要做好校来外课程资源的自拓展和利用，包括图书馆、博物馆、科技馆、展览馆等丰富多彩的社会性课程资源和乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活经验等广泛的乡土资源，是学生真正处在一个学习的环境之中，生活即教育。
② 小学语文课堂如何减负增效
陆海花 在要求落实“减负增效”的大背景下，我正式踏上小学语文的讲台快一个学期了，在此仅能浅谈个人的一些观点以及做法。 什么是减负增效呢？减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的减负增效！我们必须要坚定不移并且要深入推进“增效减负”这一教育使命；“减负”是减去学生过重的心理与学业负担，“增效”是提高教育教学效益，促进每一位学生的发展；“减负”是工作的抓手，“增效”是工作的归宿；“减负”与“增效”二者是因果逻辑关系，而非平行概念，尽管“增效”的手段并非“减负”一种。 小学语文课堂教学是实施“减负”、“增效”的主阵地。既要“减负”又要“增效”，最根本的办法就是提高课堂教学质量。要把“减负”真正落在实处，必须深入到课堂教学的领域中去，确实提高课堂教学的效率。教师用心对待每一节课是减负增效的关健。 首先，备好课是优化课堂的基础。 为了让“减负增效”真正落到实处，提高课堂效率，学校加强了集体备课的力度。我们三年级语文组经常就教学重难点的把握、教学方法的使用、教学环节的安排、课堂作业的布置等问题进行深入的交流和探讨，达成共识。集体备课这种方式便于集中教师们的集体智慧，也便于我这样缺乏教学经验的新教师及早进入轨道，对提高课堂效率和减轻学生负担非常有帮助。 我们讨论后明确制定教学目标时，一定要关注学生学情和教材特点，要单纯和明确和务实，不说空话和大话。要正确透彻的理解每课的编排意图和例题与练习题的前后联系。课堂导入要直接明了，不绕圈子，杜绝花哨。这样才能落实课堂教学，真正做到“减负增效”。 其次，上好课是优化课堂的途径。 小学语文课堂要从“听、说、读、思”四个方面入手，注意培养了学生的学习习惯。激发学生学习的主体意识，注意学生的学法指导。“给人于鱼，不如授人于渔”，“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。兰·达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。 有些教师上课时没有时间概念，上到哪里是哪里。若没有完成原本应一堂课完成的内容，就延长一节课时间或教学时数，把完整内容分割开完成，这是不可取的，不符合最优化原则，也加重了学生负担，降低了教学效率和教学的艺术性。所以，为了提高课堂效率，切实减负增效，教师应把握好一堂课的时间结构，优化课堂结构。 “减负增效”并非一句口号，要真正实现这一目的，我还需要在教学设计上多下苦功， 向各位 老师多多学习。希望能让学生们学得轻松，快乐，扎实！有所悟，有所得！
③ 如何在语文教学中进行减负与增效
1 【内容摘要】新课改下语文教学中存在着学生课业负担过重现象，以及造成这一现象在教师这方面的原因。在语文教学中如何采取减负的措施，提高课堂效率。 【关键词】新课改 减负 语文教学 新课改以来，语文教学改革表面上轰轰烈烈，呈现出百花齐放的姿态，但其繁华背后不禁令人忧心如焚。在传统教育的影响下，大多数语文教师并没有真正贯彻新课标的理念，只有极少数教改先锋在新课改领域里阔步前进。在中高考指挥棒的挥舞下，许多教师仍在新课标的门槛上退缩与徘徊。语文课堂教学仍然是“我讲你听”、“我写你记”，学生掌握老师圈定的知识，背着老师给的答案，机械、单调地吞下一些自己并未领悟的“知识”。重复练习成为提高学生成绩的唯一途径，语文课堂的耗时、低效、拖沓等现象普遍存在。课外，家长们也为孩子增加负担，制订“加餐”计划。这些孩子除了完成家庭作业外，还要在周末参加“写作辅导”、家教等来填补剩余的时间。孩子们将来要考大学，现在不抓紧拿什么跟别人去竞争？学生们不得不埋首于书山题海之中。今日模考，明日单元检测，后天学科竞赛，唯一能带来些许兴趣的音乐、体育、美术课却常常“名存实亡”，被“瓜分”殆尽。学生的课业负担过重也就不言而喻了。 从近几年中考语文试卷看，课内内容的考查占总比分的13%左右，而且主要集中在古诗文这一内容上。为了保证中考成绩，语文教师不得不找寻各种课外资料，让学生做大量的练习。教师只想让学生在反复操练中加深印象，巩固知识。学生的课业负担重，教师的工作未必轻松，作业要批改要分析，学生要辅导。然而教师的工作绩效考评，主要依据学生的考试分数，名次在前的有奖金。也许只是一分、半分之差，就决定了这位教师一学期的教学成绩。只有名列前茅，这位教师才是领导、同事、学生、家长眼中的“好老师”。因此，教师面临社会、学校、学生和家长的希望甚至是无限责任的情况下，在许多方面条件没有达到素质教育要求的情况下，教师用最为朴素的“熟能生巧”来应对家长望子成龙的迫切希望，似乎是一种无奈下的必然。由于语文教学违背素质教育的本质，对学生采取了大量的“题海战”、“疲劳战”，学生学语文的兴趣索然，他们的语文能力也变得更为薄弱，教学质量不见提高，更是大打折扣。 面对巨浪呯訇的减负浪潮，如何在语文教学中实施减负的措施而不影响教学质量呢？ 一．首先要改变教师观念。 一些教师认为，“做总比不做好，多做总比少做好”，似乎是“多多”益善。教师的职责不是简单地把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞“题海”，使学生成为缺乏创新的低能者。教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到完整。也就是说，教师是要塑造灵魂而不是禁锢灵魂。只有教学思想转变了，才能做到设计出先进的教学思路，即不只是给出结论，而是更注重让学生自己得出结论，经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负增效”。在语文教学中，面对一篇篇文质优美的文章，如果教师把它支解成字、词、句、段，那样还有什么美感可言？在教学中，设法找到 2 一个切入口，能打开学生思路，能调动学生积极性，在自主、合作、探究中完成课文学习，不但掌握知识，还培养了语文能力，真正做到“授之以渔”，其他的文章也会手到擒来、迎刃而解了。例如在讲授莫怀戚的《散步》时，由情境导入，然而设计了一个问题：阅读这篇文章，让你感动最深的人或事是什么？在学生的讨论讲评过程中，学生的感受其实超过了自己的预期。其中有一个男生说，他最喜欢文章中的“妻子”这一人物形象。他的理由是这个妻子在散步时，没说过一句话，但她与丈夫相处得很融洽，她很贤惠，很温柔，是一个贤妻良母。因为她，这个家才是那么的温馨和睦。能有这样独到的富有个性的感受，正是我们语文教学所追求的。在新课改实施的今天，我们教师应该及时地转变教学思想，确立正确的教育理念，不断地探索追求。 二．要提高课堂教学效率。 造成学生课业负担过重，与教师的教学水平、教学能力有着千丝万缕的联系。课堂教学，是教师和学生的双向活动。教师起着引导作用，学生发挥主体作用。只有教师认识到自己所扮演的角色，才能更好地认识到在课堂教学中应该如何开展施教活动。要提高课堂效率，实则对教师提出了很高的要求。俗话说得好：教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。如果教师具有较强的教学能力，能够合理地分配教学时间，使学生在规定时间内接受有效的信息多，理解程度深，教学的效果就好，就可以在课堂上，基本解决应当解决的问题。反之，如果教师的教学水平不高，教法不当，重复无效的教学活动过多，学生在规定时间内得不到足够的信息量，教师为了完成教学任务，达到预期的目标，就只有想方设法不断延长教学时间，搞加班加点和题海战术，学生的学习负担随之加重。因此，研究并切实提高教学效率，是减轻学生负担的重要途径。如何提高教师的教学能力呢？ 1．教师要继续进行业务培训。课堂教学要贯彻新课改理念，教学中要与实际相结合，做到“新”、“实”、“活”。 “新”就是要树立新的观念，掌握先进的前沿教学信息和现代教学技术。“实”就是实实在在地进行教学基本功的培训和考核。“活”就是鼓励教师教有创新，学生学有创见，创造充满创新精神的教学氛围。教师要充分发挥自身优势，追求教学艺术的个性化，创造出不同的教学风格。教师必须得不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力，为高效率的教学创造自身条件。 2．要在备课上下功夫。备课，是上好课的先决条件。教师在备课上应多研究，多斟酌，多进行教学探索。俗话说： “不打无准备的仗。”准备充分，对一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，教学目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。因而，教师应化几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。在进行语文教学之前，首先要备教材。教师要反复地看教材和辅导材料，吃透教材的组织结构，重点和难点，对每一篇章做到心中有数，领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的。其次要备学生。教育应该是建立在爱之上的教育，只有爱学生才不会把学生仅当作装知识的容器，才会为学生考虑，才会不断地去换位思考：“如果我是学生，我需要怎样的课堂？我能承受多少作业量？我还有哪些需求？”等等，如果经常这样去换位思考了，那才会和学生更贴近，学生也会因“亲其师”，而“信其道”，才能真正促发“增效”的原动力。因此备课时，站在学生的角度，从学生学习的心理、习惯、思维出发，制定最佳的教学方案。为此，教师要充分了解所教班级的每个学生，可以通过多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机、接受能力、理解水平、个别差异；弄清所教班级的整体差异和特点，然后才能“以学论教”和“因材施教”。例如所任两个班级 3 802 班和804 班，两班的基础不同、阅读能力和写作能力不同、学生的个性特征也不同，因此教学中也应有不同的教学方法，针对不同学生准备不同层次的不同问题等。第三要备教法。教育界有个说法：教无定法，但教有法。教法是建立在学生学法的基础上，是在结合考虑教材、学生、设备和教师自身的特点基础上，再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法。教师要全面考虑，恰当选择教学模式进行教学以取得良好的教学效果，提高教学效率。应立足于“以教师为主导，学生为主体”的原则。孔子说“好之者不如乐之者”，要寓教于乐，让学生在愉快中接受知识，掌握知识和学法，提高素质的教学境界。教师在考虑利用教学手段上也应该是积极的，传统和现代手段相结合，形式多样，目的是使学生直观、形象、生动地掌握好语文知识，加深对知识的印象。譬如，听录音，可以正音，可以处理语调语速，培养朗读能力，也能使学生丰富思想情感；看录像，做到形象与声音兼而有之，更加直观生动。多媒体的使用，更是调动了学生视觉听觉，有助于突破教学内容的重难点，把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，增强了说服力，给学生留下深刻的印象。第四要备内容。一般说来，教材规定了教学基本任务，但是如何处理教材，如何安排详略，如何突出重点、难点，如何设计创设情境导入等，是大有文章可做的，处理得恰当与否将直接影响教学效率的高低。通过大量语文教学实践，事实证明：如果课堂信息量过少，教学节奏拖沓，环节松散，会造成时间浪费；但如果信息量过多，密度过大，超过学生的承受能力，使学生一知半解，同样会造成时间的浪费。再则，若教师照本宣科，机械地处理教材，学生就会感到味同嚼蜡，索然无味；但如果教师任意联想，插科打浑，与学生逗乐子，虽可以调节课堂气氛，但无效知识增多，也会导致学生的思维缺乏方向和深度，造成学生思想空洞，能力低下。教师必须精心设计教案，创造性地处理教材，使教学内容的深浅难易和教学信息的多少疏密恰到好处，从而使减轻学生负担与提高教学质量达到最佳结合。第五要备练习。在以前，教师搞“题海战术”的很多，布置的练习没有选择性，不管是有用无用，是否重复等摆出了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，当然收效是事倍功半。现在要减负，就必须精选习题，寻找一些起举一反三，触类旁通的题目；精心琢磨，所选题目能否反映所学内容，突出重点、难点；分层设计，不搞一刀切，具有一定的梯度；荟萃精华，具有针对性。这样的习题才会起到事半功倍的效果。在语文教学活动中，作业布置注意到了精选化、适量化、差异化。把适量的作业留给学生以利适当拓展课堂容量，对知识尤其是新授知识能起到巩固消化和查漏补缺的作用。还根据实际学生的语文基础与能力的不同，留出有弹性的、有差异的作业。这样，既控制训练及作业量，又落实教学核心内容，还提高实效，减轻学生负担。 三．应该开辟学生的第二课堂——活动课。如开设文学社，组织有趣的成语比赛，展开演讲比赛等多种形式的活动，培养兴趣，发挥特长，陶冶情操，磨炼意志，增长才干，充分发挥才智才情，丰富课余生活，结束应试教育一统天下的局面，使学生的语文素养得以逐步提高。 语文学科具有博大精深的人文内涵，语文园地姹紫嫣红，春色无限，包涵着丰富的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理。语文教学应该以她独特的魅力，启迪着学生的心智，陶冶着学生的情操。教师要充分利用教材，提高语文教学的效益，使学生减轻过重课业负担，提高学习效率，更可以让学生有充裕的时间参加娱乐、社会实践活动。 4 参考文献： ①中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 1999 年6 月 ②教育部发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》和《合理安排中小学生课余生活加强中小学生安全保护工作的通知》 2000 年
④ 浅谈语文教学如何减负增效
减负要真正落到实处并进行到底就要提高教学效率，语文教学也不例外。提高语文内教学效率可从备容课、课堂、作业这三个方面进行。备课时，教师要充分了解教学目标、教学重难点，精心设计并细化教学环节，设计出适合本班学生的教学设计。上课时．要运用多种现代化教学辅助手段，充分调动学生的积极性，使用独特教法，注重渗透学法指导，对学生进行扎实有效的语言文字训练。在作业设计上，应精心设计，避免机械、粗糙、繁琐的作业方式，灵活地布置作业，有效地巩固知识。总之，语文教学要减负就要增效。
⑤ 浅谈小学语文课堂教学中如何增效减负
减负抄要真正落到实处并进行到底就要提高教学效率，语文教学也不例外。提高语文教学效率可从备课、课堂、作业这三个方面进行。备课时，教师要充分了解教学目标、教学重难点，精心设计并细化教学环节，设计出适合本班学生的教学设计。上课时．要运用多种现代化教学辅助手段，充分调动学生的积极性，使用独特教法，注重渗透学法指导，对学生进行扎实有效的语言文字训练。在作业设计上，应精心设计，避免机械、粗糙、繁琐的作业方式，灵活地布置作业，有效地巩固知识。总之，语文教学要减负就要增效。
⑥ 小学语文如何减负增效
听到过3种有趣的说法，说：教师负担重，学生负担重，是恶性循环的教学；教师负担轻，学生负担重，是误人子弟的教学；教师勤钻研,学生负担轻，才是减负增效的教学。
那么什么是减负增效呢？我认为减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的减负增效！我想，这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求。
作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢？小学语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。我尝试着对课堂模式进行了摸索，优化课堂结构。
首先是激发学生学习的主体意识。
主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。兰·达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。
在上第七册课文《小镇的早晨》时，课前我请孩子们各自画一幅小镇早晨的美景图。通过对文章的理解和日常生活的所见所闻来呈现他们脑海中的小镇。不少同学都画出了他们心目中不同面貌的小镇。当我请他们来介绍自己所画的画时，惊喜地发现在绘图的过程中，大家对于课文有了更深入的了解。有位同学在画上画了街道和摊位，小摊上摆满了各种各样的蔬菜水果。他告诉我们他所画的是热闹的小镇，结合他和妈妈去市场买菜时看到的场景，他的图中许多人们在街上买卖蔬菜水果，熙熙攘攘，充满了生机和活力。通过他的画和介绍，让我们领会了文章的内容，不仅看到了、更感受到了小镇早晨热闹的景象。
这堂课在同学们自己介绍讨论，师生互相交流的热烈气氛中结束了。在本课教学中，我让学生参与到教学过程中的这一举措，无疑是激发了学生潜在的学习意愿。这时的教学目标，不再是教师强加于学生的，而是学生个体发生的探究意愿。在教学中，学生始终保持一种积极主动的状态，拉近了课本和生活间的距离。因此，课堂上，学生们轻轻松松地，就掌握了需要学习的知识，还获取了许多课本以外的东西，在减负的同时也提高了教学质量。
针对所教班级学生喜爱表演的特点。我还在课内、课外设计了一些活动，让他们一展所长。例如在教学《笋芽儿》一课时，同学们在朗读课文的过程中就显露出强烈的表演欲。于是，我们就用了一堂课的时间。请学生自由组合，以课本剧的形式将笋芽儿成长的过程表演了出来。那堂课可谓是精彩纷呈，笑声不断。课前孩子们忙着写剧本，选角色，安排场景道具，忙活着却又快乐着。最后出现在大家眼前的是各种版本的，经过改编后的《笋芽儿》，有各自的特色却又不脱离课本。这样的一堂课，使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的学习热情和表演能力。
其次是实施差异教学。
早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了”因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。如果按原有的教学模式进行教学，作业布置，那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。
因此，我认为在语文教学中实施差异教学，能更好地达到减负增效的目的。从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。
例如，在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，我分了一些层次。有些作业中，有基本题，附加题，自选题。比如在完成拾贝集，即对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。对于能力较弱的同学则只要求摘录。这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果。何乐而不为呢！
以上这些就是我在教学中一点粗浅的尝试。“减负增效”并非一句口号，要真正实现这一目的，我还需要在教学设计上多下苦功，向各位老师多多学习。希望能让学生们学得轻松，快乐，扎实！有所悟，有所得！
⑦ 语文教学如何“减负”
密山一中 程卫东
【关键词】 语文教学 减负 教师 学生心理压力
中学语文学习的负担日趋沉重，学习水平却不见长进已成为一个不争的事实。面对这种现实，我们别无选择，语文教学必须走“减负”之路。
语文教学想要做到“减负”，那么首先必须认清长期以来语文教学的现状：教材结构不合理，教师方法不恰当，考试制度单一，学生心理压力大，这一系列问题都成为加重学生负担的根源，从而影响他们的学业，甚至耽误他们的未来。既然有问题出现，我们就要寻找解决问题的办法。下面将从教材、教师、考试制度，学生心理压力四方面逐次进行讨论。
一、教材教材是学生学习知识的范本，教材的完善程度直接影响学生学习的兴趣和基本技能的提高。
课程设置要改革。目前我国的课程设置越来越难，教科书越编越厚，越编越深，小学课程中学化，中学课程大学化的趋势越来越明显，以至于许多中小学生穷于应付课程，根本没有时间和空间去发展自己的“创新精神”。增加了学生的负担，课程改革已迫在眉睫，必须建立以素质教育为取向的富有个性的校本课程，从根本上改革过多，过深的语文教学内容，以知识经济时代新的理念，建立开放、灵活、充满生机的语文教学制度。真正变革人才的培养模式，使得学生对语文知识的掌握从单纯地吸收，转向分析判断，选择和创造性的地运用。
课程的内容要具有针对性和趣味性。对于初中段的学生，思想活跃，幻想非非也就是平时说的“朦胧时期”。针对这种特点，就要适量编入一些安徒生童话和《一千零一夜》、《伊索寓言》、《聊斋》选篇以及《西游记》中大闹天宫的选段等思想性强，趣味性浓的好作品。在增强学生学习兴趣的同时潜移默化地增强学生的正义感和提高读写水平。对于高中阶段的学生，思想较成熟，有一定的欣赏能力，所以就要适量编入像《红楼梦》、《三国演义》、《儒林外史》等作品的选篇。其作品艺术性强，这样就在无形中即可提高学生的鉴赏能力和语言运用能力。
这样，使学生在自己的年龄阶段吸收自己能消化的语文知识，而不是“超负荷”的接纳，这样的教材才真正为学生做到了“减负”。
二、教师对孩子教育成功与否的最重要因素是教师的素质。也有人指出，教师素质是素质教育的前提，可见教师的重要性。然而许多教师却是重负的生产者，教师文化底蕴低，见识浅薄，课堂上讲课不分主次，讲法不当，教法落后，无任何语言艺术可言，学生听起来糊里糊涂，只能靠课后大量习题来弥补。高素质的教师是不会用加重学生负担的方式去提高教学质量的。那么作为语文教师要为学生“减负”，应该做到哪些呢？
首先，要给学生“减负”教师就要自己“增负”
有人说，师生之间最不幸的关系是学生对老师能力的怀疑。老师是“传道、授业、解惑”的执行者，应该有丰富的文化底蕴，特别是在教育体制的转轨时期，由原来的死板的应试教育向开放的素质教育过渡，教师的素质弥足重要,确有很多知识要学。原来说：“给学生一滴水，教师要有一桶水”，而现在呢？要求教师有大海一样深的文化底蕴，才能给学生沧海一粟的文化知识。作为语文教师任务紧迫，如渊博的知识，丰富的经验，熟练的方法，高尚的师德，对人生的执着热爱以及实践创新能力等。语文教学的最终目的，是让学生熟练运用祖国的语言文字听说读写。一个语文教师首先要能说会写，教法熟练，才能得心应手地去教学生能说会写；语文教师热爱祖国，热爱生命，师德高尚，才能以其人格魅力吸引学生，激发其灵感，所以语文教师要从各方面提高自己的素质，为自己“增负”，真正做到“学而不厌，诲人不倦”。
其次，教师在语言上要为学生“减负”
运用语言表达是老师向学生传授知识的主要形式，因此，较高的语言表达艺术是每个教师必备的重要基本功之一。主要有四点要求：
2、简明。语文教学中，言不在多，而在于精；话不在繁，而在于要。一句话，清楚易懂就行。能一语破的的，一语解惑的，一语启智的，一语激情的尤佳，切不要信口开河，语脉不清。
3、生动。俗话说：“话有三说，巧说为妙”。语文教师的语言要生动形象，富有情感，力求抑扬顿挫，轻重缓急错落有致；能以声引人，以情动人，使他们愉快，着迷，切忌语调呆板，平铺直叙。
4、音准。教师要言传身教，是学生的楷模和榜样。这就要求语文教师要熟练的说普通话，善于辨别同音字，多音字，切忌用半土半洋或用方言授课。
以上四点是对语文教师语言上的要求，也是语文教师必须做到的，让语文教师在语言上为学生“减负”。
再次，运用好的教学方法为学生“减负”
语文教师不但要提高自身的专业素质来为学生“减负”，运用恰当的教学方法也是必不可少的。虽说教无定法，但却还是有一定的规律可循的。
⑧ 小学语文课堂教学如何实现"减负增效"初探
关于教学的特点，有三种说法：一，教师负担重，学生负担重，是恶性循环的教学；二，教师负担轻，学生负担重，是误人子弟的教学；三，教师勤钻研,学生负担轻，才是“减负增效”的教学。
那什么是“减负增效”呢？我认为减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的“减负增效”！我想，这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求。作为一线的语文教师,我们该怎么来落实“减负增效”呢？小学语文教学的主阵地是课堂，当然，“减负增效”也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。
首先，在课堂上教师要激发学生学习的主体意识。主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。兰·达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。 例如，苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》这一课，课文讲的是小红马和小骆驼的一次对话，下小红马只看外表，嫌弃小骆驼的大脚掌、驼峰和两层睫毛。小骆驼很伤心，回家向妈妈诉苦，妈妈独具匠心，带小骆驼到沙漠走一趟，通过实践让小骆驼知道了自己的睫毛、驼峰和脚掌有着重要的作用，从而发出“我应该感到自豪才对”的感叹。课上，我设计了一个拓展环节，问学生：“沙漠旅行结束后，小骆驼又来到河边照镜子，再次遇见了小红马，它们之间又会发生什么样的对话呢？”学生给出的答案并不一致，但是他们都能朝着夸骆驼身上的三件宝的方向去回答。对于孩子们的不同回答，我不作正误的判断，言之有理即可。正是因为如此，孩子们在开放活泼的课堂氛围中，获得了自我的体验。这一环节的设计,充分让学生表述自己对课文的理解和感悟,使学生理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
除此之外，针对所教班级学生喜爱表演的特点，我还在课内、课外设计了一些活动，让他们一展所长。例如，学习苏教版三年级下册语文《三袋麦子》这一课时，课上完后，我就留时间让学生演课本剧，憨厚可爱、厨艺精湛的小猪；善于计划、有安排的小牛；聪明能干的小猴以及和蔼可亲的土地爷爷四个角色都在学生精彩纷呈的表演中栩栩如生，班级气氛活跃，所有学生都沉浸课本剧的演绎中，真是其乐融融！
其次，在课堂上教师要实施差异教学。早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了”因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。如果按原有的教学模式进行教学，作业布置，那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。
最后，在课堂上要优化作业设计。减负就必须让孩子从成堆的作业中解放出来，就要求教师要精选习题，精心琢磨，作业要适量，难易度要适当。量过多或难度过高都会直接影响学生及时认真地完成。自编自拟也必不可少，这样的习题目的性更强，减负增效更明显。作业设计应成为备课中的重要内容，提高作业设计的含金量，加强针对性，体现灵活性，提倡“分层作业”、“自主作业”，设计“作业超市”或“作业套餐”，供学生选择倡导教师分层布置作业。推行“计时”作业,要求教师在布置作业时，注明中等程度学生完成作业的时间，以此严格控制学生的作业量，提高学生完成书面作业的效率。
此外，教师的批改也间接影响学生及时认真地完成作业。教师的批改一定要做到及时，决不能拖拉，以获得及时信息进行评讲和纠正典型错误；批改一定要认真，这将对学生起到一个示范的作用。作业评价体现人文关怀，既关注学生知识技能的理解和掌握，要关注学生情感与态度的形成和发展，这样学生会十分喜欢看自己的作业，有再做作业的愿望。
以上这些就是我在教学中一点粗浅的尝试。“减负增效”并非一句口号，要真正实现这一目的，我还需要在教学和作业设计上多下苦功，向各位老师多多学习。希望能让学生们学得轻松，快乐，扎实！有所悟，有所得！