❶ 五年级下册《语文教师用书》p209《占卧薪尝胆》
新课程理念下的阅读教学让“读风”盛起来了，有人用“‘读’占鳌头”来描述。虽然读得多，但是不少课读得质量不高，是不求甚解的读，多次重复的读，失去悟性、智慧和人文底蕴的读。 阅读重在“得他滋味”(朱熹)：“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益”，读书“如饮食，善吃者长精神，不善吃者生痰瘤”。自此，“得滋味”就成为读书的要义：“读书之法……仔细玩味，不可草草。”(陆九渊)“读书有味身忘老”(陆游)“读书不知味，不如束高阁”“书味在胸中，甘于饮陈酒”“唯有书味甘，行行堪没齿”(袁枚)“咀嚼有余味，百过良未足”(元好问)…… 所谓“滋味”，是作品内容表达出来的那种情、理、趣使读者形成的“整体直觉”。这种“整体直觉”有的清新明丽，有的蕴藉典雅；有的粗犷豪放，有的婉约缠绵；有的睿智精深，有的飘逸豁达；有的平和宽容，有的激越昂扬……它们都是那么真，那么纯，那么悠久，那么绵长：一丝丝，一缕缕，沁入心脾，润物无声；一字字，一句句，撞击心灵，陶冶情性。在书味的滋养抚慰下，喧嚣与动荡隔离了，烦恼与不安隐去了。于是，浮躁不再，媚俗远离，性灵得到净化，人格得到升华。 “得滋味”是阅读主体和文本双向运动而产生的整体感受，是读者与文本的情感“交融”，也是读者理解、表现与传达生活的基本方式。“得滋味”是一种读书的高境界，也是阅读教学的理想境界。“沉浸浓郁，含英咀华”，便觉滋味绵长、深厚，似清冽甘醇，如齿香佳酿。宋人程颐有语：“外物之味，久则可厌；读书之味，愈久愈深。”若能尝得读书之味，怕是进入读书的境界了。倘若滋味索然，如嚼木札，甚至连声音、字形也得不到，有何益处？ “得滋味”的阅读教学方式很多，比如： “诵读体悟”出滋味。“得滋味”的主要方式是“诵读”。“诵读”不是简单地一读了之，而在于把“写在纸上的语言变成活的语气”(朱自清)，在于把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来。这是说要学生沉潜在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到“味之者无极，闻之者动心”(司空图)的程度。教学中，教师要选择恰当的“催化剂”，比如“情境法”，通过创设情境促使学生读进去，如教学《秋姑娘的信》，“秋天来了，天气越来越凉了，冬天很快就要来了。秋姑娘担心起来，不知我的那些好朋友有没有做好过冬的准备。有了，就用火红的枫叶给他们写信吧！”教师生动地描述着，又打开课件，“你们听……起风了，这是秋姑娘的脚步声，她掠过田野，越过山冈，走过森林，飘过江河，你们看(画面上出现飘舞的秋姑娘，孩子们发出‘啊’的惊叹)，秋姑娘真的来给朋友送信来了……”就这样孩子们进入了课文情境，他们的脸上写满了兴奋，忘情地诵读着，当读到“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信”时，都不由自主地做起动作来，进入了一种如幻如梦的境界；再如“示悟法”，就是学生在诵读时，教师通过声音和其他手段向学生传达自己的感悟。特级教师于永正教学《翠鸟》，就是这样指导学生读好第二节的：学生读“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞”，师插话“‘疾飞’读得好，让人听了感到翠鸟飞得很迅速”，学生读“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”，师插话“‘轻轻’再读轻读慢，让人感到翠鸟落得很轻”，随后作了示范，学生读“它一动不动地注视着泛着微波的水面，等着游到水面的小鱼”，师插话“注意，这时静极了，读到‘小鱼’，连呼吸都要屏住。大家齐读这一节体会体会”……就是通过这样的“示悟”，学生读出了语感、情趣和韵味。 “虚心涵泳”得滋味。这是朱熹提倡的读书方法。曾国藩在给其儿子曾纪泽的信中说：“涵泳二字，最不易识，余尝以意测之曰：涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻。雨之润花，过小则难透，过大则离披，适中，则涵濡而滋液。清渠之溉稻，过小则枯槁，过多则伤涝，适中则涵濡而勃兴。泳者，如鱼之游水，如人之濯足，程子谓鱼跃于渊，活泼泼地……善读书者，须视书如水，而视此心如花、如稻、如鱼，如濯足，则涵泳二字，庶可得之于意言之表。”涵泳，就是“浸润”在书中，用自己的全部感觉器官去感觉，去感受，去感知，就像“春江水暖鸭先知”那样去知其冷暖，知其流之急缓，知其味之甘苦。教学中，应引导学生围绕有价值的问题，面对语言文字，认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“体温”，把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中，专心致志、聚精会神地加以揣摩、掂量、咀嚼、玩味，精细化地感受语词的内涵，从而获得审美感、情味感、意蕴感等。“如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”(朱熹)一位老师教学《黄鹤楼送别》，引导学生推敲“孤帆远影碧空尽”中的“孤”字：“江里的船很多，为什么说是‘孤帆’？是不是作者用错了呢？”学生联系语境悟到：“李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船。”“只看着那只船，说明他们的感情非常深厚。”“这个孤字，充分表达了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。”“这正是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！”……“孤帆”最易轻轻滑过，感觉不出什么情味。而这位老师却引导学生这样“敲打”词句，敲出了丰富的人文内涵，敲出了浓浓的语文味儿。 “联想触发”得滋味。就是把平面的文字“还原”成生动可感的画面，从文本中“读出形象”。比如读《翠鸟》中描写翠鸟外形特点的一段，就要一边读一边在脑子里“过电影”，想象出翠鸟的爪、羽毛、眼睛、嘴是什么样子，什么颜色的，并将其整合成一个完整的翠鸟的形象；就是与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，并能联想到作者的话语和身世、联想到社会和自然的各种现象等等，从文本中“读到自己”，“读出生活”。一位老师教学《卧薪尝胆》，在理解“卧薪尝胆”在课文中的意思后，提出“同学们，勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？”的问题，学生不理解“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，老师就举了例子：“为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国第一位宇航员杨立伟送上了太空。”学生顿时理解词语的另层意思，联想到了自己、联想到中国足球等，从而从文本中读出了自己，读出了所熟悉的生活或场景，读出了触动自己心灵的生活情节或人物形象；就是能多问问为什么：作者这么说是什么意思，为什么这么说，这么说有没有道理，就这样不断联想、追问，就能得到作者的真义，得到诗文的真味。 总之，阅读教学重在指导学生读出各种滋味。香港一位书画家曾说过这样一句话：“有人说孔孟之书味甘，雄霸之书味辣，穷儒之作味酸，忠良之作味苦。而世上的书多矣，大都性质不同，只好说大多数书是五味杂陈，什么味都有。”语文教材中的文章大多富有趣味、情味、韵味、意味和余味，只要引导得法，学生一定能够情趣盎然，沉潜其中，使浮躁、媚俗、粗鄙的心灵宁静、高尚、高雅起来，从而义无反顾地迈向思想的远方。
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问我就对来了。一：草自原，丝绸之路，白杨，把铁路修到拉萨去。
二：古诗词三首（牧童、舟过安仁、清平乐▪村居），东阳▪童年▪骆驼队，祖父的园子，童年的发现，儿童诗两首（我想，童年的水墨画）
三：杨氏之子，晏子使楚，半截蜡烛，打电话
四：再见了，亲人，金色的鱼钩，桥，梦想的力量，
五：将相和，草船借箭，景阳冈，猴王出世
六：综合性学习：走进世信息界 信息传递改变着我们的生活，利用信息，写简单的研究报告
七：人物描写一组：（小嘎子和胖墩儿比赛摔跤，临死前的严监生，“凤辣子”初见林黛玉），刷子李，金钱的魔力
八：自己的花是让别人看的，威尼斯小艇，与象共舞，彩色的非洲。
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书店有卖。
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第一单元
1．《草原》教学设计
2．《丝绸之路》教学设计
3．《白杨》教学设计
4．《把铁路修到拉萨去》教学设计
《语文园地一》整体教学设计
第二单元
5．《古诗三首》教学设计
6．《冬阳·童年·骆驼队》教学设计
7．《祖父的园子》教学设计
8．《童年的发现》教学设计
9．《儿童诗两首》教学设计
《词语盘点》教学设计
《口语交际·习作二》教学设计
《回顾·拓展二》教学设计
第三单元
10．《杨氏父子》教学设计
11．《晏子使楚》教学设计
12．《半截蜡烛》教学设计
13．《打电话》教学设计
《词语盘点》教学设计
《口语交际·劝说》教学设计
《习作·发言稿》教学设计
《回顾·拓展三》教学设计
第四单元
14．《再见了，亲人》教学设计
15．《金色的鱼钩》教学设计
16．《桥》教学设计
17．《梦想的力量》教学设计
《词语盘点》教学设计
《口语交际·习作四》教学设计
《回顾·拓展四》教学设计
第五单元
18．《将相和》教学设计
19．《草船借箭》教学设计
20．《景阳岗》教学设计
21．《猴王出世》教学设计
《词语盘点》教学设计
《口语交际·习作五》教学设计
《回顾·拓展五》教学设计
第六单元
《信息传递改变着我们的生活》课教学设计
《利用信息，写简单的研究报告》教学设计
第七单元
22．《人物描写一组》教学设计
23．《刷子李》教学设计
24．《金钱的魔力》教学设计
《词语盘点》《口语交际·习作七》
《回顾·拓展七》教学设计
第八单元
25．《自己的花是让别人看的》教学设计
26．《威尼斯的小艇》教学设计
27．《与象共舞》教学设计
28．《彩色的非洲》教学设计
《词语盘点》《口语交际·习作八》教学设计