一年级语文识字视频

① 小学一年级生字识字卡片怎样做漂亮

小学一年级生字识字卡片做漂亮方法有：

第一个方法：自己给孩子制作爱心卡片，手工的描绘卡通人物，动物，森林，大海等等都可以画上去。

第二个方法：你可以把图像处理软件学会，用那些图片也你可以网络搜，只要你喜欢的，想做多漂亮，你自己摆图片，文字。打印机打印都行。

第三个方法：去购买现成的《识字卡片》。

② 小学语文一年级第一课时怎样划分课时

就一年级而言，首要任务就是识字、写字。而且以集中识字为主。学生刚结束拼音的学习，对他们而言学以致用很重要。在识字中复习巩固拼音很重要。如生字中的前后鼻韵母、平翘舌音等等。再次，一年级的学生写字刚起步，他们需要足够的时间进行笔顺和笔画的积累和书写。因此对于一年级的学生，设计第一课时的教学目标，应该加大识字和写字的比重。
二年级的第一课时教学，在一年级认字读词的基础上应该有所提升。比如找规律积累、扩展积累、比一比积累。老师在传授知识的同时也应该重视培养学生的自主识字和写字方法，指导学会举一反三、触类旁通。夯实基础的同时学会方法。
三年级已属中年级，因此相对于一、二年级而言，学生的自学能力、接受能力和日积月累能力都会有所提升。这个时候，语文课堂中可以增加知识的密度。在第一课时教学的时候，除了落实字词教学，还应指导学生理清课文脉络，把握文章主要内容，为第二课时的情感体验做好铺垫。
在日常教学中，老师们都会注意用“字不离词，词不离句，句不离文”的方法落实字词教学。但是我总觉得要做到这一点并不容易。怎样才能将字词和课文自然地结合呢？还记得上半年，我执教三年级的一篇课文《她是我的朋友》，金燕老师帮我分析的思路很清晰：以阮恒的“怕”与“不怕”以及“哭”为主线，穿带课文的字词教学。但在实际的课堂中，由于引导语言的缺失和紧张，字词教学进入为了识字而识字的怪圈，我也机械地被教案牵着鼻子走。一节下来，学生对于课文内容的把握并不清晰，识字也没有落实到位。正如孟琴老师所点评的，教学缺乏灵活性。
所以在上教研课《阳光》前，我仔细琢磨了很久，思考着怎样把字词教学与文本相联系。最后我我决定以两个问题支撑起《阳光》的第一课时，即“阳光去了哪些地方”和“阳光带来了哪些好处”。第一个问题可以牵出课文的生字词，学生能在文本的情境中学习生字。第二个问题展开后即为课文重点段落，老师可以相机指导重点段落的朗读。上完课后，我觉得课堂氛围很轻松。在第二课时的字词检查中，我发现学生掌握得挺好。
由此可见，第一课时教学目标的制定需和学生的学情相结合，符合学生的认知规律。记得师傅金燕老师说过，同样是指导朗读，有时候可以抓一个点，把重点段落在第一课时先落实。对于学生而言，这种“抓点”的方法相对于面面俱到而实则面面不到的教学流程，更有利于学生夯实知识点。此外，引用安校长的经验“课前预设、因人而定、因课而定”，也是制定第一课时目标必要的宏观准则。

③ 一年级语文教学中，对要求会认的字，学生学得快，忘得也快，有什么有效的做法让学生牢固的掌握

您好！

一、打好基础，掌握识字工具，重视培养识字能力

小学语文教学大纲强调指出：“识字教学要教给识字方法，培养识字能力。”“识字能力”是指学生独立学会汉字的能力，它是自学能力的重要组成部分。学生有了识字能力，就能比较轻松地学会2500个常用字，还可以通过课外阅读独立识字。这就为学生独立阅读和顺利地进行书面表达创造了有利条件。

（一）教会学生掌握三套识字工具

三套识字工具，一是教好汉语拼音，让学生掌握自学字音的工具；二是教好汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字，让学生掌握分析和记忆字形的工具；三是教会学生按音序和部首查字法查字典，让学生初步掌握理解字义的工具。学生能正确而又熟练地掌握这三套识字工具，就为他们独立识字奠定了基础。

（二）充分调动学生学习的积极性

教学过程应该是在教师引导下的学生学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的积极性和主动性，这样才能取得好的教学效果。

为了充分调动学生的学习积极性，教师必须重视激发学生的学习愿望，变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”，并且要注意在学生原有的基础上，不断提出新的要求，让他们从实际中感到自己的能力在不断提高。如分析字形，开始只要求用笔画和笔顺分析独体字。当他们掌握了一定数量的偏旁部首和独体字时，就要简化识记过程，要求学生用部件来分析字形。等到学生具有一定识字能力以后，就要增加学生独立识字的机会，鼓励他们运用行之有效的方法，独立掌握字的音、形、义。

二、识字教学要做到“四个结合”

为了提高识字教学质量，识字教学必须改进方法，根据学生认识事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律，做到“四个结合”。

（一）字的音、形、义结合

前面谈到，汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体。识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间联系的过程。当学生感知字的任何一个因素时，要能准确地再现另外两个因素，即见形而知音、义，听音而知义、形。

怎样才有利于音、形、义的结合呢？首先要依据具体情况灵活掌握，如果生字的音、义是学生熟悉的，就要帮助他们建立音、义和形之间的联系，也就是在着重培养学生辨认字形的同时，兼顾字音、字义的教学，使学生对生字进行准确而完整的感知、理解，进而牢固地掌握。如果学生对生字的音、义都不熟悉，则要帮助学生建立新的音和义的联系，在此基础上与字形建立牢固的联系，也就是先要读准字音，了解字义，然后分析字形，使识记字形具有理解性。

义务教育小学语文教学大纲强调要在语言环境中教识字，也就是让学生在学词、学句和阅读中识字。这样识字便于结合词句和上下文准确地理解字义，并能与字音、字形紧密联系起来，这是使字的音、形、义建立起牢固联系的有效途径。多音字、多义字和意义抽象的字词，更需要在语言环境中教学。学生理解了字义，有助于记音、析形，从音、形、义结合上掌握生字。

识字教学强调把字的音、形、义结合起来，但是在阅读教学中教识字，音、形、义的学习不一定一步到位，可以从学生实际和教材实际出发，灵活地安排识字教学步骤。一般可以在学生初读课文时，侧重解决字音，渗透字形和字义；讲读课文时，侧重理解字义，巩固字音，继续渗透字形；理解课文后，集中分析记忆字形，巩固字音和字义。

（二）识字和认识事物结合

儿童对客观事物的认识是从具体形象开始的，而文字是抽象的符号。从对具体事物的认识到对抽象文字符号的掌握，中间有一段距离。要缩短距离，就必须在识字教学中充分运用实物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观手段，联系自己的生活经历，使学生建立字词与事物之间的联系。这样有助于理解字词，建立词的概念，同时也有助于在识字的过程中增加对客观事物的认识。

（三）识字和听、说、读、写结合

识字、学词是为了运用。学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句的意思弄懂。这样，生字在朗读中反复出现，从而得到巩固。在讲读课文时，要有意识地结合学词学句，加强对字词的理解。复述课文时，要求学生注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上，可以指导学生运用词语进行口头或书面造句，在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。此外，还可以开展课外阅读、课下练笔等丰富多彩的语文课外活动，引导学生参加各种语言实践，使学生有机会反复运用学过的字词。这样，既有利于字词的巩固，又有利于提高学生的听、说、读、写能力。

（四）识字和写字结合

写字是巩固识字的重要手段。学生识字以后，如果不及时指导他们书写，就容易遗忘。心理研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，使视觉分析器和动觉分析器协同工作，字形在头脑里留下的印象就深刻得多。所以，在识字教学中，要在学生读准字音、理解字义、掌握字形的基础上，通过写字来巩固字词。这样，识字和写字相辅相成，互相促进，从而达到最好的教学效果。

三、重视字的复习巩固

小学生记忆的特点是记得快，忘得也快，往往学到后面忘了前面。因此，要让他们对2500个形体复杂的汉字一一认识，并且牢固掌握，对那些音同义异或形近而音、义不同的字分辨清楚，恰当运用，的确不是一件容易的事。他们识字以后，遗忘就开始了，主要表现在字形表象的改变，字音的消退，字义联系系统的缩小等。在识字教学中，不仅要用各种方法提高学生第一次感知的效果，对每个字的音、形、义都获得深刻的印象，而且要重视做好字的复习巩固工作，防止学过的字词回生。复习必须及时，要赶在学生遗忘开始之前，而且要分散、经常地进行，复习的方法要多样化。

错别字是经常困扰师生的问题，它不仅影响学生阅读和作文能力的提高，而且妨碍他们思想的正确表达和交流。小学生由于受心理发展水平的局限，对感知的对象分化水平低，对事物只能作笼统的、不精确的整体感知。他们识字时，在建立音、形、义联系的过程中稍有差错，就会产生错别字。

纠正错别字，一是加强正音和正字工作，防患于未然；二是要对症下药。纠正错字主要是分辨字形；纠正别字，主要是分辨字义。要教育学生遇到字形生疏或意义不明的字，应该勤查字典。这样，既能使学生养成良好的学习习惯，又能为他们主动消灭错别字创造条件。

四、培养正确的写字姿势和良好的写字习惯

培养正确的写字姿势是写好字的基本条件，也是保障学生身体健康发展的重要措施。小学生的骨骼正处于骨化逐渐完成的过程，比较柔软，容易弯曲变形。如果不重视培养正确的写字姿势，他们在写字时就会歪头、斜肩、驼背。时间一久，就会造成脊柱侧弯和眼睛近视。因此，要从一年级起就让学生知道写字时什么是正确的姿势，什么是错误的姿势，懂得姿势不正确对身体有什么危害。教师应把培养正确的写字姿势，作为识字教学的一项重要的、持久的任务，对学生一定要严格要求，严格训练，随时提醒，及时纠正。为了帮助学生掌握正确的姿势，可以教学生读一首《写字歌》：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳距离要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。”

培养学生认真的写字态度也非常重要。学生必须按照教师所教的写字方法认真写字，做到一丝不苟，始终如一。但是，不能急于求成，应该逐步提高要求。先要求学生写得正确、端正、整洁，再要求行款整齐，逐步提高写字速度。此外，还要教育学生爱惜写字用具，教给他们使用和保管各种写字用具的方法，如怎样削铅笔，本子应该怎么放，写毛笔字时如何研墨、蘸墨，写完字以后怎样清洗笔、砚和妥善保管写字用具等。这些良好的书写习惯不是一朝一夕就能养成的，要耐心细致地指导学生反复练习。学生一旦养成了这些良好的书写习惯，必能终生受益。

④ 一年级语文下册的识字一课文中有一句“冰雪融化，泉水丁冬”，请问是“泉水丁冬”还是“泉水叮咚”

叮咚

释义抄：形容玉石、金属等撞击或水滴落下的声音。

引证：碧野 《山泉水暖》：“在一个深谷里，山风送来铁马的叮咚。”

汉字笔画：

(4)一年级语文识字视频扩展阅读

近义词：叮当、叮铃

一、叮当

释义：形容金属、瓷器、玉石等撞击的声音。

引证：丁玲 《给孩子们·幼稚园》：“跑着，跑着，忽然叮当叮当地响起来了。”

二、叮铃

释义：形容铃声或金属物体敲击声。

引证：李季 《玉门儿女出征记·祁连春节夜》诗：“突然电话响起来，紧一阵慢一阵叮铃不停。”

⑤ 一年级语文如何教

有以下几点可供参考

一、营造氛围,让学生在参与中发展
参与是学生智力与能力发展的关键.教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围,激活学生的热情,促使其主动参与.
要营造和谐的氛围,教师必须具有崭新的学生观,相信学生是具有巨大潜能的生命体.不要越俎代疱,细嚼慢喂,将本来可以富有情趣的识字教学,变得机械枯燥、索然无味.
要营造和谐的氛围,教师的评价语言要幽默,富有情趣,富于激励.教学中,我们允许学生识记字形方法的多样性,不轻易否定学生.学生在教师宽容的评价中,变得有信心、有创见.
二、引导发现,让学生在实践中形成能力
新大纲强调：“学生是语文学习的主人.在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力.”随着学生经验的积累,我们也就逐步简化识记生字的过程,增加学生独立识字的机会,发挥其主体性,引导他们自己想办法,发现行之有效的识记方法,独立掌握生字,并在实践中不断运用,形成识字能力.
汉字的字形虽然繁简难易不同,但是识记字形还是有一定的规律、方法.当学生具备了一定的识字经验,我们也就放手让学生自己想办法记字形.学生看到生字,就会调用已有的信息,将生字与熟字联系起来,进行比较记忆了.于是,学生惊喜地发现：原来语文中的记字形,可以利用熟字加加减减.此时,我们引导学生总结出自己发现的识字方法,学生也就非常自然地说出功法”“减法”“换法”.至于有的独体字,则引导学生说出“笔顺法”,稍难的字则是几种方法的“合法”.然后,让学生用自己发现的识记字形的方法,对照生字,进行检验.学生运用自己发现的识记方法,记起生字来,简单有效,学习生字也可以变得轻松自如,学生情绪高涨.
这样,学生在识记字形的实践中,在老师的引导下,发现、总结出了记忆字形的方法,经历了艰辛的脑力创新过程,品尝到了成功的快乐,也就自然而然地成为识字的主人.他们会在以后的实践中,不依赖于任何帮助,自己选择合适的方法,主动运用,持之以恒,不断训练,逐步形成能力.
三、打破常规,让学生在识字中享受快乐
我们还利用归类识字中认识同族字的特点,尝试着打破常规,让学生根据词语,运用规律,自己研究归纳出生字.如教第三册的“识字8”时,我们首先教给学生基本字“包”,让学生掌握音、形、义.再让学生找出带有“包”的熟字“跑”,作为例字引导学生发现：“跑”是用两部分合起来表示的,“足”与字的意思有关,“包”与读音差不多.接着出示新词：花（）、水（）、火（）、吃（）.学生借助声旁“包”宇,利用形旁表义的特点,自己试着创造出这几个生字.然后,学生在小组内交流自己所创造的字,并说出理由,又在班上交流.这样的设计,打破了归类识字课的一般做法,引导学生发现形声字的规律,运用规律识字,把学生当作探求知识的主人.这样的教学活动,其意义已超过了识字教学本身,让学生在参与中获得了成功的体验.
四、指导编谜,让学生轻松记住字形
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣.为了能让识字教学变得活泼有趣,我们利用学生的心理特点,将谜语与学生的识记生字联系起来.除了编谜让学生猜字外,更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点,进行联想,学着编谜语.教学“闪”字时,先引导学生把字拆分成“人”“门”,在老师的动作暗示下,学生心领神会,编出了谜语“人很快进了门”,学生不仅记住了字形,还懂了字义呢.又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字.教学中,先让学生把字分解成四部分,再引导学生联想到野兽的特点,学生编成了谜语“头上两只角,整日田里跑,张着一大口,凶猛又可怕”.学生学着编谜语,一定会认真分析字形,抓住特点.这样的过程,调动了学生的积极性,在学生的主动参与中,在轻松的气氛中,难点已化解.同时,发展了学生的想像能力和表达能力.
五、引导创境,让学生巧妙记住宇形
有些生字字形复杂,或某些部件与熟字相近,低年级学生往往张冠李戴.教学中,我们找出各部件的联系,或抓住容易错的地方,引导学生创设特定的语境,进行联想,让他们在形象风趣的语言中,巧妙地记住字形,强化了识字效果.如“柳”字,一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉,我们在教学中就抓这一重要笔画,引导学生想像着微风吹来了,柳枝是什么样子呢?有的柳枝细些,微风中轻轻地飘了起来；有的柳枝粗些,微风中还是那样直直的.形象的语言,使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了.
引导学生创设特定的语境,将特别的字形与形象的情境联系起来.学生以后运用这个生字时,脑海中一定会浮现出相应的情景,想起那形象的提示语言,一定不会把字写错了.

总之在教学的过程中可以借助活动和游戏，使儿童在兴趣盎然中学习，还要采取多种多样的儿童喜闻乐见的形式，复习巩固所学的知识。此外，要把巩固汉语拼音与学说普通话、与识字相结合，充分发挥汉语拼音帮助识字、学习普通话的作用。

希望能帮到你

⑥ 一年级语文学练优里(识字6)中的第五题看图,照样子写一写。(求�

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