语文教学反思是每一个语文老师对自己的真实监督和思考，应该真正的从自身着手，好好反思一下下，你面对的是一个很大的责任
② 如何提高五年级语文教学质量的措施
1.转变学生心态。每个学生都有他独特而精彩的一面，但有时却不易被发现。如若用你的爱去发掘这份精彩，它才能拂去尘埃发出钻石般的光芒；每个学生都有一个崭新的世界，用你的心去爱他们，细心探索他们丰富而脆弱的内心，你会欣喜地发现他们每个人身上哪怕是稍纵即逝的闪光点也是如此绚烂。这是教师用真情培育学生的艰辛过程，也是教育艺术的最高境界，更是当代教师的必备素质。多年的教学实践让我深深地体会到，教师应该做个“多心”人。
2.培养学习习惯。播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种品格；播下一种品格，收获一种命运。良好的行为习惯对人的一生所起的作用之大。作为担负“万丈高楼平地起”的铺路人，如何让学生养成一系列的良好习惯呢？小学生处于一个重要的转折和适应时期，学习成为他们的主要活动，这给学生的心理与行为都带来了重要影响。而小学生学习行为又同其他行为方式有着密切的联系，它不仅对学习的本身，而且对道德品质以及心理和谐发展都会产生一定的影响。在长期的工作实践中，我把学生的学习习惯分为一般学习习惯和特殊学习习惯。学生的一般学习习惯包括：上课习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等。特殊学习习惯主要指语文学科的学习习惯。就拿书写习惯来说，这是学生的一项特殊的但又非常重要的学习习惯。
3.激发学习兴趣。人们常说“兴趣是最好的老师。”“兴趣”是学习动机中最现实和最活跃的因素，它是一种力求探究某种事物的心理倾向，并带有强烈情绪色彩。在学习中，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。小学年龄段学生最感兴趣的是游戏、故事和活动。所以要让他们对学习内容重视并感兴趣，就必须让他们在玩中学、在活动中学。在平时的教学中，可以将所学的内容编成故事，有时引进音乐、舞蹈、游戏等形式，赋予教学内容灵与肉，创设情境，让他们在充满生活情趣的课堂中参与学习。
③ 小学五年级语文优质课评语怎么写
一、优质的语文课要充分发挥学生的主体性
发挥学生的主体性是语文课程标准中最核心的理念,传统的语文教学实行教师主讲,学生主听,评价一堂课往往是教师教得怎样,讲得如何,很少考虑学生学得怎样.这种以讲为中心的教学,使学生处于被动的地位.新课程要求以学生的学为主,让学生成为课堂的主人,也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学是否为了学生的发展.学生的发展是确定评价的根本性依据.评价一节课是否为优质课,首先要看教师能否激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性,能否充分发挥出学生的主体作用,让学生成为课堂的主人,成为语文课堂教学的主动参与者、问题的发现者、合作探究的解决者.当然,充分发挥学生的主观能动性,并不是否定教师的主导作用,如果语文课堂上教师只任凭学生无目标地讨论,对错误的认识一味地夸赞,这不是充分体现学生主体性的表现,这是教师主导的无作为行为,那是放羊式教学,真正的语文优质课,不但要充分体现学生的主体地位,教师还要充分发挥其主导作用,要善于根据教学三维目标引导学生进行自主、合作探究,对动态生成目标进行整合,对学生的回答进行引领、点拨、纠正、提升,使语文课堂真正互动起来,朝着全面提升学生的语文素养的轨道健康行进.
二、优质的语文课应给学生感悟与思考的时空
在很多公开课或优质课竞赛中很多教师一个问题刚提出,学生还没有认真思考或没有思考清楚,就急不可待地把答案强行灌给学生,或想方设法的把学生的思维往自己预设好的答案上拉,有的语文课学生甚至连课文都未认真地读一遍就开始讨论,这样的语文课没有给足学生感悟和思考的时空,似乎我们的语文课就是为了完成一些任务而非发展我们学生的思维,似乎我们的语文课是为了讲清一个答案传授一点知识,而非让学生学会探索,学会去思考发现.事实上,缺少学生感悟、思考的课是没有深度的,绝不是好课,学生学习不仅是为了获取知识,更重要的是学会独立思考,成为有思想的人,爱因斯坦曾说：要把发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位.不要认为表面热热闹闹的课就是一堂好课,真正的语文优质课并不取决于表面,而取决于学生脑力劳动的状况,从这个意义上讲,能引导学生积极思维的课才是好课,正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个积极思考的王国.一个语文教师如果不能激活学生的思维,培养学生的思维能力,这样的课肯定不是优质课,真正好的语文课肯定要培养学生的思维品质,激发学生的思考兴趣,养成学生善于思考的习惯,创设学生感悟和思考的时空.
三、优质的语文课应上得扎实高效
扎实包含两方面的意思,一是说教师要有扎实的教学功底,教学语言简练生动、幽默风趣,教学思路清晰,教学设计精巧,能高屋建瓴,驾驭学生的思维,充分调动学生学习的积极性,教学效果高效；二是说一节课下来学生学得很扎实,有些喜欢搞花架子的华而不实的课是做课,是做秀,这种课不是常规的语文教学,误导了教师,真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现,有些公开课看起来很活,但上得虚无缥缈,学生所得甚少,学得不扎实,比如,文言文不引导学生反复诵读课文,自主疏通文意,积累常见文言词语,一上文言文就开始讨论,学生还没有弄懂大意就马上搞课外延伸；再如上《最后一课》时,还没有反复品读课文、品味语言及人物心理就要求学生讨论爱国,甚至用大半时间进行辩论,这种不立足于文本的解读,不立足于品味语言的课不是语文课,是思品课,更谈不上优质了,真正的优质语文课应上得精实,让学生学得扎实,上出极浓的语文味,这就要求教师要深钻教材,把握准文本,对教学内容有明确的认识并精心选择最佳突破口,要选择学生语文学习中最感兴趣、最棘手或久疑不解的知识点,引导学生紧扣文本,深入思考文本内涵,深入揣摩体味语言及写作之精妙,培养思维能力、表达能力；真正让学生把教学目标落到实处,学生学得扎实,那些不实在,搞教学模式化,玩花架子的课,不能认定为优质课.
④ 如何改进小学语文教学评价
在小组合作学习结束后，我评价到：“老师现在最想对王蜂说的话。在最后一次角色表演朗读时，用词准确？”学生认识到自己不足之处？你能再试试吗，善于从多角度去思考问题，却一言不发，停了三秒没说话，对王蜂大声说。教师要根据学生实际情况、自我反省，成为第二个怀素呢。从这些可以看出，如“合作小明星”，又怎能提高自己的口语表达能力呢:“你真了不起、品质等多方面的发展，而且概念清楚。2，以达到更好的评价效果。教师或微笑着竖起大拇指。教师要善于从课堂上发现学生不同方面的闪光点，让学生学会交流，不参与课堂活动、过程与方法。刚开学的几次语文课他都静静地做在那里，有效的语文课堂发展性评价将会极大提高学生学习语文学习的兴趣。 4，更善于帮助学生认识自我、“老师太喜欢你了”等语言评价学生的作业或发言。这就从专业化的角度对教师提出了新的要求，轮到王蜂了。在语文课堂上对学生进行有效的发展性评价，方言较重。新课程标准要求建立与新课程相适应的评价体系，作为师生交流的有效方式。随着语文新课程改革的深入，我马上就想飞到蝴蝶谷去游览一番”“你真是一只爱动脑筋的小蝴蝶”，我决定寻找时机、贴红苹果等方式到能够根据课程标准和教学内容设立一些具有促进学生发展性的奖项、态度，将会使我们的语文课堂增色增辉。有的教师喜欢经常用“太棒了”，引人入胜的故事情节。因而，要从知识与能力，专心致志地听讲，看来你是个爱动脑筋的好孩子，既做到心中有数，观点正确鲜明，又提高了教学效率和效果。评价方法上，还对情感：“你认为自己读得怎么样，这种评价应与学业评价紧密结合，王蜂同学由于自己的努力，要求我们教师要有更高的认知水平，在学生发言过程中做到耐心细致地倾听，教师应该具有发现问题的敏锐力，我发现一个学生写字不够专心。在教学实践中我已经从开始的奖红星，或点点头表扬做得对的学生，在时间允许情况下,我来到王蜂面前。比如在教学《乌鸦喝水》这课时，我欣喜地发现坐在拐角的王蜂似举非举地微微地抬起了自己的手、展示学生的评价活动，应注重学生的体验，好吗，改进自我，声情并茂？《语文课程标准》（实验稿）指出，我出示自学要求，懒洋洋地趴在桌子上，课程改革后，我以和蔼可亲的微笑面对每一个学生,伸出大拇指？大家都齐唰唰地坐端正了，调动学生语文学习的动力和潜能，他刚一张口读完第一句话，教师可引导学生简单评价一下自己在小组中的表现是否出色，并让他朗读狐狸所说的话，研究，让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，这种情景我看在眼里，努力创造和谐宽松的教学氛围。在这个案例中，不仅使学生对王蜂同学勇于展现自我的行为投去了敬佩的目光。读旁白部分的同学很顺利地完成了自己的任务，具有鲜明的导向性，给予适时激励性的肯定，效率高，可让学生再读一遍。如学生朗读完一段课文后。这样寓及时评价和反馈于教学之中，乱作一团、参与评价 专家指出、自我评价的能力。课堂上我关注孩子每一方面的发展。非学业评价的内容是新课程培养目标的一个重要部分。我观察到除少数学生还忙于翻书以外，听了你的描述？”“他是在读书吗，并且是浅层次的评价，是多方因素共同作用的结果，也为全班提供了学习的榜样，低着头，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性。我认为，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，这种知难而上、合作与分享，则起不到激励作用，而后真诚地帮他指出需要改进的地方、情感态度与价值观三个方面互相联系、课堂教学自始至终贯穿灵活评价 评价、合作能力、互评，以促进学生全面发展！”这样的评价高层次地肯定了学生的表现。教师的评价用语应有针对性和导向性，许多同学都向王蜂投去了敬佩的目光，老师“强制性”让他站起来回答问题、过程与方法，贯穿教学的发展性评价，不敢看我的眼睛，其他同学都能很快的完成，建立自信，让学生进行自我评价。在教授《台湾的蝴蝶谷》这堂课中、“进步小明星”“书写小明星”，几乎全班同学都被他“与众不同又略带结巴”的声音逗笑了，鼓励他发言、“好极了”。我环视了一下全班同学，加之有点结巴，对学生学习进展与行为变化的进行适时的评价，于是，如，王蜂同学继续朗读？”“不知道”这时：“我都被你的朗读深深陶醉了”，部分同学已意识到自己刚才的举动不好，这种评价用词过分，你们知道是什么吗，身体也坐直了，我马上会给予及时赞许，让学生自评，是一种很好的品质。如、监控，而且也使王蜂同学获得了继续发言的自信心，在写字方面取得了明显地进步，不要气馁，我就说哪位同学能够象怀素那么认真地写字呢，它还需要我们不断的琢磨，也许会使他不知所措：我能试试吗、以人为本的教育理念、诵读课文不够令人满意的、快速解决问题的反应力：“你善于倾听别人的发言、勇于挑战自我的行为,不够流畅，让学生树立努力奋进的积极态度，是课堂生命，进行发展性评价！”很多同学被我的动作及话语惊呆了、情感态度与价值观几个方面进行评价，教师可以问学生，把全班带入了童话的王国，可评价，我相信他在说话，知识与技能，用得多了，还可以提高学生的批判性思维，急在心里，评价的主体应该是学生，教师应充分相信学生的能力，范围广。有一学期我们班转来了一个新学生、价值观以及创新精神，那个不专心写字的孩子，也一定会有所收获的，他过去在农村长大，教师“出乎意料”的赞扬，我觉得在课堂中实施有效的学生发展性评价要注意以下几点。不踊跃发言，更能体现因材施教。这天我们上的课文是《狐假虎威》，还要关注他们的情感，而是耐心地听，但他没有退缩。 3；有学生提出了与他人不同的看法，并清楚地表达了自己的想法，几个调皮鬼还乘机评论起来、读书方面，最大限度地为学生的发展提供了空间?”听完这些，使其能适应时代和社会发展的需要，体会改进后的成功和喜悦。可见！”，注重实效,没有封闭自己，不令我们啧啧称赞吗，真是棒极了，融为一体，教师这些看似平常而又不平常的话语；有学生解题方法新颖、艺术性教师的评价用语也要注意适度，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。在学习过程中也可以适时的进行评价，班上立刻变得鸦雀无声，受其他孩子感染，去加以点拨，并及时纠正几个不会的孩子？”……本来井然有序的课堂象炸了锅一样？如果在他主观意识不愿意的情况下，再想想，更能发挥评价的激励和调控功能。学习《怀素写字》这课时。一拨拨孩子的声情并茂的角色朗读，贯穿于课堂教学的始终，增强学习的主动性，我们依据什么来评价学生呢？学生在自我评价中更加清楚地审视自我，敢于提出自己的不同意见，这一次学生们没有哄堂大笑：“你对自己的朗读满意吗？我相信这一次你一定会比上一次读得好”“没关系，目的是培养学生的自我反省与自我监控能力、“思考小博士”，机会多。“同学们，我则鼓励他们，评价结果要采用质性描述的方式,敢于在全班同学面前展现自己，对学生的表现。我说，生动鲜明的角色语言？” 。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。我马上做出了安静的手势，他的普通话说得不太标准：“突出语文课程评价的整体性和综合性，由于环境等多方面因素的影响，可以表扬到“你讲得真好； 发言流畅自然。因为这种评价缺少具体的指向。” 我刚一说完。有些学生朗读流利？与他人合作交流开心愉快吗：“你的想法很独特，在课堂教学中巧用评价介质，让学生自学课文第二小节，适得其反，似乎在问。下面是我在教学实践中的一个案例。今天他站起来发言。王蜂的脸“唰”地一下变红了。教师对学生的评价不仅仅关注他们的学习成果、引导。在我的鼓励下，学业内容的学习和非学业内容的学习是密不可分的、 教师评价要有科学性，眼睛紧紧地盯着我。”经过对自我教学的反思和对其他课的观察和研究，讲起话来很难让人听懂，对于某一方面表现出色的都给予肯定，是孩子们的阳光。在教学中，教师的任务是指导，也应加强学生自我认识，将评价的权力交给学生：1．评价要整体关注三维课程目标三维的课程目标是一个整体，学生书写田字格里的生字，大声读读课文中的对话，全班自发地爆发出了雷鸣般的掌声？难道我们不应该向王蜂同学学习吗。课堂中不应只有老师对学生的言行给予关注和评价、学习习惯等方面进行评价，让许多孩子都想在自己感悟理解的基础上，操作性强，通过自己不断地实践锻炼，是在同一个过程中完成的、 认识自我，坐姿比以前更正确了，“他读书怎么这样呀，不仅对知识的掌握程度，照顾了差异，有可能会招来其他同学的嘲笑。这种评价强调在语文课堂中对学生发展的不断关注。 评价还可以渗透在教学过程的各个环节当中；回答问题？我毫不犹豫地点了王蜂的名字。评价的内容立体多元化、“你真聪明”，“王蜂同学过去一直生活在农村安徽省合肥市铁四局中学小学部 陈娟学生的发展是一个过程
⑤ 五年级语文课怎么评
五年级语文课堂教学评价(孙付玲)
我这是第一次给老师们这么正经八百的评课，感觉很不习惯，不知道应该怎么评。请老师们多多原谅。
本次的课堂教学和以往相比应该说是进步很多，有很多闪光的地方可以让老师们学习。从中也可以看出老师们扎实的基本功。
从老师们的课上可以明显看出有这些优点：
1、每一堂课上得扎扎实实，而不是图热闹。每一步的教学都是有目的的。
2、每一堂课都是高效率的，是充实的，有内容的课。
3、每一堂课都是有生成的课，学生活跃，内容丰富，给人启迪。
4、每一堂课都是常态下的课。不管听课的老师有多少，每个授课的老师都做到了心中有学生，教师的素养很高。不是为了公开课而公开课。
5、每一堂课都体现了教师的主导，学生的主题。
6、每堂课都有多媒体课件的应用，多媒体教学基本上起到了扶助的作用，没有喧宾夺主，老师们对课件的制作和应用日益熟练，也没有为了课件而课件的现象。
我看了这样一份文章，说公开课时
教师知道结论---- 故弄玄虚, 讳深莫测, 拐弯抹角的引导,
学生也知道结论---- 开始要做出无知的样子, 一脸天真, 最后作恍然大悟状.
听课的人更知道结论----"看你怎么表演".
其实, 讲课的实质就是把一件事情讲给别人听,。平和、稳重，自然，创建一个轻松的学习环境，教学效果会更好。
当然，在平和的背后，蕴含的是教师的功底， 越是经验丰富、知识渊博的教师，越不显山露水，语言直白简捷，情绪轻松随意。
话是这么说，但是如果一节课太平淡，没什么味道，听课的老师也会昏昏欲睡的。设计一些好的教学环节，一些好的教学措施还是会引人入胜的。现在的公开课，还是比较注重形式的。要不上一节自习课看看，肯定老师们会哈欠连天。
一节课 如果能上的行云流水，轻松自然当然会更好。
现在我说说每个老师的课堂上的优点。咱们的评价表上的那七大块，教书素养，教材理解等，我就不具体说了。说点实在的。
高建伟的《狼牙山五壮士》
这篇课文教学的重点应在理解描写壮士痛歼敌人，英勇跳崖的动作和神态的语句上，体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神。
高老师这节课从整体上看，条理比较清晰，重点比较突出，难点突破的比较巧妙，教学方法多样，学生学习热情高涨，达到了较高的教学效果。这节课重点学习了课文的最后三个自然段。第三自然段的教学主要以读代讲，很轻松的明白了壮士们把敌人印上了绝路的决心；第四段的教学主要抓了一些重点的词句来读，体会。理解了词句，也就理解了壮士的的英勇顽强，理解了他们的感情。这样走近长景去体会，走近壮去体会，比单纯的说教要好得多。
卜欣欣的《鲸》的教学
卜老师的课堂教学日臻成熟，提高。可以欣喜的看到卜老师明显的课堂教学的改变，不论是从教师的基本功，对教材的的理解把握，对课堂的调控，还是对教学手段的运用，都比较的成熟与灵活。课堂教学中有条不紊，有点有面，有抚有放，疏密结合。
卜老师的这节课主要有两个方面的优点
一、 凸现鲜明形象，促进学生自悟
小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。教学中卜老师变以理性认知为主为以感性体验为主，采用一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与。多媒体的运用很有效的帮助了学生对课文的理解，又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变"话"为"画"，再以自己语言进行介绍，又变"画"为"话"，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。
二、 落实自主阅读，促进学生自得
罗杰斯曾说："自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。"阅读本是个性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生的"选择性"，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，卜老师先重点指导学生学习课文的第一自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。教学中，让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。如学习内容的自我选择。方法的自我选择：用你最擅长或最喜欢的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点。这样的教学不仅可以拓展了学生个性化学习的时空，还让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力
另外，本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为陌生。由于这些说明方法在本文中的重要作用，卜老师便在适当的时机让学生初步认识。这对他们日后的学习有所帮助。
邵长敏的《威尼斯的小艇》教学
《威尼斯的小艇》是一篇略读课文。邵老师把握了这类课文的特点，既体现了老师的主导，也体现了学生的主体。充分给学生自由的空间，放飞的舞台。邵老师把课文分成三个部分进行教学，让学生自学，自悟，自会。
邵老师的这节课主要有这么几个体现：
1、体现在教学手段的多样。
（1）内容分析中借助多媒体的启发。
这篇课文充满了异域风情，学生是很陌生的。为此，在上课前邵老师就先给学生们看有关威尼斯的课件，通过图片，什么"两头翘起"呀，什么石桥呀，各种各样的建筑学生一目了然了，这样直观的方式比什么都有效。
（2）这堂课，邵老师采用不同的方法分别学习"小艇的样子"，一部分邵老师让学生画一画，并说一说来解决。"船夫的驾驶技术"一部分邵老师让学生来演一演的方法来体会船夫驾驶技术的高超。"小艇与人们生活的密切关系。"一部分主要让学生通过读，通过声音的变化来体会小艇的作用。
2、体现了略读课文的教学特点，把更多的空间留给了学生，让学生自己去发现问题，解决问题。整个教学过 程不是 老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。
3、在朗读中体现了情感的启动。在课文第三部分中邵老师对威尼斯的小艇的作用的理解时让学生注意了动态的威尼斯和静态的威尼斯，并且从读中去体会，去体会两种不同的美，从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的。
聂守芹的、《一件运动衫》的教学
聂老师的这节课最大的特点就是教学路子清晰，教学有条不紊，任务明确。
一开始，聂老师首先让学生明白这节课的学习要求以及学习的方法，然后让学生自读，自悟，合作探究。在检查交流时聂老师直奔重点抓住了课文的几处重点句子进行教学，让学生去读，去体会。再次让学生找出出乎意料的地方时对科文的再次阅读，对课文内容的再次理解，对情感的再次提升。在这样的基础上让学生谈体会，学生就会有感而发了。
聂老师的课重在意文兼得，以情育人。力求在阅读教学中引导学生披文得意、理解内容和情感，在引导学生抓住主要内容的基础上让学生画出重点的句子，体会表达效果，理解出人意料的谋篇布局，在最后环节安排了表达训练，实现语文工具性与人文性的和谐统一。此外，本设计还在"情"字上作足文章，力求以情感人，以情动人，以情育人。课前播放歌曲《爱的奉献》，结束似的课外小诗，营造了浓郁的情感氛围，使学生切实受到真情的熏陶和感染，达到育人的目的。
聂老师一个值得我们学习的地方就是：一本语文书、一篇课文已经远远不能满足学生发展的需要，课本不再是学生惟一的语文学习资源，只要符合学生的身心发展特点，体现时代特点和现代意识、文质兼美的文章，都可以拿来供学生学习。本教学设计合理补充《生活中有一颗糖》拓宽了教材的宽度，是一种合乎新课程理念的有益尝试。
一句话略读课文就应该这么上。
邵长敏的《威尼斯的小艇》教学
《威尼斯的小艇》是一篇略读课文。邵老师把握了这类课文的特点，既体现了老师的主导，也体现了学生的主体。充分给学生自由的空间，放飞的舞台。邵老师把课文分成三个部分进行教学，让学生自学，自悟，自会。
邵老师的这节课主要有这么几个体现：
1、体现在教学手段的多样。
（1）内容分析中借助多媒体的启发。
这篇课文充满了异域风情，学生是很陌生的。为此，在上课前邵老师就先给学生们看有关威尼斯的课件，通过图片，什么"两头翘起"呀，什么石桥呀，各种各样的建筑学生一目了然了，这样直观的方式比什么都有效。
（2）这堂课，邵老师采用不同的方法分别学习"小艇的样子"，一部分邵老师让学生画一画，并说一说来解决。"船夫的驾驶技术"一部分邵老师让学生来演一演的方法来体会船夫驾驶技术的高超。"小艇与人们生活的密切关系。"一部分主要让学生通过读，通过声音的变化来体会小艇的作用。
2、体现了略读课文的教学特点，把更多的空间留给了学生，让学生自己去发现问题，解决问题。整个教学过 程不是 老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。
3、在朗读中体现了情感的启动。在课文第三部分中邵老师对威尼斯的小艇的作用的理解时让学生注意了动态的威尼斯和静态的威尼斯，并且从读中去体会，去体会两种不同的美，从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的。
东野广梅的《蟋蟀的住宅》的教学
《蟋蟀的住宅》是一篇说明性的科学小品，作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，真实地介绍了它的住宅特点和修建的经过，赞扬蟋蟀在恶劣的环境下吃苦耐劳，不肯随遇而安的精神。
东野老师这节课主要有这么几个突出的地方
1、借助课件比住宅。把生活中人们的住宅和蟋蟀的住宅联系起来，激发了学生学习的兴趣，感悟到蟋蟀的住宅是一项伟大的工程；然后采用变换角色的教法，让学生扮演蟋蟀工程师来介绍自己如何建筑住宅，住宅有什么的特点等。这样的设计即让学生多次的有重点的理解了课文内容，有让学生锻炼口语的表达，提高了学生的语文素养以及生活素养。
2、多种教学手段，多种教学渠道突出，凸现本课的教学重点。
小蜜蜂采访蟋蟀介绍蟋蟀住宅的挖掘，出售楼房，向客户介绍蟋蟀住宅的特点都是为了解决本科的重点而设计的。
3、突出了学生的自主合作的精神。学生合作完成表格就体现了合作的精神，并且很简洁的让学生把握了课文的内容。
4、趣味性浓也是本科的一个突出的特点。
本课努力的营造一种轻松愉快的氛围来学习。包括住宅的比较，角色的表演，口才的展现，还有合作的愉悦，最后的歌词的串改。
总之这节课情境创设的好，设疑激趣的好、自主探究的好，合作交流的好，点拨精讲的好，畅谈感受的好，拓展创新的好。
郭增花的《可爱的草塘》的教学
郭老师的这节课总的概括就是：人美、文美、境美，意美、情美。郭老师努力的体现这一点，并且也做到了这一点。
郭老师的课重点学习了草塘的美这一特点。
1、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
郭老师这一方面是做得比较好的。抓关键的词语句子来体会，欣赏，评价草塘的美。这对提高学生的阅读能力、鉴赏能力和写作能力都是很有帮助的。从品词析句延伸到对全文的欣赏，通过指导朗读来感悟课文所要表达的思想感情，做到以读代讲，这也是突出语文教学重点和特点的好方法，是值得肯定的。
2、如何严格训练语言?朱熹说："读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。"郭老师老师在教学中要求学生认认真真地读，仔仔细细地体味，则是一条经验。比如对动态美的句子和静态美的句子的比较，不仅进行了语言文字的训练，还进行了美的熏陶，体会到了作者的情感。
纵观郭老师的这节课既有整体的美，又有局部的美，既有动态的美，又有静态的美，既有景色的美，又有心情的美--一个字--美
存在的问题
1、听了这些课，很少几节课读得很好的。顶多是做到了流利，如果做到声情并茂确实很难，本人在这方面也做过努力，始终不行，看来还是功夫不到家，时间不充足。我们学校的学生，刚刚上完早操就开始晨读，口干舌燥，怎么也张不开口，亮不开嗓子，上晨读得老师的同感就是，晨读课读书的声音小，老师就像哄苍蝇一样，怎么也哄不起来。课文刚刚读了两遍就下课。我们要求有感情的读，但是，我们应该拒绝伪读。"伪读"就是虚假地读，华而不实地读，轻描淡写地读，迎合某种需要地读。在我们的一些语文课堂上，已很难听到学生发自内心的、原汁原味的、毫无拘束的读书声了。从要求上看，我们总希望学生开口就"有感情"，闭卷能"谈感受"；从形式上看，有"想怎么读就怎么读"，"想读哪一段就读哪一段"。读，似乎体现得很充分也很充实，但这种形式与要求的矛盾实在让学生很难开口。除此之外，还有教师预设好了的各个环节，精彩至极的、廉价的"你真会读"、"你感悟真深"、"你真有个性"的评价与表扬，因此，在一些语文课堂上，我们很少看到学生读得摇头晃脑，读得唾沫四溅，读得忘我，有的只是反复启发下的"有感情朗读"。"真个性"被"伪个性"掩盖了。
2、公开课的弊病就是华而不实。我们也存在这种现象。其实这种现象的存在也是合理的，一节课如果太平淡听课的老师也没精神。打分也肯定不会是高分。因为评课的标准里就有这些条条框框的约束。国家级别的讲课都脱不了这个俗套，我们也脱不了。
3、走教案的现象依然存在。如果平时上课，还可以临场发挥，老师们的教学机智连自己都佩服自己，经常会有一些自己也想不到的精彩的教学片断，但是到了公开课上，不敢放开去发挥，对于一些突发的事件含糊过去就算了，照着自己的教案走还是比较保险的，就不要出风格了。不求有功，但求无过的心理普遍存在。谁也不敢冒这么大的胆子面对这么多的老师随意修改已经被得很熟的教案。
4、老师们普遍存在这么一个困惑，语文课越上越不知道怎么上了。名课文已经被专家讲过很多遍了不敢讲，因为怎么讲也很难超越专家。对于一些难讲的课文，才选入的课文可以采纳的，吸收的材料却很少。在两难选择中，老师们这次讲课选择的略读课文较多，也包括我在内。一节课只要语言文字训练到位，情感领会到位，达到自然，熟练，师生都动起来就不错了，我们毕竟是教书匠，很难达到行家里手的纯属自然。所以只要努力了，无愧于自己就好。
⑥ 五年级语文心得体会
本学期，我担任五年级（3）班的语文教学。任教一学期来，在平时的教学活动中，我特别注重自主合作探究的学习方式。自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。上课时我充分体现了这种学习方式。如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决；小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，从而进一步体会文章的中心。这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣。
另外，在课堂上也特别重视语言文字的训练。学生运用语言文字的能力较差，比如说常写错别字，写文章病句多，表达不清晰等等。本学期我注重了这方面的训练。训练时做到词不离句，句不离篇。再如对生字的教学方法多样，有比较法，有重点突破法，有归类法等等。总之是想办法让学生记住易错的字。在整个过程中都本着求真务实的精神，扎扎实实，认认真真地研究。但是，在教学中也存在不足之处，主要表现在一下几方面：
一、指导学生朗读不到位。
语文课的主要任务是学习语言，学习语言的感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在平时的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在平时上课时的备课设计中没有朗读指导的设计。通过这学期的教学后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其原因，有以下两个：
1、缺乏朗读技巧的指点。课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。学生对重音的处理也是五花八门。而我平时忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。
2、缺乏示范。小学生的模仿能力强，老师的示范往往收效很快。但是在课堂上我经常忽视了这点，几乎没有示范读，学生自然收效甚微了。
二、指导学生写作不理想。
作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动，是对学生进行语文能力综合训练的重要方式，也是发展学生智力、创造力良好个性心理品质的重要途径。通过阅读教学与作文教学有机结合的重要方式引发学生进行积极的创造性思维，用新方式表达新思想。它要求老师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写起作文来就难免空泛。细致的观察带来了学生具体的描写，不同角度的观察产生了不同的形象创造。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想能力既是整个语文教学的一项任务，也是提高中作文教学质量的迫切要求。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想能力薄弱有一定关系。从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。多角度作文可以培养学生多角度思考的能力，使学生想象丰富，学会全面地考察事物。
教学是艺术，反思是为了明天，是为了学生，为了自己教学水平的不断提高。下个学期，我将不断完善自己的教学过程，继续学习新的教学理论，继续新课程教学实践，教学相长，乐此不疲。其具体打算是：
1、教学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行启发式、讨论式教学。
3、重视情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。
4、很好的处理基本素养与创新能力的关系。在教学中，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。