⑴ 人教版教材五年级上册语文怎样能让同学们朗读的更有感情呢是在哪个单元
对于语文方面的朗读，这个要发自内心，你没多读两遍，把他读书了，就会感觉到有声有色的
五年级上册的话，第二组的课文，诗歌和抒情散文适合朗读教学；五年级下册的话，第一组和第二组课文都适合朗读教学。
⑶ 五年级语文诗歌朗诵
(齐)各位评委老师 下午好
(单)五年级一班 古诗词朗诵主题——铁血沙场
(单)车辚辚 马萧萧 古来征战 旧鬼新坟怨 不灭强虏誓不还
(单)五千年峥嵘 字句铿锵激扬文章 壮志男儿郎
(单)让我们走近大漠沙场 感受那堙没于历史洪荒中的铮铮铁骨 赤胆衷肠：
长相思
山一程，水一程，身向榆(yú)关那畔(pàn)行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒(guō)碎乡心梦不成，故园无此声。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。
遗民泪尽/胡尘里，南望王师/又一年。
遗民泪尽/胡尘里，南望王师/又一年。又一年。
(单)遗民泪尽 南望王师 好儿郎定当血洒沙场 报效河山
过零丁洋
男：辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。
女：山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
单：惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
齐：人生自古谁无死?留取丹心照汗青。
留取丹心照汗青。
热血儿郎 铁骨柔肠 护我江山妻小海晏河清 四方升平
天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程二万。
六盘山上高峰，红旗漫卷西风。今日长缨在手，何时缚住苍龙?
炉火照天地，红星乱紫烟。赧郎明月夜，歌曲动寒川。
青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
⑷ 人教版小学语文五年级有哪些课文适合朗读教学
五年级上册的话,第二组的课文,诗歌和抒情散文适合朗读教学；五年级下册的话,第一组和第二组课文都适合朗读教学.
⑸ 小学语文教学中如何进行有效的朗读指导
小学语文课标中明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深 .”可见朗读是指导学生感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径，所以新课标提出:在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文老师应尽的职责。那么，如何进行有效的朗读指导，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性呢？下面就这个问题谈谈本人的几点看法： 一、创设情境 营造氛围 读出情趣1、朗读不是简单地吧文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。感情如何来调度动？先调动学生的积极性！小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们可以适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景，首先让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。例如：今年这学期一、二、三年级教材中的第一单元课文，全是描写春天美丽景色的，为了给学生创造良好的朗读氛围，我们可以在网上找出很多课文中所写到的春天美景的图片或者布置学生利用双休日到郊外找春天等，上课伊始把图片展示给同学们看，他们不禁会发出阵阵赞叹声，因势利导，这麽美的春天，同学们谁能通过朗读来让大家感受到春天的美丽呢？我想学生会争先恐后地举手的，每位同学都会尽情地抒发自己内心对春天的赞美和喜爱！2、老师的范读也十分重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好久不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点，这就需要教师本身钻研教材，研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁的共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，带学生进入意境。例如：去年我在召市小学听了一位老师上的二年级《两只青蛙》，当小青蛙经过自己的不懈努力，终于爬出井口看到了多彩的世界，小青蛙当时那种惊奇、兴奋、喊叫、、、、学生自己练读时老是没找到感觉，老师适时的进行了范读，学生马上领悟出来，朗读由原来的平平淡淡变成了有滋有味起来。并且学生还读出了不同的理解。课文的第三自然段，讲的是小青蛙坚持自己的决心，不断沿着井壁向上爬，跌下来，又继续爬，其中有个同学朗读时速度读得很慢，老师问他为什么这么读，他说小青蛙爬井壁很困难呢，又爬得慢，所以我就读得慢，虽然慢但读的语气很坚定。而另一个同学读时就读得稍快，他解释说，小青蛙很想快点爬出井壁看到外面精彩的世界，他的心情急切，所以快读！多么贴切的解释！可见现在的小孩领悟力都很敏锐，关键在于我们老师怎么去启发他，点拨他。相似的课堂情节，在去年我们县举行的小学语文教师课堂教学大赛中一小陈敏老师的课堂也有出现，课堂上老师不止一次地进行范读，就在老师指导同学们读“我的眼泪哗哗地流了下来，我冲出教室将父亲拉进来，对老师说：‘这是我爹！’在老师的激情指导下孩子们一次比一次更有感情的朗读着，其中有一个女同学读得精彩极了，读出了自己的独特感悟，因为这句话里有几个连续的动作，就像电影里的快镜头一样，这个学生抓住了几个动词重读并用较快的语速读完这句话，语感是那么的好，并说出了这么读的理由：当作者看到父亲冒着寒霜雨雪纹丝不动地站在教室外面旁听家长会，作着那种震惊、激动、感动以至内心阵阵隐痛等待复杂情绪喷涌而出，所以感觉要这么读！听！这就是我们现在的孩子，一个五年级的小学生，他以完全浸润在课文的字里行间的，融入到作者的感情世界里。此时，已不是人之文而是我之文呢。 二、保证学生的朗读时间，品评朗读，读出时效。 在很多阅读教学课堂中常常存在朗读时间不充分的现象，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上还有不少同学连一篇课文都未读完，老师就示意学生停下来，马上转入到下一个程序了，朗读成子教学中的一个过渡环节而已。而我们常常观摩学习的名师课堂中，老师往往要让学生在文中走几个来回，熟读课文后才进入学习理解环节。所以我们要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度，要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让每个学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，勿勿过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情绪，切不可未准备好就仓促上阵，要留读后评议的时间，学生朗读完毕后，老师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。例如：去年我听一小骨干教师李代珍老师上的《松树和青藤》一课，当学生用一般语气读小杉树而小青藤的话后，老师指出没读出人物的特点来，然后点拨指导并亲自范读：小杉树是踮起脚，嚷嚷着说的，应读得快点，大声一点。而读小青藤的话应抓住“幼小”、“微弱”、“请您”这几个词用非常友好而礼貌的语气，很轻柔的声音读出小青藤的话。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励，因此老师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞，这一点在我们很多年轻教师的课上易见，明明学生读错了字，读得也不是很好，还一个劲地夸真棒真好，这种单一的大而空的评价形式，极不利于学生读懂、读好课文的。好的教师应善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发，不经意地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会。 三、创新求异，方式多样 指导学生朗读的方法很多，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，如老师的轻声示范或者是借助媒体的范读，但无论是放录音还是老师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，宜用范读。如：你们听了范读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪一种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。而当需要借助朗读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读。当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要注意的是：范读中引路而已，只能起到示范启发作用，而不是让学生机械模仿，一节课中范读不能太多，要尽可能多的留些时间让学生自己练读。慎用齐读，因为有学生会“滥竽充数”并易产生唱读的不良习惯，这在我们乡下学校常见。着重朗读课文中的重点段落。有些课文的重点段中，有些词语用的非常精确，有些句子含义很深刻，对表现课文内容作用很大，直到学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入地体会人物的思想感情，道德品质，领悟文章的要旨。例如：二小的王莉老师代表龙山参加湘鄂边区优质示范课活动时执教的《丰碑》一课，紧紧抓住课文重点段第七自然段中“塑像”、“镇定”、“安详”这些重点词语反复吟咏，感悟体会军需处长的内心世界，老师先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情，从而使学生真正体会到：为了革命的胜利，军需处长早已把生死置之度外，他把棉衣让给了别人，把生的希望让给了别人，他的死是从容的，是无所畏惧的，当他看到战友们在继续前进时，他无牵无挂地离开了这个世界。军需处长的形象在同学们心中丰满起来。这是通过对重点词句和段落的朗读指导，既可加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感，为真正有感情的朗读课文打下坚实的基础。 正如《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”学生在反复朗读中熟读成诵，不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生的学习兴趣。因此，在语文教学中教师要精心设计朗读训练过程，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”如果我们能够不断地探索和思考，语文教学一定会变得更加生气勃勃与灵性跳动。
⑹ 怎样提高小学生的语文朗读水平
如何提高小学生的朗读水平
朗读是阅读教学中的最为基本的方式，也是小学语文教学中的重点。细心的教师不难发现，
基本上课改后的每一篇课文在教学目标中都有提到让学生正确、流利、有感情的朗读课文。
由此可见，
小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分，
所以，
在阅读教学中要强化朗读
能力的基础训练，
逐步提高小学生的朗读水平。
如何提高小学生的朗读水平，
使学生能够正
确、流利、有感情的朗读课文呢？我认为可以从以下几个方面进行：
一、打好朗读基本功，保证读书时间
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，即要做到“六不：不丢字、不添字、不错
字、不重复、不唱读、不读破句子，打好朗读基本功，形成良好的读书习惯。其次，要有充
分的时间让全班每个学生都读完、读好，要留给时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味
道，读出情趣。做到精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给学生读。让
花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。除此以外，学生读书时要做到眼到、口到、心
到。
二、采取多种形式，引导学生多读
为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读
的时候，
就要让学生多读课文，
但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。
可采用多种形式激发
学生的朗读兴趣。
（
1
）集体读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”
，次数不能过多，
过多会降低学生的朗读兴趣。
（
2
）分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好
“服务性”指导调控工作。
（
3
）领读。
教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利
于学生自己感悟课文，自己朗读表达。
（
4
）分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世
界，
让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，
教师可制作一些简单的道具，
激发学生兴趣。
（
5
）表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小
小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”
，学生几乎可
以背诵文章的某些段落。
（
6
）比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由
小学各年级课件教案习题汇总
一年级二年级三年级四年级五年级
小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。
（
7
）配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，
在情境中朗读。
（
8
）想象朗读。
让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生
想象力，又可加深学生对课文的理解。
（
9
）展示朗读。借助“展示台”
，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，
教师注意要引导学生进行鼓励式评价。
三、把握利用教材，在朗读中感受语言的音乐美。
低年级语文教材中，
诗歌、
童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、
回环的音
韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，
而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如《小小的船》
，
“弯弯
的月儿／小小的船，小小的船儿／两头尖，我在
/
小小的船里
/
坐，只看见／闪闪的星星／蓝
蓝的天。
”
在教学中，
可以用多媒体或语言描绘展示一幅画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一
个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。
美妙的画面很快就把学生带入了情
境，
然后在画面的下端出示课文内容，
重点指导学生朗读。
1
．
帮助学生划出轻声词：
“月儿”
“船儿”
（用“～～”表示）
，指导学生读出轻声。
2
．根据内容划分出节奏（用“
/
”表示）
，
读出、抑扬顿挫、舒缓的节奏；
3
．确定朗读的重音（用“
.
”表示）
。这样，强弱的重音，
加上抑扬顿挫、
舒缓的节奏，
形成了独特的音乐美，
极具感染力。
朗读时，
配上轻柔的音乐，
孩子们反复吟诵陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。
四、充分发挥教师的范读作用。
要提高学生的朗读水平，
教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，
有些地
方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，
让课堂气氛达到最高点。
这就
需要教师本身研究朗读，
朗读好课文，
把学生的注意力吸引过来，
师生才能情不自禁地共同
进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，
轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！
》这类感情色
彩很浓厚的课文，
更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平
淡淡，
甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以
及人民永远怀念总理的无限深情，
更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别
之情，
更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，
教
师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，
才能感染学生，
从而为理
解课文奠定基础。
⑺ 小学五年级语文教学大纲要求是什么黄金
第三学段(5～6年级)
(一)识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
(二)阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（调整，原第8条）
3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（调整）
4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（删原第6条：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法）（原11条，现8条）
(三)习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。（删：学写读书笔记）
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。（调整：不提40分钟能完成不少于400字的习作）（原7条，现5条）
(四)口语交际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6．注意语言美，抵制不文明的语言。