四年级语文下册说课稿翠鸟

A. 《翠鸟》说课稿

1 《翠鸟》教案
一：创设情境，触发个性

师：同学们，听－－（多媒体课件播放“百鸟争鸣”声）你们听到了什么？

生齐答：鸟的叫声。

师：你们都喜欢鸟吗？都喜欢哪些鸟？为什么？

生1：我喜欢鹦鹉，因为它可以模仿人类说话。我家就养了一只，早晨，我总是对妈妈说：“我上学去了”。它就学着我的样子，说：“我上学去了。”真好玩，妈妈说，这叫“鹦鹉学舌”。

生2：我喜欢鸿雁，因为它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。

生3：我喜欢黄鹂，因为它的歌声清脆悦耳。我希望我的歌声能像它一样好听。

生4：我喜欢啄木鸟。因为它可以捉虫子，是森林的医生。

……

师：是呀，鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友－－翠鸟，一起叫一叫它的名字，再亲切一点。瞧，这就是翠鸟（多媒体课件出示“翠鸟”图）。用自己的话说说你看到的翠鸟。

生1：翠鸟有一双红色的小爪子。

生2：翠鸟的羽毛很漂亮。

生3：翠鸟的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又长。

……

师：同学们观察得非常仔细，从你们专注的目光里，老师感觉到你一定很喜欢翠鸟。你还想更多的了解翠鸟吗？那么就拿出那篇介绍翠鸟的文章读一读吧。

『“兴趣是学习的先导”，是“最好的老师”，它可以形成一种内在动力，推动人们去探求知识。通过创设情境，使学生在获取知识的同时潜移默化地进入到学习的状态中」

二：读文作画，张扬个性

师：同学们读得很认真，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢？

生1：我读懂了翠鸟的羽毛非常鲜艳。它长得小巧玲珑。

生2：我知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上。

生3: 翠鸟很会捉鱼，眼很尖，小鱼是逃不过它的眼睛的。

生4：翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。

……

师：看来，同学们通过读书，已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么？

生1：喜欢它漂亮的羽毛，还有透亮灵活的眼睛。

生2：我喜欢它捉小鱼很机灵。

「以上通过谈了解，多数同学理解了课文的主要内容，教师一句“同学们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么?_”又掀起了一个小高潮，将学生推向“深入研究”的学习热情之中」

师：下面，就请同学们用你最擅长的方式，选择你最喜欢的内容，进一步深入地学习课文，看谁收获大。谁喜欢翠鸟外形部分？愿意来亲手画一画翠鸟吗？好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。喜欢翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来，老师也很喜欢读这一部分内容，我已经练习读了七八遍了，觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗？好，你们赶快练习，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比过老师。有没有两部分都喜欢的？有。爱学习的孩子总是这样。你们学习完一部分，可以学习另一部分。好，大家开始吧。

（学生自由分组学习，教师与学生一起探讨。）

「这里是本节课学习的重要阶段，教师设计了让学生自己选择喜欢的方式去学习喜欢的内容，充分体现了“学生是学习和发展的主体”。教师根据学生的个体差异和不同的学习需求，放手让学生自主、合作、共同探究，是培养学生学会求知、学会合作、勇于创新的重要途径」

师：刚才同学们学习很投入，读书很认真。我们来交流一下，哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟？大家看他们画得好不好，与课文内容是否相符。（实物投影一个小组送来的画）

生评：头部羽毛是橄榄色，还应该有花纹，课文中讲“绣满了翠绿色的花纹”。嘴画得可以，又尖又长。

师：还有哪几位同学愿意来展示一下自己的画，并给大家介绍一下。

……

「学生介绍自己作品的同时，具体述说了翠鸟的外形。其它学生评价作品的同时，也须依书靠本地落实到每句每词，这就加深了对课文内容的理解」

作者： 218.57.65.* 2005-9-23 10:28 回复此发言

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2 《翠鸟》教案

师：真了不起，能根据自己的感悟想象画出美的图画来，这说明你读懂了课文。老师也画了一只翠鸟（多媒体课件展示），可是忘记了涂色，大家能不能看着提示，来介绍一下它的样子呢？自己练习说一说。

（学生练习）

师：请到前面操作并给大家介绍一下翠鸟的外形？

（一生介绍）

「此处课件的展示，是分解了写作顺序。学生越是兴致盎然，越是聚精会神，越是与作者的观察顺序写作同步，很好地领悟到作者的表达方法。“看着提示，介绍翠鸟的样子，练习说一说”正是让学生脱离课本的背诵，这比干巴巴地要求学生放下课本看谁能背诵下来巧妙得多」

三:评读感悟，凸显个性

师：翠鸟又漂亮又机灵，还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。

（学生热情高涨，师生互读。）

师：我们比赛完了，各位小评委，评一评吧。

生1：我觉得 xx 同学把“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了”读得快一些，很到位，说明了翠鸟捉鱼的速度很迅速。

生2：我觉得 xx 同学应把“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”读得再慢一些。因为只有这样，才能表现出翠鸟捉鱼的速度快。

生3：老师，我觉得您读得比较好，因为你把“悄悄地”读得又慢又轻，表现了小鱼游到水面上来很警惕的情景。

生4：老师，我觉得你有一些地方读得还不如我好，我读一遍好吗？

……

师：是呀。同学们的朗读水平真是太高了，我觉得一些同学的朗读已经超过老师了。我会向你们学习的。这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗？那就试着背背吧！

（学生练习背诵，并指名背诵。）

「以师生竟争的形式，展示学生的学习成果，让学生体验到成功的喜悦，增强学生的竞争意识，调动学生课内外学习的积极性，为学生的后续学习起到“推波助澜”的作用。」

师：同学们都很棒，其实背诵也是一种理解语言、积累语言的过程。学到这儿，你有什么想法吗？

生：翠鸟这么可爱，我真想捉一只来饲养。

师：是呀，老师也有这种想法。可是能捉吗？

生齐答：不能。

师：为什么？

生1: 翠鸟太可爱了，应该保护它。

生2：翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。

生3：翠鸟应该生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，会害了它。

生4：鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。

……

师：你们真是了不起。正是有了它们的存在，我们的生活才如此的丰富多彩。其实，翠鸟在全世界有60多种，我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧！（多媒体课件播放：各种各样的翠鸟）

「这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了爱护野生动物的意识」

四：拓展延伸，放飞个性

师：同学们，这节课大家凭着自己的力量，读懂了课文，你一定有不少的收获或疑问，请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。

生1：现在，鸟儿的家都被淘气的小朋友捣坏了，我要为鸟儿造几个窝，让鸟儿都有一个舒适、温暖的家！

生2：我准备做一期关于“我喜欢的鸟”的手抄报。让大家都来认识鸟。

生3：我回去将继续在电脑上查阅有关翠鸟的资料，进一步了解翠鸟。

生4：我想向全市的小朋友发出倡议：爱护鸟吧，它是我们人类的朋友。

……

师：是呀，“课堂小天地，天地大课堂。”其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问，继续探索，继续研究，老师将永远做你们学习上的朋友！

「自留作业，自行设计，使学生既有自主思考的权力，又激励着他们不断创新的精神，进而超越课文，培养了学生的创造力」

作者： 218.57.65.* 2005-9-23 10:28 回复此发言

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3 回复：《翠鸟》教案
《翠鸟》教案

作者：闪闪 文章来源：本站原创 点击数：3487 更新时间：7/17/2003
北大附小 冯玲萍

课文说明：

课文生动形象的介绍了翠鸟的外形和生活习性，字里行间流露出“我们”对翠鸟的

喜爱之情。

教学目标：

1、通过学习课文，使学生了解翠鸟的外形特点和生活习性，激发学生喜爱动物，热

爱大自然的思想感情。

2、在读清每句话的意思的基础上，理解一段话讲了几层意思，抓住段的主要内容。

3、学习用“总 分” 的方法写一段话的方法。

4、练习背诵第二段。

教学重点：分清主次，找出段的主要内容。

教学难点：理解第二段话讲了几层意思，抓住段的主要内容。

教学过程：

一、导人新课：

板书课题： 18翠鸟

齐读课题。

你想知道什么？学生质疑。

我们就带着大家的问提，深入学习课文。

二、出示教学目标。

三、学习第一自然段。

1、默读思考：这一段有几句话？讲了翠鸟外形几方面特点？

2、课文按什么顺序介绍翠鸟身上羽毛的颜色的？

3、读一读有“鲜艳”一词的句予，联系上下文理解“鲜艳”一。词的意思。课文是怎样把翠鸟

“颜色非常鲜艳”讲具体的？

4、课文描述翠鸟羽毛的颜色的几个比喻句表达了作者什么样的感情？

5、这一自然段讲了哪几层意思，主要告诉我们什么？

6、指导有语气朗读课文。

四、学习第二自然段：

1、自由朗读，思考，这一段有几甸话？

2、指名读一读，说一说，每句话讲的什么意思？

（1）“疾飞”、“一眨眼”、“又”、“轻轻地停”说明什么？

（2）“尽管……可还是”说明什么？

（3）“苇秆摇晃，水波荡漾”都与翠鸟的哪些动作有关？这句话说明了什么？

3、分组讨论：（投影）

（1 ）这一段讲了几层意思？

（2）这一段主要讲了什么内容？

4、指导有语气地朗读裸文。

5、按“ 等待、发现、叼走”的顺序·说一说翠鸟捉鱼的过程。

（投影）填课文内容填空：

四、学习第三自然殷。

！、齐读第三段。

2、这段讲了几层意思？主要告诉我们什么？

3、从哪些地方可以看出“我们”喜爱翠鸟？

4、指导有语气朗读课文。

五、放录象。进一步体会翠鸟的外形和活动特点。

六、齐读全文。

七、小结。

板书设计：

颜色鲜艳小巧玲拢

18 翠鸟 目光锐利动作敏捷

住在石壁上不容易捉

习题：

一、根据意思写词语。

又鲜明又美丽 （ ）

飞得很快 （ ）

眼睛感觉灵敏（ ）

只可以看到，但看起来不很清楚一～长（ ）

形容时间极短一～（）

二、在括号里填上合适的词语。

颜色（ ） 羽毛（ ）眼睛（） 水波（ ）

B. 谁有人教版语文四年级下册的说课稿件

人教版语文四年级下册第2课《桂林山水》说课设计

一、说教材

1．教材简析

《桂林山水》是省编义务教育五年制小学语文第九册第四单元中的第2课。课文描绘了桂林山水的旖旎风光，赞美了祖国的锦绣河山．表达了作者热爱祖国的思想感情。课文按先总说、后分述、再综合的顺序分为4个自然段。第1自然段写作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。第2、3自然段分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出，条理清楚，是本单元重点训练用段意归并法归纳课文主要内容的好例子。语言优美流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。

2．教学目标

(l)感受桂林山水的美景，激发热爱祖国山河美的情感。

(2)学会运用段落大意归并法，归纳课文主要内容；学会按提纲背诵课文。

(3)学会本课8个生字；理解15个词语的意思。

(4)能仿照句式写景物。

3．教学重点、难点

学习课文2、3自然段，学会运用段落大意归并法归纳课文主要内容是本文的教学重点。学习抓住景物的特点进行具体报写的写作方法写一处景物，是教学的难点。

4．课时安排：三课时

第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语和课文的意思。学习课文第一段。完成课堂作业本第1、2题。

第二课时：李习课文第二段，理解课文作者抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，读熟课文。完成课堂作业本第3、4、5题。

第三课时：学习课文第三段，总结全文。按课后练习题3的提纲背诵课文。完成第7、6题，听写词语。

5．教具准备

小黑板一块，写有重点句段投影片若干张、投影仪、《桂林山水》录像带、录像机。

二、说教法

1．直观教学法：教学2、3自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。

2．举一反三法：第2、3自然段结构相似、教学要求相同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于学生’自学能力的培养。

3．朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训练。

三、说学法

培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。

四、说教学程序

(一)创设意境，导入新课。

同学们，今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云雾，那里的绿树红花，一定会使你以为走进了迷人的画卷。同学们，想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢?上课一开始，教师用充满激情的导语创设优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。

(二)初读课文，整体感知。

I．请同学们看《桂林山水》的录像，让学生从整体上感知桂林山水的奇丽风光，课文语言的优美。

2．提出预习要求：

(1)读通课文，自学生字、词。

(2)漓江的水有什么特点?桂林的山有什么特点?

(3)课文可分几段?依据是什么?

3．检查预习情况，轮读课文。

4．学生质疑问难(教师根据疑难归纳有价值的问题)。

(三)举一反三学课文，品词赏句悟感情。

1．学习第一自然段。

齐读第一自然段，提问：“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什么关系?在一定的语境中辨析近义词“观赏”与“欣赏”。

2．精读第二自然段。

(1)自由朗读第二自然段，思考：①用“。。。”圈

出写漓江水的特点的词语。②用“～～～”划出具体描写特点的句子。

(2)检查思考题①，板书：水：静清绿

(3)检查思考题②，投影出示句子：

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；

漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；

漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

①小黑板出示句子，读读比比它们表达的意思有什么不同。

漓江的水真静，静得让你感觉不到它在流动。

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。

②通过教师范读、学生试读、指名读等多种形式有感情地朗读这组句子，体会漓江水奇异的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。

②作者运用了什么修辞手法，把漓江的水写得这般奇丽?

④教师设计—组举—反三的句子训练，投影出示句子：

a．公园里的花真香啊，香得（）。

b．教室里真安静啊，安静得（）。

(4)课文第一句还写了大海、西湖，它们美在哪儿?

这一段写漓江的水，为什么还要写大海、西湖?

教师小结：作者运用了对比、排比、比喻等修辞手法，把漓江水的静、清、绿的特点描绘得非常生动、形象。

(5)小结学法。刚才我们感受了漓江的秀丽风光，是通过什么方法学习的?讨论后板书：读——找——品——诵“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生自悟学法，使学法得到真正迁移，达到举一反三，触类旁通。

3．运用学法学习第三自然段。

用“读、找、品、诵”的学习方法，自学第三自然段。

重点放在理解词语的意思上。借助板画老人山、骆驼山、巨象山，让学生形象地感受桂林山的奇的特点。指导学生有表情地朗读，加深学生对桂林山的美的感受和热爱。

4．学习第四自然段。

以读代讲，让学生划出描绘整幅画卷的词语，想象整幅画卷的形象。理解“舟行碧波上，人在画中游”的意境。

5．指导朗读，激发情感。

这篇课文语言优美，描述生动、形象，有利于朗读训练。再次创设情境，指导学生朗读全文，激发学生对祖国大好河山的热爱。

(四)运用段落大意归并法，归纳课文主要内容。

1．复习阅读提示，明确单元训练重点。

2．出示段意。(课后题2)

3．学生归纳、讲评。

(五)总结全文，指导背诵。

1．按照板书，小结全文。

2．运用课后思考题3提供的提纲，指导背诵课文。

学生练习背诵。通过自由背、同桌互背、指名背、分组背等多种形式，达到背诵的目的。

五、说板书设计

这一板书，既能帮助学生抓住重点词理解课文，指导背诵，又恰如其分地落实了教学的重点。形象直观，新颖有趣，激发了学生的学习兴趣，给学生以美的享受。

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D. 求人教版小学语文四年级下册全册免费说课稿

四下说课稿
《忆江南》
一、说教材
《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，唤起人们对江南绚丽春色的向往，反问句“能不忆江南”收束全诗，更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时，“词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词的无限魅力。
二、说设计思路
中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中，不少教师包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性不足；教师情有独钟，学生却无动于衷。原因何在？往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。因此，本堂课的教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念，使学生走进文本、亲近文字；倡导“自主、合作、探究”的学习方式；渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣，力求营造一种“简约而不简单，随意却不随便”的和谐语文课堂。
本首词的教学过程我设定为四个环节：
（一）谈“忆”导入，情境揭题。
（二）“胖”读全词，古词新谈。
（三）“瘦”读全词，搜寻词眼。
（四）牵引“忆”线，拓展延情。
三、说教学过程设计
（一）谈“忆”导入，情境揭题。
1、（师生问好后，教师板书“忆”字）
①师：请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗？
我们的祖先是怎样创造这个字的呢？
（课件一：演示“忆”的演变过程）
②师：由此，你想到了“忆”的本意是什么呢？（引导学生说出回想、思念）。
③师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人白居易一同去“思念江南”。（板书：江南，学生齐读课题）
2、师：首先请同学们看大屏幕。
（课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭……及词作者和写作背景的录音伴奏）。
词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后，他对江南依旧魂牵梦萦，67岁那年，写下了这首千古绝唱——《忆江南》。
（教师配着古乐范读）
[设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下，教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。]
（二）“胖”读全词，古诗新谈。
[设计理念：新课标指出语文教学应“以读为本”，教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自现”，“胖”读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。]
这一环节分以下步骤进行教学：
1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。
2、小组合作，探究学习。
出示课件三：重要词的注解。
要求：
①根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。
②书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“☆”。
（三）“瘦”读全词，搜寻词眼
[设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休，“好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔]
1、品析佳句，引导想象。
（1）江南好，好在何处？（景美）
（2）词中写了哪些景物？用“ ”把它画出来。（太阳、花、水、春天）
（3）分别抓住景物的什么特点来进行描写？（色彩）
教师引导学生口头填充：
（ ）的花儿 （ ）的江水
（ ）的太阳 （ ）的春天
课件四出示：“日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。”
①轻读句子。
②说说这个句子写得怎样？用了什么修辞手法？
③把词中的“胜”换成“似”、“像”，比较朗读，进一步理解“胜”的妙处。
④江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？
（太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净，如同蓝草一般）
⑤心诵词句。（提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面）
课件五：出示江南美景图：日出→江花→江水→全景。
①说说你在图上看到了什么？这时的江南给你留下了什么样的印象？
②如果你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，会流连忘返……）
2、搜寻词眼，品读“江南好”。
师：刚才，大家解译词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把这首词读“胖”了。如果把我们刚才说的话全写下来，那该是多长一篇文章啊！但我们看这首词，它只有几个字？（27字）。这就是词的优美、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。
想把这首诗读“瘦”吗？请再放声地读读全词，看能不能把整首词读成一个词语？找找整首词是围绕哪一个词来写的？
提问引导学生质疑：江南好，除了景色美，还好在哪些地方呢？（引导学生说：天气好、人好、人杰地灵、美食多……），师：一个“好”字，包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之情，你能把这种感情读出来吗？
（引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读，或者想像诗人作诗的心情，大声的赞诵读，或小声的感叹读，读出自己的体会）。
（四）牵引“忆”线，拓展延情。
师反问：对比洛阳，如此美丽的江南春色，叫诗人怎“能不忆江南”呢？
1、对比句子，说说更喜欢哪句？为什么？
出示课件六：能不忆江南？
应该忆江南。
2、创设情境，诗人曾在江南做官十年，为人民做了很多好事，杭州人民对他和他的感情非常深厚，在他辞官离任时，诗人刘禹锡在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
出示课件七：引导学生读一遍，课件更换一种字体。
师：江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人
生：接着读——“能不忆江南？”
师：诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人
生：接着读——“能不忆江南？”
师：诗人对江南春色的无限的眷恋之情，让诗人
生：接着读——“能不忆江南？”
师：诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人
生接着读——“能不忆江南？”
再次对着你对《忆江南》的独特感受，齐读全词。
3、结束语：同学们，古诗词是我国文学中的艺术瑰宝，好的古诗词、好的现代文一定要背，我们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期，我的老师曾送给我一句话，今天我想把它送给大家：谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。谢谢大家，下课！
人教版小学语文四年级下册《望洞庭》说课稿

【说教材】
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。 因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如下： 1、 能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。（技能目标） 2、 理解词义句意，并能写出《望洞庭》一诗描绘的景色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。（智能目标） 3、 感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。（情感目标） 在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”， “朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”， “欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。
【说教学程序】
一、导入揭题 1、 同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？ 2、 结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。（略） 3、 多媒体出示洞庭湖的画面。 4、 引出课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢！ 5、 多媒体出示诗和音乐，师范读。（设计意图：儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。）二、精读会意 1、 自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。 2、 指名多个学生读，正音齐读。（设计意图：读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。） 3、再读，边读边思考：你读懂了哪些字词。 4、交流汇报，相机教学（一） 教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨” 湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和谐。潭面：洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。师：诗中把什么比作什么？师：谁能美美的把这两句诗读好呢? 指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵 （设计意图：四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。）（二） 教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺” 遥望：远望。（点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是《望洞庭》）山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。设置情境：让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后老师说：“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗？ 这是你有什么感觉？”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比，像吗？ 这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺）师：这么美好的意境，谁能把它读出来？指名朗读，指导吟诵。（设计意图：朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育。在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为具体的直观感受，设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解。通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语感。）
三、朗读悟情让学生连贯诗意，描绘意境。洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们一起来美美地读一读。配乐指导吟诵。（设计意图： 欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。并鼓励学生进行多样化的表达，展示学生的个性。《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生： 1．学生尝试，获取体验。读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢? 2．学生汇报，教师点拨。3．改变形式，反复诵读。并配以优美和谐的古乐，更有韵味了。)
四、延伸拓展同学们读得真好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然，他由景感怀，写下了《望洞庭赠张丞相》，课后同学们可以自学一下。（设计意图：结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。）
五、总结同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳ィ煤玫亓炻砸幌伦婀慕跣宸绻猓?
六、作业 1、 用钢笔描红 2、 想象《望洞庭》一诗描绘的景色，先说一说，再写下来。
人教版小学语文四年级下册《桂林山水》说课稿
启慧编辑
浙江省青田县城东小学 叶如丽
【说教材】

1．教材简析
《桂林山水》是省编义务教育六年制小学语文第八册第一单元中的第2课。课文描绘了桂林山水的旖旎风光，赞美了祖国的锦绣河山．表达了作者热爱祖国的思想感情。课文按先总说、后分述、再综合的顺序分为4个自然段。第1自然段写作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。第2、3自然段分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出，条理清楚，是本单元重点训练用段意归并法归纳课文主要内容的好例子。语言优美流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。
2．教学目标
(l)感受桂林山水的美景，激发热爱祖国山河美的情感。
(2)学会运用段落大意归并法，归纳课文主要内容；学会按提纲背诵课文。
(3)学会本课8个生字；理解15个词语的意思。
(4)能仿照句式写景物。
3．教学重点、难点
学习课文2、3自然段，学会运用段落大意归并法归纳课文主要内容是本文的教学重点。学习抓住景物的特点进行具体报写的写作方法写一处景物，是教学的难点。
4．课时安排：三课时
第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语和课文的意思。学习课文第一段。完成课堂作业本第1、2题。
第二课时：李习课文第二段，理解课文作者抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，读熟课文。完成课堂作业本第3、4、5题。
第三课时：学习课文第三段，总结全文。按课后练习题3的提纲背诵课文。完成第7、6题，听写词语。
5．教具准备
小黑板一块，写有重点句段投影片若干张、投影仪、《桂林山水》录像带、录像机。
【说教法】
1．直观教学法：教学2、3自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。
2．举一反三法：第2、3自然段结构相似、教学要求相同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于学生’自学能力的培养。
3．朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训练。
【说学法】
培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。
【说程序】
(一)创设意境，导入新课。
同学们，今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云雾，那里的绿树红花，一定会使你以为走进了迷人的画卷。同学们，想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢?上课一开始，教师用充满激情的导语创设优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。
(二)初读课文，整体感知。
I．请同学们看《桂林山水》的录像，让学生从整体上感知桂林山水的奇丽风光，课文语言的优美。
2．提出预习要求：
(1)读通课文，自学生字、词。
(2)漓江的水有什么特点?桂林的山有什么特点?
(3)课文可分几段?依据是什么?
3．检查预习情况，轮读课文。
4．学生质疑问难(教师根据疑难归纳有价值的问题)。
(三)举一反三学课文，品词赏句悟感情。
1．学习第一自然段。
齐读第一自然段，提问：“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什么关系?在一定的语境中辨析近义词“观赏”与“欣赏”。
2．精读第二自然段。
(1)自由朗读第二自然段，思考：①用“。。。”圈
出写漓江水的特点的词语。②用“～～～”划出具体描写特点的句子。
(2)检查思考题①，板书：水：静清绿
(3)检查思考题②，投影出示句子：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；
漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
①小黑板出示句子，读读比比它们表达的意思有什么不同。
漓江的水真静，静得让你感觉不到它在流动。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
②通过教师范读、学生试读、指名读等多种形式有感情地朗读这组句子，体会漓江水奇异的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。
②作者运用了什么修辞手法，把漓江的水写得这般奇丽?
④教师设计—组举—反三的句子训练，投影出示句子：
a．公园里的花真香啊，香得（）。
b．教室里真安静啊，安静得（）。
(4)课文第一句还写了大海、西湖，它们美在哪儿?
这一段写漓江的水，为什么还要写大海、西湖?
教师小结：作者运用了对比、排比、比喻等修辞手法，把漓江水的静、清、绿的特点描绘得非常生动、形象。
(5)小结学法。刚才我们感受了漓江的秀丽风光，是通过什么方法学习的?讨论后板书：读——找——品——诵“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生自悟学法，使学法得到真正迁移，达到举一反三，触类旁通。
3．运用学法学习第三自然段。
用“读、找、品、诵”的学习方法，自学第三自然段。
重点放在理解词语的意思上。借助板画老人山、骆驼山、巨象山，让学生形象地感受桂林山的奇的特点。指导学生有表情地朗读，加深学生对桂林山的美的感受和热爱。
4．学习第四自然段。
以读代讲，让学生划出描绘整幅画卷的词语，想象整幅画卷的形象。理解“舟行碧波上，人在画中游”的意境。
5．指导朗读，激发情感。
这篇课文语言优美，描述生动、形象，有利于朗读训练。再次创设情境，指导学生朗读全文，激发学生对祖国大好河山的热爱。
(四)运用段落大意归并法，归纳课文主要内容。
1．复习阅读提示，明确单元训练重点。
2．出示段意。(课后题2)
3．学生归纳、讲评。
(五)总结全文，指导背诵。
1．按照板书，小结全文。
2．运用课后思考题3提供的提纲，指导背诵课文。
学生练习背诵。通过自由背、同桌互背、指名背、分组背等多种形式，达到背诵的目的。
五、说板书设计
这一板书，既能帮助学生抓住重点词理解课文，指导背诵，又恰如其分地落实了教学的重点。形象直观，新颖有趣，激发了学生的学习兴趣，给学生以美的享受。
教版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》说课稿
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福建省南安市水头中心小学陈熙玲
【说教材】