『壹』 苏教版四年级下册语文云雀的心愿怎样随文识字的教学实录
一、课前谈话。
二、读书展示。
1、挑选自己喜爱的一个自然段朗读。
生1：读。
师点评：你读的正确、流畅，显得沉稳。
生2：读。
师点评：从你的读中听出了埋怨之情。
生3：读。
师点评：读中老师看到了一只快乐的小云雀。
生4：读。
师点评：从你的读中，我好象看到了洪水的泛滥。
2、理清课文的脉络。
师：同学们，请看着书，回答我的问题：云雀飞到了哪些地方？它的飞行路线是什么？
生1：它飞到了沙漠的上空，大河的上空，飞到了居住的森林。
师：应该用上首先……然后……最后的词语有序的回答。
生2：再次练说。
师：云雀的飞行路线就是这篇课文的写作思路。
二、读中感悟。
师：默读课文，在你认为值得好好推敲的段落前做个标记。
生：默读课文。
师：请读好的举手。
生：我认为是4、10、13这三个自然段。
师：赞同的请举手。真是英雄所见略同。谁能说说理由吗？
讲解第四自然段。
结合学生回答， 屏幕出示：“孩子，以前这里是……贫瘠的沙漠……”
理解“贫瘠的沙漠”是什么样子？
生1：干燥，没有水源，光秃秃的。
生2：没有树木。
师：同学们，你们说的对。老师今天给你们带来了几张图片。
出示图片：贫瘠的沙漠。
师：书中哪一句描述了“贫瘠的沙漠”？
生：一阵狂风刮过，地上的黄沙漫天飞舞，迷得他们睁不开眼。
生：齐读。
师：贫瘠的沙漠之前是什么样子的？
生：茂密的森林。
师：想象一下。茂密的森林里会怎样？
生：小鸟欢快的唱歌。蝴蝶跳着优美的舞蹈。
师：那是什么原因把茂密的森林变成贫瘠的沙漠的呢？
生：乱砍滥伐。
师“联系18课，请比较：“乱砍滥伐”与“乱砍乱伐”有什么区别？
生：滥说明矮的、高的、粗的、细的都砍。乱说明这儿砍砍，那儿砍砍。
师：同学们，请看这段话。
出示第四自然段。
师：齐读这段话，想想森林有什么作用？
生：保土。
师：介绍沙尘暴、洪水泛滥给人类带来的危害。听了这段介绍，你有什么想说的吗？
生：不能乱砍滥伐，人类需要树木。
生：植树节那天，我们要多植一些树。
出示：第十自然段。
师： 这一段，又告诉我们森林有什么作用？
生：蓄水。
师：板书。请仔细读这一段，想想森林是怎样蓄水的？
生：树冠——树干——树下——土壤
师：作者是按照从上到下的顺序写的，写的很有条理，森林蓄水的本领大吗？谁能通过朗读把它体现出来？
生：读第十自然段。
师：将反问句改为陈述句。比较：哪一个说法更能说明森林的蓄水本领大？
生：反问句。
师：如果森林少了大水库，会怎么样？
生：泛滥成灾。
师：课文中哪一句写洪水泛滥成灾的？
生：试读。
我的事冀教版
『叁』 小学四年级语文教学案例
小学四年级语文作文教学案例
设计思路：小学四年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题。设计本课，让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。
教学步骤：
片段1：
师：（大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。并说一说两个句子有什么不同？）
句子1：母爱是什么？母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服；母爱是……
句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。妈妈真累啊，我爱我的妈妈！
生1：排比句更顺口，更流利。
生2：我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。而且用了排比句感情更强烈。
生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直叙，感情一般。
师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？（出示课题）
（评论：导入直接入题，既节省时间，让学生很快地明白本堂课要学习的内容，而且对一般的陈述句和排比句进行了比较，初步感受了排比句的妙处。）
片段2：
师：仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子吗？（大屏幕展示句子）
希望是春天刚探出头的小草；希望是春天归来的燕子；希望是
；希望是 ；希望是 ……
生1：希望是春天刚展开笑脸的桃花
生2：希望是春天刚扎好辫子的柳树
生3：希望是春雪覆盖下努力生长的麦苗
……
师：同学们说得真好！那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧！
（评论：用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料，再加上拟人的修辞手法。学生想象的翅膀被打开了，相应的精妙的句子应运而生。无不另人为他们质朴的童心拍手叫好，学生把自己所说的排比句写在作文本上，读着这和儿歌一样朗朗上口的句子，特别有兴趣）
片段3：出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。学生归纳出：
1、 几个句子句式相同；
2、 必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。
片段4：
师：请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处？
句子：难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗？难道友谊
？难道友谊 ？
难道友谊 ……
生1：难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗？
生2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗？
生3：难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗？
生4：难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗？
……
生：这个排比句他的每个句子都是一个反问句。
师：观察得真仔细啊！我们都知道，反问是一种修辞手法，那谁还能说一说，在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢？
生：比喻，拟人，设问等等。
师：那你能上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢？
学生经过思考讨论之后回答：
生：友谊是什么？友谊是你心灵的一张创可贴；是你劳累时的一杯清茶……
（评论：此过程通过对排比句中另外的修辞手法的观察，让学生明白了排比句只是一个架子，在这个框架内可以填充各种各样的内容。学生在补充句子的同时，通过同学及老师赞许的目光中找到自信的感觉，找到积极发言的快乐。同时也找到了拿捏文字的乐趣。）
片段5：
师：有这么一个真实的故事，发生在一个旅游观光区，一家三口正高高兴兴地坐在缆车上观赏周围群山的风景。突然缆车绳索断裂，三个人随即掉入水潭，说时迟，那时快，爸爸用双手将女儿举过头顶，努力举出水面。女儿才没被水淹没，而她最爱的爸爸妈妈却永远地离开了她……（播放音乐FLASH韩红演唱的《天亮了》）
学生欣赏
师（深情地）：事后，小女孩时时陷入深深地痛苦之中，这痛苦中有思念，有愧疚，有伤心。如果，此刻你就在小女孩的身边，你会怎样安慰这个小女孩呢？请用上排比句。
学生思考并书写。
生1：爸爸离开你了吗？没有。你就是他生命的延续；妈妈离开你了吗？没有。她在天堂看着你要好好活下去；老师离开你了吗？没有。他（她）希望你振作起来，好好学习；同学离开你了吗？没有。他们都在盼着你回家。
生2：别再难过了！昨天已经过去，今天又是新的一天；别再难过！
噩梦已经消失，世界依然美好；别再难过！爸妈没有离开，他们只是去远行……
（评论：写作本就是为生活的感悟而写。它不应该被命令所挟持，被烦闷所压迫，被平淡所充斥。弄清这个目的，再经由老师精心安排的场景再现，先带动学生情感。此时，我看到了学生眼中有闪亮的泪花。再鼓励学生用排比句安慰别人，情已至，话已满。在此情形下写出的排比句就会少了干涩，多了感情。少了幼稚，多了成熟。水到渠成！另外也让学生明白“人情练达即文章”的道理。）
教学反思：
一、 课程资源何其多，但不是所有的材料都可以为课堂所用，在选择材料时可以遵循以下原则：需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则。这样，我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料，而不仅仅停留在语文教科书上。一段音乐，一个故事，甚至一道数学题，一副画，都是课程资源。
二、 小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习。在形式上也不一定只拘泥于记叙文，还可以让学生尝试写诗歌，填宋词。形式多样化的同时，学生的兴趣也日渐浓厚。
三、 现代教育更充满人性美。重视了学生的能动性，积极性和创造性。教育中如果没有了“人”，就是毁灭的教育。本课中学生精彩而质朴的灵气是这堂课上一道道亮丽的风景。
四、 因时间关系，本课只能让学生初步感受排比句的语言魅力。还要靠老师在以后的教学中继续利用课程资源，增加练习机会，以加深学生对排比句的印象。巩固学生运用排比句的能力。
『肆』 四年级语文上册苏教版教案
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16＊《母鸡》 ★★★
16＊《母鸡》
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：16 更新时间：2009-9-27 13:33:34
16＊《母鸡》
学习目标：
1 正确、流利、有感情的朗读课文，感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历。
2 邻居母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。
3 比较本文与《猫》在写法上的异同点。
一、交流见闻，导入新课
1 交流课前收集的关于母鸡的见闻。
2 导入新课：
猫是一种很平常的小动物，可是在热爱社会的老舍先生看来，却如同一个既可爱又淘气的孩子。那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们继续学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。
二、自读自悟
1 师生共同制定阅读目标。
（1）圈出生字词，读准字音。
（2）认真朗读课文，达到读流利、读正确。
（3）弄清课前“导读”中提出的两个问题：
老舍先生笔下的母鸡是一致怎样的母鸡？
比较一下，本文和《猫》两篇课文在写法上个有哪些特点？
2 自主阅读，边读边批注。
三、汇报交流
品评母鸡之长短，体会作者之喜恶
1 再读课文，小组讨论：
（1）文中直接写作者对母鸡由讨厌到不讨厌这一情感变化的语句有哪些？
（2）作者分别通过哪些具体事例写母鸡的讨厌与不讨厌？每个事例各用一个恰当的词语概括。
（3）联系上文和生活体验谈谈自己对第九自然段的理解。
（4）句子辨析：
“我不敢再讨厌母鸡了”可改为“我不再讨厌母鸡了”吗？为什么？
2 全班交流。
3 同组合作，有感情朗读课文。
四、分辨褒贬，积累词语
1 思考讨论：
作者在表达自己对母鸡由厌恶到喜爱的感情变化的过程中，遣词造句的感情色彩也发生了变化，找一找，读一读，品一品。 2 分类摘抄词语。
把自己欣赏的词句按褒与贬两类，摘抄在“采蜜本”上。
五、反复回味，走近老舍
1 师生对话，交流各自读过《猫》和《母鸡》后，对老舍及其作品的看法。引导学生初步学习赏析名篇的方法。
2 找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一起读一读，然后互相交流阅读体会。
课后小节：
当我读这一课时，被母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦的精神所感染，因此我并没有过多的讲解，而是抓住作者对母鸡的态度有怎样的变化，原因是什么为主线，进行交流、体会，最后我还推荐了课外阅读《麻雀》《柱子上的母鸡》。
『伍』 苏教版四年级上册24对联课堂实录
聊天，师生互动，导入
老师：奖励刚才孩子的好表现，给孩子们看节目：2004春晚《送春联》，
接着提出让耳朵也来饱饱耳福，CAI出示：绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年，横披：春回大地。两联中间贴了个倒写的“福”字，伴着《步步高》的音乐。
（开头导入很自然，孩子对对联的认识也有了铺垫）
老师：看到这样的画面，想到了什么呢？
学生：过年。
老师：过年了，家家户户都要张贴春联，给节日增添喜庆。别看它就两张红纸，春联里的学问课不少呢。教师板书“春联”
老师：请同学们读第一自然段，思考：春联一般有哪些内容？
生读，师赞双语的孩子会读书。
交流：内容这么多，作者用了哪些词，把这些内容连起来了？
学生：有的…..有的……更多的是……
师:春联的内容很多,书上只举了四类.CAI出示五副春联,分类读一读。
出示学习要求：
个人自学要求：1 认真读读这五副春联，说说意思，想想你体会到了什么？
2 练习有感情地读好春联。
小组学习：1 讨论自学中不能解决的问题。
2 每人选一副春联交流。
学生自学，教师积极参与其中。
交流：
老师：指名说说，你理解了哪副春联？
学生：又是一年芳草绿，依然十里杏花红。
老师：你知道这副对联的意思吗？
学生：是写春天的美丽景象。
老师：“依然”什么意思？从“十里”一词你想到了什么？
学生：想到了杏花的多，
学生：我仿佛看到了大片大片的杏花。
教师播放一段音乐，帮助学生想象，你仿佛看到了什么？
老师：能读一读吗？
生读的快了
学生评价：快了，好象不到十里，
老师：恩，不到十里，连五里可能也没有
生再读
师问刚才评价的人：你满意了吗？
老师：不仅要会评，还要会读，想不想读一下？
师小结：有些春联就像是一首小诗，一副活的画，需要我们一个字一个字去品味。
继续请学生读对联
学生：春回大地千山秀，日照神州百业兴。
老师：能说说自己是怎么理解的吗？
学生：
师赞赏。还有人补充吗？
学生：“百业”指各行各业。
老师：“千山秀”是怎样的景色呢？
学生：山很漂亮，为祖国自豪。
老师：想象“百业兴”是怎样的情景呢？
学生：成功，科技发达
学生：大街上人流如潮，生意兴隆
师小结：这么多的美景，各行各业兴隆的生意都凝练在“千山秀”“百业兴”中了，春联用字是很讲究的，讲究字字精当。
学生读
教师指导抑扬顿挫地读。
老师：你还喜欢哪一副？
学生：梅开春烂漫，竹报岁平安。
老师：烂漫是什么意思？
学生：
老师：色彩艳丽，美丽的意思。
“竹报平安”来自一个典故，春联里有丰富的内容。今天我就把这副对联送给双语的孩子，祝你们生活烂漫，岁岁平安！
老师：你想把这副对联送给谁？
学生：送给祖国
老师：你来大声地送送（诵诵）
老师：你还想送给谁？
学生：送给学校
学生：送给吴老师
学生：送给离家出走的小狗
老师：你想送给谁，就在心里慢慢想，我们把它读出来。
老师：还剩两副，懂不懂它们的意思？
学生：勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。
老师：“门第”什么意思？
学生：人家
老师：春联讲究上下对应，不重复。这副对联贴在哪儿好？
学生：善良人家
学生：勤劳人家
师出示最后一副：绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年，观察它与其他的春联有什么不同？
这样写的好处是什么？
学生：这两句每个词都相对
学生：描写颜色的词用的很形象，这样的对联显得很有情趣。
老师：假如一位老爷爷走过来，红桃开口会说什么？
学生：祝您来年有好收获
学生：祝您身体健康，长命百岁！
老师：看到双语的小朋友，红桃会说什么？
学生：好好学习，天天向上
学生：过年多拿红包
指名读一读
（四幅对联的学习方法都不同，真正体现了“课堂上要放而不野；收而不僵；活而不乱；实而不死。”的特色）
师小结过渡：我们浏览着各种各样的春联，就像是漫步在万紫千红的百花园中，这句话把什么比作了什么呢？
学生：
老师：这样写，你读到了什么？
学生：写出了春联多的特点。
生再读春联。
老师：春联除了内容丰富，还有什么特点呢？读2—3自然段，快速浏览
学生：春联最讲究对仗。
老师：什么就对仗？
学生：上下联字数相等，词类相当。
师出示：上下联字数相等，词类相当
学生：举例，说说自己对对仗的理解。
师生一起理解声率美，教师从“抑扬顿挫”四个字的意思引导。音调，节奏，停顿都有变化。
老师：你可以任选一副体会一下
生读，师评温柔，小巧的小诗人。
（对联的特点，也是教学的难点，就这样巧妙化解了，体现了教师的准确判断和理性地对教材的选择。孩子们学得兴致勃勃）
老师：做个练习
1 “心心相印”找一找
出示四组对联，学生找找连线
生找，师问：你是怎么看出来的？
2 “咬文嚼字”选一选
第一组：
和风拂绿柳，
春风（）红花。（打，洒，润）
生选润，认为打和洒显得太残酷了。
老师：选对不容易，讲出理由更不简单
第二组：
青山（）水风云静（碧，绿，流）
碧海蓝天日月新。
学生：选碧，又举手选绿，因为“碧”字与下文重复了。
（在练习中学作春联，提高学生的语文修养）
老师：今天读读春联，有什么感受？跟以前读春联有什么不同的感受吗？
学生：会研究里面的学问
学生：不同，
老师：一起读最后一段，解释“开卷有益”，这里的“卷”指什么呢？
学生：“卷”指春联，
学生：“卷”指书本
学生：“卷”指生活。
老师：有位艺术大师曾经说过：春联是世界上独一无二的最伟大，最瑰奇的艺术。这门博大精深的艺术光靠一节课学习是不够的，我们孩子可以上网搜集一，两副春联，也可以背背今天学的五副春联。
老师：今天双语学校的孩子表现真好，老师想表示一下，你们想老师表示什么？
学生：好吃的
学生：吴老师送副春联给我们吧
师出示一副红纸对联：诵春联生活处处皆学问，求新知祖国岁岁添良才。这是吴老师对孩子们的祝愿，也是对孩子们的希望！
现在我要把这副对联贴在你们的教室，会贴吗？
指名学生上台贴
师提醒：贴春联，上联要贴右边；下联要贴左边。
有的春联，不仅有上下联，还有横披，贴哪里呢？“开卷有益”
生连起来读一遍，下课！
『陆』 小学四年级语文《幸福是什么》课堂实录
教学要求
1.使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。人们从你的劳动中得到了好处和快乐，你也就得到了幸福。
2.朗读课文，理解课文内容，体会并说说课文的中心思想，培养阅读能力。
教学重点
了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
教学难点
理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
教学时间2课时。
教学过程
第一课时
一、课前谈话，引入课文
每个人都想得到幸福，那么同学们有没有认真想过幸福到底是什么呢？今天我们学的这篇课文题目就是“幸福是什么”。（板书课题）
二、指名朗读全文，检查预习情况，纠正不正确的字音
三、自己出声读全文，思考
1.课文讲了一件什么事？
（写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。）
2.默读课文，标出自然段序号，并说说课文的起因是什么？（把一口老喷泉挖成了一口小水井）（板书：挖小水井）
四、分析课文的起因
1.默读课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的？
2.指名几个学生说说他们挖小水井的过程。
3.他们挖小水井时心情怎么样？把表现他们心情的语句划出来。
4.读所划的语句，说说他们为什么这么快乐？结合上下文说一说。
（因为他们看到自己的劳动有了成果并且给别人带来好处。）