怎样交学生写写作文

❶ 怎样教学生写作文

小学生怕写作文，常常觉得无话可写。古人说 “巧妇难为无米之炊”，的确，不经过认真观察、不去体验生活，就谈不上有真情实感，也不会有丰富的积累。前几天我们学习了习作5，观察一两种植物，写写你的新发现，写一篇研究报告。同事让他的学生课下到校园里去观察，结果学生告诉他，什么也没发现。他说你们再去观察，仔细的观察，学生还是什么也没发现。由此看来，要写好作文，我认为如何教学生学会观察生活、体验生活、积累生活是作文教学亟待解决的问题。 一．教学生学会观察生活 我们结合语文课程标准、语文教材和学生的年龄特点，分年级制定了“小学生观察能力形成目标”，并在作文教学中落实到位，确保小学生掌握观察方法，形成较强的观察能力。１、品读课文，学习观察的角度和方法。 如，教学《天马》一课，我就提出问题让学生思考：作者把天马写得这么生动、形象，你认为作者从哪些方面、按照什么顺序观察的？学生再次朗读课文后，讨论作者的观察角度、顺序，品味观察的好处。2、创设情境，让学生形成好的观察习惯、方法，提高观察能力。 作文课上，我尝试采用多种形式训练和培养学生的观察能力。如，引导学生观察“一盆兰花”，指导学生有序观察，有重点观察；让学生欣赏小伙伴表演的小品，指导学生观察小伙伴的神情动作；带小朋友在校园里“寻找春天”，指导学生有选择性地观察；和同学们一起玩“斗蛋游戏”，指导学生观察热闹的场面。然后，分小组让学生说说自己观察到的内容，并用一段文字写下来，读给大家听。 3、 综合实践，引导学生运用所学的观察方法自主观察生活。学生掌握了一些观察方法后，我就引导学生独立实践，自主观察生活。引导学生观察大自然的景物，如“美丽的小河”，“可爱的学校”，“秋天的田野”，“我的新发现”等；观察周围的人群，如“我的妈妈”，“外语老师”等；观察身边发生的小事，看看同学们玩的游戏。再要求学生尝试把“景物”、“人物”、“事情”写成一个个生动形象，富有情趣的片段。因此，观察是写好作文的前提条件，学会了观察，写作文时就再也不会感到无话可说了。通过一段时间的训练，同学们逐步形成了良好的观察习惯，写出了很多精彩片段，同学们尝到了细心观察的甜头，作文的兴趣也越来越浓厚了。 二．教学生学会体验生活 情感是创作的原动力。小学生同样有各种心理体验，由于年龄原因，这种体验停留时间不长便消失了，学生没有再体验的过程，很难激发创作的欲望。怎样让学生再次回顾生活经历、体验情感？我总是想方设法调动学生的情绪，引导他们循着某种情感，在脑海里搜索写作材料，体验当时的感受，再现事情经过。如，让同学们欣赏一段音乐，或观看一段录像，或听一个故事，或来一次有感染力的谈话等，总之，一定要唤起学生情感体验的欲望，进入体验状态。 三．教学生学会积累生活 积累生活和积累语言同样重要。小学生的形象思维占据主导地位，很多有意义、精彩的东西由于没有理性的思考而逐渐淡忘。因此，教学中，我们要把两个“积累”紧密结合起来，努力提高学生生活积累和语言积累的水平。 我要求每个同学每周写一篇阅读欣赏笔记，两篇有意义的日记，将其作为一周中最主要的语文作业，并提出：日记要写有感触的东西，真实的东西，长短不限。为了让学生更好地收集、交流精彩的日记片断，我把全班同学编成几个小组，给每组提供一本精美的日记本，小组里每人选出自己一周中写得最好的日记连同老师的评语誊写上去，供其他组员欣赏。这个做法深受学生欢迎。原来写字差，作文草率的同学也不得不一丝不苟地誊写好自己的日记。 生活是写作的不竭源泉，教会学生观察、体验、积累生活就是做着开渠引流的工作。这不是一朝一夕的事，要不断引导，适时鼓励，持之以恒。这样，学生积累就会越来越丰富，作文也就会越来越生动、精彩。

❷ 如何教小学生写作文

如何写好作文？
1、好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体回会；写出你的真情答实感，这样的文章，才会生动感人。
2、写作并非一朝一夕就能成功之事。但面对当今的应试教育，你不妨学会一些技巧。比如，平时多背一些好的段落、好的开头及结尾。以备考试用之。
3、多读书，用心读，学会借鉴。好的文章、好词、好句，学会积累。
4、确立新颖、独特的文章标题。有时能起到事半功倍的效果。
5、坚持写日记，既能练笔，又积累了素材。
6、学会引用名人名言，引用仙人的诗词歌赋，使你的文章更加有说服力。
7、好词好句的用法，好词好句用在文章中，能给你的文章增添色彩，并使文章得以升华。但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实。
8、学会套用，即变通的能力，以不变应万变 。
9、接近大自然，节假期走出去，见多才能识广。
10、接近大自然还能使您收集的素材更加丰富多彩。

参考资料：系本人原创

❸ 怎样交孩子写作文

1
、多用形容词前面阐述事物特征的例词基本说都是形容
词

2
、用比喻句例如：
瘦得象根火柴棒
；
圆圆的象个皮球
；
红红的象火一样；鲜嫩鲜嫩的，就象刚出芽的树叶；跑得象箭
一样快；等等

3
、作比较例如：小明比小林高十公分，但却要瘦很多；
西瓜圆圆的，有点象皮球，可是它还穿这绿色的花衣服；等等

三、作业布置：拿出两种不同的水果或蔬菜，让孩子调动
五官，按照视觉、触觉、嗅觉、味觉、听觉的顺序全面观察、
摸捏、品尝，一边观察，一边将自己的感受记录下来，然后通
过形容词、
比喻句、
作比较的方式对刚才记录的内容进行润色，
最后整理成一篇观察日记

第二课

人物描写外貌描写入门篇

第二课

人物描写
#
外貌描写教学目的：
让孩子掌握外貌描
写的基本方法，知道有物可写教学重点：对人物外貌内容按顺
序细分课时：
45
分钟左右
（各位妈妈可根据实际情况调整，
以
后的都不再注时间）教学内容及步骤

一、外貌的细分教学方法：妈妈可以自己或孩子（照着镜
子）作为描写对象，同时选择几张不同人物的相片作为比较对
象，指导孩子依次按照下列项目的顺序进行描写

（一）
、整体轮廓外形：

例词—
高
（高大、魁梧、修长等）
、
矮
（矮小、敦实、娇
小等）
、
胖
（肥胖、胖乎乎等）
、
瘦
（瘦弱、苗条等）
（
可根据
实际情况自己运用形容、比喻、比较、夸张等手法，如“胖得
象头小肥猪”
，
以下相同，不再说明）
体质
：例词—强健、硬
朗、结实、壮实、丰满、单薄、纤弱、羸弱、虎背熊腰、铁塔
般等

(
二
)
、头部

1
、
脸
：例词—瓜子脸、四方脸、国字脸、薄饼脸、橘子
脸、茄子脸、马脸、
英俊
、漂亮、美丽、亮丽、丑陋等

2
、
发
：例词—长发、短发、卷发、披肩发、板寸、白发
（银发、华发、白发斑斑等）
、黑发、黄发等

3
、
眉
：例词—浓眉、剑眉、粗眉、卧蚕眉、月峨眉、柳
叶眉、弯月眉、吊梢眉等

4
、
眼
：例词—三角眼、猫眼、凤眼、媚眼、鱼尾眼、牛

眼、铜锣眼、鼠眼等

5
、
鼻
：例词—鹰钩鼻、酒糟鼻、蒜头鼻、高鼻梁、塌鼻
子、朝天鼻、玉石鼻等

6
、
口
：例词—厚唇、薄唇、朱唇、绛唇、樱桃小嘴、尖
嘴猴腮、大嘴巴等

7
、
牙
：例词—
洁白
、黄黑、整齐、杂乱、暴牙、虎牙、
尖牙、犬牙等

8
、
耳
：例词—招风耳、卷耳、大耳廓、长耳垂、猫耳等
（三）
、身体

1
、脖子：修长、纤细、粗短、粗壮、天鹅颈、猪脖子、
鸭脖子等

2
、肩膀：厚实、薄弱、圆滑、尖削、宽厚等

3
、胸脯：丰满、高耸、狭窄、开阔、扁平等

4
、背：阔背、猿背、虎背、驼背等

5
、腰：粗腰、细腰、蜂腰、水桶腰等

6
、腹：大腹便便、大肚子、大肚腩等

7
、臀：肥臀、高翘、瘦削、扁平、圆滚滚等

（四）
、四肢

1
、手：臂—丰腴、粗壮、枯瘦、玉笋般等；腕—白皙、肥胖、
干枯等；掌—蒲团大手、布满硬茧、铁钳般等；指—细嫩、白
净、纤细、枯瘦、葱跟般等

2
、脚：大腿—丰满、粗壮、枯瘦、结实等；小腿—粗短、修
长、纤小、肥嘟嘟等；脚掌—肥厚、扁平、宽大、窄小、象鸭
掌、象鹿蹄等；脚趾—肥短、秀气、粗大、修长、细小、短小
等

（
五）
、肌肤

1
、肌肉：结实、发达、松弛、肥胖、精悍等

2
、皮肤：细腻、粗糙、光滑、暗淡、枯黄、圆润、滋润、
油光闪闪、皱纹很深等

（六）
、服饰从头到脚有：帽子、发夹、发结、耳环、项链、
领结、领带、衣服、手表、手套、戒指、裤子、裙子、袜子、
鞋子等（温馨提示：妈妈可以让孩子从形状、颜色、质地几个
方面对实物进行记录，然后再修辞润色）

二、课内练笔——题目《看我长得多（漂亮、帅、酷等）
》
教学方法：妈妈让孩子对照镜子中的自己，按照上面的顺序，
一边观察，一边做简单记录，然后整理成文

❹ 我是怎样教学生“写作文”的

所以每每在一大周一次的作文课上，我都只能汗颜，因为我几乎没有教学生写作文，故此在标题中特意将这三字打上了引号，因为其实不至名不归。
每周一次的作文课，我只能实话实说，学生们还和多少年前的我们一样，都在课前叫苦连天的居多，因为又要瞎编乱造了，喜欢者寥寥。课后该叫苦连天的就是老师们了，小山堆一样的作文本，又不能不认真改，一百多本的作文也会让人改的暗无天日。
自课改之后，平时的作文课倒是没怎么改动，一如既往的是评作文、技巧指导与写作。原本就懒散的我，非常喜欢课改的一条，就是把课堂还给学生，因为我不用再噼里啪啦、吐沫星乱飞地讲了。那么，我就突发奇想，作文课，包括写作的前前后后，为什么就不能把主动权也留给学生们呢？
于是，我开始进行一系列的尝试，尝试的根基是让学生自己修改作文，自己润笔。
我始终如一地告诉学生，写作也好，修改润饰也罢，终归都是学生自己努力得来的，古人出书还是增删批阅数次，更何况于今天的小作者们呢？于是，我从开学始就规定学生写完作文后必须自己修改作文。但是程序也是一步一步树立起来的。
起始，我要求学生自己修改作文。但鉴于学生对“修改”一词不置可否，我就在前几次作文上多费了些功夫：我给每位同学的作文认真打上了评语并指出修改意见，最后我还会在学生的作文本上选取一段作为示例。我让学生写作的时候，全部是写一行空一行，这种写作便于学生在空白行进行修改。而且这种写作方式不会面临学生作文本不够用的情况，因为每学期按照普通写作占用容量来看，作文本都是只用三分之一二，写一行空一行并没有占太多，且完成八次作文是够用的。
后来，学生慢慢习惯了这种修改方式，但没过多久，消极怠工者无数。这个时候，一套行之有效的奖惩制度必须建立。于是，我施行了几个方面的变革。
（一）两次打分
依照平常情况，老师给学生作文打分，一次定型，没有晋升的空间，学生只能被动接受最后的“判决”。我想改变这种情况，于是，我进行了如下的变革：我根据学生第一次的写作和第二次修改的结果进行不同的打分，第二次的打分会比第一次有所提升。有的同学文笔非常好，所以打分自然不会低；但为奖励后进，但凡修改认真的同学，他们的作文分值也会有很大提升。
自两次打分施行以来，学生们大都对第二次打分有很大关注，于是，自己修改的习惯的慢慢形成，自我润笔之风逐渐盛行。
作文改革的根基逐渐形成。
（二）出版班报
结合学校之前推行的鼓励写作而出版优秀作文展的政策，我想到为自己的班级出版班报。我从网上下载了班报的写作模板，并从同学中“聘请”小编辑和电脑输入人员（学生对此都非常感兴趣，纷纷踊跃报名）。所有程序及人员确定后，作文出版流程也就确定了：作文经笔者初次修改后，我将优秀的作文或者修改认真的作文交给编辑，编辑们对作文再次就文章字词用语及标点等细节处进行修改，最后交由电脑输入者将文章输入计算机中的班报里。最后，我将成型的班报印制一定分数，保证同桌之间必有一份，并且在班中带头品评优秀作文。有这些直观的作文在手，不仅有老师品评，学生也都主动参与到评论者的队伍当中来了。而且，在班报中，是正规班报模板印制，在学生心目中有相当程度的分量，而且每篇作文后都有编辑人员，最后还有本期班报的承办者，很多同学都能参与其中，大大活跃了写作、修改及评论之风。
但到后来，学生课业量增加，有时学习和生活上还有各种事务，不能及时出版班报，这样就影响了下次评论的时效性，最后，这项程序只维持到期末考试前便取消了。但如果有机会，我还是想将这项工作进行到底。
（三）自修自改自评
到下学期，有时作文来不及评，我就放手让学生自己先给自己的文章做一个评论，找出优点和不足，最后就这些不足再次进行细致认真的修改。有时是他评而自改，这些都是卓有成效的。因为经过半年多以来的练习，学生们已熟知评改作文的框架，自己作为一线作者，加上自己的阅历，足够给自己的文章做周到的分析。找出不足之后，就是认真的修改和润笔，争取对这些缺点做合理的弥补。
自修自改自评的润笔过程可以说是将主动权完全交给了学生，但这并不是全部。因为学生自评肯定有不完善之处，这时就需要老师在日后对学生的评价和修改中的不足再次指明。
（四）评优奖先
对学生而言，完备的评优奖先制度是激发学生学习的良剂。每周作文经过两次打分后，在下一次的评论之先，我都会在班内就写作优秀的同学进行表彰，指出他们写作的优秀之处，这样也可供大家借鉴。我还会将优秀者的名字统一写到奖状里，每周一换。最后，多次受到表彰的同学我将对其进行单独的表彰并发奖状。有这样一层激励机制，学生写作和修改的热情一直不减。有时我也会将优秀作文者的姓名发送给家长，让家长也能密切关注到孩子的写作情况。这样，班内班外形成合力，更激发的孩子的写作兴趣。
当然，班内也不乏敷衍应付者。所以，每次表扬过后，我会对不认真写作和修改的学生进行警示，对之施以压力。这些惩罚措施会因人因地而异，这里不再一一赘述。

到了今天，我再翻看学生的作文，就感到无比的轻松。里边有老师的两次打分和学生的修改，我只需在他们没有注意到的地方再次做批注，希望他们下次写作能够避免这些问题。这样修改作文，学生有极大的成就感和满足感，并从中慢慢体会到作文润笔的关窍，也学会了写真作文、真感情；我在作文课上也感到得心应手，课下修改作文也感到畅意无比。
读者可能会注意到，这样的前后打分以及修改，其中的时间问题如何分配是一个关键问题。学生上交作文后，我会迅速对作文进行第一次打分；在语文强化课上或者其他语文课的空余时间里，我会给孩子自由修改作文的时间。当作文再一次收齐，我会给第二次平分，并给学生没有注意到的地方再次之名，最后在作文课上进行相应的奖惩措施。
这样的评改作文是我个人为弥补自我写作能力不够所采取的手段，其中也不乏缺点和疏漏之处。当然，我也会在今后的教育教学过程中更加完善该方面的教学，提升学生写作质量。

❺ 如何教初中学生写作文

打开学生日记本，常常会看到这样的让老师伤心的语句：“作文真让人头痛！”“我最怕上作文课！”上作文课，老师拿着作文批改手册走进教室，也常常传来这样非常不情愿或不耐烦的声音：“又要写作文了！”一篇作文布置下去，好多同学都在那儿抓耳挠腮，不知如何下笔。有时候，这一周布置的作文甚至到下一周还迟迟交不上来。这些现象都足以表明，对于刚刚升入初中的学生来说，写作文是一件多么艰难的事，他们又是多么害怕作文。然而，写作能力是一种重要的语文能力，写作能力的培养，是我们语文教学的重要一环，不写不行；写，又怎样指导同学们写好作文呢？下面谈一点尝试。
我们知道，做数学题，只要记住了公式，弄懂了原理，动动脑筋就能推出结果；背诵课文，再难记的东西，大不了多读几遍，加深理解，很快也就背得烂熟……然而作文则不同，它没有现成的公式作依据，也不是单凭记忆就能够解决问题的，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。要完成这一过程，它需要作者用心去体会，潜心去感觉；需要一番苦苦“修行”，然后才能修成“正果”——领略到作文的奥秘。要做到这些，对初一的学生来说实在是一件难事，这就使得好多学生对写作文产生了一种神秘感。就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力，而视作文为畏途。怕写作文自然很难写好作文，所以，要想指导学生写好作文，首先要让他们不怕写作文。
那么，怎样清除学生惧怕作文的心理呢？
有的老师认为，学生惧怕作文主要是“无米”之故，于是他们便常常告诫学生“观察！读！写！”可是到后来大致结果都会这样：由于老师的引导不力，学生观察了一阵子觉得也并没有看到什么可写的，回来再读上一阵子书也没得到什么补益；要求多写，他根本就没有什么可写，你叫他们怎么多写呢？这样，就会使得学生对写作文再一次失去信心。可以说，“无米”是学生惧怕作文的重要原因之一。然而，这种“看读写”的做法对解决学生的“无米”之难其效果却并不好。
还有的老师认为，学生惧怕作文是因为他们对写作不感兴趣，于是有人便搜集大量的资料，向学生介绍古今中外作家的创作经验，来激发学生写作文的兴趣。事实上，这样做收效也并不见大。我们应该明白，我们面对的是一批十二三岁的孩子，他们的社会经验和文化知识与作家不是一个层次的，与他们谈这些，只能是用高挂在树上的桃子去馋尚不会爬树的小猴子，仅能让它们空羡慕一场而不能让他们得到什么。听的时候，热情是能够激发起来，他们也想一夜之间成为一个伟大作家，创作出千古不朽的作品。然而，当他们从幻想回到现实中拿起笔来的时候，却又深深地感觉到自己根本就不是那块料。于是，美丽的肥皂泡破灭了，留给他们的只能是失望自愧，刚激发起来的热情也便重新降温。
既然上述做法效果都太差，我们何不另找出路，再想办法呢？
我们可以这样设想一下：一个班里很大一部分同学都怕写作文，可也还有一部分是不怕的，而在这些不怕写作文的人中，个别的还是写作能力很好的！上面我们谈到，在社会经验和文化知识上，我们的这些中学生和作家不能相提并论，不是一个层次的人，作家的写作本领他们是望尘莫及的。然而，怕写作文的学生和不怕写作文的学生是同学，他们的年龄，他们的社会阅历，以及他们所学的知识都差不多，他们总该是一个层次吧。这样，我们就可以先以培养不怕写作文的同学的写作能力为主，来带动怕写作文的同学进行写作。
具体方法可以这样：
首先，既然有些同学不怕作文，这说明他们对写作文感兴趣；既然他们对作文感兴趣，我们就可以把这些学生组织起来，组织成一个兴趣小组。对于兴趣小组的同学，我们可以按常规来指导他们写作：指导他们细心观察，指导他们认真阅读，督促他们多写多练，还可以指导他们批改其他同学的作文，取人之长，去人之短，来充实自己，提高自己的写作水平。通过一阶段的训练，使他们的作文能“拿出门”来。当然，对这“拿出门”来的要求也不能过高，因为他们毕竟是初一学生，只要能做到错字病句少出现，优美词句多一点，用词较准确，篇章结构新颖一点即可。总之一句话：让他们给怕写作文的同学作个表率就够了。
以上是第一步，培养“师资”。第二步便需给怕作文的同学紧紧弦了。具体作法可以这样：把怕写作文的同学编成几“旗”（为了与兴趣小组中的“组”相区别，我们不妨也用一下“八旗制”），每旗的人数不要太多，三五人即可，因为多不一定精。每周班里写完一篇作文后（全班一起写），由老师从写作兴趣小组的作文中挑出能作“表率”的文章，然后任抽出一旗，把这些作文分给这一旗中的各成员，让他们认真研读，找出这些作文的优点，看谁找得好，这一旗作完这一练习之后，可以再抽一旗进行同样练习，直到各旗都进行完。
为什么要这样做呢？其好处很多。
首先，想写好作文，阅读一些优美的名家名篇固然重要，但也需读一点与自己的水平差不多的文章。因为作家名篇水平很高，学生阅读这些作品往往是食而不知其味，很难体味出作家是怎样构思并组织这篇文章的，也就是说，作家高明的写作技巧他们很难学到，因而读完了这样的作品之后，他们便会产生这样的心理：这是我可望而不可即的，我的能力不行，我不会写！这样，就更增加了这些学生对作文的神秘感，他们也就愈怕作文了。当然这并非否认作家作品在提高学生写作水平方面的作用，而不去读它，而是在引导学生练习写作的过程中，既要引导他们认真阅读这些成功的作品，又要引导他们寻找“解近渴”的“近水”。也就是说，在指导学生阅读作家名篇的同时，也不时地让他们认真“研究”一下和自己的水平差不多的一些作品——这些作品他们是完全可以欣赏了的，他们会很容易地领略出自己的同学是怎样构思并写作这篇文章的。那么研读完这篇文章之后，他们会恍悟：原来这篇文章就这样写，我也会！纱网戳破，他们心中对作文的神秘感也就消失了。
其次，优点是他们自己找出来的，他们认为这些地方好，潜移默化中，这些“旗人”们就可以把它们学去了。——作家高水平的优点是不大易学的，可这些低水平的优点却正合他们的胃口。“老师，××同学这个地方写得真有趣！”“老师，××同学这段景物描写真好！”“老师，××同学这篇作文的主人公的名字取得真好听！”……这些与发现了新大陆同样惊喜的语言，是在做完了这项练习之后少不了的。
再次，这些“旗人”们也写过这一篇文章，对同一题目也动了一番脑子，而在研读这些文章的同时，他们不自觉地就会把自己的作文与这些作文相对比，通过对比，他们会意识到自己的缺点和不足，也会看到自己的长处，而增强自己写作文的信心。同时，在不知不觉中，他们开阔了自己的思路，也悟出了别人构思文章的方法。到这个时候，他们便再也不愁没的可写了。这样，也就为进行下一步练习打下了基矗。
既然“旗人”们已发现了“新大陆”，那么我们何不让他们登上这块大陆一览风情呢？这就是我们要进行的第三步练习——写作。通过上面第一、二步的练习，“旗人”们就觉得有可写的了。这时候，我们就要抓住时机，促使他们来一个飞跃——重写这篇文章。这部分作文交上来，仔细翻阅就会发现，它们尽管仍是好一点、差一点各不相同，但与他们原先“挤牙膏”挤出的作文相比要进步多了。并且这一次他们也愿意写，写得快，交得也快。这样一次一次地进行练习，他们很快便会学会构思作文，也不会再有“没的可写”之感了。
为了调动“旗人”们的积极性，我们还可以开展小型的写作竞赛活动，人与人之间，旗与旗之间展开竞争，看哪一个人，哪一旗分数高。解脱了他们“没有可写”的痛苦之后，他们中许多人也便由原来的怕写作文变为爱写作文，在这种心理状态下，他们的写作水平一天天提高。当他们的写作水平提高到一定程度，也就是“入门”之后，便可让他们退“旗”入“组”，加入到兴趣小组的行列中去进行正常的写作训练。

❻ 如何教小学生写作文入门

当阅读有趣的文章时,经常会在不知不觉中笑出来?我不敢说一篇让你发笑的文章是一篇好文章,但它必须是一篇有趣的文章.对于小学生来说,能将文字写的有趣就很棒了;如果你能写出让人们大笑的文章,那就了不得了.今天小学5年级作文辅导带你了解如何写作文.

(阅读广泛)

除了以上这些个例子外,我们还要学会让人物被读起来时候栩栩如生,作文时我们掌握了如何选择写作的方法,会使文字更加的活灵活现,这就是小学5年级作文辅导的最基本要求,分数在这里也会得到提高.

❼ 怎样教小学四年级学生写作文

如何写好作文？
1、好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感专，这样的文章属，才会生动感人。
2、写作并非一朝一夕就能成功之事。但面对当今的应试教育，你不妨学会一些技巧。比如，平时多背一些好的段落、好的开头及结尾。以备考试用之。
3、多读书，用心读，学会借鉴。好的文章、好词、好句，学会积累。
4、确立新颖、独特的文章标题。有时能起到事半功倍的效果。
5、坚持写日记，既能练笔，又积累了素材。
6、学会引用名人名言，引用仙人的诗词歌赋，使你的文章更加有说服力。
7、好词好句的用法，好词好句用在文章中，能给你的文章增添色彩，并使文章得以升华。但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实。
8、学会套用，即变通的能力，以不变应万变 。
9、接近大自然，节假期走出去，见多才能识广。
10、接近大自然还能使您收集的素材更加丰富多彩。

参考资料：系本人原创

❽ 如何教学生写作文

教学生写作文的方法很多，先讲一个，活动引路，启发学生写作文，初学作文从记叙文开始，组织学生进行活动，如大扫除，活动后把经过写下来，抓重点，重点写一个人或一个组是怎样大扫除的。写作前，你要启发学生讲今天大扫除的时间、地点、人物、天气、经过和大家的心情....你要把重点词板书出来，然后请学生看着词把大扫除的经过说说，要多找几个学生讲，实在不会讲，就教者讲，讲好了再写，写好了分组读，选出好的全班读，教者也可把流水作读一遍，以上事做好了，各人修改，交老师修改后誊写到本子上。

❾ 怎样交二年级孩子写作文

教育孩子帮自己做家务，或者带孩子出去玩，让孩子自己体会他的感受，多接触社会

❿ 怎么教小学生写作文

小学作文教学是语文教学的重头戏，但很多学生却怕写作文。究其原因，主要是学生不留心生活、不善于观察、不会构思、不善表达所致。

写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生的作文才能"言之有物"，内容才能充实。在实践中笔者认为，最好的训练方法就是用"问题"导向目标，即：根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列"问题"，让学生带着问题，有意识地在观察中寻根溯源，边观察边思考，边记录，直到逐个弄清问题为止。有了这些问题作引导，学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。这样，写起文章来就会下笔自有言，写出来的文章就自然言之有物了。这就是教学的第一步观察。

构思是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。有了观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。但是，这对小学生来说实在不容易，因为这不仅是个"言之有序"的问题，而且还是个"言之有理"的问题，而古今中外，虽"文有规循"却"文无定法"。不过，若根据小学生模仿性强的心理特征，借用写人、写事和写物的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是有办法把学生引上构思之"路"的。比如，在训练写景时，可用《美丽的小兴安岭》一文，作为范文，这篇文章结构总分总，先总写小兴安岭，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色，文章结构分明，便于学生掌握。若训练写人，则引《爱迪生》一文先简介典型事例塑造人，外表内心是性格，最后赞美品质点中心。

有了上述典型文章引路，待学生入门后，再适当进行灵活布局的巧妙构思训练。这一步训练的指导思想是"先规矩而后巧妙"，具体步骤是写提纲或打腹稿。经过反复的训练，使学生逐步把握构思的一般规律，从而完成作文的构思。

同时，还要根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式。具体地说，教师可在低年级学生中以创造型的现象作文和童话体作文，来培养学生想象的流畅性、变通性和独创性。

中年级学生以观察作文为主。教师可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中"筛选"出典型的表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。从高年级开始，要以学生的抽象思维为培养重点。其习作训练应该从观察作文转向有名确表达需要的实用型作文。教师可根据社会、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写目的明确的记叙文和说明文、各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力，培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。

对小学生来说，教师还要重视口头和文字表达的训练。它也是作文训练的重点。要把话说明白，意思表达清楚，就要鼓励学生，话该怎么说就怎么写；要指导学生把话说通，把意思写清楚。训练的步骤是：先说再写，写后就读，边读边改。通过反复训练，学生定能把话说通，把意思表达清楚，把对象写准。总之，在表达训练中，将说写结合，读改结合，采用"说、写、读、改"的模式，训练学生表达由通顺明白到准确形象到生动，在反复的锤炼中发展学生的思维能力和语言能力，能使学生初步达到"言之有文"。至此，通过作文教学的观察、构思和表达的训练，学生写出的作文也就有"序"、有"物"、有"理"、有"文"了。