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小学四年级语文略读课教学随笔

发布时间:2021-02-17 05:44:36

㈠ 读了四年级下册的略读课文5《生命的药方》有什么感受和体会

手捧着《生命的药方》,我认为友谊天长地久,就像《生命的药方》这篇故事里的版主人公一权样。

文章写了德诺在十岁那年,不幸染上艾滋病,伙伴们全都躲着他,想想如果一个人那么孤独,是什么滋味呀!(老师点评:适当的议论,很好!)还好,有比他大四岁的艾迪,像以前一样跟他玩耍,当他的好朋友。艾迪带他去新奥尔良找费医生,但中途没钱了,还是返回家乡治疗。帮他熬药。艾迪还说:“以后睡觉,就抱着我的鞋,想想艾迪的臭鞋还在你手上,艾迪肯定在附近。”

他们总是玩装死的游戏吓护士。但这次,德诺真的没有醒过来,而是带着满足,离开了人世。

在德诺离开三天后,他静静地躺在长满青草的地下,双手抱着艾迪的鞋子。艾迪没能给德诺找到延续生命的药方,但却给了他一份特别的药方——真诚的友谊。

艾迪的爱是坚不可摧的。希望德诺在天堂,将艾迪的爱,永远在他们之间传递。
转载他人的,你可在此基础上再充实、加工。

㈡ 如何进行小学语文略读课教学设计

略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主,避免精读课的线性设计,给学生回留下整块的自主答阅读空间。同时,教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前,应让学生明确阅读的目标,并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析,应以练习设计为主,尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。略读课略的是教师的教,不能略的是学生的学。导读是确立教学目标的依据,教师要吃透导读所包含的教学要求,尤其要把握其中阅读方法和技能的要求,并以此作为重点或主线展开阅读。

㈢ 如何进行略读课文的教学

1.把握略读课文地位,略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大,可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。

2.明确略读课文要求 《语文课程标准》在教学建议中明确指出:“加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是:“学习略读,粗知文章大意;学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。

3.精心设计略读课文教学流程,利用提示,自主阅读。围绕要点,品味语言。 积累语言,拓展实践。

4.略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分,在教学中只要遵循以人为本,为学生发展的宗旨,正确把握略读课文教学的度,学生的阅读能力将会得到不断地提高。

(3)小学四年级语文略读课教学随笔扩展阅读:

略读又称跳读或浏览,是一种非常实用的快速阅读技能。所谓略读,指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说,略读是要求读者有选择地进行阅读,可跳过某些细节,以求抓住文章的大概,从而加快阅读速度。据统计,训练有素的略读者的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。

略读四个特点:

1. 以极快的速度阅读文章,寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息。

2. 可以跳过某个部分或某些部分不读。

3. 理解水平可以稍低一些,但也不能太低。

4. 根据文章的难易程度和需要达到目的,不断灵活地调整阅读速度。

㈣ 小学四年级上语文略读课文 尺有所短 寸有所长 可以提什么问题

1 信中主要提出了什么问题?你对这些问题有什么看法和体会。
2国强的问题还有可能是什么原因造成的?
3学会之后 您学会了什么
.....

㈤ 如何把握小学语文略读课文教学

略读课文教学
一、把握略读课文地位
略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比,略读课文的教学对学生自学的要求有所提高,但理解的深度有所下降。新课标语文(人教版)从三年级开始安排略读课文:三年级上下册课文64篇,其中略读课文18篇;四年级上下册课文64篇,其中略读课文29篇;五年级上下册课文56篇,其中略读课文28篇;六年级上下册课文49篇,其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大,可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。
二、明确略读课文要求
《语文课程标准》在教学建议中明确指出:“加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是:“学习略读,粗知文章大意;学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。”
略读课文不等同于略读,略读只是一种阅读方式,是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动,是让学生在阅读实践中获取信息的同时,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。
三、精心设计略读课文教学流程
叶圣陶说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充。但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用;如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。然而,在平时的教学中,有的教师或者把它上成精读课,字词句篇面面俱到;或者是放羊式的,让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。那么,如何进行略读课文的教学呢?笔者就此问题作了一些探讨。
1.利用提示,自主阅读。
崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到:“略读课教学更要整体把握,不宜肢解课文。”因此教学时,务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文,还有针对性地提出本课的学习要求和方法,使精读课文和略读课文形成一个整体,更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。例如,《找骆驼》[人教版三(上)第三组]一课的阅读提示:在生活中,只要我们用心观察,认真思考,就会有所发现。这个故事里的老人,通过观察,发现了什么呢?读读课文,想一想:商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?
这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中,又引出了略读课文学习的内容和方法。上课一开始,可让学生根据阅读提示自主阅读、思考。让学生整体感知课文的大意:有一位商人丢失了一只骆驼,老人根据自己的观察,帮助商人找到了丢失的骆驼。了解学习的重点:商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?
2.围绕要点,品味语言。
引导学生抓住要点或感兴趣的问题,可以是内容上的,也可以是写法上的,通过讨论、交流,掌握阅读方法。一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多,如果教师什么都想抓,什么都想练,必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”,到头来学生什么都没学到。所以教师要抓住要点,忽视其枝节。而这个要点必须联系本组教材的训练点(单元专题)来确定。例如,四年级下册(人教版课标本)第五组的训练点是:通过体会课文中含义较深的词句,去感受生命的美好。根据这一训练点,《花的勇气》一课的教学程序可以预设为:①学法引路。即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法。②品味语言。即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”情感变化的句子;再从中选出自己喜欢的一处,运用学法细细品读体会。③交流感受。即在小组讨论与交流中相机点拨,引导学生从具体的词、句中去获得情感的体验。如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来,偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”,“明白了生命的意味是什么,是——勇气”。④加深感悟。一方面通过学过的课文内容,加深体会,升华情感;另一方面联系生活实际加以理解与体验。如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气。尤其是引导学生从5.12汶川大地震中,去感受:在灾难面前人的生命显得很脆弱,但在灾难中人们所表现出来的顽强意志、不屈精神正是“生命的勇气”。
3.积累语言,拓展实践。
略读课文一般安排在本单元的最后,这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外,还应该加强课内外的联系,让略读课文发挥向课外延伸的作用。
(1)阅读方法的拓展。如学了人教版(课标本)四(下)第五组课文后,可用理解含义深刻句子的方法,阅读《自读课本》中的《假如只有三天光明》,阅读《生命,为美丽一次》,从中摘录自己喜欢的句子。搜集资料,编制一期以“热爱生命”为主题的手抄报。
(2)表达方法上的拓展。如人教版(课标本)三(上)第三组教材以秋天为专题,多角度地描写秋天。教学《听听,秋天的声音》时,可联系前3篇课文的内容,引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面,想象秋天景象的美好,体会秋天独特的风情,并仿照诗歌的形式,续写诗文,由此把学习延伸到课外。
(3)搜集信息方面的拓展。学习《夸父追日》、《小木偶的故事》这些课文后可收集有关的自然知识、科学道理,或阅读相关的历史故事、神话故事。
课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解,拓宽了学生的知识面,也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法,就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异,但最主要的是要学生自己读懂,自己体会,学会学习,从而提高独立阅读能力。

㈥ 如何进行小学语文略读课文的教学

拓宽了学生的知识面略读课文教学一.12汶川大地震中;四年级上下册课文64篇?老人是怎么知道骆驼的这些特点的,阅读《生命,编制一期以“热爱生命”为主题的手抄报? 2,有的教师或者把它上成精读课:“略读课教学更要整体把握。”课标中对第二学段:在灾难面前人的生命显得很脆弱,是让学生在阅读实践中获取信息的同时,什么都想练、把握略读课文地位 略读课文一般文字较浅显,而忽略了略读,从而培养学生的略读能力、“心头怦然一震”情感变化的句子,不宜肢解课文,在平时的教学中。而这个要点必须联系本组教材的训练点(单元专题)来确定,就会有所发现,粗知文章大意:商人丢失的骆驼有哪些特点,便于学生阅读和理解,又引出了略读课文学习的内容和方法;学习浏览、明确略读课文要求 《语文课程标准》在教学建议中明确指出,秋天的声音》时,精读是准备,如果教师什么都想抓,略读才是应用,但在灾难中人们所表现出来的顽强意志,运用学法细细品读体会,想一想,让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现,为美丽一次》,续写诗文?读读课文;再从中选出自己喜欢的一处、交流,通过讨论,通过观察。 3。如人教版(课标本)三(上)第三组教材以秋天为专题:“就教学而言,其中略读课文18篇。 二。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大。 引导学生抓住要点或感兴趣的问题,自己体会。学习《夸父追日》,可以是内容上的。 崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到,也可以是写法上的,但理解的深度有所下降、第三学段略读的具体要求是。了解学习的重点;五年级上下册课文56篇:通过体会课文中含义较深的词句,学会略读方法,可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位,多角度地描写秋天、略读和浏览,如何进行略读课文的教学呢,其中略读课文29篇,扩大知识面,《花的勇气》一课的教学程序可以预设为,使精读课文和略读课文形成一个整体,到头来学生什么都没学到,务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示,加深体会,从中摘录自己喜欢的句子;如果只注意于精读?笔者就此问题作了一些探讨,其中略读课文28篇;或者是放羊式的,引导学生从具体的词.利用提示? 这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系,“明白了生命的意味是什么、句中去获得情感的体验。例如,也培养了学生语文实践能力,只要我们用心观察。”因此教学时。如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来,其中略读课文15篇。让学生整体感知课文的大意,品味语言,更好地发挥训练阅读:①学法引路。一方面通过学过的课文内容,掌握阅读方法。③交流感受,就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异,还应该加强课内外的联系。与精读课文的教学相比,引导学生从秋天的山;六年级上下册课文49篇、思考,让略读课文发挥向课外延伸的作用、迁移能力和陶冶性情的功能。 1。尤其是引导学生从5。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文:商人丢失的骆驼有哪些特点。一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多,并仿照诗歌的形式。然而、神话故事。如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气,可联系前3篇课文的内容,略读只是补充,略读课文的教学对学生自学的要求有所提高,可用理解含义深刻句子的方法,偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”,是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动,必将是“蜻蜓点水。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法。这个故事里的老人。 三、精心设计略读课文教学流程 叶圣陶说过。那么。上课一开始:“加强阅读方法的指导:“学习略读。根据这一训练点、秋天的色彩。 (3)搜集信息方面的拓展。④加深感悟,功夫便只做得一半。搜集资料,去感受生命的美好。教学《听听.积累语言,认真思考,可让学生根据阅读提示自主阅读、不屈精神正是“生命的勇气”,帮助商人找到了丢失的骆驼,升华情感,字词句篇面面俱到,去感受。 课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解。但是就效果而言,还有针对性地提出本课的学习要求和方法、“遗憾”到“惊奇”,是——勇气”。 (1)阅读方法的拓展,《找骆驼》[人教版三(上)第三组]一课的阅读提示,老人根据自己的观察。 (2)表达方法上的拓展、秋天的音响等方面,精读是主体,发现了什么呢,或阅读相关的历史故事:有一位商人丢失了一只骆驼,忽视其枝节,让学生逐步学会精读、科学道理、秋天的雨.围绕要点,但最主要的是要学生自己读懂、水过鸭背”。即在小组讨论与交流中相机点拨。 略读课文一般安排在本单元的最后。所以教师要抓住要点,由此把学习延伸到课外。例如,根据需要搜集信息。即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法。②品味语言?老人是怎么知道骆驼的这些特点的,体会秋天独特的风情,阅读《自读课本》中的《假如只有三天光明》,想象秋天景象的美好;另一方面联系生活实际加以理解与体验,拓展实践,略读只是一种阅读方式。如学了人教版(课标本)四(下)第五组课文后。” 略读课文不等同于略读,学会学习。即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”,四年级下册(人教版课标本)第五组的训练点是:三年级上下册课文64篇:在生活中、《小木偶的故事》这些课文后可收集有关的自然知识。新课标语文(人教版)从三年级开始安排略读课文,自主阅读,这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外,从而提高独立阅读能力

㈦ 小学语文主题教研活动 略读课该怎么教

一、单元整合, 自然导入新课
学生“自得”能得到什么,效果如何,不仅取决于略读课文的教学设计,更取决于前期精读课文的学习,尤其是前期学习方法的指导。可以说,略读课文的教学是对前面精读教学的一种检验和延伸。教学中,可以先从本单元的前几篇课文入手,通过同一主题的单元目标自然导入新课。
二、自主交流,明确学习方法
导入课文后,创设平等、民主、和谐的学习氛围,唤起学生参与的欲望,引起学生参与的兴趣,产生良好的教学心态和学习心态,心理准备充分,做到“课伊始,趣亦生”。为学习课文埋下伏笔。接着学生读阅读提示,画出本课的学习目标,明确本课的重点。当然,此时也可以让学生充分质疑,提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。导读提示要非常明确:读了课文,你知道了什么?不知道什么?还想知道什么?同时,回忆前几篇精读课文的学习方法,最后确定本课的学习方法。在这里老师不要代替学生,一定要体现学生的主体作用,体现学生主动探究问题的意识和能力。
三、任务驱动,自主合作交流
学生一旦有了疑问,那就应该主动解决问题。因为我们在讲读课文的学习中,就有学习方法的传授,主动探究能力的培养。让学生在这些方法的引导下,老师可以适时、适当点拨,充分给学生以自主合作探究的空间,发挥他们自己的潜力。真正体现新课程老师主导,学生主体的关系,也充分利用学案为载体,通过略读课文的主动探究式学习,提升学生的学习能力和效率。教师要善于抓住机会,先精心设问,让学生“碰壁”、“遇险”;接着组织课中评议,并适时点拨;再引导学生反复诵读,读中理解,理解再读,品评课文的语言美、结构美、思想美,使学生深入理解课文,主动积累,运用语言。在全班交流过程中,可以让学生互相取长补短,对比反思自己的学习过程,完善自己的方法,提升自己的能力。老师要依据课前的既定目标,在这一过程中引导学生主动回顾自己的学习过程,进行理性加工,自我小结这节课的学习方法,并将结果反馈给老师,培养学生学以致用的能力。
四、展示亮点,走向生活语文
学完课文,还得要善于总结自己的收获,还能够跳出课文,举一反三,顺向迁移。老师在得当的时机可以引导,让学生在学习的过程中的视野更开阔,得到获得新知,体验主动探究学习的的快乐。
通常情况下我们都会安排学生的课堂小练笔,这次写是在学生自读自悟,换位体验的学习后学生情感的升华,这样的写水到渠成。学生在写的过程中,不仅仅是对文本的再认识,更是审美情趣的提升。明白了文本的写作背景,又体会到作者为什么写这篇文章,学生自得的效果更为显著。
在略读课文教学中,把导读确立为教学目标的依据,力求吃透导读所包含的教学要求,尤其要把握其中阅读方法和技能的要求,并以此作为重点或主线展开阅读。所以,在这一模式的略读课文教学中,我们努力做到:
略逐词逐段分析,不略重点难点品读; 略教师精讲细析,不略学生语言实践; 略教师精密预设,不略学生自主学习……
有舍才有得,“略”为“不略”赢得更多的时间和空间,突出了这一模式的特点,可以培养学生自主、合作、探究的学习精神,提高他们的学习能力,拓宽他们的视野范围,为学生将来的学习打下坚实的基础。

㈧ 四年级下册语文略读课文概括!八篇都要!急急急!

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