Ⅰ 小学五年级语文课应该怎么上
首先，这个阶段应抄该注意基础袭了，在上课时要注意一些字词句段的基本知识，跟考试题型紧密联系起来。
然后，平时还要注意学生的写作能力的训练，这个阶段不仅仅是接近小升初考试需要提高作文水平，更重要的是学生已经应该形成写作能力和表达能力了。
最后，在这个阶段，学生的心理已经较前一阶段成熟，对事物有了自己的看法，开始变得叛逆，教师应该时常跟学生进行交流，取得学生的信任，跟学生成为朋友，常常换位思考，在交流中教会学生处理事情的方法，这不仅有利于教学，对学生的整个人生都是很重要的哦！
加油哦！
Ⅱ 小学五年级语文上册(人教版)第7课的所有内容。
课文：《桂花雨》：
中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
故乡靠海，八月是台风季节。桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。
Ⅲ 小学五年级语文上册19课全文
记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬。我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。
“妈妈，爸爸什么时候回来？”我红着脸问道。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。“他晚上七点钟回来。”母亲摸摸我的脑袋，笑着说。
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊了一遍，还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。
七点．七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。
快到八点钟的时候，父亲终于回来了。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。
“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。
“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。
我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”
“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”
我再也受不了了。我冲饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看一篇我写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还不满12岁。
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
Ⅳ 小学五年级语文试讲十分钟该准备些什么
多看教辅资料，目标明确做好笔记，做到烂熟于心，要讲的有趣生动，抓住学生的注意力。十分钟的话 对于试讲的话 其实很短。应借助教辅资料来对课文进行理解。要在心里想好讲课时的每一步，最好在上课文之前，你能说一两个谜语或小笑话，要跟这篇课文有关的。你最好准备一点小礼品，像笔记本之类的，在课上，送个那些积极发言的同学。记住，如果一堂语文课没有半点笑声，这堂课就是失败的。预祝你成功！
Ⅳ 小学五年级语文上册课文目录是什么
第一组1窃读记 2*小苗与大树的对话 3走遍天下书为侣 4*我的“长生果” 口语交际·习作一回顾·拓展一第二组5古诗三首泊船瓜洲 秋思 长相思 6梅花魂 7*桂花雨 8*小桥流水人家 口语与交际·习作二回顾·拓展二第三组9鲸 10*松鼠 11新型玻璃 12*假如没有灰尘 口语交际·习作三回顾·拓展三第四组13钓鱼的启示 14*通往广场的路不止一条 15落花生 16*珍珠鸟 口语交际·习作四回顾·拓展四第五组综合性学习：遨游汉字王国 有趣的汉字 我爱你，汉字 第六组17地震中的父与子 18*慈母情深 19“精彩极了”和“糟糕透了” 20*学会看病 口语交际·习作六回顾·拓展六第七组21圆明园的毁灭 22狼牙山五壮士 23*难忘的一课 24*最后一分钟 口语交际·习作七回顾·拓展七第八组25七律·长征 26开国大典 27*青山处处埋忠骨 28*毛主席在花山 口语交际·习作八回顾·拓展八选读课文1黄果树听瀑 2斗笠 3太空“清洁工” 4鞋匠的儿子 5剥豆 6你一定会听见的 7木笛 8百泉村（四章） 生字表（一） 生字表（二）
Ⅵ 五年级语文课怎么评
五年级语文课堂教学评价(孙付玲)
我这是第一次给老师们这么正经八百的评课，感觉很不习惯，不知道应该怎么评。请老师们多多原谅。
本次的课堂教学和以往相比应该说是进步很多，有很多闪光的地方可以让老师们学习。从中也可以看出老师们扎实的基本功。
从老师们的课上可以明显看出有这些优点：
1、每一堂课上得扎扎实实，而不是图热闹。每一步的教学都是有目的的。
2、每一堂课都是高效率的，是充实的，有内容的课。
3、每一堂课都是有生成的课，学生活跃，内容丰富，给人启迪。
4、每一堂课都是常态下的课。不管听课的老师有多少，每个授课的老师都做到了心中有学生，教师的素养很高。不是为了公开课而公开课。
5、每一堂课都体现了教师的主导，学生的主题。
6、每堂课都有多媒体课件的应用，多媒体教学基本上起到了扶助的作用，没有喧宾夺主，老师们对课件的制作和应用日益熟练，也没有为了课件而课件的现象。
我看了这样一份文章，说公开课时
教师知道结论---- 故弄玄虚, 讳深莫测, 拐弯抹角的引导,
学生也知道结论---- 开始要做出无知的样子, 一脸天真, 最后作恍然大悟状.
听课的人更知道结论----"看你怎么表演".
其实, 讲课的实质就是把一件事情讲给别人听,。平和、稳重，自然，创建一个轻松的学习环境，教学效果会更好。
当然，在平和的背后，蕴含的是教师的功底， 越是经验丰富、知识渊博的教师，越不显山露水，语言直白简捷，情绪轻松随意。
话是这么说，但是如果一节课太平淡，没什么味道，听课的老师也会昏昏欲睡的。设计一些好的教学环节，一些好的教学措施还是会引人入胜的。现在的公开课，还是比较注重形式的。要不上一节自习课看看，肯定老师们会哈欠连天。
一节课 如果能上的行云流水，轻松自然当然会更好。
现在我说说每个老师的课堂上的优点。咱们的评价表上的那七大块，教书素养，教材理解等，我就不具体说了。说点实在的。
高建伟的《狼牙山五壮士》
这篇课文教学的重点应在理解描写壮士痛歼敌人，英勇跳崖的动作和神态的语句上，体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神。
高老师这节课从整体上看，条理比较清晰，重点比较突出，难点突破的比较巧妙，教学方法多样，学生学习热情高涨，达到了较高的教学效果。这节课重点学习了课文的最后三个自然段。第三自然段的教学主要以读代讲，很轻松的明白了壮士们把敌人印上了绝路的决心；第四段的教学主要抓了一些重点的词句来读，体会。理解了词句，也就理解了壮士的的英勇顽强，理解了他们的感情。这样走近长景去体会，走近壮去体会，比单纯的说教要好得多。
卜欣欣的《鲸》的教学
卜老师的课堂教学日臻成熟，提高。可以欣喜的看到卜老师明显的课堂教学的改变，不论是从教师的基本功，对教材的的理解把握，对课堂的调控，还是对教学手段的运用，都比较的成熟与灵活。课堂教学中有条不紊，有点有面，有抚有放，疏密结合。
卜老师的这节课主要有两个方面的优点
一、 凸现鲜明形象，促进学生自悟
小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。教学中卜老师变以理性认知为主为以感性体验为主，采用一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与。多媒体的运用很有效的帮助了学生对课文的理解，又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变"话"为"画"，再以自己语言进行介绍，又变"画"为"话"，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。
二、 落实自主阅读，促进学生自得
罗杰斯曾说："自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。"阅读本是个性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生的"选择性"，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，卜老师先重点指导学生学习课文的第一自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。教学中，让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。如学习内容的自我选择。方法的自我选择：用你最擅长或最喜欢的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点。这样的教学不仅可以拓展了学生个性化学习的时空，还让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力
另外，本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为陌生。由于这些说明方法在本文中的重要作用，卜老师便在适当的时机让学生初步认识。这对他们日后的学习有所帮助。
邵长敏的《威尼斯的小艇》教学
《威尼斯的小艇》是一篇略读课文。邵老师把握了这类课文的特点，既体现了老师的主导，也体现了学生的主体。充分给学生自由的空间，放飞的舞台。邵老师把课文分成三个部分进行教学，让学生自学，自悟，自会。
邵老师的这节课主要有这么几个体现：
1、体现在教学手段的多样。
（1）内容分析中借助多媒体的启发。
这篇课文充满了异域风情，学生是很陌生的。为此，在上课前邵老师就先给学生们看有关威尼斯的课件，通过图片，什么"两头翘起"呀，什么石桥呀，各种各样的建筑学生一目了然了，这样直观的方式比什么都有效。
（2）这堂课，邵老师采用不同的方法分别学习"小艇的样子"，一部分邵老师让学生画一画，并说一说来解决。"船夫的驾驶技术"一部分邵老师让学生来演一演的方法来体会船夫驾驶技术的高超。"小艇与人们生活的密切关系。"一部分主要让学生通过读，通过声音的变化来体会小艇的作用。
2、体现了略读课文的教学特点，把更多的空间留给了学生，让学生自己去发现问题，解决问题。整个教学过 程不是 老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。
3、在朗读中体现了情感的启动。在课文第三部分中邵老师对威尼斯的小艇的作用的理解时让学生注意了动态的威尼斯和静态的威尼斯，并且从读中去体会，去体会两种不同的美，从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的。
聂守芹的、《一件运动衫》的教学
聂老师的这节课最大的特点就是教学路子清晰，教学有条不紊，任务明确。
一开始，聂老师首先让学生明白这节课的学习要求以及学习的方法，然后让学生自读，自悟，合作探究。在检查交流时聂老师直奔重点抓住了课文的几处重点句子进行教学，让学生去读，去体会。再次让学生找出出乎意料的地方时对科文的再次阅读，对课文内容的再次理解，对情感的再次提升。在这样的基础上让学生谈体会，学生就会有感而发了。
聂老师的课重在意文兼得，以情育人。力求在阅读教学中引导学生披文得意、理解内容和情感，在引导学生抓住主要内容的基础上让学生画出重点的句子，体会表达效果，理解出人意料的谋篇布局，在最后环节安排了表达训练，实现语文工具性与人文性的和谐统一。此外，本设计还在"情"字上作足文章，力求以情感人，以情动人，以情育人。课前播放歌曲《爱的奉献》，结束似的课外小诗，营造了浓郁的情感氛围，使学生切实受到真情的熏陶和感染，达到育人的目的。
聂老师一个值得我们学习的地方就是：一本语文书、一篇课文已经远远不能满足学生发展的需要，课本不再是学生惟一的语文学习资源，只要符合学生的身心发展特点，体现时代特点和现代意识、文质兼美的文章，都可以拿来供学生学习。本教学设计合理补充《生活中有一颗糖》拓宽了教材的宽度，是一种合乎新课程理念的有益尝试。
一句话略读课文就应该这么上。
邵长敏的《威尼斯的小艇》教学
《威尼斯的小艇》是一篇略读课文。邵老师把握了这类课文的特点，既体现了老师的主导，也体现了学生的主体。充分给学生自由的空间，放飞的舞台。邵老师把课文分成三个部分进行教学，让学生自学，自悟，自会。
邵老师的这节课主要有这么几个体现：
1、体现在教学手段的多样。
（1）内容分析中借助多媒体的启发。
这篇课文充满了异域风情，学生是很陌生的。为此，在上课前邵老师就先给学生们看有关威尼斯的课件，通过图片，什么"两头翘起"呀，什么石桥呀，各种各样的建筑学生一目了然了，这样直观的方式比什么都有效。
（2）这堂课，邵老师采用不同的方法分别学习"小艇的样子"，一部分邵老师让学生画一画，并说一说来解决。"船夫的驾驶技术"一部分邵老师让学生来演一演的方法来体会船夫驾驶技术的高超。"小艇与人们生活的密切关系。"一部分主要让学生通过读，通过声音的变化来体会小艇的作用。
2、体现了略读课文的教学特点，把更多的空间留给了学生，让学生自己去发现问题，解决问题。整个教学过 程不是 老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。
3、在朗读中体现了情感的启动。在课文第三部分中邵老师对威尼斯的小艇的作用的理解时让学生注意了动态的威尼斯和静态的威尼斯，并且从读中去体会，去体会两种不同的美，从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的。
东野广梅的《蟋蟀的住宅》的教学
《蟋蟀的住宅》是一篇说明性的科学小品，作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，真实地介绍了它的住宅特点和修建的经过，赞扬蟋蟀在恶劣的环境下吃苦耐劳，不肯随遇而安的精神。
东野老师这节课主要有这么几个突出的地方
1、借助课件比住宅。把生活中人们的住宅和蟋蟀的住宅联系起来，激发了学生学习的兴趣，感悟到蟋蟀的住宅是一项伟大的工程；然后采用变换角色的教法，让学生扮演蟋蟀工程师来介绍自己如何建筑住宅，住宅有什么的特点等。这样的设计即让学生多次的有重点的理解了课文内容，有让学生锻炼口语的表达，提高了学生的语文素养以及生活素养。
2、多种教学手段，多种教学渠道突出，凸现本课的教学重点。
小蜜蜂采访蟋蟀介绍蟋蟀住宅的挖掘，出售楼房，向客户介绍蟋蟀住宅的特点都是为了解决本科的重点而设计的。
3、突出了学生的自主合作的精神。学生合作完成表格就体现了合作的精神，并且很简洁的让学生把握了课文的内容。
4、趣味性浓也是本科的一个突出的特点。
本课努力的营造一种轻松愉快的氛围来学习。包括住宅的比较，角色的表演，口才的展现，还有合作的愉悦，最后的歌词的串改。
总之这节课情境创设的好，设疑激趣的好、自主探究的好，合作交流的好，点拨精讲的好，畅谈感受的好，拓展创新的好。
郭增花的《可爱的草塘》的教学
郭老师的这节课总的概括就是：人美、文美、境美，意美、情美。郭老师努力的体现这一点，并且也做到了这一点。
郭老师的课重点学习了草塘的美这一特点。
1、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
郭老师这一方面是做得比较好的。抓关键的词语句子来体会，欣赏，评价草塘的美。这对提高学生的阅读能力、鉴赏能力和写作能力都是很有帮助的。从品词析句延伸到对全文的欣赏，通过指导朗读来感悟课文所要表达的思想感情，做到以读代讲，这也是突出语文教学重点和特点的好方法，是值得肯定的。
2、如何严格训练语言?朱熹说："读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。"郭老师老师在教学中要求学生认认真真地读，仔仔细细地体味，则是一条经验。比如对动态美的句子和静态美的句子的比较，不仅进行了语言文字的训练，还进行了美的熏陶，体会到了作者的情感。
纵观郭老师的这节课既有整体的美，又有局部的美，既有动态的美，又有静态的美，既有景色的美，又有心情的美--一个字--美
存在的问题
1、听了这些课，很少几节课读得很好的。顶多是做到了流利，如果做到声情并茂确实很难，本人在这方面也做过努力，始终不行，看来还是功夫不到家，时间不充足。我们学校的学生，刚刚上完早操就开始晨读，口干舌燥，怎么也张不开口，亮不开嗓子，上晨读得老师的同感就是，晨读课读书的声音小，老师就像哄苍蝇一样，怎么也哄不起来。课文刚刚读了两遍就下课。我们要求有感情的读，但是，我们应该拒绝伪读。"伪读"就是虚假地读，华而不实地读，轻描淡写地读，迎合某种需要地读。在我们的一些语文课堂上，已很难听到学生发自内心的、原汁原味的、毫无拘束的读书声了。从要求上看，我们总希望学生开口就"有感情"，闭卷能"谈感受"；从形式上看，有"想怎么读就怎么读"，"想读哪一段就读哪一段"。读，似乎体现得很充分也很充实，但这种形式与要求的矛盾实在让学生很难开口。除此之外，还有教师预设好了的各个环节，精彩至极的、廉价的"你真会读"、"你感悟真深"、"你真有个性"的评价与表扬，因此，在一些语文课堂上，我们很少看到学生读得摇头晃脑，读得唾沫四溅，读得忘我，有的只是反复启发下的"有感情朗读"。"真个性"被"伪个性"掩盖了。
2、公开课的弊病就是华而不实。我们也存在这种现象。其实这种现象的存在也是合理的，一节课如果太平淡听课的老师也没精神。打分也肯定不会是高分。因为评课的标准里就有这些条条框框的约束。国家级别的讲课都脱不了这个俗套，我们也脱不了。
3、走教案的现象依然存在。如果平时上课，还可以临场发挥，老师们的教学机智连自己都佩服自己，经常会有一些自己也想不到的精彩的教学片断，但是到了公开课上，不敢放开去发挥，对于一些突发的事件含糊过去就算了，照着自己的教案走还是比较保险的，就不要出风格了。不求有功，但求无过的心理普遍存在。谁也不敢冒这么大的胆子面对这么多的老师随意修改已经被得很熟的教案。
4、老师们普遍存在这么一个困惑，语文课越上越不知道怎么上了。名课文已经被专家讲过很多遍了不敢讲，因为怎么讲也很难超越专家。对于一些难讲的课文，才选入的课文可以采纳的，吸收的材料却很少。在两难选择中，老师们这次讲课选择的略读课文较多，也包括我在内。一节课只要语言文字训练到位，情感领会到位，达到自然，熟练，师生都动起来就不错了，我们毕竟是教书匠，很难达到行家里手的纯属自然。所以只要努力了，无愧于自己就好。
Ⅶ 人教版小学语文五年级上册第18课
课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。回但一元多的书价答，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。
接着，写母亲给钱让我买书。这部分是全文的重点。描写了母亲的外貌、语言、动作和神态。在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”——瘦弱的母亲！“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”——贫苦的母亲！“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛劳的母亲！然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。——通情达理的母亲。这些地方突出表现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深地敬意与无比地热爱。
最后，讲我终于有了第一本长篇小说。
读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。
Ⅷ 小学五年级语文课应该怎么上
首先，这个阶段应该注意基础了，在上课时要注意一些字词句段的基本专知识，跟考试题型紧密联属系起来。 然后，平时还要注意学生的写作能力的训练，这个阶段不仅仅是接近小升初考试需要提高作文水平，更重要的是学生已经应该形成写作能力和表达能力了小学五年级语文课应该怎么上？
Ⅸ 小学五年级语文上册课文目录是什么
人教版语文五年级上册目录
1窃读记 (林海音)
2* 小苗与大树的对话 (张钫)
3走遍天下书为侣 (尤安·艾肯)
4* 我的“长生果” (叶文玲)
口语交际·习作一
回顾·拓展一
5古诗词三首 【古诗词三首：泊船瓜洲 秋思、长相思】
泊船瓜洲 (王安石)
秋思 (张籍)
长相思 (纳兰性德)
6梅花魂 (陈慧瑛)
7* 桂花雨 (琦君)
8* 小桥流水人家 (谢冰莹)
口语交际·习作二
回顾·拓展二
9鲸
10* 松鼠 (布封)
11新型玻璃
12* 假如没有灰尘 (周元桂)
口语交际·习作三
回顾·拓展三
13钓鱼的启示 (詹姆斯·勒菲斯特)
14* 通往广场的路不止一条 (伊尔莎·斯奇培尔莉)
15落花生 (许地山)
16* 珍珠鸟 (冯骥才)
口语交际·习作四
回顾·拓展四
第五组 综合性学习：遨游汉字王国
有趣的汉字
字谜七则
有趣的谐音
仓颉造字
册典删的来历 (刘凌)
我爱你，汉字
汉字的演变
甲骨文的发现
一点值万金
街头错别字
赞汉字 (汪竹柏)
书法作品赏析
我爱你，中国的汉字 (刘湛秋)
17地震中的父与子 (马克·汉林)
18* 慈母情深 (梁晓声)
19“精彩极了”和“糟糕透了” (巴德·舒尔伯格)
20学会看病 (毕淑敏)
口语交际·习作六
回顾·拓展六
21圆明园的毁灭
22狼牙山五壮士 (沈重)
23* 难忘的一课
24* 最后一分钟 (李小雨)
口语交际·习作七
回顾·拓展七
25七律·长征 (毛泽东)
26开国大典
27* 青山处处埋忠骨 (晓年)
28* 毛主席在花山 (翟志刚)
口语交际·习作八
回顾·拓展八
1黄果树听瀑
2斗笠 (王宜振)
3太空“清洁工” (朱建群)
4鞋匠的儿子 (林清宏)
5剥豆
6你一定会听见 (桂文亚)
7木笛 (赵恺)
8百泉村(四章) (金波)
Ⅹ 小学五年级语文优质课评语怎么写
一、优质的语文课要充分发挥学生的主体性
发挥学生的主体性是语文课程标准中最核心的理念,传统的语文教学实行教师主讲,学生主听,评价一堂课往往是教师教得怎样,讲得如何,很少考虑学生学得怎样.这种以讲为中心的教学,使学生处于被动的地位.新课程要求以学生的学为主,让学生成为课堂的主人,也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学是否为了学生的发展.学生的发展是确定评价的根本性依据.评价一节课是否为优质课,首先要看教师能否激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性,能否充分发挥出学生的主体作用,让学生成为课堂的主人,成为语文课堂教学的主动参与者、问题的发现者、合作探究的解决者.当然,充分发挥学生的主观能动性,并不是否定教师的主导作用,如果语文课堂上教师只任凭学生无目标地讨论,对错误的认识一味地夸赞,这不是充分体现学生主体性的表现,这是教师主导的无作为行为,那是放羊式教学,真正的语文优质课,不但要充分体现学生的主体地位,教师还要充分发挥其主导作用,要善于根据教学三维目标引导学生进行自主、合作探究,对动态生成目标进行整合,对学生的回答进行引领、点拨、纠正、提升,使语文课堂真正互动起来,朝着全面提升学生的语文素养的轨道健康行进.
二、优质的语文课应给学生感悟与思考的时空
在很多公开课或优质课竞赛中很多教师一个问题刚提出,学生还没有认真思考或没有思考清楚,就急不可待地把答案强行灌给学生,或想方设法的把学生的思维往自己预设好的答案上拉,有的语文课学生甚至连课文都未认真地读一遍就开始讨论,这样的语文课没有给足学生感悟和思考的时空,似乎我们的语文课就是为了完成一些任务而非发展我们学生的思维,似乎我们的语文课是为了讲清一个答案传授一点知识,而非让学生学会探索,学会去思考发现.事实上,缺少学生感悟、思考的课是没有深度的,绝不是好课,学生学习不仅是为了获取知识,更重要的是学会独立思考,成为有思想的人,爱因斯坦曾说：要把发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位.不要认为表面热热闹闹的课就是一堂好课,真正的语文优质课并不取决于表面,而取决于学生脑力劳动的状况,从这个意义上讲,能引导学生积极思维的课才是好课,正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个积极思考的王国.一个语文教师如果不能激活学生的思维,培养学生的思维能力,这样的课肯定不是优质课,真正好的语文课肯定要培养学生的思维品质,激发学生的思考兴趣,养成学生善于思考的习惯,创设学生感悟和思考的时空.
三、优质的语文课应上得扎实高效
扎实包含两方面的意思,一是说教师要有扎实的教学功底,教学语言简练生动、幽默风趣,教学思路清晰,教学设计精巧,能高屋建瓴,驾驭学生的思维,充分调动学生学习的积极性,教学效果高效；二是说一节课下来学生学得很扎实,有些喜欢搞花架子的华而不实的课是做课,是做秀,这种课不是常规的语文教学,误导了教师,真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现,有些公开课看起来很活,但上得虚无缥缈,学生所得甚少,学得不扎实,比如,文言文不引导学生反复诵读课文,自主疏通文意,积累常见文言词语,一上文言文就开始讨论,学生还没有弄懂大意就马上搞课外延伸；再如上《最后一课》时,还没有反复品读课文、品味语言及人物心理就要求学生讨论爱国,甚至用大半时间进行辩论,这种不立足于文本的解读,不立足于品味语言的课不是语文课,是思品课,更谈不上优质了,真正的优质语文课应上得精实,让学生学得扎实,上出极浓的语文味,这就要求教师要深钻教材,把握准文本,对教学内容有明确的认识并精心选择最佳突破口,要选择学生语文学习中最感兴趣、最棘手或久疑不解的知识点,引导学生紧扣文本,深入思考文本内涵,深入揣摩体味语言及写作之精妙,培养思维能力、表达能力；真正让学生把教学目标落到实处,学生学得扎实,那些不实在,搞教学模式化,玩花架子的课,不能认定为优质课.