A. 苏教版四年级上册语文全部读读背背急急急急急！！
练习一：文思敏捷 聪明过人 青出于蓝 一鸣惊人 桃李争妍 后继有人
十年树木 百年树人
《风》
唐 李峤
解落三秋叶，能开二月花。
过江三尺浪，入竹万竿斜。
练习二：以身许国 碧血丹心 疾恶如仇 大义灭亲 敢怒敢言 忧国忧民
横眉冷对 浩气长存
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——南宋 文天祥
风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
——明 顾宪成
练习三：湖光山色 人间天堂 明月清风 桂子飘香 水光接天 相得益彰
江山如画 鱼米之乡
竹篮打水——一场空
十五个吊桶打水——七上八下
小葱拌豆腐——一清二白
擀面杖吹火——一窍不通
黄鼠狼给鸡拜年——没安好心
练习四：混沌不分 昏天黑地 大刀阔斧 开天辟地 与日俱增 顶天立地
变化万端 改天换地
练习五：学富五车 满腹经纶 学贯中西 博古通今 功成名就 著作等身
温文尔雅 文质彬彬
哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上。——鲁迅
练习六：肝胆相照 开诚相见 同舟共济 心照不宣 志同道合 亲密无间
荣辱与共 唇亡齿寒
练习七：春满人间 欣欣向荣 千帆竞发 万马奔腾 六畜兴旺 五谷丰登
国泰民安 人寿年丰
山河增秀色 大地沐春晖
神舟有天皆丽日 祖国无处不春风
春雨洗尘埃一片清新好风景 东风送和煦千株红艳最芬芳
我给你补充了你漏说的“春联”。
B. 求教苏教版小学四年级语文上册成语解释
文思敏捷:指写文章的灵感和思路非常顺畅，形容人文采出众，思维开阔，下笔就能成文。 如:三国魏·曹植《王仲宣诔》：“发言可咏，下笔成篇。[词义]：以前一般指人能出口成章，主要用在文学方面的。现基本上形容人的反应快，思维灵活，脑子很聪明。
” 《三国志·魏书·陈思王植传》：“言出为论，下笔成章。” 皆有文思敏捷之意。聪明过人:解释：智力超过一般的人。
出处：清·钱泳《履园丛话·艺能·度曲》：“余在京师时，见盛甫山舍人之三弦，程香谷礼部之鼓礼鼓板，席子远、陈石士两编修能唱大小喉咙，俱妙，亦其聪明过人之一端。” 青出于蓝:【解释】又作“青出于蓝胜于蓝”。语出《荀子·劝学》：“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。”青，是指靛青，即靛蓝；蓝是指蓝草——可以用于制做靛蓝染料的数种植物的统称，如菘蓝、蓼蓝、木蓝等。青从蓝草中提炼出来，但颜色比蓝草更深；冰是水凝结而成，但比水更冷。荀子用青与蓝、冰与水的关系来比喻学生如果能用功研究学问，坚持不懈地努力，就可以比他的老师更有成就。由于荀子这几句话形象深刻，通俗易懂，便为后人所常用，比喻学生胜过老师、后人胜过前人。
【用法】主谓式，也可作谓语。例： 冰心《悼郭老》：“而他的译诗译文，也是～，不同凡响。”
【近义词辨析】 “青出于蓝”和“后来居上”，两者都有后人超过前人的意思。青出于蓝多用来指学生超过老师，徒弟胜过师傅、后辈超过前辈。后来居上则不限于指人，可以泛指一切后来的超过先前的现象和事物。一鸣惊人:【解释】 鸣：鸟叫。一声鸣叫使人震惊。比喻平时没有突出的表现，一下子做出惊人的成绩。
【出处】 西汉·司马迁《史记·滑稽列传》：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”
【用法】 主谓式；作主语、谓语、宾语、定语；用于国家、集体
【示例】周而复《上海的早晨》第四部：“冯玉祥想～，他来提一个大家可以接受的公式。”
【近义词】 一举成名、一步登天、名满天下
【反义词】身败名裂、臭名远扬、丢人现眼
【歇后语】 半夜里放炮；楚庄王猜谜语
【灯谜】 警钟；闹钟 桃李争妍:【近义词】桃柳争妍，桃李争辉
【释义】桃花李花竞相开放。形容春光艳丽。
【出处】明·无名氏《万国来朝》第二折：“春花艳艳，看红白桃李争妍。”
【示例】清·沈复《浮生六记·闺房记乐》：“及登舟解缆，正当桃李争妍之候。 ”
【用法】作谓语、定语；指春天
【英文】peach and plum emulate each other in spring time
【解释】：继：继承。有后人继承前人的事业。
【出自】：艾芜《鞍钢呵，我回来了》：“这是后继有人，令人喜悦不止。”
【示例】：革命事业，～。
【近义词】：青出于蓝
【反义词】：后继无人、后继乏人
【语法】：主谓式；作谓语、宾语、定语；形容事业有接班人
自己找本字典不就行了吗？我不高兴打了
C. 苏教版四年级上册全语文教学反思
《普罗米修斯盗火》教学反思
让学生生动活泼的探究
——创设情境，引导探究
新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，这一直成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探索与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。
一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。
学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。
在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？
课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。
二、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。
学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种？为什么要盗取火种？虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如角**境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究成功的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。
我根据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚强无畏与大英雄赫剌克勒斯的强烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增强效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增强了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚强无畏提供了很好的帮助。
学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中……另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。
三、凭借情境：在创造的乐趣中促进思维发散。
学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭力激发学生的创造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本出发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓励创造的氛围，在此情此境中，儿童的创造性才易于突发表现出来。
学生在获得情境体验后思维被激活了，对文本内容的探究一发不可收拾。现将教学中的一个片断记录如下：
生：“普罗米修斯为什么要去盗火，他怎么不向宙斯要火呢？
师：这个问题提得好。我想大家刚才在情境体验中就想问这个问题，是不是？
生：（齐说）是的。
师：哪位同学已经思考出答案了。其实这个问题的答案就在课文里，同学们只要细心再读一读课文，就能找到。请同学们再次走进课文读一读。
生：（开始认真读课文，一会儿，不少学生抬起头）
师：谁知道了，先来回答。
生：我认为宙斯是不会把火种给普罗米修斯的，宙斯那样凶残，说明他缺乏同情心。这从他惩罚普罗米修斯可以看出来。
师：说得有道理。
生：如果宙斯把火种给普罗米修斯，他看到人间烟火袅袅，怎么会立刻追查盗火者呢？他那样生气，肯定不会把火种给人间的。
生：其实，课文一开始就告诉我们了，要是宙斯肯给的话，人类就不会在无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚了。
生：课文第二自然段也告诉我们要火种宙斯是不会给的。
师：（惊喜的）真的吗？具体说说看。
生：这一段说普罗米修斯“决心”为人们盗取天火，“决心”就说明有困难要克服，如果要给的话，就不用“决心”了。
师：太好了。同学们，你们从课文的情境体验中感受这么多的东西，你们真会学习。
……
学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。这是教师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。
巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。
D. 苏教版四年级上册语文但愿人长久里体会到了什么样的人生哲理
但愿人长久,千里共婵娟.但愿：希望.婵娟：美好的样子.希望自己思念的人平安长久,不管相隔千内山万容水,都可以一起看到明月皎洁美好的样子.这句话常用于表达对远方亲人朋友的思念之情以及美好祝愿.出自 宋·苏轼《水调歌头》：“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全.但愿人长久,千里共婵娟.”
E. 四年级语文上册苏教版教案
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16＊《母鸡》 ★★★
16＊《母鸡》
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：16 更新时间：2009-9-27 13:33:34
16＊《母鸡》
学习目标：
1 正确、流利、有感情的朗读课文，感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历。
2 邻居母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。
3 比较本文与《猫》在写法上的异同点。
一、交流见闻，导入新课
1 交流课前收集的关于母鸡的见闻。
2 导入新课：
猫是一种很平常的小动物，可是在热爱社会的老舍先生看来，却如同一个既可爱又淘气的孩子。那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们继续学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。
二、自读自悟
1 师生共同制定阅读目标。
（1）圈出生字词，读准字音。
（2）认真朗读课文，达到读流利、读正确。
（3）弄清课前“导读”中提出的两个问题：
老舍先生笔下的母鸡是一致怎样的母鸡？
比较一下，本文和《猫》两篇课文在写法上个有哪些特点？
2 自主阅读，边读边批注。
三、汇报交流
品评母鸡之长短，体会作者之喜恶
1 再读课文，小组讨论：
（1）文中直接写作者对母鸡由讨厌到不讨厌这一情感变化的语句有哪些？
（2）作者分别通过哪些具体事例写母鸡的讨厌与不讨厌？每个事例各用一个恰当的词语概括。
（3）联系上文和生活体验谈谈自己对第九自然段的理解。
（4）句子辨析：
“我不敢再讨厌母鸡了”可改为“我不再讨厌母鸡了”吗？为什么？
2 全班交流。
3 同组合作，有感情朗读课文。
四、分辨褒贬，积累词语
1 思考讨论：
作者在表达自己对母鸡由厌恶到喜爱的感情变化的过程中，遣词造句的感情色彩也发生了变化，找一找，读一读，品一品。 2 分类摘抄词语。
把自己欣赏的词句按褒与贬两类，摘抄在“采蜜本”上。
五、反复回味，走近老舍
1 师生对话，交流各自读过《猫》和《母鸡》后，对老舍及其作品的看法。引导学生初步学习赏析名篇的方法。
2 找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一起读一读，然后互相交流阅读体会。
课后小节：
当我读这一课时，被母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦的精神所感染，因此我并没有过多的讲解，而是抓住作者对母鸡的态度有怎样的变化，原因是什么为主线，进行交流、体会，最后我还推荐了课外阅读《麻雀》《柱子上的母鸡》。
F. 苏教版四年级上册语文课文
我只有浙江版，如果要我做请出示题目
G. 四年级上册语文课文苏教版
人教版四年级语文上册课课练集锦
1 观 潮一、注意带点字的读音，把( )里不正专确的音节划去。 闷(mēn m6n)雷属 涨(zhǎng znàng)潮 飞奔(bēn bèn)而来 恢复(hù fù ) 踮(diǎn diàn)着脚 风号(háo hào)浪吼二、判断正误，对的在( )里打“√”，错的打“X”。 1．“鼎”字第一个笔画是“／’。 ( ) 2．“鼎”字用部首查字法，查“目”部。 ( ) 3。“鼎沸”的意思是“喧闹、杂乱”。 ( ) l“鼎立’和“鼎力”读音和意思相同。 ( )三、在( )里填上合适的字，再按要求作答。 山（ )地( )
H. 有没有苏教版四年级语文上册的课文解析像课课通那样的课文分析
我是个初一的,我觉得：如果对照课本：《小学教材全解》：解析全面,包括课文中心版,课后习题,我们毕业考试『六年权级』都用. 《教材1＋1》：内容和上面差不多,但有图画,十分新颖. 《全易通》：内容很全面,还有课后练习. 课时练习： 1.有一种特别好,什么名字忘了,『封面画有仙人掌,小孩』,题目很经典,由易到难. 单元卷： 1.强推《期末冲刺一百分》,好多题目都考到了. 其它：语文教材知识点速记手册『上面画有小猴子』,便于理解课文,还很迷你.