『壹』 我想知道谁有人教版五年级下册第16课桥的课件借我参考一下
一、谈话导入:（播放歌曲）
师：同学们，这首歌是不是很熟悉，有谁知道这首歌的歌名是什么？
生321：《为了谁》。
师：这首歌歌颂了那些平凡而又不平凡的人，今天学的课文里也有一个不平凡的人，他是谁呢？
生121：老汉。
师：课题却叫“桥”（生读题），再读！这是为什么呢？请同学们带着这个问题自由轻声读课文。
二、品读课文，感悟老汉的形象：
（生轻声自由读课文）
师：谢谢五（四）班的同学，让我听到了最美妙的声音，同学们，课后有这样一道学习提示，谁来读读（课件出示课后习题）
（生读）
师：声音非常好听！的确，课文一次次写到暴雨和山洪。
（板书：山洪）请同学们拿起笔把它划下来。（生认真划）
师：都找到了吗？我看到好多同学认真划，如果老师让你用一个字概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字？
生221：猛烈（师提示用一个字）
生222：猛。
生331：凶。
生431：野。（这个“野”用得太好了。）
师：作者到底怎么表达才让你们有这种感觉？（课件：出示三个句子）
师：作者用了三种表达方式，自己先读读。（自己读自己的）
师：读清楚了吗？
生151：读清楚了。
师：那我要问了，哪一组有最简短的句子。（一起告诉我）
（生齐答第一组。）
师：在哪，几个字。
生262：两个字。
师：过去见过没有？
生451：没有。
师：自己读读看，有什么感觉？
（生自读）
师：这场暴雨有什么感觉？
生362：这场暴雨来得没有规律。
生421：这场暴雨十分凶猛。
师：这场暴雨来得十分凶猛、可怕。
生231：这场雨非常大。
师：太大了。
生232：这场雨就像一个大盆装满了水往下倒。
师：想起一个词叫“倾盆大雨”
师：你们的感觉绝对是对的，肯定是对的，但却不仅仅是这些，再读读还会有什么新的感觉。我请一个同学读。
生读：像泼，像倒。
师：用力点。
生再读（有感情地，读出味道）
师：大家一起来！
（全班齐读这两句）
师总结：短句才会有力，简短才能有力，这样写才能写出雨的力度。
师：第二句我们换一种方式读。（指名三个学生读）
师：三个孩子读前三个语句，第四句全班一起读。
师：开始。
（生读）
师：满意吗？有什么感觉？
生431：我感觉不到山洪那种很凶猛的气势。
生452：我觉得没有感觉到山洪的那种速度。
师：你们的感觉真对，到底问题出在哪里呢？到底怎么读呢？洪老师给大家两个符号。（板书：“<”“ >”）
师：这是什么符号？
生351：大于号，小于号。
师：数学学得不错。
生121：音乐中的渐强，渐弱符号。
师：你音乐学得好。
师：现在，我要从这两个符号中选一个用到这一句的朗读中，你想选哪一个？
生齐答：渐强。
师：异口同声，为什么？说说你的理由。
生262：因为，山洪是比较猛的。
师：是越来越猛，危险是越来越近的，就得把这种感觉读出来。
（指名读句子，三个读前三句，全班读第四句。）
生读得很有气势。
师：这么一读，就把山洪的气势读出来了，这叫一连串的渲染。
师：第三种，你们自己来发现，发现什么？
生352：拟人。
师：哪个词？
生451：跳舞。
师：跳的是优美的舞蹈吗？是给你一种美好的感觉吗？
生132：不是。
师：它这种凶猛让我们感觉到害怕、恐惧。
师：从“跳舞”中读出了洪水的凶猛，还有吗？
生151：我觉得它是威胁着人们的生命，张牙舞爪。
生352：我认为是死亡之舞。
师：好一个死亡之舞，舞蹈没有让我们感觉到美好，反而让我们感到恐惧，文中这样的句子还有吗？找。
（生找句子）
生112：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
师：注意读好“狞笑”，再来一遍，你注意到哪个词？
生112：狞笑。
师：这句被人找到，还有没有？
生321：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。“
师：你注意到哪个字？
生321：舔、放肆。
师：还有吗？
生441：“水爬上了老汉的胸膛。”
师：你注意到了哪个词？
生441：爬。
师：你们说的我都同意。同学们，你们再来看看，（师出示句子）
看这些红色的词，让我们觉得洪水跟我们很亲近，而实际上你们觉得呢？而实际上，给我们的感觉是……
生齐说：恐惧、可怕。
师：除了这些词，你还想到了什么？让人……
生431：让人非常受惊。
师：你还可以用一个什么词？
生431：心惊胆战。
师：同学们，这些表达方式就是用美好来写恐怖。现在，能不能读出感觉来？
生读句子：“洪水已经在路面上跳舞了。”
师：我要送给她4个字的评价，叫——
生齐说“声情并茂”。
师：朗读就得这样，不仅声音好，还得把表情表现出来，像她这样继续读。
生231读：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
师：太棒了，不过我可以给你个建议，在逼近前面做个停顿，咱们试试看，有什么感觉？
（师范读）
师：咱们重来一下。（生再读）
师：感觉到什么？
生231：我感觉到死亡的气息。
师：我已经闻到了死亡的气息，这就是读书的味道，接下来，谁来读？
生312读：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。“
师：听出来，你心里充满了对老汉的担心，对人们的担心。还有最后一句。
生151读：“水爬上了老汉的胸膛。”
师：他的一个处理非常好，“爬”字的读法，用轻声来强调，这也是一种很好的朗读技巧，咱们学着她也来一遍，好吗？
（师领读，生齐读）
师：你们五（四）班的同学朗读读得真好。是啊，这种山洪给我们的感觉是那样的可怕，简直就是一场恶梦。恐惧笼罩着这个山村，在这场可怕的洪魔面前，村民的表现怎样呢？刚才我们是读中体会洪水的可怕，现在请你们读三到十自然段，拿起笔划出来表现村民的关键词。
（生读书划词）
指名说。
生231：你拥我挤。
生362：疯了似的。
生452：跌跌撞撞。
生341：惊慌。
生132：乱哄哄。
师：都被你们发现了，我找了几个（师出示词：你拥我挤 跌跌撞撞 疯了似的 乱哄哄）读一读。
（生读）
师：同样在山洪面前，谁的表现不一样？
生齐说：老汉。
（板书：老汉）
师：这边空白处就留给老汉（词的右边空白处），请你也找出在山洪面前老汉的表现，抓出关键词。
生421汇报：喊了一嗓子。
生342：盯着。
生441：揪出。
生351：像一座山。
生221：不说话。
（师出示词：站着 不说话 盯着 像一座山）
师：发现什么？现在举手的孩子越来越多了，我看到的是一种自信，一种勇气。
生121：这位老汉临危不惧的表现值得学习。
师：在对比中发现了他的临危不惧。‘
生231：老汉沉着冷静。
师：这都还只读到一层，有一个非常有名的老师说过一句话，他也是我的师傅。他说“要用两只眼睛读书。”一只眼睛读的是这个词，另一只眼睛要读透这个词，现在，我请同学们在这两组词语中选择一组读进去，读出你的思考。动脑筋，你怎么读出他的冷静？
师：看着你们举手，我感到特别的欣慰。
生321：我选最后一组，村民的表现是乱哄哄，老汉却像一座山，我在这里可以体会出在危险的环境中老汉与村民的表现的差别。
村民们非常的惊慌，而老汉却非常的冷静。
师：为什么把他比作一座山？这是一座什么样的山？
生432：一座威严的山。
生451：是一座充满希望的山。
生331：一座高大的山。
师：一座高大能阻拦灾难的山。（对生321说）如果把这种意识再加到你刚才的理解中去，你再说一遍。
生321：我觉得村民们是乱哄哄的一盘散沙的样子，而老汉却是一座威严的峰，这座山给人们一种安全感。
师：是一种希望，你再接。
生352：就是一座靠山。
师：对了，读书就得这么读。不能光说看出老汉的镇定，看出老汉的沉着，你是怎么体会到的，就像这样谁再选择词语来说。
生442：我选“不说话”，人们都惊慌失措了，爬上木桥，老汉却在想着办法怎么组织人们逃离。
师：他从老汉不说话中看出了老汉在想办法，此时无声胜有声。
生352：我选“盯”着，当人们都在那边像疯了似的想逃跑的时候，老汉却盯着他们。
师：仿佛在说什么，交代什么？
生352：告诉人们不要惊慌。
师：惊慌了就会怎样？
生451：就会反而走向了死亡。
师：反而带来的是桥毁人亡。把这个意思加进你刚才的理解，再说一遍。
生352：人们都疯了似的，而老汉却盯着他们，目光中仿佛告诉人们不要惊慌，如果惊慌了反而就会走向死亡。
师：所以这种目光里透出的是一种坚定，更是一种书记的威严。那么，我们刚才是学习了一种方法，在对比中思考；还学习了一种方法，咱们不仅要读字面上的意思，还得读字面背后的意思，这才叫会读书。
师：孩子们，现在我们在对比中读一读这一组词语，把老汉的那种镇定果敢、冷静智慧读出来的，咱们这样读。（指着左）这一组同学读村民。（指着右）这一组同学读老汉。准备好了吗？老师先读“山洪来了”。
生读：村民你拥我挤（师评：很有秩序）
师：再来一遍，山洪来了，村民——
生齐读：你拥我挤。
师：老汉站着（师提醒：稳一点）
生齐读：村民跌跌撞撞
师读：老汉不说话，村民——
生齐读：疯了似的。（师评：不够疯，还有点理智）再来，
生再读：疯了似的。
师：老汉——
生齐读：盯着。
师：目光透着威严。村民——
生齐读：乱哄哄
师：老汉——
生齐读：像一座山。
师：老汉像一座靠山，一座坚定的山，再读。
生再读：像一座山。
师：在镇定自若的老汉面前，纷乱的人群终于安静了。
（播放“山洪来了的画面。”）
师：只有洪水声，让我们静静地读这一句话。
生齐读：“人们停住脚步，望着老汉。”
师：人们停住脚，望着老汉，那是充满希望的望，你能救我吗？你能救我们吗？这种希望，把这种感觉读出来。
生再读“人们停住脚，望着老汉。”
师说：洪水中响起了老汉的声音。谁来读一读这种声音？
（生举手，教师指名431读：桥窄！排成一队……）
师评：这样小的声音人们能听见吗？在山洪声中——
生431再读（有点力度）
师：咱们来思考一个问题，在这生死存亡的关键，老汉就说了简简单单的三句话，一定很重要，大家要读出它的重要来。
（师范读。）
师：联系起来你发现了什么？
生312：老汉心中一定想着党和人民。
师：不要一下子就戴上了高帽子。要思考，为什么要强调桥窄，一定要排成一队？
生132：因为桥窄，如果挤的话很可能桥就会断
师评：这是在警告人们，桥窄不要挤，挤的话桥会毁，人会死啊。因为前面课文已经说了人们已经疯了似的。再来说一说，我相信你能行的。因为桥窄，所以，联系一下。
生132：因为桥窄，所以要排成一队，才能保证安全。
师：为什么还要有最后一句话。
生152：因为党员是为了人民，所以要让人民先走。
师：这时候党员要起——
生152：带头作用。
师：就像我们班干部要有带头作用，只有党员排在后面，才能让更多的群众脱离危险。
虽然是挤着，但是实际他已经在思考，刚才洪老师教大家一种什么样的思考方式，是联系思考，你们看…………
师：为了保证排成一队，
生：所以党员要排成后面，桥窄是警告，排成一队是唯一的方法。党员排在后面这是命令，所以说在这生死存亡之际。这三句话无疑是救人们的一道活命符。
师：是这冷静的老汉，在他的指挥之下，人们脱离了危险，一个个登上了桥，离开了危险之地。
师：在课文当中，有这样一幅图，穿黄色衣服的是谁？
生齐说：是老汉的儿子。
师：老汉不认识他的儿子吗？板书：儿子
生231读：老汉在揪他的儿子，
师问：你怎么知道？你是怎么看出来？
师：那就是和他的儿子没有感情。
生齐说：不是。
师：你怎么知道不是？你是怎么看出来的？
生452：在最后只剩下老汉和他儿子时，老汉让他的儿子先走。
师：我们发现了这样一个情节。谁来读。
出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
生齐读。
师：你们还说老汉对儿子有感情，这么凶，吼他，还推他。
生432：因为儿子想让老汉先走，老汉想让自己的孩子活着，所以才推他，吼他。
师：那老汉可以好好地跟儿子说：“走啊，快点走。”
生111：可是时间来不及了。
生322：因为如果再拖的话，来不及了。
师：前面课文告诉我们，桥已经开始呻吟了，桥开始痛苦地呻吟了。读书就要这样，联系上下文。是啊，同学们，此刻水已经爬上老汉胸膛了。
生齐读：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把不伙子推上木桥。
师：木桥已经在发抖，在呻吟——
（生再读一遍。）
师：那么这一推，一吼，我们读出的是什么？
生441：读出老汉的父爱，对儿子的一份爱。
师：拳拳爱子之心。救子心切，可是我觉得奇怪，我们都知道自己含辛茹苦抚养的孩子谁能不疼，谁能不爱。可是这么疼，这么爱，老汉他怎就这样做呢？
师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
这段话中，哪个字深深地扎疼了你的心呢？一齐说。
生齐读：揪。
师：这毫不留情的揪，这一小小的细节，老汉无情还是有情，我们静静地思考。
生311：有情。
生311：因为老汉不想因为自己的儿子而失去了全村村民的生命。
师：失去的是儿子，爱的是大家。
生432：把生的希望留给村民，把死的希望留给自己和儿子。
师：老汉心想的是全村的村民。
生142：从这里看出老汉是个大公无私的人，那么危急的关头，他能够不顾家人的生命，而保证全村的，老汉是个伟大的人。
师：做出的是一个艰难的抉择，在生与死之间，在公与私之间，老汉却毫不犹豫地选择了公，老汉把希望留给了村民们，同学们，要是用一句话做结论的话，那就是“道是无情却有情。”“揪”这个字，揪疼的是一个父亲的心，成全了一个书记的责任。（播放音乐《为了谁》）
三、总结升华
师：同学们，五天过后，山洪过后，那个受全村人爱戴的老汉在这场山洪中牺牲了。（教师擦去板书“老汉”）
那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子，也被洪水吞没了。（教师擦去板书“儿子”）
还有河上那座窄窄的木桥也在山洪中摧毁了，那是不是也该把它擦去。
（生摇头。）
师：为什么？
生211：不能。这是老汉用生命换来的桥。
师：这是一座生命桥。
生321：这是一座伟大的桥。
生451：这是一座不朽的桥。
师：这是一座永远摧不毁的桥，用血肉筑起的——生齐读课题“桥”。
师：读了这篇课文，我们不仅学习了感人的故事，而且学习了很多表达方法，比如说写景写环境，比如说细节描写，比如说短句。
『贰』 人教版小学语文五年级下册的所有课件
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『叁』 五年级下册16课《桥》PPT
作者是谈歌
『肆』 五年级下册16桥课件
课前准备 搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
教学过程
第一课时
一、初读了解梗概
1.描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如“揪”（jiū），“瞪”（dèng）。
3.检查
（1）请学生分段朗读课文，检查字音。
（2）说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾 老汉）
4.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
（突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。
二、感受情势危急
1.通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
2.找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？
3.汇报交流谈体会。
（1）生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。
（2）谈感受。
①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。
②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。）
③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急）
④这些句子，语言都非常简洁，精练，如，“像泼。像倒。”
（3）观察想象体验
师播放洪灾的录像资料（或指导学生观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急）
4.指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（危急、恐怖、恐惧、担心）
三、体会英雄言行
1.是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。
请同学们自由读第二大段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？（板书：老汉）
2.学生自学课文，品味关键词句，教师巡视指导。
3.交流汇报。
（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。
（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。
（让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……）
4.指导有表情朗读老汉说的两句话（要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式）
5.齐读第二大段。
四、启发联想，加深体验，注重积累
1.当我们的脑海中树立起这位清瘦的巍然屹立如山一般的老汉形象时，你联想到了什么词句？什么文章？什么人什么事？
（如，词——忠于职守……句——不是亲情，胜似亲情……
人、事——《丰碑》中的军需处长
《一个降落伞包》中的周恩来 “非典”时期的钟南山、姜素椿、叶欣……）
2.作业：
（1）抄写生字词，朗读课文。
（2）写一段话，用上环境描写的手法。
第二课时
一、复习听写，回顾前文
1.听写词语：咆哮 惊醒 狞笑 拥戴 乱哄哄 沙哑 依次
2.用上以上词语复述课文第一、二大段内容，并说说老汉是个怎样的人。
二、思辩“矛盾”之举
1.是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力（板书：崇高的人格魅力），他让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。当情况越来越危急，洪水已漫到人们的腰际时，又发生了什么？请同学们用心默读第三大段。
2.生自学，说一说段的主要内容。
3.出示学习提纲，小组合作学习。
4.读议结合，交流汇报，提升认识。
（1）谈体会。要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如：
生：从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。
师：你能不能把老汉很凶的态度读出来？
生表情朗读第15自然段，学生展开评议，并在议读、感情朗读中理解、感悟。
（2）学生发现矛盾与疑惑：
①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么？
②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么？
冲 揪 骂 凶（师相机板书： 老汉 小伙子） 吼 用力推
5.学习第四大段，解开难解之迷。
（1）老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解！请同学们读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……
（2）生默读，谈感想。师相机点拨。
（文章在最后才交代老汉和小伙子的关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了……）
6.反复咏叹，感受亲情
（1）当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？
（2）引诵第三大段。
同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第三段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。（教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道——”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。）
（3）想象：老汉似乎要对儿子喊什么？（板书：喊）
（4）此时的老汉又给你留下什么印象？你认为，他又是一个怎样的人？
（生回答，并有选择地请生上台板书关键词，如“父爱如山”等）
师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。
三、练习写话，颂人间真情
1.英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！
2.生写话，师巡视，选择有代表性的进行交流。
四、总结全文，探究“桥”的含义
课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？
五、拓展阅读，注重积累
1.提供补充材料。
①〔法〕雨果《“诺曼底”号遇难记》
②《伦敦地铁大火灾》
2.学生自由阅读，小组合作交流。
课后小结
『伍』 五年级下册桥ppt
http://cai.edown.net/Soft/yuwen/yuwen9/201012/51289.html