四年级语文学习特点

① 四年级语文学习方法

小学四年级语文学习方法
一、背诵

1．背诵时要理解内容，理解得越深越容易背，其记忆量也越大。

2．要在读熟的基础上背诵，未读熟之前不要急于背诵。

3．找出背诵内容与自己已有知识之间的接洽，这样易于背诵。

4．根据自己的实际，拟定背诵的“量”，并要求在必定时间内背出。

5．边读边记，比只读不记效果好，单纯地读一般要40遍才干背出，读记结合10遍就足够了。

6．背诵时，要注意间隔一段时间后的复背，这样便不易忘却。

7．背诵要有恒心。开始背诵时，往往前记后忘，这是难免的。这时千万不要被暂时的困难所吓倒。

8．两个同窗为一组，你背我听，我背你听，互相提醒，互相改正，这样加深印象，更易背出。

9．选择最佳时间进行背诵，一般清早空气新鲜，环境安静，头脑清晰；临睡前，背好即入睡，有后来学习内容的干扰。

10．躺着背诵比坐着背诵更易于记忆，因为这时的大脑供血情况良好，但注意不要睡着。

二、阅读

1．不动笔墨不读书

俗话说“好记性不如烂笔头”。在读书过程中，把你以为用得好的词语，写得好的句子或精彩的段落，随时用笔圈点勾勒出来。在你读不懂的地方随时用笔作个记号，待通篇读完后再认真思考或向别人请教。

2．勤查字典、词典

课外阅读时一般没有老师领导，在这种情况下，同窗们很可能会遇到许多 “拦路虎”。这时你可以请教你的第二任老师——字典，“他” 能帮你扫清阅读障碍，同时也丰盛了我们的知识。

3．勤记笔记或写阅读心得

在读书过程中，把书中精美的句子、精彩的段落摘抄下来，这样日积月累，持之以恒，充实和丰盛自己的知识。读完书后，可以把你的感受、受到的启发写在笔记本上。这样不仅提高了你的阅读和理解课文内容的能力，而且还养成了勤于动笔的好习惯。

4．勤于思考，积极讨论

读完一篇文章要回过火来想一想，这篇文章重要写的是什么，还要想一想作者写这篇文章的目的是什么，是为了阐明什么。遇到个人难以解决的问题时，可以让别的同窗也读一读那篇文章，然后共同讨论。施展大家的力量，可较好地解决疑问。

三、作文

读中学就是要读懂文章的思想内容、文章构造、文章所要表达得情绪。写就是要学习作者的表达方法，把自己的所见、所闻、所感写出来。

按事情发展次序写事

1、围绕一个意思去写，要把步骤交待明确。

2、可以运用“先、然后、接下来、最后”等关联词语。

3、还可以抓细节、抓动作使文章更活泼。

按方位的变更写景

1、我们看到的景物不是静止不动的一个画面，没有一个单纯的景物，我们要注意方位的变更要交待明确。

2、写各处的景物要抓住特色。

3、注意详略得当。

动静结合写植物

1、文中不但要有静态描写，还要有动态的陪衬，这样形象才活泼。

2、运用适当的形容词，如：ABB、ABAB、AABB式。

3、运用适当的数量词，如：一根根、一朵朵、一条条等。

抓住特色写动物

1、描写动物要抓住它的特色。使人一眼就能看到其非他物。

2、描写动物的外形要按次序。

3、可以运用比方、拟人的写作手段。

警示语

人性化的警示语，对人们有提醒的作用，有易于让人们接受。

读后感

可概括为概——联——议——结。概就是概括你读的文章的重要内容、中心思想或特受感动的句子，这部分是“读后感”的次要内容；联就是接洽自己或社会举 例谈感受，举1-2个事例即可，正反事例都行，这部分是“读后感”的重要内容；议就是议论，将你所感的内容与原文相接洽，这部分是“读后感”的精华所 在，1-2句话即可；结就是总结，谈自己的感受，对“读后感”的总结。

② 四年级学生应该具有怎样的语文基本能力

小学抄语文四年级的话要具有的语文基本能力主要是语文的综合素养能力：理解能力、写作能力，其中，写作又是重中之重，

语文，就是中高考中的“大佬”，

作文就是“大佬”中的“大佬”。

现如今，“大语文”教育趋势明显，多少人呼吁着“得语文者得天下”，让作文当仁不让地成为了语文学科里重要的拉分项。

一篇作文，就能拉开近20分、甚至30分的差距！

如果你家孩子是3—6年级的学生，还在为孩子的作文发愁：

凑字数：几百字的作文，干巴巴全靠生拉硬扯在凑字数；

下笔难：跑题偏题、平铺直叙、缺乏新意，内容枯燥没感情，背了好多范文还是用不上、学不会；

没逻辑：东一笔西一笔，想到哪写到哪；

丢分多：30分的作文只能得10多分；

给孩子一个逆袭的机会

换孩子作文满分的可能

③ 小学四年级语文学习方法

1、能够分类积累词语。

2、运用已有的阅读文章的方法，自己独立阅读理解现代诗。

3、能围绕一个主题条理清楚地说一段话。

4、能把自己假期中最快乐、最精彩或最让人感动的一件事写清楚。

教学重点：

1、分类积累词语。

2、能围绕一个主题条理清楚地说一段话。

教学难点：

1、把句子写具体。

2、能够有顺序的、语言具体的围绕主题写一件事。

教学过程：

一、语海畅游。

（一）词语真有趣

1、学生自由读下面两组词：

瞧看瞅扫视盯着

讲说商量告诉劝告

2、寻找规律：从词语的意思来归类记忆。

3、夺红旗：比一比，谁记得又快又准。

4、比一比，谁积累的词语多？照样子再说几个。

写表示“看”意思的词：

写表示“说”意思的词：

5、拓展练习：说一说，还有那些词语表示“拿”“走”的意思。

写表示“拿”意思的词：

写表示“走”意思的词：

（1）学生在练习本上写写。

（2）组内交流。

（3）班上交流，比一比那一组说得多。

（二）读一读，再说几个这样的词语。

1、读词语：落落大方窃窃私语滔滔不绝 源源不断 栩栩如生翩翩起舞

2、说说词语的意思。

3、说一说，这些词语有什么特点。

4、同桌互读，看谁记得又快又准。

5、小组内比赛，比一比谁积累的词语多？

照样子再说几个“AABC”的词：

（例如，闪闪发光 熊熊大火 恋恋不舍 心心相印 炯炯有神 彬彬有礼 亭亭玉立）

（三）读一读，说说体会到了什么。

（1）读下面两组句子，说一说体会到了什么。

●去湖滨公园的路很近，只有五百米左右的路程。

去湖滨公园的路很近，大约需要走十分钟。

去湖滨公园的路很近，前面路口向左一拐就到了。

●风真厉害，水面上涌起了波浪。

风真厉害，碗口粗的大树被它连根拔起。

风真厉害，逆风行走和费劲。

（2）讨论与交流这两组句子在表达上有什么相同和不同。

（第一组句子里，“去湖滨公园的路很近”这个意思，例举了三种表示方式。第二组句子里，后面画横线的三个分句虽然表述不同，但都说明了“风真厉害”这个意思。）

（3）补充练习。

●去湖滨公园的路很近，。

●风真厉害，。

●街道上的人真多，。

●这儿真静，。

三、布置作业。

1、写表示“看”意思的词：

。

2、写表示“说”意思的词：

3、写几个“AABC”的词

④ 四年级学生应该具有怎样的语文基本能力呢

一、拼音关。拼音关是小学生学语文的关键，在小学语文教学中具有不可替代的作用。要学好拼音，必须注意抓好以下三个环节:一是要熟读汉语拼音。二是要强化记忆。三是要学会拼音。要在能够完全区分声母和韵母读音的基础上，逐步掌握声母韵母的组合和拼写规则，最终学会拼音，做到既会读，又会拼。

二、识字关。学生识别汉字的多少，对于学生学习语文甚至学生一生的学习都会带来深远的影响。首先，识字要注意区分每个字的偏旁部首，以免误读成别字。其次，识字要注意区分形近字和同音字，特别是多音字。

三、写字关。小学生过好写字关，掌握写字的基本功，一是要养成良好的写字习惯。小学生从小学一年级开始，就要在教师的指导下学习写字，形成一种爱写字的习惯。二是要有良好的写字姿势，规范写字的动作，保持良好的心态。三是写字贵在坚持。必须谦虚学习，勤奋学习，持之以恒地学习。

四、朗诵关。朗诵是小学生的一种主要的基本功。朗读不但有助于提高小学生的记忆力，而且有助于提高小学生的理解和分析能力，对于学好语文具有重要意义。因此，要养成朗诵的好习惯，使之成为学生学好语文的一种有效方法;要合理安排时间，多利用早、晚读和上课时间加强朗诵训练，不断提高朗诵的水平和效果。

⑤ 刚刚进入四年级的学生在学习语文上有什么样的特点

四年级学生要有意识的做好进入高年级的准备，所以要有独立识字能力，在阅读方面，要能复述文章大意，初步感受作品中感情，在写作方面，要能细致观察周围世界，写下自己的见闻、感受和想象。

⑥ 四年级孩子的优点

四年级学生特点:

1、培养孩子学习能力的关键期

四年级的孩子注意力的目的性增强，注意力保持的时间更持久，注意力的稳定性由15-20分钟提高到20-30分钟，可以胜任更加复杂的学习任务。孩子的言语发展水平由口言语向书面言语过渡，并且书面言语水平逐渐超过口头语言水平。所以抓住这个关键期，重点培养孩子的写作能力和阅读能力，是语文教学的重点。

2、四年级是培养孩子情绪控制力的关键时期

四年级孩子的情感由易变性向稳定性过渡，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。如果教育得当，可以使孩子的情感调控能力有很大的提高。平常学生之间的一句话，一个小动作，都容易引起同学之间的矛盾。这就需要我们教师悉心呵护和耐心指导，而不仅仅是批评，此时您的批评起不到任何作用，当着您的面，心里承认错误，一转脸，心里更多的是反感和叛逆。孩子毕竟是孩子，情绪的控制能力还是很有限的，需要我们当老师的。正是由于交往的范围不断扩大，认识能力不断提高，孩子遇到的各种困难也会随之而来，这就需要我们做个细心人，仔细观察学生的一言一行，从中洞悉孩子的内心世界。 3、四年级是良好的学习习惯定型和培养的最后关键期

良好的学习习惯是孩子学习的“永动机”，是孩子学业成功的一个关键因素。从习惯养成的特点来看，四年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。习惯的培养越早越好，学习习惯的培养也是如此。养成良好学习习惯的关键是在小学中低年级，孩子在小学中低年级以前形成的学习习惯比较容易改变，而四年级以后，除非进行特殊的训练，养成的学习习惯很难改变。

看到这一点，反思自己的教育教学，以后对学生要管的严点，同时我也正在做。如书写方面写不仔细的重新抄一遍，再不仔细，重抄两遍，直到写仔细为止，紧盯两个星期，使他们养成习惯，不给他们反弹的机会。课堂上，提出问题没人回答的，我就让一遍，两遍，三遍的读下去，直到大部分学生理解了为止,,

4、带来的变化

公认四年级学生非常难以引导，有些专家认为在学习期间的十多年里，四年级学生的个性差别最大。一方面身体发育表现出明显的高矮、胖瘦差别，发育快的已接近中学生的指标，发育最慢的还像一二年级的小孩子。心理方面也是如此，由于家庭环境和其它条件的差异，孩子对事物的体验差距很大。心理发育较快的孩子，小时侯看不懂、听不明白的一些事情，现在很快就可以搞明白，视野开阔、知识增长速度明显加快。去的地方多、见识多的孩子甚至表现出老成的样子。而条件不好，每天仅限于家庭、学校活动的孩子显得孤陋寡闻。 学习方面——三年级之前，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了四年级就没有那么简单了，稍有马虎，学习成绩就有可能落下来。当然，落后一段时间可以再追赶上去，但那要花费更多的精力。

⑦ 语文说课稿中学情分析，小学三、四年级学生学情分析（身心特点，基础能力）

学情分析

本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
学情分析

剖析学生习作心理 通晓学生优势不足

1、从习作心理方面来剖析，小学四年级的儿童是心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力。和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。四年级的小学生对事物依然保持着好奇心和旺盛的求知欲，他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。所以，本单元的作文教学应从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，培养学生用正确的价值观去看待周围的事物，就是要教会学生学会做人。如指导学生到菜市场或商场观察体验一次生活，了解以诚待人的内涵，然后写一篇日记，谈谈自己的体会等。

2、从习作习惯方面来概括，四年级的小学生对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。他们有一定的生活经验。对于课文中的故事情节或人物形象可能很感兴趣，但很可能忽略对句子词语的深刻解读。因此教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感达到共鸣。

3、从习作思维的角度来考虑，四年级学生正处在辨证思维萌芽期，学生辨证分析能力不够完善，概括水平较低。因此，本单元的作文教学，要充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中练习，自主地述说，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

4、从习作技巧方面来思考，四年级的学生，已经知道观察的重要，已经完成了作文起步练习，能够独立地写一篇小文章。但是写作技巧尚不成熟，描写人物的方法，描写生活细节的技巧等尚不熟练。因此，我们应该结合课文的教学，设计一些小练笔活动。比如观察一次人物对话，写一个片段，注意描写人物说话时的神态变化；再如亲身做一件以诚待人的事情，指导学生注意描述生活的细节等等。

5、从习作评价的方面来观察，四年级的小学生喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。对于一些优秀的作文片段，往往只是知道很好，但不明白为什么好，好在哪里。教学中应该抓住作文的亮点，引导学生学会评价。使小学生明白细节描写的妙处，明白描写人物的方式方法。

⑧ 四年级语文学情分析

摘录：明月如霜
六年毕业总复习之阅读篇 （一）
一、知识要点.
（一）童话故事的特点。
童话是运用想象、幻想和夸张等手法塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育和智慧教育的一种文学体裁。它有如下特点：
1、内容适合儿童的情趣和爱好。2、幻想丰富奇特，情节曲折奇妙。3、语言浅显生动。4、拟人化的描写。
（二）寓言故事的特点。
寓言是借用比较短小、浅显的故事来表达比较重要、深刻的道理的一种文学体裁。1、篇幅短小，但寓意十分深刻。2、大都带有讽刺性和劝喻性。
（三）常见的构段方式。
（1）顺承式。自然段中的每句话是按事情发展的顺序或按时间的先后顺序步步写的。句子的前后顺序不能调换的段式。如《飞机遇险的时候》 飞机飞得又快又稳。穿过云层，可以看到积雪的山峰层层叠叠，好像波涛汹涌的大海。 II 突然，飞机遇到一股强烈的寒流，机翼和螺旋桨上都结了了冰，而且越结越厚。不大一会儿，机身也蒙上了厚厚的冰甲。飞机像冻僵了似的，沉甸甸的往下坠，还失去了平衡。机翼掠过一座座山峰，眼看就要撞着山尖了，情况十分严重。 II 机长命令机械师打开舱门，把行李一件一件往下扔，好减轻飞机的重量，还要大家背上降落伞包，做好跳伞的准备。
（2）总分式。（或分总式、总分总式）这种构段方式，一般把段落分为总述和分述两部分。总述包含着分述，分述紧扣着总述，成并列的的几点（或几个方面）来描述。如：
海里的动物，已经知道的大约有三万种。它们各有各的活动方法。海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。有一种鱼身体像梭子，每小时能游几时公里，攻击其他动物的时候，比普通火车还快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。还有些贝类自己不动，能趴在轮船底下做免费的长途旅行。（《海底世界》）
这一段主要说海底的动物种类多，活动的方法不一样。全段六句，前两句总述“海里的动物种类多，活动方法不一样”（层意）；后四句分述“五种动物活动的方法”（层意）。可分两层，第二层的四句话成并列关系。
（3）并列式。在一个自然段中，对一个事物或一种现象、一个道理等，从几个方面、几个部分或几个角度加以叙述或说明。无主无从，层次可以调换。但一般说来，作者也考虑、推敲了逻辑关系。如： 送牛奶的同志进门就夸“好香”，这使我们全家都感到骄傲。//赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看看，更有秉烛夜游的味道??昙花总是在夜里开放。//花分根了，一棵分为几棵，就赠给朋友们一些；看着友人拿着自己的劳动果实，心里自然特别喜欢。（《养花》）这里按“夸花”“赏花”“赠花”（层意）分为三层，它们之间是并列、平行的关系，不分主次。
（4）转折式。这种自然段的叙述，是由一个方向转到另一个方向，使意义相反或对立。段中常见“可是”“却”“但是”“然而”等词语。如： 这时候，邱少云只要从火里跳出来，就地大几个滚，就可以把身上的火扑灭。我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友。但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会遭到重大的损失，这一次作战计划就全部落空了（《我的战友邱少云》）这一段共三句话，分为两层。前两句写“我想扑灭邱少云身上的烈火”（层意）。前后意思树立，段中用了“但是”这个表示转折的词语。
（5）因果式（或果因式，因果因式、果因果式）这种结构形式的自然，一般都是几句说话原因，几句说话结果。只是作者根据需要，安排因果顺序不一：有的原因在前，有的结果在前。段中常用“因为、由于、因此、所以”等词语表示。如： 西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。（《富饶的西沙群岛》）这段中有三句话，前两句说“海水五光十色，瑰丽无比”（层意），是果；后一句说“海底高低不平”（层意），是因。所以分两层，果在前，因在后，文中有“因为”一词提示。
（6）除此之外，还有选择式 、共个式、补充式（概括具体式）、主线插入式等等。
然而，我们在阅读中很少遇到某种单纯的构段方式。大多数自然段都是由多种结构结合或穿插起来组成的。
六年毕业总复习之阅读篇 （二）
二、阅读方法
（一）划分段落的方法。（写作顺序）
（1）按事情发展的顺序分段。按事情的发生、发展和结果继续的文章，可以按照事情的发展顺序来分段。如《飞夺泸定桥》一课，我们首先可以按照夺桥的原因、经过和结果把文章划分为三个部分。夺桥经过这一部分又可按“抢时间”和“夺天险”分为两个部分。所以全文按事情的发展顺序可以分为四个大段。
（2）按时间的先后顺序分段。时间阶段性明显，时间线索清晰的文章，可以按时间的变化分段。如《我的战友邱少云》一课，开头交代了这次战斗的目的，接着按“天还没亮时”“中午”“黄昏时候”三个时间阶段分别写出了“潜伏”“牺牲”“歼敌”的具体情况。这篇课文按照时间变化的线索就应当分为四段。
（3）按空间方位的变换分段。写景状物的文章，多从不同的方位进行叙写，分段时就应当按方位的变换来划分。如《记金华的双龙洞》一课，可以按照“从金华出发?路上景色?双龙洞奇景”地点变化分为三段。也可以将“双龙洞奇景”一部分，再按地点变化，分为“外洞?孔隙?内洞?出洞”几部分，全文可分为6段。
（4）按事物的不同方面分段。（材料的性质）。有的文章，把相同的或相关的材料加以归类，放在一个或几个相邻的自然段里，使它们共同表现文章中心的一个侧面，这样的文章，就应当按材料的性质来分段。如《劳动最有滋味》一课，作者从“劳动使人得到乐趣”“劳动使我们穷人骨头硬，有自信心”“劳动会使我们的心思细腻”三个方面，说明劳动是最有滋味的事。因此，按材料的性质可以把全文分为三段。
（5）按所叙述事件之间的关系分段（叙述的内容）有的文章是从几个方面介绍某一事物的，这样的文章可以按照叙述的不同内容进行分段。如《黄河象》一课，首先介绍了黄河象骨骼化石的样子和特点；接着讲科学家对这头黄河象化石来历的假想；最后讲人们挖掘这具象化石。按照叙述内容的变化，本课可以分为三段。
（6）按人物的行动或感情变化分段。在以写人为主的文章，人物的行动或感情都在不断地发生变化。这样的文章可以按人物行动或感情变化的线索来分段。如《穷人》一课，先写桑娜在海上起风暴的夜晚，焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来；接着写桑娜去看望生病的邻居西蒙，发现西蒙病死了，便把她的两个孩子抱回自己的家里；最后写渔夫出海归来，桑娜把西蒙死的消息告诉了他，渔夫主动提出提出把西蒙的孩子抱过来抚养。因此，本文按人物行动的变化可以分为三段。
（二）概括段意的常用方法。
（1）摘录原句法。总分段式一般用总述句作为段意。因果段式一般抓“果”。如“弟弟学习很认真，也很刻苦。他懂得学习的机会来之不易。他牢牢记住妈妈的话：将来革命胜利了，还要建设新中国。”本段段意就可用第一句话来进行概括。
（2）理解归纳法。并列关系的小段采用合并法，顺承关系的小段采用取主舍次法。
（3）提问整理法。这种方法往往适用于叙述一件事情或描述一个人的自然段落。概括段意先要看清这段写的是谁，在何时何地干什么，或者是谁，怎么样。
（三） 分析写作顺序。
1、顺叙。就是按照事物发展的时间先后的顺序来叙述，也就是按事情发展进程的先后叙述。这种叙述方法容易把文章写得条理清楚，脉络分明。在顺叙中也有以下几种情况：
（1）按时间先后顺序叙述。
（2）按地点转移的顺序叙述。
（3）按事物特点的几个方面来叙述。
2、倒叙。倒叙就是把事情的结果或事情中最突出的片段提到前面来写，然后再按事情的发展顺序进行叙述。倒叙可以造成悬念，引起读者强烈的阅读兴趣，突出重点，造成深刻的印象。
3、插叙。插叙就是在叙述事情的过程中，根据需要插入一段有关的事情。插叙是为了表达中心思想的需要，有时是为了帮助读者了解故事情节的发展，对某种情况产生的缘由或某一事物的来历作补充性的追叙。有时是为了对事情中某一清洁作注释、说明。
4、补叙。补叙是对所叙述的人物、事件、情节等做简短的补充说明。补叙和插叙的区别是：插叙往往是在叙述过程中暂时中断情节，插入另外一件事，而补叙则是用简短的话对前面所叙述的人或事做一些补充交代。补叙的特点是：前后必须有过渡的话，如果去掉补叙，前后内容仍然可以衔接起来。
5、分叙。分叙也叫平叙，就是叙述同一时间内不同地点的事物和发展过程。
（四）怎样归纳中心思想
作者写文章，总有一定目的，他想赞成什么，反对什么，歌颂什么，鞭笞什么，或说明一件事物，或明确一个道理，或表达一种情感等等，这些就是文章的中心思想。
概括中心思想，一般包括“写什么”和“为什么写”两方面的内容，“写什么”指的是文章的主要内容，在记叙文中主要是指描写的人物、事物、景物等；“为什么写”指的是作者的写作目的。概括中心思想的方法很多，常用的方法有以下五种：
（1） 分析题目。有些文章的题目是画龙点睛之笔，是中心思想的高度概括。分析题目必须弄清题目的意思，判断出题目的中心词和关键词，再看看文章是如何围绕题目记叙内容、展开情节的，文章的中心思想又是如何从题目得到体现的。
（2） 分析中心句。中心句，也就是表现文章中心的句子。阅读时，先要抓住这些关键的中心句；然后在理解中心句的意思，看看文章围绕中心句写了那些内容，重点写了什么；最后用简洁贴切的语言把中心思想概括出来。
（3） 分析主要情节。文章的主要情节就是文章的重点段落，而中心思想往往体现在主要情节中。因此，运用这种方法首先要找出文章的主要情节，然后再抓住其中的重点语句，领会文章的中心思想。
（4） 分析主要人物。因为文章中主要人物身上所表现出的思想品格和精神面貌往往就是文章的中心思想的体现，因此，在分析主要人物时，必须注意文中对人物的外貌、语言、行动、心理活动、性格和品质特征的描写，特别是要注意文章对人物的思想品质特点的刻画。只有把文章内容与人和物的分析结合起来考虑，才能把握住中心思想。
（5）分析文章中的议论和抒情。有些文章，在记叙中穿插了一些抒情和议论部分，对于概括文章的中心思想是很有帮助的。此外，概括文章的中心思想还可根据文章的体裁，抓住规律进行。如：写人的文章从思想品质上概括；叙事的文章从事情的意义上概括；写景的文章从抒发的感情上概括；说明的道理、揭示的规律上概括。
（五）理解含义深刻的句子的方法。
1、抓住关键词语，理解句子。
采用这种方法，首先要熟读句子，了解句子的基本内容，并在反复读中找出句子的关键词语。其次，要联系上下文找出文中与关键词有联系的句子，体会这些句子对关键词的表达作用，弄清关键词的本义及其在具体语言环境中的意思，从而理解句子的深刻含义。
2、联系上下文，理解含义深刻的句子。
理解句子不能脱离语言环境，只有联系上下文，多问几个“为什么”，从课文的内在联系入手，层层深入，才可以理解句子的深刻含义。通过贯穿前后，上下联系，层层分析，就会由浅层次的认识发展到深层次的理解，准确地把握句子的含义及其所在文中所起的作用。
3、内外联系，理解句子的含义。
所谓“内外联系”是指在理解句子意思时要围绕句子的关键点，将课文内容和生活实际相联系，进行必要的思维补充，产生具体感受，领悟句子的含义。
（六）怎样给短文加题目。
题目如同文章的眼睛。给文章加题目应做到：准确、简洁、醒目。给短文加题目，可采用如下方法：
（1） 用点明文章中心思想的词语作题目。如《别了，我爱的中国》《为人民服务》。
（2） 用能概括文章主要内容的一个词语作题目。如《草地夜行》《鲁班学艺》。
（3） 用贯穿全文的线索作题目。如《一个苹果》《一簸箕垃圾》。
（4） 用与文章内容密切相关的特定时间、地点作题目。如：《在仙台》《乡村的傍晚》。
（5） 用与文章中主要人物或主要事件做题目。如《詹天佑》《粜米》。
六年毕业总复习之阅读篇 （三）
三、领悟表达方法
（一）抓住事物的特点。无论是人、事，还是物、景，都有不同的特点。只有抓住特点写，才能使读者对事物留下清楚的印象。
（二）分清文章的主次。文章的主要内容是文章所要表达的中心思想紧密联系的，读课文时，分清哪些是主要的，哪些是次要的，抓住主要的认真阅读可以使我们加深对课文中心思想的理解，也可以从中学到表达中心思想的方法。
（三）弄清文章的详写与略写。详写，就是根据表现中心思想的需要，把重要的材料写得具体、详尽。详写的作用在于使所叙述的事件得到充分的表现，通过细腻的描写，极力渲染、烘托中心或气氛。把次要材料写得概括些、简略些，这就是略写。分清主次，有详有略，才能有力地突出文章的中心思想。
（四）了解人物的内心活动。在写文章时，对人物在一定环境中的心理状态和思想活动的描写，叫做心理描写。心理描写能描述人物心灵深处的活动，对表现人物内心世界，刻画人物形象，开掘文章的思想，深化中心，有重要作用。
（五）注意对事物的静态与动态的描写。静态指事物处于静止不动的状态，如物体的形状、大小、位置等。动态指事物处于活动发展变化时的状态，如鸟在飞、水在流、人在活动等。写文章要注意静态与动态的描写，如果对比着描写，一动一静，可以使文章更加生动、形象。
（六）分辨事物和联想。联想是想象的一种形式，是作者对已经掌握的生动素材进行改造和生发，从而创造形象的主要手段。阅读时注意分辨事物和联想，就能按照作者的思路，准确地理解课文的思想内容。
（七）注意合理想象的内容。在已有材料和观念的基础上，经过新的组合而创造出新形象的思维过程就是想象。这样文章内容更具体，更感人。
（八）注意文章的细节。细节描写是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、行为、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写，一般多指在细小的环节发面所做的描绘。要使人物刻画得有声有色，有血有肉，有立体感，细节描写是不可缺少的。
（九）注意文章的过渡。过渡是指上下文之间的连贯衔接，是篇章结构里不可缺少的部分。需要加过渡文字的地方常常是：内容转折的地方，叙述与议论、倒叙与顺叙、顺叙与插叙相转折的地方，论述问题时由总述到分述或由分述到总述的地方。过渡的方式一般有三种：1、前后相邻的两层意思或上下段意思跳跃不大，可用过渡词语：因此、那么、但是、不过、由此可见、总而言之等。2、前后两层意思或上下两段意思跳跃或转折较大，一般用过渡句。3、文章前后两部分内容都较复杂，两部分之间的意思跨度或转折很大则需要用承上启下的段落来过渡。
（十）注意文章的前后照应。照应是指前后映衬，上下互相呼应。也就是前面讲过的内容，后面有着落；后面要讲的内容，前面有适当的提示或交代。恰当地运用照应手法，既有助于揭示文章前后内容联系，使文章线索清晰，前后连贯，又可使文章显得紧凑、严密还能引起读者的思索与回味，有助于突出主题。常见的照应方式有三种：1、开头和结尾的照应，可使文章显得完整。2、行文中的照应。这种行文中的此呼彼应，可使读者感到文中有紧密的内在联系。3、文章与标题的照应，这种照应，使文章内容处处紧扣题目，文题紧密联系。