四年级语文字词教学的重要性

『壹』 急！小学四年级语文识字教学策略

课前预习,课中适当引导,让学生交流识字方法,让每一位学生找到适合自己的方法就容易多了

『贰』 小学四年级语文教师应该如何教学生学生字

准确把握住目标，对全册书以及适当的练笔处都要心中有数。有了系统的把握，深刻的理解才能对学生的习作给予得当的指导。

其次，训练学生习作要讲系统。

对于刚刚接触习作的孩子，只靠课本中那几次习作是不可能提高学生的习作水平的，老师就要根据训练目标认真在课本中寻找读写结合点并进行系统的训练。如训练学生对人物的描写，就从观察动作、观察模拟对话场景、观察神态等各个方面，一步步对学生进行训练。不求快，但求理解的准确，描写的细致。

再次，身边处处是素材。

让孩子写作最难的问题莫过于没得可写，通过娄老师的讲座我感受到了身边处处是素材。观察身边季节的变化；留心观察学校的活动；引导学生关注感兴趣的东西；记下条目日记……关键看老师的引导，学生是习作的主人。

但是这些小主人需要老师的引导与点拨，当事情发生在身边时，老师提前提醒学生细心的观察，教会孩子怎么观察。长此以往，身边经过的不起眼的事情在孩子的笔下也会变得惟妙惟肖啊！

最后，习作积累要丰富。

通过这次讲座以及老师们的交流沟通，我知道了孩子写作的难点除了培养观察的习惯，还有一点就是丰富的积累。和老师一起练的再刻苦，脑中没有积累怎么也写不出好的习作啊。

所以还应该从小培养学生良好的阅读习惯，不仅读课本，还有读课外书，老师适时的介绍给孩子看课外书，当孩子着迷其中时必定会被书中的人物吸引，也自然会记住其中的细节，当他自己习作时就会不知不觉得用到自己的习作之中啊。

不过，我觉得“阅读“是一种兴趣，有的孩子有这种兴趣，有的孩子没有这种兴趣，怎么样让没有这种兴趣的孩子同样养成阅读、博览的习惯是我需要努力思考的。

『叁』 实施有效教学打造高效课堂小学四年级语文教学总结报告怎么写好看

高效课堂的理念和形式不仅改变了教师“一讲到底”的传统教学模式，更重要的是它迫使教师走下讲台，将学习的主动权交还学生，使原来“老师讲学生听”的学习方式变成了“学生讲老师听”的新型课堂形态。
一、本班学生学习基本概况。
本班共有学生49人，男生25人，女生24人。通过一年多时间的尝试和实践，学生对“活动单分组导学”的学习方式已渐渐熟悉并开始习惯，由开始的茫然不所错被动接受到如今的熟练运用积极跟进，课堂学习呈现出生机勃勃的状态。大多数学生能够进行有效的自主探究、创造性阅读，小组合作中主动和同伴协作探讨核心问题，展示时勇敢自信，能有条理地讲述自己的思想和观点。特别是在韩立夫教授“六字诀结构化预习”的理论指导下，大多数学生已经养成了认真预习的好习惯，一部分学生还可以在此基础上进行创造性地搜集资料，拓展性地自主学习，这些行为都是高效课堂学习理念带来的显性成果。
二、高效课堂创建所做的主要工作。
1、学习理论，奠定高效课堂实施的行动基础。
自我校加入到宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改实验校后，学校做了大量的动员和培训工作。在实施初期，随同全校领导班子和二十多名老师利用开学前的时间加班加点，在郭校长的动员讲话中明确参与课改的重要意义，即为了学生的成长、教师的发展和学校的成功。接到刘校长认真学习《有效教学教改项目指导手册》和韩立福的高效课堂讲义的工作任务之后，我积极翻阅手册，观看韩立夫关于高校课堂的讲义稿，熟悉了许多理论知识，也模模糊糊懂得了一些实践操作的要领。我深知，由于自己站讲台的时间较长，在传统教学方面积累了许多的经验，如今转变教学理念，改变教师角色，这无疑跟接受一次教学大手术没有两样。所以，内心有着难以言语的排斥心理，更多的是盘算着该怎么办。在轰轰烈烈地活动单设计中，尽管我不知道该怎么做，做的对不对，但在和同伴的协作研讨中，至始至终地尽心尽力吗，生怕由于疏忽让本来就茫然的工作走更多的弯路。面对这份新生事物的撞击，深感自己教学实力的浅薄和无力，唯有通过不断地学习学习再学习，陪着学生一起慢慢走上高效课堂的学习轨道。
2、改变座位形式，营造小组合作学习氛围。
传统教学下的课堂座位形式的插秧式的排排坐，这样做的好处是学生的身体和目光都是面向老师，便于老师对所有学生的控制和整堂课的驾驭。但高效课堂中，老师不能再成为讲台的霸主了，那里将成为学生展示自我的舞台。这样，老师该往哪里去？在这样的大背景下，我开始慢慢接受六人面对面的小组围坐形式。经过对全体学生的个人信息认真分析，我将全班49个人分成了8个小组。受学校教研会小组体验式培训的启发，我花了一整节课的时间组织学生选组长、定组名，设计组训，确定小组奋斗目标。在此基础上，我又让各小组上台，在组长的带领下向全班同学展示各自的风采，成员介绍，小组呼号，集体宣誓，在激情昂扬的氛围中构成了全新的学习小组。
3、完善课堂学习评价制度，确保小组合作学习效果。
在小组合作学习刚刚实施时，没有系统规范的评价依据，多靠即时的口头表扬来激励学生参与学习的积极性。但过了一段时间，我发现尽管六人小组的学习形式已经建立，但是心连心的凝聚力却还没有形成。在学校数次培训和指导的启发下，我翻阅了大量小组构建的策略和评价策略，制定了简单的课堂加分制度，并将加分的内容、形式、分值制成表格下发到各组长手中，节节做记录，天天做统计，周周做汇报，同时伴以明星组长、红旗小组等各种评选活动，利用班会或者晨会的时间大张旗鼓地表扬。这样以来，小组长的工作主动性被激活，小组成员之间的凝聚力也慢慢增强，大家都不想让自己小组的分数成为全班最低的，于是就有了强烈的上进意识和为集体争光的意识。这样的评价机制运行以后，不但让学科教学变得有序井然，而且激活了班级管理工作的运行。比如学校“四无”活动的开展，借助小组合作的力量，使得每一个岗位的工作都落到了实处，人人有了强烈的责任意识。特别是小组评价开始后，以小组为单位的值周工作呈现出可喜的变化，组长带领本组的成员很有条理地做好每天的工作，填好值周日志，每天的晨会小结，每天的教室内外清洁，为我原来繁琐杂乱的班级管理减轻了许多负担，同时又锻炼了学生的自主管理能力。
4、优化活动单，让课堂环节更加简约实效。
刚开始接触“活动单”这个概念时，一切都很陌生。由于什么都不懂，所以设计出来的活动单全是习题的堆积，从拼音、字词、句子到阅读理解，跟那成套的习题集没有两样。拿到课堂上，课本全被抛到了一边，四十分钟尽组织学生做了活动单了。于是我开始埋怨这哪里是什么高效课堂，这分明是应试教育，题型训练。一段时间，我的语文课完全变成了习题讲解课。无奈之余发现，好多老师也面临着这样的问题。于是大家又开始琢磨，开始研讨，开始一边上课一边研究这个活动单的奥妙。当郭校长有一次发现学生手里的活动单后，语重心长地告诉我们，不能让活动单束缚住我们的手脚，活动单的设计一定要简约，切中文章的核心，切实为学生的学习起到服务作用。这时的我才恍然大悟，再次搬起课本认真研读，开始和同伴们商量将课堂的几个大环节和获得弄个单的模块对应起来。这样以来，活动单的设计开始有了一个清晰的思路，在此基础上又慢慢删除那些琐碎的基础知识，围绕学生的学习活动设计形式和内容。于是，由“自主预习模块、文本研讨模块、巩固练习模块”三大模块构成的学生学习活动单终于面世。随着内容的优化，它已经在学生课堂学习中越来越有效地发挥着引领和辅助作用。
5、教研活动积极跟进，不断提升个人业务素养。
从“一案一本”到“一案一单”，我校的高效课堂改革经历了许多坎坷，学校为了提升老师的理论和实践能力也组织了大量的培训和指导工作。每一次的培训，我都积极参与，认真学习。特别对我印象很深刻的是几次高效课堂体验式培训活动中，我的受益颇丰。在参与各级各类培训的同时，我坚持阅读高效课堂相关的杂志、书籍，特别是借助自己的博客，将实践的心得和体会及时记录下来。有了疑惑和问题，及时到网络查找资料，对照现象，寻找解决问题的最佳途径。在上学期进行的高效课堂个人技能展示活动中，我积极参与，认真完成每一次的竞赛内容，用平时学习积淀的各类理论和素养陈述自己的教学思想。特别是在最后一次做课展示活动中，我全面回顾自己在高效课堂中得到的点滴经验，凭借多年的课堂驾驭能力，组织和引导学生用高效课堂的模式主动学习，轻松探究，取得了很好的效果，在整个课堂技能展示活动中也获得了比较理想的结果。我深知，这个结果其实并不重要，重要的是在长达一个学期的技能展示活动中，自己投入地学习，用心地实践，那不知觉中慢慢提升的教学技能和教学素养才是最重要的。
三、高效课堂实施的主要策略
1、学习小组的组建以及管理方式。
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。本班共有学生49名学生，学小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
小组建设的过程分三步进行：
（1）选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。 我认为学习小组长应具备以下条件：（1）有很强的组织和协调能力（2）有很强的口头表达能力（3）学习成绩应该优秀（4）要有很强的责任心和集体荣誉感（5）要有服务同学的意识要有创新精神
（2）起一个响亮的名字。让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。目前我班学生给自己小组起的名字有：飞翼、活力、闪烁、咕啾、豆子、无敌、给力。
（ 3）编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低为全班每个学生编一个号码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如，小组成员按成绩1、2、3、4、5、6号，学习基础薄弱的学生排在最前边，每个小组的1号就是本组各方面能力比较弱的，越到后边的号综合能力就越强一些。这样，在开展小组活动时候既便于组长分工，又便于教师抽查------指定同一层次的学生代表小组发言，并给以及时评价，使每个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭车”现象的发生。
2、导学案及活动单的设计及使用。
导学案为备课组教师研读教材、集体备课的结晶，教师个人使用前可根据教学实际和思路进行修改，使用完成后必须有手写的教学反思。精读课文的导学案一般为两课时，略读课文一般为一课时。导学案分为四部分内容：备课人和内容信息；导学过程（教学内容、教师行为、学生行为）板书设计；教学反思。
学生学习活动单；主要将导读、生成、训练（拓展）等合为一单。
目前，五年级语文活动单共由三个模块构成：自主预习模块（在初读课文的基础上概括大意，搜集作者资料和课文背景、摘录好词好句、提出自己不解的问题）；文本研讨模块（根据课文内容画行文思路图、统领全文的核心问题理解）；巩固练习模块（根据所学课文进行话题练笔或者即兴仿写）。学生学习活动单一般是上课前发给学生，课堂上在老师的组织和引领下分步分环节完成每个模块的学习和填写，下课后上交由老师批阅。
3、课堂的基本流程与环节。
环节一：板书课题，明确目标。
环节二：小组合作，预习交流。
（1）由组长组织对前一天的活动单预习情况进行交流评价。
（2）小组代表上台集体展示，其他学生同步用双色笔进行补充。
环节三：感知文本，理清脉络。
（1）引导学生感知文本。
（2）完成活动单的文本研讨模块。
（3）组内交流，智慧共享。
环节四：集体展示，理解文本。
（1）由最先完成学习任务的学生上台进行展示。
（2）其余学生用双色笔完成补充和修改。
（3）老师进行适时点评和点拨。
环节五：巩固练习，即兴练笔。
（1）根据活动单的提示完成单位时间的即兴练笔。
（2）集体展示，师生共评。
四、高效课堂创建中的体会及目前存在的问题。
一种新生事物的诞生和成长总是要历经波折的，比如高效课堂以全新的思想和姿态呈现在老师和学生面前时，每个人都对此充满了排斥和怀疑。但当它真正走进我们的行为甚至走进我们的内心时，慢慢地我们尝试到这种改变给老师给学生带来的可喜变化。以前，老师总是不放心学生，每一个知识点都要苦口婆心地去分析去讲解，一节课有三分之二的时间都是在老师的主观教授中进行，学生的学习达到了怎样的理解效果和消化程度全然不知。但现在不一样了，当学生站在讲台上落落大方地向全班学生讲述自己对某一个问题的理解时，我们发现，其实很多时候我们都低估了学生的能力。
高效课堂探索到至今，虽然我们品尝了许多令人欣喜的改变和成果，但也积攒了许多让人困惑的问题，比如从形式上表现的很细致扎实的结构化预习中，有许多孩子只是将课外资料上的基础知识或者和课文相关的背景资料不加筛选或者不分重点地罗列和摘抄，结果是书上画的花花绿绿，写得密密麻麻，但实质上一经抽查，连最基本的课文朗读关都不能过，字词认读关也是问题重重，暴露出的问题是不但使预习流于形式，而且浪费了大量的时间和精力，使学习反而走向低效。其次，小组合作过程中，对于学习对子的组织缺乏必要的指导，使得主动强学习能力强点的学生可以及时完成学习任务，但使那些胆子小参与不够主动的学生在这样的环节里却成了掉队的人，时间长了，他们会逐渐丧失与人协作的欲望，失去主动学习的乐趣，合作学习的效率也日益弱化。在全班进行的集体大展示环节中，尽管有相当一部分学生具备了胆量和自信，但在台上进行展示时，缺乏明晰的思维和清楚的表达，更多时候只是照本宣科地朗读答案，尤其在下边的同学提出异议的时候不能自如地进行互动交流，讲述自己观点的时候，口齿不清，语言啰嗦，浪费了很多宝贵的时间，这些现象需要进一步提高要求，加强细节训练，让所有的学生对于组内的小展示也好还是班上的大展示也好，都能按照既定的要求进行统一的上台、讲述、互动、总结。自从学校下发了统一的小组课堂评分要求，课堂评价基本有了统一的依据，各科学习也得到了相互协调和步调同一的评价，但目前存在的问题是在具体的操作上缺乏对组长的细节培训，导致很多时候各组的加分标准不够统一，个别小组和大家分值悬殊过大，老师在上课加分的时候也有忘加或者加分随意的时候，这些做法时间长了会导致小组评分流于形式，对于下组合作学习不能起到及时的督促和激励作用。
关于课堂中的“以生为本”。我们所研究的高效课堂模式其最本真的出发点就是培养学生的综合学习力，使他们在一种自觉积极的学习状态中体验认知的乐趣和探究的快乐。但是在操作过程中，我们往往由于时间问题或者学生因素，在教学节奏不能按计划进行的时候容易走向传统的讲解、分析，以讲代读，以讲代思，时时充当课堂教学的霸权者。教师强势，学生必然弱势。牵引的时候挖个洞，让学生往里跳，引着学生来搭后半截的话，这种情况相信我们每个老师都有过经历，其严重性便是学生失去了学习的主动性、思维的创造性。我记得刘校长在实验一开始就提醒我们老师，不管学生说对还是说错，都不要批评，只要让他说出来就达到目标，时间长了，等树立了自信，孩子不但想说而且说对的比率也就变高了。但在实际操作中，我们总是因为这样的尝试和等待而使教学节奏显得过慢，课堂效率低下。新的学期已经开始，我们不得不面对一个很严峻的现实问题，如何有效发挥案单作用，让学生在课堂这个大舞台里充分展现自我，快速成长，实现高效。
回顾“一案一单”的实验历程，虽然时间不长，我们却早已在艰难和挣扎中迷失自我，更多时候的语文课只能静静地等待孩子们认真写单，因了一部分孩子的写字速度，我们甚至连最宝贵的朗读、默读、品读时间也是压缩再压缩。也许，听说读写能力的提高应该是一个漫长而又循序渐进的过程，但“高效”二字似乎像一条无情的皮鞭抽打着我们，让越来越简单的语文课堂教学顾了这头却误了那头。反思这一切的一切，或许是我们的理论学习太过肤浅，操作方法太过粗糙，使我们的“一案一单”课堂模式不仅没有完全体现小组合作的鲜明特色，更可惜的是失去了原有语文课的生命情怀和情趣情感。
《中国教师报》采编部主任李炳亭教授说，课堂是一个教育概念，它的核心是育人，再往下说是基于人本的教育思想。高效课堂是从学生出发的教育，从学生出发，也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，它的核心教育思想是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。它的目标和追求是：发展学生、成就教师，建设未来！亲爱的老师们，实现高效课堂是一件很实在的事情，而我们，还在路上。

『肆』 请问：小学四年级语文的每篇课文的生字该怎么教最好是能激发兴趣的方法。

让学生先自学，然后在课堂上再一起来交流学习生字的好方法，重点分析难字的记忆方法。然后第二节课再听写生字加以巩固。我想这种方法再加上因材施教应该更有效吧！

『伍』 小学四年级的语文生字该怎么上课比如，按照现在的教学

一方面基础知识要狠抓。拼音真的会拼了，词语的意思真的理解了，会造句。一些修辞手法也应该略有体会。另一方面要多读书，培养语感。老师要能带领学生有感情地读书，培养兴趣，兴趣是最好的老师。

小学是以后语文学习的根基，既要巩固好他们语文的基础，又要培养他们的兴趣，这样才能越学越好。

(5)四年级语文字词教学的重要性扩展阅读：

学习汉语是一个循序渐进的过程，在使孩子产生兴趣的同时，应该对孩子进行灌输，让孩子感知汉语学习过程中的知识感知。许多贫困学生需要迅速提高他们的成绩，否则他们将远远落后。

1、找到闪点，创造成功的机会

对于有学习困难的学生，要积极引导他们参与教学活动，多鼓励他们，发现亮点。甚至是像“你的话真美”、“你坐得好，老师喜欢你……”这样简单的事情。它还可以加强教师和学生之间的情感交流。师生应该在合作和平等的基础上建立和谐的师生关系。

通过这种方式，学生们被鼓励改变他们的想法，建立自信。从问他们一些简单的问题开始，让他们有机会体验成功的喜悦。让学生发挥他们的才能，充分发挥他们的优势。在选拔干部时，要考虑到他们，使他们在集体中也能担任一定的职务，发挥一定的作用。

2、用爱温暖自己，要有耐心

花些时间去了解那些落后的学生，理解尊重和关心他们。对待他们在课堂上第一，不要总是关注优等生。面对成绩不佳的学生，教师应该保护自己，不要浮躁，更要考虑如何提高自己的成绩。

3、教授提高兴趣和进步的方法

差等生通常都缺乏坚实的基础，所以他们习惯于从一开始就采用这种方法。例如，我会自己复习一、二、三年级的单词和课文，定期给老师反馈，检查复习效果，并在课堂上及时鼓励。

随着他们的进步，增加他们的学习兴趣。帮助老师做小事，帮助老师抄。要求他们这样做，这意味着从侧面来说，老师重视他们，可以看到他们，不会放弃他们。他们的心里总是有一点点感激。

4、匹配帮助、联合管理

充分发挥家长的作用，与家长联系，共同管理和促进他们的进步。此外，给他们特殊的帮助，挑选优秀的学生和他们配对，课后一对一的帮助他们。

『陆』 四年级孩子语文字词不好应该如何提高

小学语文课的第一课时，通常学习生字，理解生词。对于第一课时，很多老师都不以为然，认为简单，好上。但是我认为第一课时很重要，正是训练学生如何用准确的语言解释词语，训练学生准确使用语言的好时机，也是训练语文基本功非常重要的一课。

一般在上第一课时，，主要要求学生读准字音，想想如何记牢生字，不能与其他的字混淆。在理解生词的时候，不要求学生使用词典上的解释，只要说出大致意思即可，或者做出相应的动作，表示自己理解了。也就是所说的意会。很多学生心理明白这个词语的意思，但是说不出来，他不知道该用什么样的语言表述。这种现象一直有，我曾认为很正常。我以为孩子毕竟小，哪里会说那么多。

直到今年女儿上高中，她遇到了学习上的难点。学习课文，做练习时，无法用语言表述词语的意思，尽管心理明白，但苦于语言干涩，表述不准确。对于有些字的意思，也说不清。女儿成绩还是不错的。老师为了训练学生准确用词语表述，叫他们要抄写词语解释，练习准确用语。

我想造成这样结果的原因是什么呢？是他们从小就不严谨使用语言的结果。所以学生都有茶壶煮饺子——倒不出的感觉。实际上说明什么问题？语文学习没有把语言学习放到第一位。

以往我一直教小学毕业班，学生做阅读理解，解释词语这一项分扣得特别多，很多学生不知道该怎么说。今年我教四年级，我想，我来试验一下。从中年级开始学习生字词时，要用语言准确说出生字的意思，用语言准确解释词语的意思，也就是说不仅仅是意会，必须用书面规范的语言。语文课，学的就是语言嘛。

为了达到课堂检查效果 ，学生就必须要完成好预习字词的作业。利用手中的参考书，学习用规范准确的语言解释字词。当然这样做，我自己也要付出更多的精力。但是我发现学生有变化，比如有时上课时，某同学回答得不好，其他同学听着就说：“语言不准确。”这说明孩子们在注重语言了。那我觉得一直训练下去肯定有好处的。

期中视导时，其他兄弟学校的领导老师来听课。我就是这样上的第一课时。听课的是一位教语文的校长。她说她没听过这样上第一课时的。她说：“学生理解词语不需要像你这样，要用准确语言表述。只要意会就行了。学生以后书读多了，理解就行了。还有不需要每个生词都理解。挑几个重点的理解就行了。再比如学生解释‘搁下’这个词时，你叫他做动作，又叫他用语言解释。其实不需要，他做了正确的动作表示理解了，为何还要用语言表述呢？”

我想既然是语文课，就应着重训练语言。既然是新课文，难道因为词语多，理解词语枯燥，就不需要逐一理解了吗？仅仅是为了课堂的气氛？理解词语是一项很重要的基本功啊。

她继续说：“学生字也不一定都集中到一起学习。”是啊，听课者来听学生学生字，这种课不太有意思吧？我洗耳恭听：“比如你纠正学生读‘诚’，学生读成前鼻音了，你叫他反复读。这样没必要，还不如放到课文里，多读课文。”我想，学生读音有误就应该随时纠正，学习无小事。最基本的读音难道一定要放到课文里吗？

对于学生的写字，我也有自己的做法。尽管每课后都有描红，但是我发现学生只是描不太动脑。还有只注重结构，而不注重字的书法。因此我在学习生字时，请学生仔细观察，你在描红的时候应该注意那些笔画的写法。请学生看老师写好的字，字用两种粉笔写的。这样其实是在训练学生学会读帖。比如那里应该留点空隙，哪里笔画短些，哪里笔画长些，那里是提，哪里的横在写时要向上斜一点……我觉得既然是学语文，学生字，也一定要指导好写字。尤其注意引导学生注意汉字的艺术性。

领导认为因为让学生用准确的语言理解字词，课堂趣味性不够，课堂的密度不够。她认为学习生字，要多扩词。不需要如此大动干戈地理解全部生词，多读读课文更好。我以为既然是第一课时，学生读了三遍以上的课文疏通了课文后，学习字词就是重点了。精读课文应是第二课时的任务。

领导对我的课是要打分记载并在会议上发表她的看法的。

课后我也想，我这样做值得吗？有必要吗？心情有些郁闷。

回家对孩子说起这件事。孩子坚决支持我训练小学生从小就学会准确理解字词的意思。她认为这样的话到高中学生的语言表述能力肯定要好得多。

每篇课文生字10个左右，如果一直坚持用准确语言解释字词的话，一年后会是什么情况呢？我决定拭目以待。

『柒』 小学四年级语文应该怎样教学才适合学生呢

关于3楼的意见：复
我觉得兴制趣不是分年级段的。我现在教初一，很身有体会。那些学生在小学的时候就被弄的只知道死学习。老师叫他们做什么作业就做什么作业，作好了就没事了， 从来不会说去主动学习，而原因就是对学习没兴趣，小时侯不学就是打，学不好也是打。所以，在小学的时候就应该培养下兴趣，让他们觉得上课还是满有一件意思的事。就说《登鹳雀楼》，关于对抱负的熏陶，对于未来的畅想就有利于培养他们的兴趣，让他们呢知道上课还可以了解这么多，于是觉得语文课还是很有意思的，爱上才能上的好~
话说同一个号码不能回答两次啊，害我换个马甲打了两遍哎~

『捌』 小学四年级的语文生字该怎么上课

学习生字的时候，你可以找一个或几个孩子上讲台把生字写下来，并注音，组词。
分段落的话可以先让他们自己分，然后你再告诉他们。你来说段意，他们写，不会的生字写在黑板上就行。
如果讲不完，又上了第二节课的话，你就提问，如果有同学没写，你就让写了的同学说一遍就行，

小学时我们老师就是这么讲课的，望采纳，谢谢