Ⅰ 浅谈如何在小学语文学科中渗透德育
小学语文教学与德育渗透统过程两者密分相辅相成相互促进教师应教材主线课内外阅读、写作、作业批改渗透积极健康德育思想同时课外巩固正确德育思想;日常生活范例丰富活动动力推动德育教育语文学科教学与思想品德教育过程语文教师德育教育渗透语文教学全过程才会使德育成空泛口头说教从而更好地促进语文知识学习使语文学科教学和思想品德教育实现水乳交融齐头并进
教书育人教师重要使命德育育人灵魂学校教育应处于极其重要地位事实上学校里每位教师都应德育教育工作者都要参与德育教育全程管理要关注德育教育实效性问题经济转型期今天社会发展大变化学校要树立人本教育理念通过开展丰富多彩活动和抓住课堂教学各环节向学生进行思想品德教育要加强和提倡学校即时性教育与社会性教育应统起来让每孩子都能深刻体会正确人生观、价值观、道德观对其人生影响并帮助学生积极健康面对学习、生活德育教育终目小学语文教学实施德育方法与途径研究要牵强附会更要脱离语文课特点要讲究自渗透做春风化雨润物无声
渗透语文教学进行德育有效途径苏霍姆林斯基说得好:种教育现象孩子其越少感觉教育意图教育效越大我国著名教育家于永正也说过:当老师教育学生时学生知道教育教育失败了因此我想德育无处无时有小学语文教学应当露痕迹地渗透达水渠成而又润物细无声无痕效
二、教材阅读:德育教育基本手段
何达水渠成而又润物细无声无痕效首先教师必须要有德育渗透意识教材阅读进行与教育好方法教师帮助学生阅读并引导学生逐字逐句分析课文我们教师课堂教学要坚持文道统原则要只注重了语文工具性课堂上花大量时间去教学生字、词、句、段、篇、语法等等基础知识了考试而教了教书而教而忽视了对学生思想教育试想我们教出来顶级科学家没有爱国情感又会愿意祖国作贡献呢定会跑条件好国家去别人作贡献反之我们只注重了语文人文性课堂上耗费大量时间去进行思想教育而忽视了基础知识教学也取试想人连起码字、词都没有学会连课文都读通顺又能进行思想教育
教师教学生阅读文章时能太直、太白、用法规式命令教育教育能否内化能否使学生思想品德教育内化并约束自己行要求教师要做潜移默化和风细雨无而治求本逐末循循善诱要有水滴石穿精神思想品德教育能搞得轰轰烈烈要求稳才能使孩子保持公正心进入社会种教育句能有效需要多年基础也老师能做而循环工程
各科教学向学生进行思想品德教育经常途径语文教学要贯彻文道统原则语言文字训练句段篇章学习与思想品德教育统于教学过程之充分利用课文内容丰富思想品德教育因素使学生经常地受多方面教育基于种理念需要我们认真挖掘教材德育渗透点失时机地、潜移默化地、自有效地对学生进行思想品德教育对于任课教师学科教学何把思想品德教育渗透进去首先确定向学生教育内容并明确教材德育渗透要点同时寻找适合方法和途径来进行教学过程让孩子感受每位教师要研究其实我们日常生活社会实践都有德育我们教材也蕴涵着大量德育内容教师要注意挖掘教材所包含德育内容生活德育与教材德育进行有机结合充分发挥每位教师积极性和创造力让我们教育赋予生命力和感染力教师对教材深入理解并引导学生仔细阅读教材阅读活动体会深邃德育内容
三、课堂互动:德育教育有效途径
小学孩子们塑性都强老师言行们心目分量都重所教师与们打交道、授课过程自身要注意做好表率和榜样首先课堂上应当力求营造种轻松、平等、融洽互动氛围尽能地让孩子们成主体与学生平等交流尊重、引导们无论成绩好还好都要视同仁并能准确记住们每位名字遇问题时表现出急躁和训斥选择更有利于孩子们接受方式去沟通解决课堂上倡导多用些鼓励教学用语请大胆说出来、帮我指出来等等做权威者姿态自居课堂外则要主动给予学生们关心和鼓励经常与学生有知识交流和情感沟通
轻松、平等、融洽课堂氛围有助于德育教育活动顺利进行教师与学生间保持互动关系课文讲解、习题辅导等课堂环节充分调动学生积极性让学生感受与教师沟通快乐对教师传递德育信息才能充分接受同时也应留给学生思考空间让学生也能发表意见并找出理由分析具体实际问题
普斯朗格说:教育绝非单纯文化传递教育之教育正于人格心灵唤醒教育核心所当今新形势下作小学语文教师也应当更加清楚自己工作价值取向把思想道德教育贯穿和渗透教学全过程真正培养出国家社会所需要全面发展、综合素质优秀有用人才
四、课程研究:德育教育重要方面
对课程本身要进行研究课题要进行立项要给予指导要组织团队进行团队式研究必须协作合起伙来干依靠集体智慧对课题进行分解德育内容挖掘德育方法选择探索小学语文课样进行德育品德方法探索对提升自身专业水平有定帮助分解子课题组备课时有思想准备列出表(栏目:章节、单元、课题、挖掘德育点、方法选择、课堂教学片段、教学实录、教学效、师生评价、教师反思等)全书所有德育内容点方法选择全都要列出来进行有效研究和探索
德育工作者要学科渗透德育教育作项重要工作来抓用充分时间要进行相关课题研究与探索样研究、何探索、否有效需要学科所有教师
Ⅱ 我要小学德育课程案例
创新德育方法，实施“德育导师制”
----未成年人思想道德建设工作创新案例
一、产生背景：
学校在成立之初，教师和学生都是由几个不同的学校聚集到一个新的环境中，校园面积大，在校生和住校生人数多，学生素质差距较大，发展不平衡，各项管理面临着巨大的挑战。尤其是德育工作，更是困难重重。面对部分教师重教不重导，学生受外部影响难以管理，班主任工作难度加大，已明显感到力不从心，导致部分教师不愿承担班主任工作等困难，怎样才能形成德育工作齐抓共管的良好局面呢？学校领导在苦苦地思索。经过反复讨论，学校决定引入“德育导师制”。由班级任课教师担任学生的德育导师，与班主任一起组成班级“德育小组”，管理学生的学习、生活、行为、纪律，以及疏导学生心理，共同做好思想工作，将对学生的思想教育任务分解到任课教师身上，着力改变班主任孤军奋战的单一德育模式，努力形成班主任与任课教师同心协力、全员育人的新局面。
二、主要做法：
1、建立实施“德育导师制”的组织机构。为保证德育导师制实施工作的正常进行，学校成立了德育工作领导小组，在德育工作领导小组的领导下,由政教处负责具体落实这项工作。并且,学校还成立了德育导师考核小组，负责对德育导师的监督、考核、评估工作。
2、完善“德育导师制”的制度建设。在实施“德育导师制”的过程中，学校加强了制度建设，建立了学生成长档案制度、谈心辅导与汇报制度、家校联络制度、个案分析制度等，使导师的工作和管理有章可循，逐步规范。
（1）建立学生成长档案制度。导师对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。
（2）建立谈心辅导与汇报制度。导师每周至少与受导学生谈心辅导一次，并记录辅导内容；受导学生每半月向导师汇报一次思想、行为、生活、学习情况；必要时可随时汇报和咨询。
（3）建立家校联络制度。导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰的了解，密切与家长联系。每月至少与学生家长联系一次，指导家庭教育，共同探索教育方法。
（4）建立个案分析制度。学校定期集中组织导师进行个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出解决办法。
3、建立德育导师的选聘和培训机制。德育导师的选聘根据自主、公开的原则，学校初步确定，征求学生意向，师生双向选择，学校适当协调。学校定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，举办德育导师工作研讨等活动，不断提高德育导师的育人能力和工作水平。
4、明确德育导师的工作方法：
（1）以身作则、人格熏陶。导师重视自身的人格修养，注重身教，以自己的模范人格为学生树起前进的目标，以自身的人格魅力“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响学生人格的塑造。
（2）交流谈话、心理相容。导师通过经常性地与学生谈话，对学生倾注自己的爱心，对学生真心一片，与学生倾心交流，平等对话，以多种方式与学生进行交流，走进学生的心田，建立心理上的认同，达到心理相容，从而进行有针对性的教育和引导。
（3）引导学生自我教育。导师要创造条件，培养学生自我评价和自我认识的能力，激发学生自我调节的内部动机，通过学生对自己心理和行为上积极主动的自我调节，达到学生自我教育和自我管理的目的。
（4）教育与研究相结合。导师把教育学生看作是一项日常工作，同时也是一个研究的课题，对于所引导的过程与效果进行记载、分析，撰写个案分析材料，定期开展研讨，促进理论与实践上的交流与完善，不断提高“导”的水平。
5、形成相对固定的工作流程。德育导师制工作程序图如下：
宣传发动
教师动员 学生动员
选聘导师 选择受导学生
导师与受导学生双向选择
师生互动
档案制度 家访联络 谈心汇报 导师会诊
考核评估
6、建立德育导师的考核和奖励机制。学校根据德育导师的工作职责，制定相应的考核标准和办法，通过德育导师自评（10%）、互评（10%）、班主任评价（10%）、学生及家长评价（10%）、考核小组综合量化评价（检查德育导师工作记录本、检查受导学生的行为表现等60%）等多种形式，采取定性与定量、过程与结果相结合的方法，对德育导师的工作进行客观公正的评价和考核。德育导师每年的考核成绩作为年度评优、晋职的重要依据。对于优秀导师学校将给予适当的精神和物质奖励。
三、推广普及：
2004年新学期初，“德育导师制” 开始在我校全面施行。按照实施方案中的实施步骤和工作流程，我们先是召开师生动员培训会，确定各班的德育导师，然后由班主任根据本班学生的基本情况，将全班学生均衡分组，分配给各任课教师，或由学生自主选择自己喜欢的老师担任“导师”。受导关系确定后，德育导师们开始认真履行自己的职责，帮助班主任管理学生的学习、生活、行为、纪律，对学生进行长期全面的观察，确定问题，思考对策，施行心理疏导，或谈话，或暗示，或倾听……导师们感受着学生丰富的内心世界，在各自的实践中不断探索德育的新途径、新方法，注重从学生的内心世界寻求突破口，动之以情，晓之以理，促使学生自我调节，加强纪律意识，端正学习态度，明确人生目的，树立正确的价值观念，从而培养学生健全的人格。
除了对学生从思想上、生活上、学习上全面关心外，更重要的是根据学生实际开展针对性的教育工作。如：掌握不良行为学生的思想和表现，有针对性地进行教育引导，督促鼓励，帮助其树立正确的人生观，养成良好的行为习惯；对学习困难的学生，进行学习态度、方法上的指导，帮助其树立学习自信心，提高其获取知识的能力；针对个别心理有障碍的学生，开展合理的心理辅导；对缺乏家庭教育和贫困家庭的学生，进行思想上、生活上、经济上必要的帮助等。比如我校的历史教师杨耀升，针对受导学生的实际，提出了“转化角色”、“对症下药”、“鼓励到底”的育人思路，收到了较好的效果。再如，语文教师毕红波，经常利用课余时间和双休日对受导学生进行无偿的学习辅导，并经常在双休日将不能回家的住读生组织起来出去郊游，或领回家中，为他们做一些可口的饭菜，改善他们的生活，深受学生爱戴。
另外，我校德育导师对学生进行导育的方式也是多种多样的。首先，我们将每月第一周星期五下午第四节课，定为专门的德育导师与学生座谈交流时间，在这一时间，所有的德育导师都同时与自己所承包的学生进行交流谈心，地点的选择可以是教室、办公室，也可以是操场、文化长廊，每到这个时候，整个校园都会呈现出一幅师生共话衷肠的独特景象。其次，导师们还利用其他时间，或在办公室，或在教室内外，或在上学、放学的路上，或在学生宿舍等不同的场合，与学生进行思想交流，对学生进行学习辅导、心理疏导和生活上的关心帮助等。现在在我校，随时随地都能看见导师与学生并肩交流、促膝相谈的动人画面。
四、基本成效：
经过三年多的实践，德育导师制在提高我校德育工作的实效性和针对性上发挥了积极的作用，学校德育工作的压力也慢慢得到缓解，德育导师工作初见成效。
一是德育的实效性得到了增强。德育导师制在我校实施以来，在全体德育导师的精心导育下，许多在学习等方面有不同程度困难的学生，在师生互动中得到健康成长，有厌学情绪的学生转变了学习方式，学习兴趣浓厚了，学习成绩提高了。
二是教书育人得以真正落实。教师担任德育导师后，明确了在教好课的同时，还必须承担德育工作具体的任务，工作中不仅关注自己所导学生的思想品德状况，更是在自己的教学中自觉或不自觉地渗透德育。并且在与学生的交往中，教师还能体验到一种为人师的快乐和责任。
三是拉近了师生之间的心理距离。实施德育导师制后，师生通过双向结对选择、平等对话交流，许多学生更愿意把自己的心里话告诉自己的导师，“有心事找导师”已被学生普遍接受。
四是促进了教师自身素质和教育水平的提高。正人先正己。德育导师制使每一位教师都负有对一定数量的学生进行思想教育、学习指导、心理辅导的责任，这就要求教师不断加强自身的思想道德素养，以身作则，加强对学生个体心理、行为及指导的研究，从而也促进了教师教育教学水平的提高。
经过全体德育导师和学生三年多的共同努力，到目前为止，德育导师制已经成为我校一条重要的德育途径，而且在德育导师制度的带动下，全校业已形成“全员育人”、“全面育人”的良好局面，极大地推动了学校教育教学等方方面面工作。
Ⅲ 如何在语文学科中渗透德育教育案例
语文课上，我和同学们一起学习《一株紫丁香》。这是二年级上册第二单元的一篇课文，当拿到教材的时候，我第一反应就是将课文第二单元的内容提前到开学初来学习，而且特别将这篇课文安排在教师节当天来学习，以更好地对学生进行尊师爱师的德育教育。
学习这篇课文的时候，记忆最深刻的是课文第三小节有这么一段“老师——绿叶在风里沙沙，那是我们给你你唱歌，帮您消除一天的疲倦。”我当时问了这样一个问题：“孩子们，你们还记不记得老师什么时候是‘疲倦’的呢？
同学们顿时变得很安静，我有点失落。过了一会儿，一位学生站起来说：老师，我记得上个学期的星期四的下午，你本来就有两节语文课，但是那天刚好美术老师外出，由您来代课，那天下午你上了四节课，而且还要管理班级，我觉得那天你特别的疲倦。”
听到他的回答，我特别的惊讶，没了任何言语，有的只有红红的眼眶，天哪，孩子还能这么清楚得记得是哪天，当时是怎样的情况，着实让我感动不已。
接着，又有同学发言了，“老师，您每天第一个到教室，也是最后一个离开教室，您每天都特别的疲倦，我多想为您捶捶背呀！老师，您辛苦了！”
在接下来的一段时间里，同学们似乎懂事了不少，下课了，“老师，我为您捶捶背”吧；作文里，“老师，我不再惹您生气了，我知道您也是为我好。”……
【案例思考】
通过抓住课文里的重点词语对学生进行“感受老师的爱，回报老师的爱”的教育还是显现出了一定的效果。
说实在的，绝大部分的老师每一天都是用最真挚的情感温暖学生。而对于学生而言，尊敬老师，尊重老师的辛勤劳动，是学生必须有的礼貌。懂得自己的成长离不开老师的培养教育，要由衷地感谢老师。这也是我们老师对学生进行德育培养的一项内容之一。但是，我们的很多学生在生活中却难以感受得到老师的辛勤付出。
印度诗人泰戈尔有首经典小诗写道：“世界上最远的距离，不是生与死的距离；而是我站在你面前，你却不知道我爱你。”“站在你面前，你却不知道我爱你”，想想我们的老师工作又何尝不是如此。
“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
《课程标准》的这一理念，强调了在语文教学中，必须渗透德育教育。作为一个工作在教育第一线的语文教师，我也在思索怎样在语文学科中合理、有效地对学生进行德育。我在实际的教学过程中，结合低年级学生的年龄特征，坚持从以下几方面入手。
一、挖于“深”处。
可以说，语文课本是最好的德育教材，我们在向学生传授知识的同时，也要渗透德育，在学生的心灵播下适应健康发展的种子，但是要能做到这一点，要求我们在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素，因为语文教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别是隐蔽的。
就如，本课中就可以挖掘课文中的重点词句，抓住“疲倦”，让学生感受老师的辛勤，从而培养学生要感受、感谢老师的爱的思想情感。另外，还如《手捧空花盆的孩子》，就可以寻找课文主人公雄日的闪光点，教育学生无私无畏，敢于讲真话，做一个诚实的人，使学生受到品德的感染。再如，课文《蓝色的树叶》，通过记叙李丽向林园园借绿色铅笔的故事，表现了同学之间应该互相帮助的好思想、好行为。教学中可以仅仅扣住“团结互助”这样一条情感主线，使学生受到思想上的启迪。教师可以对教材进行“深”挖掘，从一切可以探寻的点，进行德育渗透，使学生受到德育教育。
二、立足“实”处。
很多时候，我们的课堂总是以书本为中心，学校的道德教育远离学生的生活实际，教育目标极为“理想化”，可教育效果却微乎其微，有人称之为两张皮现象：学生在尊师爱师的报告会上侃侃而谈，口若悬河，可会后依然“涛声依旧”；班会上高谈阔论的学生赢得同学们的阵阵掌声，课外却总是惹事生非，令老师头疼……很多学生是“语言的巨人，行动的矮子”，当然谈不上发自内心，用自己的实际行动来回报老师的爱。
如果我们在语文学科的德育渗透中不能联系学生实际，那么这德育就是无效的的德育，有时甚至会带来负面的作用。
记得在一次口语交际课《我的希望漂流瓶》上，我让学生说说自己的心理话，学生大都说父母管束太严，管束太多还把自己当小孩子。其实自己已经长大，能自己管好自己了。听了学生们的肺腑之言，我也挺激动。“对，是该让父母放手了！我们要让自己的行动让父母看到我们的成长。”孩子们一呼百应，大家大谈了自己的打算，真是一片雄心壮志。
我也为自己成功的德育而沾沾自喜。可是不到一星期，我发现有一位母亲打电话告诉我，孩子顶嘴连连，说是再也不让她了解学习情况了。这样的德育就是一种高估学生的能力而引起的负面的德育。
三、攻在“恒”处。
其实，我们的很多“问题学生”的“问题”形成往往是长时间的，因此也就有了“抗药性”。对待这些学生，急功近利，妄图立竿见影往往只是一厢情愿的事情。那么，做好“拉锯战”“持久战”的心理准备就非常必要了。在这“持久战”中，我们的班主任老师（其实大部分都是语文老师），可以利用语文教学的机会，毕竟我们语文课堂还是占据着小学教学的主阵地的位置，教师完全可以更好地利用这个阵地，运用教育智慧，与学生展开真诚的交流，使一些“问题学生”在心灵深处真正得到一定的感染。
总之，在语文教学活动中，德育渗透是一个广阔的空间，只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将二者融为一体，都可以让学生得到“紫丁馨香，沁心无痕”的潜移默化教育作用。