养学生的朗读能力，另一方面也让学生在朗读中去感悟、领会、思考、感知、感受。如新教材第一册15课，课文是这样写的：
下雪啦，下雪啦！ 雪地里来了一群小画家。
小鸡画竹叶，小狗画梅花。 小鸭画枫叶，小马画月牙。
不用颜料不用笔， 几步就成一幅画。
青蛙为什么没参加？ 他在洞里睡着啦。
通过朗读，学生把两类不同的事物——小鸡、小狗、小鸭、小马与竹叶、梅花、枫叶、月牙联系起来，通过看课文插图，在朗读中明白了“竹叶、梅花、枫叶、月牙”是小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上留下的脚印。它们的画儿不同，说明它们脚趾形状不同。青蛙没有参加画画，说明青蛙有冬眠的特点。雪地里的小画家指的就是可爱的小鸡、小狗、小鸭、小马。对一、二年级的学生来说，这种感悟虽然是肤浅的、表面的，但是，随着年龄的增长，理解力的增强，这种理解就会有浅入深、由表及里，因为“语文教学起自朗读，归于朗读。”正如《课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，重视朗读，加强对学生朗读能力的培养，有利于学生感悟语言，增强语感。
G. 六年级下册语文的重点资料
第一单元：
落红不是无情物，化作春泥更护花。 （龚自珍）
造物无言却有情，每于寒尽觉春生。 （张维屏）
今夜偏知春汽暖，虫声新透绿窗纱。 （刘方平）
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 （李 白）
卧看满天云不动，不知云与我俱东。 （陈与义）
不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。 （元 缜）
第二单元：
我们爱我们的民族，这是我们自信心的源泉。 （周恩来）
我是中国人民的儿子，我深情的爱着我地祖国和人民.（邓小平）
唯有民族是值得宝贵的，唯有它发扬起来，中国才有新进步 （鲁迅）
我爱我的祖国，爱我的人民，离开了她，离开了他们，我就无法生存，更无法写作。（巴 金）
第三单元：
轻诺必寡信。 《老 子》
民无信不立。 《论 语》
不精不诚，不能动人。 《庄 子》
诚者，天之道也；诚之者，人之道也。 《礼 记》
有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易。 《原氏世范》
第四单元：
善待地球就是善待自己。
拯救地球就是拯救未来。
但存方寸地，留与子孙耕。
有限的资源，无限的循环。
珍惜自然资源，共营生命绿色。
第五单元：
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 《自 嘲》
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。《故 乡》
我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。许广平《欣慰的纪念》
时间就是性命，无端空耗别人的时间，其实就是无异于谋财害命的《门外文谈》
只看一个人的著作，结果是不太好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能量出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。 《致颜黎民》
第七单元：
马诗 李贺
大漠沙如雪，燕山月似钩。 何当金络脑，快走踏清秋。
第八单元：
雕梁画栋 巧夺天工 独具匠心 引人入胜 古色古香 余音绕梁 不落窠臼 雅俗共赏
美不胜收 脍炙人口 曲高和寡 妙笔生花 阳春白雪 笔走龙蛇 不同凡响 别具一格
小学六年级下册1－8单元日积月累
第一单元：
人非生而知之者，孰能无惑？ 《师说》
一鼓作气，再而衰，三而竭。 《左传》
甘瓜苦蒂，天下物无全美。 《墨子》
种树者必培其根，种德者必养其心。 《传习录》
操千曲而后晓声，观千而后识器。 《文心雕龙》
第二单元：
元日 宋•王安石
爆竹声中一岁除， 春风送暖入屠苏。 千门万户曈曈日， 把新桃换旧符。
天竺寺八月十五日夜桂子 唐•皮日休
玉颗珊珊下月轮， 殿前拾得露华新。 至今不会天中事， 应是嫦娥掷于人。
第三单元：
囚 歌 叶挺
为人进出的门紧锁着，
为狗爬出的洞敞开着。
一个声音高叫着：
爬出来吧，给你自由！
我渴望自由，
但我深深地知道——
人的身躯怎能从狗洞子里爬出！
我希望有一天
底下的烈火，
将我连这活棺材一齐烧掉，
我应该在烈火与热血中得到永生！
第四单元：
正直是道德之本。 (埃及）迈哈福兹《平民史诗》
眼泪无法洗去痛苦。 （冰岛）拉克司内斯《冰岛之钟》
最伟大的见解是最朴实的。 （英国）戈尔丁《蝇 王》
人是为了自己的希望才活着的。 （苏联）肖洛霍夫《静静的顿河》
守信是一项财宝，不应该随意虚掷。 (哥伦比亚）马尔克斯《百年孤独》
使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。 （印度）泰戈尔《飞鸟集》
只有那些勇敢镇定的人，才能熬过黑暗，迎来光明。 （危地马拉）阿斯图里亚斯《玉米人》
一个人并不是生来要给打败的，你尽可以消灭他，可就是打不败他。 （美）海明威《老人与海》第五单元：
百炼成钢 发愤图强 坚持不懈 迎难而上 集思广益 群策群力 革故鼎新 标新立异
独出心裁 举一反三 实事求是 各抒己见 不耻下问 触类旁通 精益求精 古为今用