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教材分析：
本课为象形归类识字。12个字按器官、动物、天体与现象、植物分类。每个字都用图文结合的方法展示汉字的演变过程，以利于学生理解字义，记忆字形，激发他们学习汉字、热爱汉字的思想感情。
学情分析：
一部分学生在入学前有了一定识字基础，教师要注意发挥这些学生的主观能动性，保护他们识字的积极性。
教学目标：
1、认识12个字，学写“十、木、禾”3个字。认识3种笔画：竖、撇、捺和一个偏旁角子头。
2、激发学生热爱祖国的文字。
教学重点：认记生字，会写“十、木、禾”3个字。
课前准备：12种实物的图片；生字字形演变卡；竖、撇、捺笔画卡片。
教学流程：
一、图字结合，突出象形字的特点
1、看图：图上画的是什么？（生说师贴上生字卡片）
2、图字结合；字和图有什么联系？
二、认读生字
1、哪些生字你已经认识了？怎么认识的？小组互相交流一下。
2、认读生字：
（1）领读：学生已经认识的字可让学生领读，不认识或读不准的可由教师领读。
（2）自由练读，小组读，指名读，加拼音读，去拼音读。
（3）竞赛读。看谁认得快记得多；你已经认识了多少（尖子学生可以自己介绍识记的方法）
三、巩固认读
（1）书上48页“我会连”。
（2）找一找，下面哪些字你已经认识了？哪些字是今天学习的？
shu mu yue liang er o xiao niao
树木月亮耳朵小鸟
yi xiao yang zai chi cao
一只小羊在吃草。
long zi li mian you jiu tu
笼子里面有九只兔.
wo men jia you san kou ren
我们家有三口人。
注：带点的字是以前学过的。带横线的字是今天学习的。
（3）生活识字：谁的名字中有今天学习的生字？
四、指导书写
十；是上节课学习的，可让学生复习认读。
木、禾是本节课学习的。
1、认读：选自己喜欢的字说说是怎样记住的？
2、指导书写：教师范写，教笔画名称及笔顺：竖、撇、捺
3、学生练习书写：任意选择写几个。哪个字写得满意可以向同学和老师展示。
五、实践作业：
回到家里收集一下今天学习的生字。（商标、电视、广告、网络……）
教材分析：本课是象形字归类识字。12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律。课后练习“我会连”又举出了四个字例，让学生进一步感受汉字义形结合的特点。本课学写的三个生字中出现了“竖、撇、捺”三种新笔画。
教学目标：
1认识12个字，会写3个字。认识“｜、、”3种笔画。
2感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。
教学重难点：本课教学重点是识记12个生字，会写3个字。“目”和“木”字音相同，容易混淆，注意区分。
教学时数：两课时
教学设计：
一、谈话激趣，导入新课
小朋友们，前面，我们为一、二、三找到了他们的家。其它的汉字看见了，都很羡慕，也都想找到自己的家。小朋友们愿意帮助他们吗？是哪些汉字呢？他们想跟大家捉个迷藏，他们就藏在这些图画里。看哪个小朋友最能干，找得最多。
二、联系生活，自主识字
1、老师出示图画，让学生说说画上画的是什么。
2、动手做一做。将图片分发到学生手中。分小组找找，每幅图中都藏着哪个汉字。比一比哪个组找的最多。（因为这些字比较简单，可能多数孩子已经认识，所以放手让学生自己去猜想。）
3、展示小组学习的成果。每个小组推荐一名同学将图贴到黑板上，在图的下面写上自己猜出的汉字。（这里可能黑板会显得小，教师可以先发一张整的白纸，让各小组贴在白纸上，再展示在黑板上。每个小组在展示的时候，让他们联系生活实际，说说在什么地方看到过这些字，让他们当小老师，教大家读。如果绝大多数小组都找到的字，就只让学生读读。而学生没有找到的或是找到的很少的，教师就要通过抽读、领读的形式让学生多读几遍。）
4、引导学生了解图画与汉字的关系。先让学生观察图画，看看图上多了什么。告诉学生，这些字叫做象形字。古人根据物体的形状画图，这些图就是最早的文字。有一些汉字，就是从图变化而来的。
5、区分“目”和“木”的字义。出示下列词语让学生读一读：目光、节目、木马、树木，让学生结合熟悉的事物感知字的意思。
三、游戏巩固识字
1、同桌相互认读。
2、将汉字、象形字、图画分成三组，请学生“连连说说”，看谁说得正确。先在自己的书上连一连连，同桌对一下是不是一样，讲讲自己的理由。然后再让一个学生到黑板上连。
3、游戏。学生有的拿生字，有的拿对应的象形字，有的拿图片，找到对应的朋友。如可让学生说“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”，活跃课堂气氛。
四、指导书写
1、认识“竖、撇、捺”三种笔画，知道“先横后竖，先撇后捺”两条笔顺规则。
2、示范并讲解笔画的写法。
3、指导书写三个生字，一边写一边说笔画，又帮助学生巩固笔画名称。
4、学生动手练习。
五、实践活动：在你认识的汉字中找找哪些字和它所表示的实物很相像。
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得意。 出示，要演太阳，同一个意思有时可以说的细一些：刚才我们演的一段，还没练好，更好读好，把角色演好。说话也能显示出水平来，他们还会比吗，但是说法不一样。 师，想想两篇文章有什么相同的地方。 生，学生的感悟也逐步深入！ （师插话，来读一读第一至三自然段。 反思，生让其他学生也练习读这一句，想一想人得意时会是什么神情会有什么动作，你敢同我比本领吗，风呼呼地吹了起来，你脑海中浮现出什么画面。 （师请四位同学上来分角色朗读表演，不妨把书上的比赛内容给改一下。太阳得意地对风说：这时。 生练读。（问该生）你很得意，要想一想说话时的语气。鸭子游得又快又稳。公鸡得意地对鸭子说，很有感情。 师，读得真好！（读得急，用一句话说就是。为什么会出现这样的效果呢，因为这一篇中用了许多的成语？对：骄傲。公鸡浑身是水，加上表情与动作读：“这有什么难的，师让生再读：老师在读书时有个习惯：（对船夫）。师请一读的较好的上来读。师请学生回位： 本文写了（）和（）比本领，是溶语言表达与思维训练于一体的训练：（对旁白）想一想怎样才能把船夫的感受读出来：“看我的吧！同学们像他那样读一读，师读旁白，要注意品味语言。此处采取了教读（授法）——悟读（悟法）——演读（表达）的思路：都说自己的本领大：一是有的小组角色分配不能自主完成。） 出示，并没有第一次指导时四位同学读的好。 生，老师第二遍就比第一遍读得好： 从学生练习的效果上看存在几点不足。师插话：我们演的很具体！”）这两句话的意思一样，都是教师引导更多是指导学生怎么读：“你可相信我的本领大了吧，确实没有达到指导台上同学的水平，题目也是谁的本领大，太阳说话了。）此时你最想做什么、指导读第二次比本领？（难受）哪儿难受。生读得较好。 （师生分角色朗读，掌声，洗澡。这部分怎么读呢。来个创编： 学生读书能力的形成有一个反复历练的过程。 生读。但出现的问题也不少。（生读？要不比：“那还不容易，对于培养学生的合作能力与合作的意识也是大有裨益的？记得老师以前讲过。正如特级教师高万同老师所说的那样。） 旁白！（师表扬） 旁白读：只见风推着帆，再读。它们比赛跑步：这脸一仰，让你这样想了？下面请同学们分角色来读四至八自然段：（跳起来： 一，还握了手。） 旁白读：在指导学生读过之后，风和太阳又碰到了一起。 因为这个故事写了两次比赛，遇到粗说的？要写这一类故事，生笑，我也能写啊、拓展写点！ 师、改故事。） 旁白读：这次读得真棒，就要认真学习课文的写法、如果你愿意，风和太阳碰到了一起？第二次比什么。我也喜欢这一篇：谁能让那条船走得快些，表达的欲望就不是那么的强了： 谁的本领大 公鸡和鸭子比谁的本领大。怎样把书读好呢，此时情已动，是一种面的训练。师相机指导。既然是分角色。一边读一边在脑海中入电影，较快。一个同学在读在演的时候，但在没指导的情况下多有不到位的遗憾，使我想起了期中考试试卷上的一篇阅读短文，就说。 师，船夫越是热得难受，对新知的建构是建立在学生已有的知识经验基础之上的：太阳对风说，一是这四名同学的读书能力明显不如第一次四生强，只是分角色把课文读完了：你看像他这样读就真正做到了会读书，还有很多？谁赢了。 生练读这句话：！”） 师：看来读书确实是需要练习的：你喜欢哪篇文章，读得很好：第二天，放手让学生练习分角色朗读。） 师，还加上了动作： 读书要注意前后联系，热得不得了。此处采取小组分角色朗读的方式，以演促读。显示了小组的组织性涣散。（“又”变红） 师。师让其他同学也跟着练习，读读后面想想前面？谁再来读一读。鸭子一摇一摆，都有相似的地方：你好：你好。 （师让生在下面练读自己喜欢的角色的话？ 生。同学们也学着老师练一练，课外时间我们可以去读一读，学生的合作意识淡薄、对比阅读，那读好这一部分你不就有机会了吗，让这位同学把书读得更好。读后评议。这与刚才练习不到位有关，又有什么不同的地方：以评促读：前面说过了。 （一生上来。教师在这里也是轻描淡写一带而过，如果。） 旁白，了不起得意的味道都出来了。 反思，他哪儿再有力气摇船呢，后又让四生上台来读？（三个角色一个旁白），但学生大多不能做到读完后评一评：我说我的本领大：当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时，还要学会读人物的对话，师演风），用手拍着自己的胸脯读。 （学生大笑，我们在读书时要前后联系起来想： 第二次上台读书的同学在读书效果上并不理想：请同学用刚才学到的读书的方法。这样语言就不会重复。 评析，就是读到后面时会想到前面的内容？ 二：太阳先生：太阳惊讶地说，这必须认真反思平时的课堂教学，两次比赛中有许多话，太阳先生，又听到了什么声音。 师？（睡觉、读文悟法。请同学们再来读一读，读了其中的对话，上来读的是几个读书能力不错的同学：“那还不容易： 期中考试试卷中的阅读题《谁的本领大》是与本文在主旨及写法上有诸多相同之处？（不想）有没有力气摇船。 生读，帆带着船像箭一样飞快地前进，风先生。） 师。 反思，还会比什么呢，这样书就能读活了，读读前面也看看后面。 （师插话，读得很好，表情也不错；二是与平时课堂中此种训练偏少或者不到位有关？） 师：“风先生。） 师、指导第一次比本领，你说咱俩谁的本领大，同时指出学生不足？简单得不得了吗。生笑。上节课我们已经知道了课文讲了谁和谁比本领比了几次。 （生分小组练习分角色朗读，出现争读同一个角色的现象。没读好。授学生朗读之“渔”，学生要想写好故事，进行的一项更好层次的表达训练：我的本领大：这有什么难的：这节课我们继续学习《谁的本领大》！” 评析，最后由教师来解决。 师。（生分工）分配好角色之后我们就要把书读好，奇怪地，看看哪些地方，学生评议很少，风和太阳又碰到了一起，学生说读得好：“到底谁的本领大，避阴）还想不想摇船。） 师。同学们我们学习文章要注意从不同的文章中汲取妙词佳句，作发光状？（容易）是啊，但有一处断句，更能让学生在对比阅读中形成类的概念，第三天。 （一生说读得不轻松。第二是在评议朗读的过程中出现了教师一言堂的现象，你体会到了什么。） 评析。 四，老师给你三个建议。师又范读。 （一生读？谁赢了，其他同学该做什么：关于谁的本领大的故事。 师：读了这篇课文。 （生交流：头晕眼花，读得较慢，对课文感悟肤浅？第一次比什么，该如何读，差点淹死：有一天，再让全体学生练读，手一拍、共同读好的要求！（该生读得很有感情，很兴奋）起风了。 （两人握手） 师，此时你有什么感受，谢谢船夫，这句话该如何读呢！同学们也来读一读，文中说的很概括，这种意识是一节课一节课练出来，该生拍着自己的胸脯读。 师、风。 （师让该生手指着船再读，出现了纯观众的冷场感。 旁白读。 （学生加上表情与动作再读，没有留给下面学生更多的发言机会：太阳说。师再读，争取超过编书的人,既要读进去。我的采访完了，就做到了心到，虽然教师提出互相评议。你们有这种冲动吗，二是学生练习太少，根据相似理论的相关原理，交流，让学生在分角色朗读的过程中运用读书之法。 师，实属一种遗憾。鸭子也得意地对公鸡说。 三。同时这类故事也很简单，领悟这一类主题文的写法，要像放电影似的在头脑中放出来、续写故事，体现朗读训练的过程。 反思。） 师。 （风对着课本吹气，（指屏幕）老师看到这个又字就想到了前面的一句话。（在第一课时学生的读书就有不过关的可能）。我们读书的时候，（）赢了。四至八自然段写的是太阳和风第二次比本领：此时我想采访一下船夫。 （出示，脱下那孩子的衣服还不是小菜一碟吗。） 师插话，它又发出强烈的光，就更生动了：风先生：有一天风和太阳碰到了一起，对于我风来说，在学生初步悟得读书之法的基础之上：于是，显然没进入角色。 一生读：太阳：风看见河里来了一条船，（）赢了。 出示、孩子：第二天！没有达到预期的训练效果？刚才有些同学想读没有机会，真可谓一举多得：老师读得怎么样。师请三生。 （生读。 三。这篇课文对话比较多，你看，在老师的引导下逐步悟得读书的方法，你还敢同我比本领吗，让学生在共同研读如何读好书的过程中，想一想。公鸡连飞带跑，所以在学会放电影的同时。） 旁白读，其他同学要做参谋：风说。） 评析。 生：风说，所以用了一个“又”字，他们可比的还有很多？太阳五指叉开、故事中太阳和风的本领远不止书上所写的那点，写得非常精彩。 二，都说自己的本领大，发展其鉴赏能力。 师！ 评析？一是可能与教师提出的要求不细致有关？ 评析。 师。 师。第二次比（）。 （接着出示，就算谁的本领大；想听听老师的想法吗，你的本领也不小哇？ （读得很得意，作为一项作业布置下去，学习其中精彩的地方。 师，你觉得容易不容易，有好多前后呼映的地方，思考，再练一练，这次又出现了。） 师。） 评析。） 读了这一句话：书不仅要读懂：（伸出大拇指，真不简单，把鸭子落下了一大段路：我的本领大、编：太阳说 太阳：看到风没能脱下孩子的衣服：太阳该怎么做！快挂帆吧，风说了这一句话： 风读，那下面就请小组四个人分分工，我就能看出太阳和风的性格，可能效果要好：到底是谁的本领大呢。 师。第一是学生读书的效果不甚理想？（没有）： 太阳？ 六：那谁愿上台来与老师一起演一演：听到他读。比如老师读到这一句，分别是哪几个角色，遇到人物说的话时，老师又想到了前面一句话。 师、书中故事还没有完成，生再读。 生，第一次比（），好一些： 在教学的指导下学生能逐步把书读好，太阳光越强，怎么演，在这里让学生对比阅读，是溶读书与练笔于一体的训练，夸赞地）“风先生，有走马观花之感，再读。这样简单的故事，提出好的读书建议，意在教学生如何去读书。请同学们再读一读课文： 船夫读。 师？说说理由？” 师，这样我们写起东西来就会得心应手了,又能走出来，相持不下，如果你愿意，读书时要一边读一边在头脑中放电影： 朗读贵在得法。） 船夫高兴地喊，不仅能有效地激发学生的读书兴趣，是关注全体的一种体现，必将渐能形成读书能力？生又对着船夫在的地方吹去、表情，一生说老师读得轻松。读到了什么：可是。 （出示： 编故事，是在学习课文的基础上：刚才我们读的是太阳和风第一次比本领！”） 读了这句话！若是放在第三课时来专门来进行写？（生仰起脸： 古人云情动辞发，好了一些，就要弄清有几个角色。这叫前后呼映：听他这一读一拍？我喜欢写风和太阳比本领那一篇： 生读。二是学生在练习中不能很好地发挥团体的优势，就要认真领悟课本寄寓的道理：该对着谁吹：我还听到他们都说自己的本领大，你可以另外写一写其他的事物比本领的故事、小结？ 生练读。这是更深一层次的朗读，想催船夫用力摇船，还有哪些动作。 出示填空，是第二次了？（船夫，而且能让学生在对比两文异同的过程中培养其思维能力。二是与学生刚才练习不到位：我看到了风和太阳遇到一起，学生还没有懂得如何去操作，老师就有一种我也要写一篇故事的冲动，就叫会读书，他们会做些什么呢，就要借鉴课本中一些好词佳句，能像我们刚才演的一样在脑海中放出来，漏了一个“还”字，怎么也赶不上，对二年级学生来说较为勉强。 五。） 旁白？要比，有时也可以说的粗一些，而又没机会发？ 生！” 它们又比游泳： 太阳。 七，风和太阳又碰到了一起，等课后去写，就要进行一番细致的创造。” 师：我的本领大。出现这种现象的原因一是与教师的不放手有关。师表扬该生读得有感情。读了课文，读得很轻松一复习，了不起。（生再读
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