① 语文课堂教学如何进行有效点评
随着新课改的进一步实施，师生互动的教学方式逐渐得到普及，也成了广大教师在公开课中着力突出的一大亮点。然而，美中不足的是，按部就班的教学设计成分较浓，对课堂生成的思维闪光点缺乏灵活把控，对学生学习信息的反馈略显生硬，与同题同设计的名师教学实录相比，教师的课堂点评或失之肤浅，如“嗯，好”;或失之矫情，如“真不简单”，“你说的太好了”;或失之单调，面对所有的学生的回答，都是“不错，下一位”，甚至于不时地加上有节奏的拍手声以活跃课堂气氛……
这样的课堂点评，真的符合新课标的要求吗？真能引起学生对语言文字本身的兴趣吗？语文课堂的流程，需要预设与生成和谐统一，在此过程中，教者既要能身心俱入其境，也要能保持清晰的思维观乎其外，要敏锐地捕捉到学生活动的信息并进行迅速而深入地加工、重组，或聚沙成塔，或沙中捡金，或点石成金，借此推进和调控学生的课中活动，这就是课堂点评的功用之所在。然而，我们许多老师往往忽视了这一环节，或做得不够恰当。所以课堂点评，也往往成了一种外在于语文课的应景之作，学生听了根本不能触动心灵而激起思维的浪花。从课堂有效性上说，没有深入引导的课堂点评对学生的作用只能是表面的、短效的。
那么，在新课标理念的引导下，语文教师应如何利用语言优势，使课堂点评精彩纷呈，以实现真正意义上的有效课堂呢？下面笔者结合名师的教学实录、汇报课案例和自己的教学实践谈几点认识。
一.宜具体恰当，忌空洞肤浅
我们先来看一段余映潮老师上《紫藤萝瀑布》一课的课堂点评。
生：“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们在嚷嚷”这一节写得很美，它用拟人手法，把藤萝花写活了。
师：对！我们听见了它们的声音，写得很活泼、很生动。（余老师的点评指出了什么叫做“写活了”，不露痕迹，给学生以具体知识。）
生：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”这一句写得非常美。因为它把花瀑比作大条幅，把颜色比作银光和水花。
师：色调很明净，给人以美好的、明净的感觉。（余老师的点评填补了学生语言中“非常美”的空缺，把孩子不能表达出来的意思说了出来，让学生浅层次的赏析深入了一步。）
生：第8段也写得很好。尤其是“香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”写出了一种朦胧感。
师：啊！你看，朦胧感！以嗅觉的角度来写花，把无形的香气写得有形有色，多么有想象力啊！（余老师的点评，适时肯定了学生的正确感知“朦胧感”。余老师把学生没有赏析到位的地方一句话点出，那位同学一定心领神会，其余的同学也会有多重收获。）
从上面的教学实录看，余老师的课堂点评，不是简单地说“好”“很好”这类空洞苍白的赞语，而是当学生的回答肤浅、不到位的时候，他适时地引导使其深入;当学生的回答空洞、不具体的时候，他巧妙点化，使之具体可感。
名师的点评启示我们，课堂点评要尽量准确到位，细致入微，要针对学生的发言内容，或延伸，或挖掘，或发挥，或引导，让发言者和其他学生都能产生新的启迪和新的联想。
二.宜点拨疏导，忌表面标签
在课堂教学中，我们往往固于教学参考书上所给的程式化的答案，一看和自己的答案有悖，不分青红皂白想方设法向自己的答案上引，或者把自己对学生回答的认同与否强加给学生，而不是在学生思路堵塞时加以引导，如点评时常常用这样的语言“难道他说的不对吗？”“难道你不是这样认为的吗？”“能这样看待吗？”学生在这时，不论赞同与否，慑于教师的威严与问话的导向性，即使有不同看法也只好屈从老师的意愿，这样就钳制了学生的思维，限制了他们的发展。例如青年教师汇报课中，有一位老师上《咬文嚼字》一文时，要求学生速读课文，概括文章内容，第1至5段说明“文字与思想感情密切相关”，文中有现成的句子，学生很容易找到，第6至7段说明“文字联想意义的使用有善用和误用两种”，学生可能读得不够仔细，只说出第7段的内容“说明套板反应”，此时教师对学生的回答做这样的回应：“你觉得概括准确吗？”（教师点评语言显然是持否定态度的），学生一时语塞，教师试图引导，“你把这一段落的第一句朗读一遍”，（教师的点评语言显然在暗示答案）学生按部就班：“文字联想意义的使用有善用和误用两种。”教师试图点拨：“你看这一句是不是过渡句？”（教师点评语言显然在揭示答案）全班同学齐声回答“是”，教师于是就这样引导：“可见这两个自然段是说明‘文字联想意义的使用有善用和误用两种’的嘛。”（教师点评语言显然在强塞答案）全班同学齐声回答“是”，这位同学在老师的示意下不好意思地坐下。看到这样的场景，笔者揣测，这位被提问的学生的心情应该是相当的郁闷，因为他的心智并没有真正被开启，而教师课堂点评看似点拨疏导，实则生拉硬拽，把学生引入自己预设的答案中。这样的课堂点评，只能钳制学生的思维，压抑学生的心智，长此以往，学生就会养成接受老师所讲内容的习惯，怠于思索，从而丧失创新的欲望。
如果教师能够引导学生再次阅读文本，启发他们思考第6、7自然段分别举苏轼的诗句和“套板反应”现象的例子在说明什么内容，学生不难发现这两例是从正反面说明“文字联想意义的使用有善用和误用两种”，这样得出答案水到渠成，学生思维也有茅塞顿开、豁然开朗之感。
可见，面对学生思维活动中的停滞、定势、中断、旁逸等问题，教师在迅速判断，即时点评时应避免程式化，标签化，要做到“塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之”，以促使学生思维活动的阔然前行。
三.宜内联外拓，忌单调乏味
在课堂教学中，当学生理解不深刻，回答不全面的时候，教师的课堂点评应因势利导，内联外拓，把学生学习引向更为广阔的空间。笔者教学《故都的秋》时，郁达夫对故都的秋的“清、静、悲凉”的独特感受，学生很容易从文本的阅读中品味出来，但为什么颂秋之中，却流露出“悲凉”情味，学生的理解很肤浅，于是我引导学生内联文本，让学生品读作者着力描绘的“清晨静观图”“落蕊轻扫图”“秋蝉残鸣图”“都市闲人图”“胜日秋果图”，在学生理解的基础上，我这样点评：牵牛花的蓝朵、槐树的落蕊、秋蝉的残声、淡绿微黄的秋果、阵阵清凉的秋风秋雨、尘沙灰土的世界，这些富于“冷色”的景物描写中，无不渗透着作者“深沉，幽远，严厉，萧索的感触”，清，静，悲凉是作者思想感情的凝聚点，这种写法叫“以景显情”。学生似有所悟。为让学生理解更为深入，我就抓住时机进行外拓，介绍郁达夫的抑郁的个性、“静”的文学观、恬淡的生活情趣及其所处的动荡不安的时代等等，还联系学过的课文朱自清《荷塘月色》的“淡淡的哀愁”情感基调，让学生理解景色是与作者的情思巧妙地融为一体的，这叫做“以情驭景”。同时，板书点评中的两个关键词“以景显情”和“以情驭景”。这样“浅入深出”内联和“深入浅出”外拓式的评点，不仅解决教学难点问题，而且能拓宽学生思维空间，给学生全面的营养，教学内容不单调乏味，语文课堂也丰富多彩。
当学生基本理解的同时，老师也可以来一段归纳延伸性的点评，调动学生的积累，优化引领作用。笔者在教学韦庄的《菩萨蛮》分析“人美”时，这样设疑：诗人是如何表现江南女子的美丽多情的？生：“垆边人似月，皓腕凝霜雪”这一句用比喻来写江南女子的多情美丽。师：花容月貌，闭月羞花的确是古诗文中形容女子美丽的常见的手法，让我们想见当垆卖酒女郎面貌之光彩夺目，皎皎照人;双腕之皓白如雪，不仅言其手腕之白，而且让人联想到女郎卖酒之际，攘袖举手之间，其皓如霜雪之双腕之姿致撩人，令游子顿生爱赏留恋之意。（这样点评，既是对学生回答的肯定，也让学生浅层次的赏析深入了一步。）
师（追问）：有人说，“手是人的名片”，这种以手来写入的描写叫什么写法？生：以点带面的细节描写。师：其实这也是古诗词惯用的手法，杜甫在《月夜》中用“香雾云鬓湿，清辉玉臂寒”来写妻子的美丽和对妻子的思念。曹植在《美女篇》中云“攘袖见素手，皓腕约金环”更是与本诗相似。“手是人的名片”，看来很有道理。陆游永远难以忘记的也正是唐婉的“红酥手”。《诗经・硕人》中“手如柔荑”，《孔雀东南飞》中的刘兰芝“指如削葱根”，《迢迢牵牛星》中的河汉女“纤纤濯素手”都是以手写人的上乘之作。奥地利小说家茨威格的短篇《一个女人的二十四小时》更是将人的双手写得如痴如醉，课后有时间可以去品读。（这样点评，旁征博引，让学生把模模糊糊感觉到的这种古典文学中塑造人物的方法清晰化，大量的例子佐证给学生留下深刻的印象。）
当然，内联外拓式的点评需要教师具备深厚的知识底蕴和扎实的业务基本功，还得不断给自己“充电”，不断提高自己各方面的能力。只有这样，教师在教学中才能厚积薄发，旁征博引，启发引领学生在知识的海洋里遨游，在科学的殿堂里探秘。
总之，笔者认为新课标下的语文课堂教学，教师针对课堂上的动态生成性资源――学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、学习方法、思维方式乃至错误的回答等，巧妙、恰当地运用课堂评价语或激励赏识，或点拨疏导，或拓展延伸，或总结归纳，会使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动，为教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
② 小学教育教学会有哪些亮点可以做
语文教学方法抄
(一)阅读法(朗读、默读、背诵)
(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；
(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)
(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)
(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）
(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）
(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）
(八）其他教育教学的方法举隅：
③ 于永正《语文教学的亮点在哪里》
于永正的《语文教学抄的亮点在袭哪里》：他的语文教学最明显的亮点 能够全方位地调动学生的积极性 和发挥学生的主动性 、恰当得利用教材不断外展 以此来拓宽学生的知识面 ，给学生一个宽阔的自主学习和发挥的平台 ；其次 ，他把学生当做自己深入显出，又把自己当做学生虚心与学生平和交流 ，使得学生与老师之间消除隔阂 ，拿学生当做朋友相处以沫 。最大的亮点是他能蹲下来看待学生 ，与学生成为知己 。
④ 请问怎么写小学语文说课稿我要一份标准的亮点说课稿，特别是说教学过程具体怎么操作，求指导！
说课稿有必要的流程，你可以参考写，重点的部分是教学过程，这里要说清楚自己的思路，和设计的意图和理念，以及收到的效果！
⑤ 如何让课外阅读成为低年级语文教学中的亮点
《小来学语文课程标准》指出源：识字写字教学是基础教育语文教学中的一项重要内容，是阅读和写作的基矗它直接关系着语文教学的质量，也关系着以语言文字为基础工具的其他学科的教学质量。同时，识字写字教学有助于开发右脑，促进左右脑协调活动
⑥ 教学亮点有哪些
精心设计每一次导入环节，数学来源于生活，同时也为生活服务，无论是情景回导入、故事导入还是温故知答新导入等以贴近实际为原则，善于用提问问题方式引发学生思考，提高学生求知欲，适当时候引出新知，增强学生学习数学的兴趣。
2. 在教材方面备课细致，平时认真研究教材，参阅各种资料，捕捉教材的重点和难点，力求每节课都能做到突出重点，突破难点。
3. 研究学生方面，通过每日小练的方式深入、快速了解学生，根据学生认知水平针对性训练，由于学生之间认知差异的存在，在设计练习题时难度由易到难，以使不同阶段的学生都能得到发展。
4. 在作业批改上，合理布置作业、每一次作业认真严格对待，不但强调学生作业的正确性，还强调其规范性。力求作业全批全改，及时批改、细心批改，以使每一位学生尽快获得反馈信息，及时改正学习过程中出现的错误。
5. 营造宽松和谐的课堂氛围，提升课堂教学的效果。课堂中保持与学生互动，鼓励学生思考、探讨、踊跃发言，充分调动学生积极性，对正确回答的学生及时作出肯定反馈，对于回答有误的学生不批评，及时引导改正错误，帮助学生更好地理解知识点。
⑦ 如何打造小学低年级语文课堂的亮点
打造低年级语文课堂的高效性不仅是新课标的要求, 同时也是每位教师一直以来都重视的问题.笔者就结合多年的实践经验, 经过总结与思考, 提出以下几点提高低年级语文课堂效率的建议.
1 督促学生做好功课预习,促进课堂的高效性
做好课前的预习是确保课堂高效性的基础, 在预习的过程中, 学生对于旧的知识进行了巩固,对新的知识有了大致的了解,对于新课中不懂的或者有疑问的问题记下来, 这样学生带着疑问上课, 才能增强学生的学习兴趣.并且预习有助于学生更快速的理解新课的内容.
但是低年级的学生年龄较小, 在自制力方面不强, 这就需要教师在每学期之初的家长会上做好工作,取得家长的支持与帮助,让家长重视起孩子的预习, 帮助督促孩子进行预习.有了家长的帮助孩子自然就会学习的更快更有效率.
教师在给学生安排预习内容的过程中,要逐渐的增加内容, 玉虚要求也在逐渐的提高, 经过一个循序渐进的过程.低年级的预习主要应该包括读课文、 画出生字、 给课文分层然后逐步过渡到让学生自己利用工具书解决一些能够靠自己解决的问题.
2 立足课堂教学, 实现课堂的高效性
2.1 重视教学目标.教学目标生成于预设状态下, 关键在于教师的把握, 因此, 就要求教师在进行教课之前要事先对该课的主要内容进行熟悉, 深层次的挖掘内容的内在联系.例如对于二年级的学生来说, 它们对于一些词汇的意思有所了解, 但是对于一些不常用的需要考虑感情色彩及使用语境的词汇,教师具需要在教学目标当中去体现, 在课堂上引导、 启发学生去正确的使用这类词语.例如巡逻和巡航之间的区别, 巡逻是指在陆地上,而巡航是指在海上或者空中, 教师点明关键之处, 学生就会明白它的使用范围, 才不会出错, 才能提高效率.
⑧ 语文课堂教学的“亮点”在哪里
会员:黄日成友情提供 前不久，我在西安执教了《第一次抱母亲》。既没有做课件，也没有表演，却获得了师生的好评。如果说获得师生掌声和赞叹之处是亮点的话，那么，归纳一下有以下三个方面：一是我的朗读，二是学生的朗读，三是我对关键词语的理解和处理。其他还有二些，如老师的讲解和板书的字等。 由此我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能人情人境，并博得大家的掌声，能说不是亮点? 朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。 引导学生把课文读正确、读流利就不容易，更不要说读得有感情了。我把读正确、读流利当作硬任务。它是“保底工程”，要求人人做到。为确保每个学生达到读正确、读流利，我是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。尽管他们是四年级的学生了，但该领读的还要领读。做任何事情不能从概念出发，要从实际出发。张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”第二节课是“精读”，所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思。进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为老师范读只是为了让学生模仿。老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。因此，为了帮助学生理解好、朗读好，万万不可缺少了老师的范读。课后有位老师对我说：“怎样使学生把课文读得有感情，看起来，就是‘跟我读’。”我说：“对的。”课堂上我和学生经常互读，互相朗读是“对话”的一个重要组成部分。不能把“对话”只是理解为“你说我说”，也包括“你读我读”。 过程真的比结果更重要。有过程，才有方法可言，才有能力可言。指导学生把书读好的“过程”，更是我追求的亮点。 过去，我很重视“披文入情”“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了语文的本体。“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，人情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。”(《小学语文课程与教学论》)这里说的“载体”即语言文字。阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，另一方面(这是更重要的方面)是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意文兼顾”，才能体现语文的工具性和人文性的统一。 《第一次抱母亲》中有这样一个情节——护士见“我”竟然不知道母亲有多重，以至于抱母亲时差一点摔倒，便“责怪说：‘你使那么大劲干什么?…责怪是什么意思?当学生明白了是埋怨中带有一点责备的意思，我便问：这里为什么不用“责备”，也不用“埋怨”?学生说：用“责备”，不符合护士的身份，太重了，因为他们毕竟素不相识；用“埋怨”，又轻了，不足表达护士对母亲的关爱。有了这样的理解，我又问：护士说的这句话该怎样读?怎样读才能把“责怪”的意思读出来?——这样做，是不是就“意文兼顾”了? 《第一次抱母亲》中有一段话：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样，年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”因为这段话中的“越”是生字，所以我先教“越”字。当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候，自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山跨过一道道岭了。接着，我抓住了“重担”这个词。我说：“歌德说过，会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。当我们用两只眼睛去看‘重担’的时候，你就会发现，它绝不仅仅是指挑在肩上的那副100多斤重的担子。”在我的启发下，学生的发言热烈而精彩。是啊，母亲肩上挑的实际上是大半边天啊!这时，我指着板书“翻山越岭”说：“那么，现在你对‘翻山越岭’这个词又是怎么理解的?”学生说：“翻山越岭指的是母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛道路。” 这就是品味。语文课本中选的都是文质兼美的文章，真的需要我们引导学生去品味。不品味，语文教学就索然无味了。 味同嚼蜡的语文教学，阅读能力和兴趣的培养就无从谈起，自然也不会受到高尚情操与趣味的熏陶。 这样品味过之后，接着我让学生把自己的理解和感受带进课文中——通过朗读把自己的感受和理解表达出来。这时学生的朗读生动而感人。——最后的落脚点还是读。 语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里，在理解后的朗读里。 课的最后，指导学生写字。我先请学生“读帖”，“读”完后，描红，然后“临帖”。临写完了，我请两位学生在黑板上分别写“越”和“疚”字。但两人写得都不规范。“越”字的右边的第一笔“横”，起笔高了；“疚”字里边的“撇”写长了，而“捺”又写短了，且没有“脚”。于是，我请学生再“读帖”，看“越”字右边的第一笔——“横”，在哪儿起笔。学生这才发现，它在左边“走”字的第二横处起笔。接着，我边讲边在黑板上范写了这两个字。学生们静静地听，静静地看，听课老师也静静地听，静静地看。当我范写完了，师生发出由衷的赞叹。他们只是赞叹我写的字漂亮吗? 总之，语文教学的亮点在“语文”里，再说具体一点，是在“字词句段篇、听说读写书”里。． 所以，我现在每教一篇课文总是在钻研教材上下功夫，在朗读上下功夫；课文中的每个新词务必弄清它的意思，要求运用的，务必弄明白使用范围，首先自己造几个句子；每个生字以及要板书的词语，力求写得规范，做到笔顺规范，间架结构符合楷书的要求。 特级教师李梦钤说过：“这法儿那法儿，钻研不好教材就没有法儿。”确实如此。当我把教材真正读懂了，读出味儿来了，教学方法也就随之而来了，自然语文课也上得较简单了。 最后要说的是，我这样说，绝不是否定多媒体、否定表演等手段。
⑨ 小学语文说课稿可以有哪些亮点 五六年级的 怎么说可以有亮点 给评委的印象深 得分高 跪求大神。
1、关注学生：小组讨论，师生互动、生生互动；教师评生、生生互评。
2、深化意专义：阐发动情点；联系德属育；（针对喜欢花俏的评委，一般是教学比赛）指导写作；关联小升初考试（针对喜欢实效的评委，一般是学校应聘）。
3、发掘教材：大气一点（讲到历史层面、人生价值层面）。
4、体现所长：你的优点永远是你不同于他人的亮点，一定要展现，比如：书法、普通话。
5、旁征博引：倒不一定是知识上的，也可以是教学上的，比如，联系三四年级学生所学。
6、稿件写作：字迹工整（字可以不美，但一定要认真），条理清晰（教学环节一目了然，环环相扣），重点突出（一节课设计一个重点足矣）。
本人多次应聘公开课赛奖说课经验，外加特级教师师爷身上的偷师。(^-^)