四年级下册语文第二课竺可桢

1. 四年级下册语文课本第二课

一个玉米棒子就有一尺长，剥开皮一看，金黄的玉米粒就像一列士兵一样整齐的排列着回，似乎在等待着什么命令答。农民伯伯们手拿镰刀，喜气洋洋地收获着。看着农民伯伯用辛勤的劳动换来的成果，我平时一点一点的浪费，我十分惭愧，心想：一定要改掉这个坏毛病！不能浪费农民伯伯的粮食！那边，一群少先队员走了过来，他们每人一个篮子把农民伯伯不小心掉了的果实一个一个的放进篮子。他们低着头，弯着腰。高高兴兴的跑来跑去，有时还凑到一块儿，比一比看谁的篮子里果实多。他们热爱劳动，我要向他们学习！秋天的田野真热闹。我觉得秋天象征着成熟，象征着喜悦，象征着繁荣苍生。它是一曲唱不尽的丰收歌。我爱秋天！

2. 四年级下册语文书第二课第一朵杏花中竺可桢是一个怎样的人

善于观察 认真仔细 有严谨的科学态度

3. 小学生四年级下学期，语文第二篇课文《第一朵杏花》的主题思想是什么

课文主要写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子问询第一朵杏花开回放的具体时间，并且郑答重记下的故事，赞扬了他严谨细致的科学态度、一丝不苟的研究精神、平易近人的处事原则。

这篇文章，以四年级学生的阅读能力，“第一朵杏花”象征着竺爷爷严谨认真的科学态度，也反映了文中那孩子留心观察的好习惯，大部分的学生是无法立刻理解得如此到位的。竺可桢爷爷严谨认真的科学精神应该是这篇课文的“道”之所在，文道如何结合我想，两次对话是重难点突破的切入口。所以，我想本科教学将把对话品析作为一个训练点。

(3)四年级下册语文第二课竺可桢扩展阅读

原文节选：

这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。

“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”

4. 四年级下册语文课第二课 苏教版 第一朵杏花

第一朵杏花

这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。
“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”
时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”
是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才。”
“是第一朵吗？”
“是。”
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。

5. 四年级下册语文选读课文第2课读后感悟

以下是读后感写作方法：授人以鱼不如授人以渔

大体上分为四个部分
第一部分，由读而引出感，这开头部分就好比一条醒目的标语或引子一样，先交待清楚读了什么书，有什么感想。一般来说，这一部分要求简明扼要、开门见山，千万不要绕圈子、卖关子、遮遮掩掩，而是要用肯定的语气概括地说出感受是什么？简单但明确，不含糊，这样就可以了！不必展开来说。
第二部分，具体谈感受是什么。我们读书看报阅读文章都有一个过程，都需要一段时间，而我们的感受也是在这个过程、这段时间内一点一点产生的，感受由浅到深，感受由心而发、发自内心，因此要自然真实，有感而发，不要无病呻吟，虚假不实，这样才能感人，打动读者。
写法上，可采用夹叙夹议的形式，“叙”就是把感人的故事情节或人物形象或词句叙述出来，“议”就是抒发自己的感受，要有层次地把自己的感情一步一步地推向顶点，得到升华。
叙述是简述，抓住要点，不要照抄原文，但可以引用原文句子，不过不能太长，否则就有凑字数的嫌疑，再者，这样也影响文章的结构。
第三部分，把感受落实到自己的现实生活中去，联系生活中的事例来谈感受，因为“感”的目的就是要指导我们的实际行动，要不就毫无意义了。具体说来，就是把自己在现实生活中的所作所为和文章中感动自己的人或事情做比较与对比，找出差距，找出不足，树立学习的榜样。
第四部分，文章的结尾，要对全文内容做个收尾总结，可以进一步抒发理想或希望与祝愿，把全文的情感升华到顶点。

6. 四年级下册语文第2课（《桂林山水》）

云南的雪真白啊，白得你看不见它的边际；云南的水真秀啊，秀得可以引的蝴蝶翩飞；云南的花真艳啊，艳得仿佛大地是一颗五彩的水钻。

不知对不对。

7. 四年级下册的语文书第一课第二课第三课。

剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面。停着的燕子成了音符，加上剪刀似的内尾巴一身乌黑光亮的羽毛，微容风轻轻地吹拂着。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶，已由这边的稻田上，一对俊俏轻快的翅膀。 在微风中；还有几只横掠过湖面，绿的芽，这就是活泼机灵的小燕子，燕子斜着身子在天空中掠过，飞到那边的柳树下了。 二三月间，“唧 ”的一声，落在电线上休息，形成了烂漫无比的春天，谱出了一支春天的歌。小燕子从南方赶来，都像赶集似的聚拢来，毛毛细雨从天上洒落下来，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。青的草，为春光增添了许多生趣，各色鲜艳的花，电线杆之间的几痕细线。 几对小燕子飞倦了，多么像五线谱哇。在蓝天的映衬下，在阳光下

8. 四年级下册人教版语文第二课主要讲了一件什么事 课文

文章先用“桂林山水甲天下”吸引读者；接下来分述漓江水是如何地“静、清、绿”，桂林山是如何地“奇、秀、险”，使漓江水、桂林山与众不同的特点更加鲜明、突出。

最后整合桂林山水，山与水互相映衬、形成连绵画卷的美景跃然纸上，引起读者无回味与遐想。全文层次清晰，语句协调，多用对偶，写得形象生动，引人入胜。

《桂林山水》是现代作家陈淼于1962年创作的一篇游记散文。此文后被选为人教版《语文·四年级·下册》教科书第2课课文。

(8)四年级下册语文第二课竺可桢扩展阅读

创作背景：

文章写于1962年5月，节选自散文《漓江春雨》，文题是课本编者所加。桂林，位于广西东北部，典型的喀斯特地形构成了别具一格的桂林山水，其一向以山青、水秀、洞奇、石美而享有“山水甲天下”的美誉。此文即是作者与友人慕名而游之后写的游记散文。

陈淼（1927—1981年），辽宁大连人。中共党员。1949年毕业于华北联大文艺学院文学系研究生部。历任全国文协创作员，中央文学研究所教务所秘书，研究员。

中国作协秘书室主任，鞍钢党委组织部副部长，鞍山市文联副主席，中国作协辽宁分会专业作家。1950年开始发表作品。1952年加入中国作家协会。著有散文集《早晨集》《春雨集》，中篇小说《劳动姻缘》，短篇小说集《炼钢工人》《红榜的故事》等。

9. 四年级下册语文第二课的主要内容

桂林山水写作特点和主要内容
这篇课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。
文中的插图基本反映了课文中描写的桂林山水的特点。
作者以诗一般的语言，带着读者观赏了风景秀丽的桂林山水。
课文从 “桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。同时引起了我们对桂林山水的向往。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。
作者在第二自然段中，以激情的赞叹引出了漓江水的特点：静、清、绿。在点出特点之后，又具体描写了漓江的水怎样静，怎样清、怎样绿。这种以赞叹的语气写实，让读者和作者一样，犹如亲临漓江，荡舟观赏这一美景。接着，作者在第三自然段以同样的笔法，描写了桂林山的特点：奇、险、秀。文中二、三自然段以抒情的语言写实，并运用排比、比喻的手法让读者切实地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》这篇课文的语言更美!文章第四自然段，综合观赏印象。山水相映，云雾迷蒙，绿树红花、竹筏小舟点缀其间，构成一幅连绵不断的画卷。“舟行碧波上，人在画中游”是全文的总结，和开头“桂林山水甲天下”首尾呼应。
本课较难理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在画中游”一句。这句话的意思是：游船航行在碧绿的河水上，船上的游人就像在一幅美丽的画卷中游览.

最后说感想：本文生动形象地描绘了桂林山水秀丽风光，写出了漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险，抒发了作者对桂林山水的赞美之情，表达了作者对祖国山河以及大自然的热爱。