Ⅰ 四年级下册语文作文公开评课稿
在这里我要感谢我们组的成员，让我有这次评课发言，锻炼胆量的机会。下面我就 赵丹老师的这堂课，谈谈自己的一些看法。
赵丹老师执教的这堂课是三年级下册unit 6 A部分的Let’s talk，整堂课教学目标明确，教学过程有序，让学生在创设的情景中扎实的运用语言交际。我用以下几个字来简单概括下这节课的几个亮点：
1、 真，体现在情境创设方面。我们创设学习情境的目的是为了帮助学生更好地理解语言的运用，降低学习的难度，这种环境的创设应该要关注到学生的年龄特征，调动他们已有的生活经验和学科知识，运用到新知识的探究和构建中来，使教师的“导”和学生的“演”相互映衬，受到良好的教学效果。我想这节英语课正是基于这样的指导思想进行的。在教学中，教师始终以一个互相关联的大语境（游览动物园）为主线索，串起了整堂课。在这个大主题下，学生不由自主地参与和完成动物哈哈镜屋，动物拼图屋，动物谜语屋等任务环节，操练所学的句型It has…和It’s so…来共同探索学习如何描述动物的主要特征和表达自己的想法和感情。
2、 巧，体现在教学设计方面。在本节课开始，赵老师就以chant：I have a nose. Me too.来热身，老师和学生一边说一边做，师生互动，激发了学生参与课堂的热情，使学生迅速进入学习英语的状态中，同时也激活了已有的知识记忆库。接着，借助多媒体提供了大量与本课相关的图片等，如观察pig由小变大的图片：Look at the pig. It’s big. It’s so big.自然地引出了本课一个重点句型It’s so …在学生操练巩固该句型后，赵老师通过让学生观察一张动物尾巴的图片，Look at the tail, it’s so short. It has a short tail.巧妙地过渡到本课的另一个重点句型It has …上。通过直观形象的动物图片的观察和比较，让学生自主学习并运用It has…来形容动物的主要特征。此外，赵老师还特别注意教学细节和难点的处理，如so，tail，has在教学时，她就强调了o，ai，a的发音，渗透了直拼教学，培养学生正确的语音语调。还有学生在形容动物特征时所遇到的难点，单复数的区别，赵老师采用了直观形象的方法：先在多媒体上呈现一只眼睛，an eye,接着再出现另一只眼睛，two eyes，帮助学生形象的掌握一些特殊的语言规律，并通过游戏任务让学生在不知不觉中加深印象、巩固了知识。知识梯度由低到高，活动安排一环扣一环，步步深入，使人感觉思路清晰，更便于学生掌握和运用交际用语。
3、 实，体现在语言的运用方面。这堂课充分体现了以学生为主体、以学生发展为本的教学思想。教师在这节课中想方设法创造机会，运用各种手段和形式，尽量让每一位学生积极参与教学活动。有师生对话、生生对话活动；两人、小组和全班性的活动；有教师指导性的，也有需要学生独立或合作完成的活动。通过任务让学生有了足够的语言积累，赵老师又安排了一个拓展部分的练习——观看马戏团演出，训练学生应用语言的能力，为部分较好的学生提供了发展的空间，体现了分层教学的思想。所有活动都能够安排在一定的语境和趋向真实交际的情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力。难能可贵的是，在游览动物园后给教师还给学生渗透了情感教育，教育孩子们要爱护动物保护环境。
当然，在亮点的背后也存在一点瑕疵，比如：教师对学生在课堂上出现的错误没有及时纠正……但是瑕不掩瑜，总的来说这是一堂比较成功的对话课，让我获益匪浅。以上是我对赵丹老师这堂课的一些不成熟的个人看法，如有不妥之处，敬请大家批评指正。谢谢
Ⅱ 小学语文评课稿
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》评课稿
尊敬的各位领导、各位老师：
大家下午好！
首先我来做个简单的自我介绍：我是来自场桥二小的一名新教师。身为一名新教师，我的教学经验为“零”。与其说我今天是来评课的，还不如说我是来学习的。能向在场的这么多资深教师学习，对于我来说是一种莫大的机会和荣幸，我感到非常的可贵。
今天有幸听到吴老师执教这篇课文，吴老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中吴老师巧妙地运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。
1．诵读质疑法：指导学生读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在声、乐、情中自主学习。在诵读中进一步体会人物的内心情感、深刻领悟作品所表达的思想感情。
2．品词析句法：吴老师在课堂中要求学生抓住关键词句来思考，通过细心朗读，领读课文语言。
我认为吴老师教学时有很多的亮点和可取之处，在这里我就简单地讲以下四点：
一、语言优美，导入引人
教学开始，吴老师以一个充满诗意的名胜古迹——黄鹤楼的同名古诗导入新课。优秀、自然的导入既渲染了浓浓的离别之情，又给人自然、新颖之感，使学生不知不觉中走入文本。同时，吴老师一开始就抓住了此篇古诗课题的两个难点：一点是朗读课题的节奏划分；二点是“之”的理解；并且非常顺利地解决了这两处的难点。
二、品词析句，感悟真情
吴老师在教学课文时，始终抓住一些关键字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙。
如抓住第二句的“烟花三月”一词，提问烟花三月是一种什么美景？让学生透过简简单单地一个词感受藏字背后李孟二人那份浓浓的情谊，从而感受人物的内心读好课文。
在讲评《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首诗时更是抓住“孤帆”、“之”等词，让学生理解诗的意思，感悟诗人的心声。
三、朗读多样，读中感悟
文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。教学中吴老师通过让学生个别朗读、自由读、分角色读、小组读、配乐读等不同方式全方位地接触文本语言。
四、补充资料，帮助理解
为帮助学生更好地理解人物，吴老师很有心地补充了李白的作品《赠孟浩然》、《江下行》、《芙蓉楼送辛渐》、《别董大》、《