语文新课程辅导六年级

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学科课程面对的是科学世界，其内容有着严密的结构和范围。当前学科的分化和综合的趋势并行发展。学科的分化在课程中的反应是课程内容的范围越来越窄，课程之间的联系越来越薄弱，从而学生的认知也越来越片面化，这是不利于学生全面发展个性的形成。尽管科学综合的趋势也在加剧，但是这种综合只能针对相临或相近科学的综合，并且，学校为了培养在某方面的专家，在课程内容上对科学综合的趋势反应迟钝。也许有人认为，通过全面学习学科课程的内容，就能让学生掌握学科之间的联系，形成整体的文化观，但是这个整体只是拼凑的整体。学科课程不能照顾作为整体的文化现象，不能关注学生全面而有个性的发展。 综合实践活动课程内容来源于学生的实际生活，涉及到自然、社会和人际交往等各个方面，强调学科教育、社会教育、品德教育、艺术教育以及劳动教育等多方面的有机融合，注重学生在开放的、多样的活动中实践，同时还考虑学生运用相关学科知识来解决综合性的、开放性的问题。因此，综合实践活动课程内容整合了“科学世界”和学生“生活世界”的内容，一方面有利于将学科课程中的理论知识运用到实践中，加深对学科知识的理解，另一方面有利于学生掌握大量有关社会和自然的直接经验，从而实现学生全面而有个性的发展。因此，综合实践活动课程在课程内容方面的属性是课程内容的整合性。 （三）实践性的学习活动方式 课程的目标和课程内容的性质决定了学习活动方式的类型和性质。学科课程的内容是已有定论的规律和定理，因此，在这种课程中的学习活动方式更多的是考虑采取什么方式让学生最快掌握既定的知识，即使为了使学生加深对要掌握的知识的理解，在教学中也采取诸如发现学习、探究学习等实践性的学习活动方式，但是由于其最终指向的是已有规律、定理等，所以发现、探究的多样性和丰富性也就大打折扣，而且由于学科课程的内容多是科学世界中的知识，其抽象概括性极强，在现实的实践中难以找到对应物和实践的情境，这也限制了学科课程中实践性的学习活动方式的展开。 综合实践活动课程是基于学生的兴趣、面向学生丰富多样生活的课程，由于学生的面临的是实际生活中的问题，这些问题的解决一般没有固定的方法可以遵循，因此，综合实践活动课程特别强调学生的实践活动和直接体验。它鼓励学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习，要求学生从实践活动中选择主题及相应的内容，通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等形式，去发现和解决现实生活中的问题，培养创新精神及实践能力，这实际上是对学科课程之“先天不足”的一种反应，它实现了课程内容与学生的实际生活以及学生的学习活动与实践体验二者之间的联系。因此，综合实践活动课程在学习活动方式的属性是实践性的。

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