① 如何指导中高年级的小学生写好作文
如何指导中高年级的小学生写好作文
作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。由于农村学生的见闻不广，读的课外读物较少，写作时遇到很多困难。那么，教师应如何激发农村学生的写作兴趣，提高其写作水平呢？笔者认为可从以下几个方面进行尝试。
一、 感悟生活，认真观察，注意积累，丰富学生的写作素材
（一）感受生活
作文教学要激发学生的情感。大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都引人深思。可是，面对美丽的大自然，学生虽感到美，却写不出来。因此，想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。
作文教学专家李白坚认为：“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”沟通学科间的联系，把作文和学科学习相联系起来，不仅拓宽学生的写作素材，创设了丰富的写作情景，而且教会学生在思考中学习，在反思中提高学习能力，从而达到作文和学科教学的共同提高。
（二）注意观察
教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，并学会用语言总结自己的观察、探索的内容。如写家中的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的地观察，写作时就不会无话可说了。教师还可以让学生回忆每天发生的事，互相说一说、议一议，在科学课上观察科学实验，在美术课上学生写生、临摹、制作各种小物品，设计喜欢的东西，既学会认识形、色的方法，提高描绘物体形态、色彩的能力，积累写作素材，在体育课上学会观察描绘把握动作，增强动作的协调性。
（三）善于积累
积累是个比较宽泛的概念，它包括思想上的、经验的、知识上的、语言技能上的等等。只有有了一定的积累才能在写文章时把这种积累化为优美的文字。因此，有积累，才能表达，才能有感而发。那么，怎样积累呢？
1．充实生活，丰富生活内容。
作文离不开生活，生活是五彩缤纷的，作文要不断地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。对此，义务教育大纲指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”同时，还指出：“课内和课外阅读，可以扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容，其他学科中的观察、参观、操作、实践等实践活动，有的可以作为作文的内容。”因此，有意识地组织学生参加各种活动，阅读有益书籍是有效地积累材料的方法。”语文教师要不断地创设情景指导学生观察生活，喜爱生活。比如：在学习了《山中访友》这一单元后，习作写景点或景物，带学生走出教室，去看、去体会，体会到了秋天是丰收的季节。学生有了亲身经历，写出了有血有肉的好文章。
2．教给学生积累的方法。
有了充实的生活，丰富的活动内容，并不等于学生就有了积累。
二、写好日记，循序渐进
积累素材，由易到难，写日记是提高小学作文的必经之路。要使学生能够掌握、运用日记，学生形成写日记的习惯，促进学生写作能力的提高，帮助学生学好语文，陶冶情操，还必须遵循以下几点：
1．持之以恒。
2．循序渐进。
三、 激活思维，标新立异，提高学生的想象力
作文教学的每一个环节都离不开想象力。教师可根据学生的生理、心理特点，逐步提高学生的想象力。
（一） 观察生活，激发想象
（二） 结合课文内容，进行想象
（三）加强课外阅读，才能不断培养想象能力。
四、 修改作文，激发兴趣，提高分析能力
俗话说，好作文是改出来的，历代文人为使一个字、一个词运用恰当，仔细推敲、琢磨的故事不胜枚举，可见，作文写好后，修改是一个重要的环节，也是学生快速提高作文水平的有效途径。那么，教师应该注意指导学生修改作文。
（一） 指导学生自改
（二）指导学生互改
（三） 师生评议
② 如何提高小学高年级学生的写作水平
如今，传统的课内写作教学在学生的写作教学中仍然占有重要的地位。它仍然是学生写作水平提高的主要途径，但它也存在很多不足。当前写作教学中的问题是：一是写作教学形式比较单一，上课时都是教师在讲学生在听；二是写作素材来源比较贫乏，学生大都是间接从作文书中吸取素材；三是学生作为写作主体得不到体现，大都处于被动的地位。
程标准明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的最重组成部份。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”②写作教学作为语文教学的重要组成部份，在小学教育阶段肩负着不可卸载的责任。写作不仅可以帮助学生沟通社会，还可以帮助学生进行人文精神的培养。因此，小学写作教学一直是小学语文界致力改革和优化的核心问题。尽管当前学生写作教学改革千帆竟逐，百花竟艳。然而，由于我们长期受到传统文化的谨严的影响和传统思维方式的惯性影响，使我们仍然滑入了另一种程式化、模式化、标准化的作文范式，从而忽视了对人的本体性的理性认识，忽视人文精神的承载。小学写作教学领域仍是山重水复，春光不现，致使小学写作教学陷入了“以文为本”的误区。课内写作教学虽然对学生的写作水平的提高起到相当重要的作用，但为了更好地提高学生的写作水平，适应新时期小学写作教学的需要，我们从课外活动去寻找有利于提高学生写作水平的因素，来弥补小学课内写作教学的不足，以此提高学生的写作水平,是十分有必要的。
课外写作对于提高高年级学生写作水平意义重大。那该如何做呢，我认为应做到以下几点：
(一) 通过课外活动提高学生口头写作水平
在课内写作教学中，教师往往会在其教学中穿插一些类似于表演、演讲、论辩的活动。但是由于课内写作教学的时间只有短短的四十分钟，这些活动所发挥的效果非常有限，甚至可以说还没来得及展开就收场了。课外活动中的表演、演讲、论辩等活动，有更充足的时间保证，因此也能在更大程度上发挥其作用，从而更好提高学生口头写作水平。
(二) 从课外活动提高学生书面写作水平
1. 从校内课外活动提高学生书面写作水平
校内课外活动是指地点在学校，教师利用课余时间进行的有组织的课外活动。其主要形式有阅读、练习片断以及经验交流。传统的课内写作教学对这些形式的运用是不充分的。例如阅读方面，传统的教学中都是在应付考试时才让学生进行有限的阅读，在作文课上却较少让学生进行阅读；而在作文训练时，教师往往进行整篇的命题写作，较少让学生进行片断的练习；说到经验交流方面，传统的课内写作也比较少，最多只能让少数作文写得好的学生进行经验介绍。校内的课外活动能弥补传统课内写作的不足。在实施过程中，不同的校内课外活动有不同的特点。
(1) 广泛阅读，迁移运用
古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”这就道破了阅读对写作的作用。阅读和写作是两个相互关联﹑相互促进的环节。好的阅读能为写作积累好的素材，在潜移默化中影响着写作水平的提高；写作则是对阅读中体会到的知识运用，从一定程度上促进阅读数量的增加和阅读水平的提高。生活经历还不够丰富和学习经验也不高制约着学生的阅读能力，但是如果能在课外广泛阅读，去积累有关词句。这样不仅可让他们了解写作，还能使他们乐于写作。在不知不觉中，将在阅读中所学到的知识渐渐用于写作中，由此，他们的写作水平也得到提高。课外阅读是非常重要的，尤其是长知识和长身体的学生。我们可以在学校举行有关专题阅读活动，指导学生有目的地去阅读有关书籍。比如让他们去搜集有关的珍惜时间的名言警句，然后用活动的方式进行交流，最后还再让他们去写这次活动的心得体会。这样不但可以让他们懂得时间的宝贵，还让他认识很多名人，更可以丰富他们写作的素材。课外活动中的阅读对于自主还不强的学生来说是非常重要的，它可以激发学生的阅读兴趣，更可以使他们学会做人和提高自己的写作水平。
(2) 练习片断，多记日记
好的作文都是练出来的，这种练须有时间的保证。而仅仅凭课内写作的时间来练，未必也太少机会让学生去锻炼自己的写作能力，好的文章又何从谈起呢。新的语文课程标准对小学中高年级明确规定的写作教学要求是使学生“40分钟能完成不少于400字的习作”⑧。这样的目标我们怎样使学生达到呢？最好的办法就是让他们多练习片段多记日记.。练习片段，难度相对较低，学生容易下笔； 多记日记，内容相对自由，学生能从中积累材料。但这两种形式都只能鼓励多写，不能定量定得过死，要鼓励创新，又不能放任自流，得把握好一个度。比如记日记,只要求他们把当天印象最深的一件事记下来就行，在字数和思想上均不作要求，哪怕只有平平淡淡的一两行文字。时间长了，他们因为经验的增加会有所改变。
课外练笔是很重要的。除了每天的日记外，还应该如何指导学生进行课外小练笔呢？这要“结合阅读教学进行多角度训练”，要“结合课内作文进行同题材练写”，要“结合学生生活进行自由练笔”。⑨不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。可见，课外小小的练笔，有利于学生写作水平的提高并为学生语言表达打下扎实的基础。
(3) 经验交流，相互促进
经验交流是很能重要的。我们每个人的经历都不同，从中积累的经验也不一样。经验交流中，可以吸取别人的好经验，来丰富自己的经验。课外活动中的经验交流对小学写作教学也是非常重要的。要想让学生的写作水平得到更好提高，仅仅凭在课内写作教学的时间来读几篇范文是远远不够的，更多是让学生在课外活动中进行相互交流，互相提高。课外的经验交流方式尽可能多样化。如可让他们开写作经验交流会，也可让学生用文字形式进行交流，例如编辑经验交流报等。还有，课外的经验交流的内容也可多样化，如可以是关于对写作的心得体会，也可以是阅读好文章的收获，更可以是对某篇文章发表自己的看法等。这些对学生来说会有一定难度，可以从最简单做起。时间长了，学生的交流就会变得丰富，写作经验也在不知不觉中得到积累，写作水平也会由于经验的丰富而得到提高。
2. 从校外课外活动提高学生书面写作水平。
校外课外活动则指地点是在课外，侧重学生与社会接触，积累社会经验的课外活动。校外课外活动的形式也多种多样的，但对学生写作作用较大的莫过于参观考查和欣赏自然这两种形式。在实施中，这两者也各有特点。
(1) 参观考察
参观考察是学生校外课外活动的一种，我们要注重指导。首先，学生要做一定的记录。记录的内容是要求把你在这次参观考察中印象最深的或最有意义的地方记下来。其次，参观考察的内容要多样化。小学阶段的参观考察对象既可是历史名城和历史古迹，也包括博物馆、工厂、农村、工程、科研项目、新产品、新技术等。这可使学生增长见识，受到社会现实的教育，激发学生对祖国对家乡的热爱。其中历史名城和历史古迹是学生参观考察的最佳对象，因为它们是经得起历史考验的文化遗产，哪怕学生只吸收到其中的那么一点点，对于其写作都是一笔宝贵的财富。再次，参观考察的形式也应多样化。我们既可以让全班一起去，也可以分小组进行。有必要，还可以让他们单独进行。无论哪种参观考察，其中有些知识是他们在课内写作教学的课堂里学不到的，也是教师难以用言语来表达的。虽然学生的吸收能力有限，有时难以体会出其中的内涵，但教师可成为指导者，如在参观历史名城和历史古迹时，教师可充当学生的导游，把文化内涵尽可能用明了的语言讲给学生听。这样学生才能较好地体会其中文化意义，更好地促进其写作水平的提高。
(2) 欣赏自然
大自然是美丽的，其本身就是一个丰富的宝藏，蕴含着大量的写作素材。在小学课内写作教学中，学生了解到的都是抽象文字意义上的大自然。其实这些是远远不够的，要开阔视野就得让学生走出课堂，亲身体验大自然。最好是用自己的手去触摸大自然，用自己的眼睛去观察大自然，用自己的鼻子去嗅一嗅大自然，用自己的心去感受大自然。只有这样，大自然在学生的记忆中才会是深刻的。才能在在学生的大脑中留下记忆的印象，才有可能成为学生写作素材。欣赏自然，不能走马观花，要让学生与大自然进行心与心的交流，教师要教会学生观察方法，如观察的时间、顺序、重点等，使学生的观察从点到面、从简到繁逐步发展。还可把其观察后的体会也记录在本子上。在欣赏自然中，学生遇到一些好奇的问题，教师要给予回答，增强大自然对学生的吸引力，便于学生对大自然进一步的探索。欣赏自然，学生可以在不知不觉中既积累了丰富的写作素材，写作水平也会得到提高。单凭课内写作教学的讲授，对于以形象思维为主的学生来说是远远不够的。让学生用真实可感的大自然去印证书本中的大自然，只有这样，他们才会用自己的笔去抒写他们心中的大自然。
③ 如何提高小学高年级作文水平
一 要积累作文材料
1、积累“从生活中得来的材料”，最好的方法是坚持写版观察日记。
2、积累“书权籍和资料中得来的材料”，一方面靠课内阅读，把语文课堂中的阅读和写作结合起来；另一方面还要靠课外阅读，坚持写摘录式的读书笔记。
二 要按循序渐进的规律训练
1 先练习写记叙、描写文章，后练习写说明、议论的文章。
2 先练习写自己亲身经历的事，后练习写别人转述的事。
3 先侧重训练观察和积累，后侧重训练分析和表达。
4 先练习写单纯的事，后练习写复杂的事。
5 先不受写作“框框”的限制，放开胆子写；后按不同文章的基本要求及特点作规范训练。
6 先“模仿”，写依样画葫芦的文章；后“创造”，写新颖别致的文章。
7 先力求把文章写长，强调扩展与铺陈；后力求把文章写短，讲究简洁凝炼。
三 要养成良好的写作习惯
1 “天天动笔，多少写一点”的习惯。
2 “通篇构思，写作文提纲”的习惯。
3 “默诵文章初稿”的习惯。
4 “认真修改”的习惯。
5 “不说假话”的习惯。
6“不要硬写，强迫自己写”的习惯。
7 “保持文面整洁，书写力求规范”的习惯。
④ 如何培养小学高年级写人作文的自改能力
一、改变传统的精批细改模式，落实学生自改作文的新课标精神
《语文课程标准》（2011年版）规定第三学段（五、六年级）“课内习作每学年16次左右”。实际上，一个学期共7个单元，每个单元含练笔学生要写两篇作文，一个学期每个学生至少写14篇作文，一个班按50人计算（实际往往不止50人），一个学期教师要批改作文700篇，平均每天要批改7篇左右，既要写总批，又要有眉批。每次批改作文，教师都要煞费苦心地揣摩作文评语。于是批改作文成了语文老师最头疼的苦差事，可是你忙上十天八天后，作文逐本精批，篇篇细改，而学生发到作文本的第一件事是看老师评的等级，至于老师辛辛苦苦写的眉批总批，他们并不细细体味其中的意思，更不要说按老师的要求修改了。这正如叶圣陶先生指出的教师“本本批改，而所批所改或当或不当，询之学生，学生又不尽明晓教师之用意，如此者即属劳而少功”。对学生而言，教师的精批细改一次又一次地剥夺了学生自行修改作文的机会，整个评改过程动脑筋的是老师，学生始终处于消极被动、无所作为的地位。正是教师的包办代替人为地养成学生修改作文的惰性和依赖性，扼杀了学生的学习主动性，严重阻碍了他们的发展。其次，教师的批改以教师一人为主，一手包办，即“一言堂”、“一贯制”，教师的评改成了学生作文的最终定论，成了最权威的标准。实际上，由于受时间、精力、能力的限制，教师的一支笔、一张嘴，带有很大的局限性，教师评改作文写评语往往力不从心，无法对全班每个学生的每篇作文做到面面俱到地批改，有时评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事，甚至对学生的作文也产生一些负面影响，导致作文指导的低效和偏误。新课标在“阶段目标”中提出第二学段（三、四年级）学生“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”；第三学段（五、六年级）学生“修改自己的习作，并主动与他人交流修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”；“教学建议”强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”；“评价建议”提出“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。从以上引文可见，新课标已明确提出学生自改互改作文的要求及作用，所以教师应改变传统的精批细改模式，培养学生修改作文的能力，使习作评改成为由老师主持开展的“精神聚餐”活动。
二、精心引导，逐步放手，培养学生自己动手修改作文的能力
小学生修改作文刚刚起步，离不开教师的指导示范，需要教师逐步教给修改作文的方法与技能，决不能一蹴而就。具体训练步骤如下：
第一步，由教师示范批改作文。
1.示范使用统一符号。初学修改作文，教师要求用统一的修改符号，给学生一个示范作用。修改符号包括常用的删、添、改、调、换等。教师可以利用多媒体把学生的作文放在投影仪下，用规范的修改符号删、添、改、调、换，做修改示范。学生通过大屏幕清楚地看到整个修改过程，强化每个符号的意思，在今后自改、互改作文时有章可循。
2.示范修改步骤。实践证明，学生互批互改，首先是“读”。因为受经验、能力等方面的制约，学生对于语言的感觉主要是从朗读中获得，特别是水平中下的学生，让他们默读作文，很难找到毛病，但只要读出声来，借助声音刺激，凭借语感，他们就会发现习作中哪些语句不通顺，哪些句子不完整，哪些词句拗口，哪些是错别字，哪些标点不当，哪些行款格式和书写不规范，甚至边读边推敲、揣摩，还能发现同一个内容、同样一个意思，可换上不同的说法或用上更好的词汇、句式及修辞手法。学生互批互改第二步是“想”，即围绕本次作文训练要求，想一想习作是否根据相应的要求选材、谋篇布局，内容是否具体，详略是否得当，感情是否真实；哪些地方写得好，好在哪里；哪些地方写得不够，应该怎么改，这些问题都需要仔细思考，认真揣摩。有把握的可直接在作文本上做记号，没有把握的可提出来和大家探讨、交流。第三步是“议”，互批互改后，学生应仔细读一读自己或别人的作文，有不同修改意见的可在小组内共同讨论。共同批改、共同讨论的方式，既可梳理自己的思路，也可以梳理别人的思路，在彼此不同思想的碰撞中相互刺激、相互整饬，达到共同提高作文能力的目的。
3.示范写眉批。作文批改含有“批”和“改”两个部分，批分眉批和总批。一般来说，眉批是就作文的某方面具体给予启发，着重解决个别和局部的问题，通常是教师选择好、中、差比较典型的作文，置于投影仪下，从眉批的内容入手，一步一步地教学生批。第一，指出字、词、句的正误优劣。如一篇作文中出现这么一句：“我被妈妈诚恳的话激动了。”显然，“激动”一词用得不当，眉批写上：“将‘激动’改为‘感动’是否更恰当？”这是以商量式的口吻纠正用词不当的。有的语句不通顺，也要在眉批中指出。如：“妈妈一走，就从冰箱里偷偷取出冰激凌吃。”眉
⑤ 如何培养小学高年级学生作文自改能力
如何培养小学高年级学生作文自改能力
一、加强自改引导，激发学生兴趣
自改作文是打破传统教师批改学生作文的一种创新方式。随着新课改的不断深入，培养学生自主学习能力成为备受教师关注的一个现实问题。学生刚开始进行作文自改时，容易掌握不准自改的方向以及正确的规范作文的标准，难免会出现一些问题。因此，为了把不利因素尽量降到最低，让学生都能够在习作中发挥各自的真实水平，教师要积极地给学生进行指导，从而激发学生对习作的兴趣。
首先，教师应按学生的不同习作水平采用不同的引导方法。高年级学生虽说都掌握了一定的语文知识，对习作也有了一定的概念，但是不见得每个学生的习作能力是一样的。所以在学生自改作文时，教师应根据学生的现状，在接下来的辅导中采用不同的引导方法。把学生分成小组，并且选出小组长，让习作能力强的带动弱的，这样可以保证课堂纪律的管理，也能提高上课效率。在指导过程中，教师要着重于给学生指明作文的总体框架，比如文章主题、文章结构等。在指导时，教师扮演辅助的角色，尽量激发学生对习作要求的理解力，触类旁通地引导。
其次，激发学生的自主习作兴趣。学生在固定模式下习作，缺乏开拓思维的机会，因此学生的自主学习能力差。当进行自改作文时，学生可以自己做主积极融入习作培养的集体，这样他们思考问题的空间格局也变大了，很符合他们这个年龄阶段的特性，很活泼、富有想象力，这无疑也增加了他们对语文习作的兴趣。
二、引领自改规范，统一自改符号
教师要引领学生做到自改规范，首先必须严格要求自己批改学生作文的方式，这样在一定程度上才不会误导学生，学生在教师的标准要求下会更加遵循一定的步骤规范批改。从目前新课改的要求来看，变化最大的就是对写作的要求普遍增加，所以为了达到要求，作文一定要具有规范性，在自改作文时的要求也会相应提高。其次，高年级学生的作文不会很复杂，主要注重学生的细节问题。学生在没有统一标准的情况下会随意批改，学生的作文卷面也很乱，这不符合习作的要求。每当老师要求学生自改作文时，就必须给出自改的符号，统一自改规范，这有利于学生检查自己的错误和加强对习作的巩固。比如在细节上有人称的变化问题，有标点符号的修正问题，有格式的要求问题等。对人称问题应该用红色笔修改，并且要把人称的用法写在旁边，这样的问题犯错次数也要写出来。假如标点符号用错时，也要用红色笔标出来并修改。一旦自改作文的规范被统一，学生在自改过程中就不会出现误入歧途的现象，学生在修改作文时会更加有成就感而不是疲惫感。
三、指导自改方法，形成自改习惯
学生在自改作文时要逐渐培养出自改习惯，这样对作文的标准会有更深的认识。教师的指导要做到位，否则学生一旦形成不好的习惯，不仅影响了其他同学的自改方式，还阻碍了学生习作能力的提升。要想拥有自改的好习惯，学生就要对自改的方法有一个深刻的认识。首先，对于不同的作文体裁，它的批改方法是不一样的。比如人物描写的作文，要注重人物外观和内心的描写，同时还应指导学生在人物神态、细节的刻画时的用词处理问题。而在对一类事物进行描写时，要能够进行用词的归类等。如一位学生在写作中写“今天阳光明媚，万物复苏”，显然是不正确的，应该在批改过程中把“万物复苏”改为“万里无云”。在用心培养学生的自改方法时，不仅增加了学生对词汇的掌握，还让他们在用词时注意养成一些良好的习惯，避免张冠李戴。其次，在对作文修改后，教师要组织学生朗诵自己的作文并且谈谈修改前后的作文相同点，在课后还要学生把自己的作文与其他同学一起分享，也可以互换批改作文，这样不仅可以让学生学习其他同学的写作方法，还可以提醒自己该如何避免犯同样的错误。对于好的范文，教师把它们贴到“学习园地”，供学生欣赏。良好的自改方法是一系列的措施，教师必须严格要求学生做好每一步，这样才能形成良好的自改习惯，从而促进学生习作能力的飞速进步。
四、强化自改训练，提高自改能力
卖油翁的故事给大家带来了一个启示“熟能生巧。”拥有好的方法，如果不加以训练，则达不到精益求精的效果。在自改作文时，教师必须要求学生严格对待。在自改的过程中，教师要让训练的内容多样化，训练的方式具有奖励性。
首先，训练内容多样化。教师要以培养学生的自改作文能力为最终目的。习作的题材是来源于生活的，而在加强自改内容的丰富性时，应让习作回归生活。为了让学生有更多的自改训练，教师可以通过播放视频，把社会热点向学生展示，并现场让学生习作并自改，这是一种高强度的训练模式。学生在现场的氛围中，能够更加准确地把握文章的重点，从而在自改时才能抓住一些细节的描写。
其次，对于学生自改能力的训练有时容易导致学生疲劳，这时老师可根据学生的综合表现给出自改作文的评比结果，给每个小组，甚至每个突出表现的学生以奖励。奖励是学生在习作上形成你追我赶的动力因素，学生在训练中的热情会逐渐增加。俗话说：“功夫不负有心人”，“铁杵也能磨成针”。在自改作文的巨大困难前，加强对学生自改作文的训练，也会使学生在写作能力上取得突破性的进步。
学生自改作文比教师帮学生修改作文的意义要大得多。自改作文时，学生对作文的写作要求、写作方法、写作注意事项会有一个本质的认识和长久的记忆，这将会极大地增强高年级学生的习作能力。面对新课改的要求，也是新时代的要求，必须及时采取有效的措施并制定理想的方案，为学生提供一套良好的自改作文的方法，从而提升小学生的习作能力。
⑥ 如何培养小学高年级学生的作文自改能力
一、改变传统的精批细改模式，落实学生自改作文的新课标精神
《语文课程标准》（2011年版）规定第三学段（五、六年级）“课内习作每学年16次左右”。实际上，一个学期共7个单元，每个单元含练笔学生要写两篇作文，一个学期每个学生至少写14篇作文，一个班按50人计算（实际往往不止50人），一个学期教师要批改作文700篇，平均每天要批改7篇左右，既要写总批，又要有眉批。每次批改作文，教师都要煞费苦心地揣摩作文评语。于是批改作文成了语文老师最头疼的苦差事，可是你忙上十天八天后，作文逐本精批，篇篇细改，而学生发到作文本的第一件事是看老师评的等级，至于老师辛辛苦苦写的眉批总批，他们并不细细体味其中的意思，更不要说按老师的要求修改了。这正如叶圣陶先生指出的教师“本本批改，而所批所改或当或不当，询之学生，学生又不尽明晓教师之用意，如此者即属劳而少功”。对学生而言，教师的精批细改一次又一次地剥夺了学生自行修改作文的机会，整个评改过程动脑筋的是老师，学生始终处于消极被动、无所作为的地位。正是教师的包办代替人为地养成学生修改作文的惰性和依赖性，扼杀了学生的学习主动性，严重阻碍了他们的发展。其次，教师的批改以教师一人为主，一手包办，即“一言堂”、“一贯制”，教师的评改成了学生作文的最终定论，成了最权威的标准。实际上，由于受时间、精力、能力的限制，教师的一支笔、一张嘴，带有很大的局限性，教师评改作文写评语往往力不从心，无法对全班每个学生的每篇作文做到面面俱到地批改，有时评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事，甚至对学生的作文也产生一些负面影响，导致作文指导的低效和偏误。新课标在“阶段目标”中提出第二学段（三、四年级）学生“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”；第三学段（五、六年级）学生“修改自己的习作，并主动与他人交流修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”；“教学建议”强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”；“评价建议”提出“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。从以上引文可见，新课标已明确提出学生自改互改作文的要求及作用，所以教师应改变传统的精批细改模式，培养学生修改作文的能力，使习作评改成为由老师主持开展的“精神聚餐”活动。
二、精心引导，逐步放手，培养学生自己动手修改作文的能力
小学生修改作文刚刚起步，离不开教师的指导示范，需要教师逐步教给修改作文的方法与技能，决不能一蹴而就。具体训练步骤如下：
第一步，由教师示范批改作文。
1.示范使用统一符号。初学修改作文，教师要求用统一的修改符号，给学生一个示范作用。修改符号包括常用的删、添、改、调、换等。教师可以利用多媒体把学生的作文放在投影仪下，用规范的修改符号删、添、改、调、换，做修改示范。学生通过大屏幕清楚地看到整个修改过程，强化每个符号的意思，在今后自改、互改作文时有章可循。
2.示范修改步骤。实践证明，学生互批互改，首先是“读”。因为受经验、能力等方面的制约，学生对于语言的感觉主要是从朗读中获得，特别是水平中下的学生，让他们默读作文，很难找到毛病，但只要读出声来，借助声音刺激，凭借语感，他们就会发现习作中哪些语句不通顺，哪些句子不完整，哪些词句拗口，哪些是错别字，哪些标点不当，哪些行款格式和书写不规范，甚至边读边推敲、揣摩，还能发现同一个内容、同样一个意思，可换上不同的说法或用上更好的词汇、句式及修辞手法。学生互批互改第二步是“想”，即围绕本次作文训练要求，想一想习作是否根据相应的要求选材、谋篇布局，内容是否具体，详略是否得当，感情是否真实；哪些地方写得好，好在哪里；哪些地方写得不够，应该怎么改，这些问题都需要仔细思考，认真揣摩。有把握的可直接在作文本上做记号，没有把握的可提出来和大家探讨、交流。第三步是“议”，互批互改后，学生应仔细读一读自己或别人的作文，有不同修改意见的可在小组内共同讨论。共同批改、共同讨论的方式，既可梳理自己的思路，也可以梳理别人的思路，在彼此不同思想的碰撞中相互刺激、相互整饬，达到共同提高作文能力的目的。
3.示范写眉批。作文批改含有“批”和“改”两个部分，批分眉批和总批。一般来说，眉批是就作文的某方面具体给予启发，着重解决个别和局部的问题，通常是教师选择好、中、差比较典型的作文，置于投影仪下，从眉批的内容入手，一步一步地教学生批。第一，指出字、词、句的正误优劣。如一篇作文中出现这么一句：“我被妈妈诚恳的话激动了。”显然，“激动”一词用得不当，眉批写上：“将‘激动’改为‘感动’是否更恰当？”这是以商量式的口吻纠正用词不当的。有的语句不通顺，也要在眉批中指出。如：“妈妈一走，就从冰箱里偷偷取出冰激凌吃。”眉批：“这句话中是谁偷吃冰激凌呢，请补上。”相反，对精彩优美的词句更需要在眉批指出给予鼓励，如一学生在《钥匙》一文结尾写道：“如今我一看到爸爸右手那条细长的伤疤，不禁叹道：这个钥匙锁住了我的‘宝贝’，也锁住了我的心房，而真正要锁住的是我的任性啊！”眉批注：“排比句生动形象地表达了你的内心感受，篇末点题。”第二，指出文章层次脉络是否清晰。第三，指出作文中所用的写法。除了从眉批内容上进行指导外，还要提醒学生在给同学的习作写眉批时，批语尽量准确、具体，即应把什么地方好、为什么好，什么地方不好、为什么不好，写清楚明白，才能使人受到启发。批语以鼓励为主，从正面点拨，以商量式、建议式的口气写，切忌简单讽刺挖苦。 4.示范写总批。总批写在习作的末尾，是对全文作总的评价或提示，一般对照每次作文训练的要求去评价。由于学生的生活环境、经历、个性特征等不同，写作能力有差异，对不同层次的学生，总批侧重点不尽相同，既要注意作文的总体要求，又要根据这种差异实事求是地区别对待，总的原则是把“果子”挂在不同的高度，使所有的学生都能跳起来摘到。老师在示范写总批时，一定要选取班上比较典型的好、中、差作文进行批改，向学生说明清楚怎样写批语，为什么要这样写。例如，对写作基础较好的学生，既要激励他们，保护其积极性，又要严格要求，从习作的构思立意、谋篇布局、谴词造句等方面向他们提出更高的要求，使他们充分发挥自己的长处；对中间水平的，要引导他们认识自己的不足之处，争取进步；而对写作基础较薄弱的学生，只要他们的作文格式正确、书写工整、语句通顺、言之有物，都给予鼓励和肯定。总批的层次性使程度不同的学生都各得其所。这一环节实际操作起来比较难，有些学生写作文都有困难，更不用说给自己和别人写总批，但只要持之以恒，仍有成效。教师示范修改作文实际上是一个使学生知其然和知其所以然的过程，学生不仅懂得修改作文的一般方法步骤，还认识到作文应怎么写，不该怎样写，可提高学生选材、谋篇布局等方面的能力。
第二步，师生共同批改作文。
教师示范指导批改，其目的是教给学生修改作文的方法。当教师示范改了几回之后，就应该让学生参与修改作文，使他们在实践中巩固课堂上学到的方法，形成能力。具体作法是：学生完成习作后，教师选一两篇典型性和示范性的习作，组织全班同学按照一定的步骤，运用老师教给的修改符号和修改方法集体讨论、修改。同时，教师做好巡视和指导，要是学生没有想到的，教师相机点拨，让学生知道“改”的“所以然”。评改完，教师及时总结这次评改作文学生哪些方面取得了进步，哪些方面还存在问题，针对存在的普遍问题，着重辅导。这样通过师生、生生之间的双向、多向的互动，让学生直接感知批改的全过程，直接训练将所学知识运用于实践的能力，从中习得自改方法。
第三步，培养骨干，成立批改小组。在经历了教师示范批改和师生共同批改两个环节之后，部分学习基础好的学生很快掌握了修改作文的方法，这些学生自然成了作文修改小组的骨干力量——小组长。有多少个小组长，就可以把其他不同层次的学生搭配分为几组，一般每个组的成员不超过6人，每个小组均由良好、中等、偏差三类学生组成。小组长对全组作文总负责，评评组员的作文布局谋篇如何，遣词造句如何，说说每个同学作文好在哪里，哪些地方不足，应该怎样修改，负责写总批。其他组员负责检查本组作文中的错别字、病句和标点，标出好词好句，字迹端正、能力较强的组员负责写眉批。小组在批改作文时，教师巡视，鼓励学生大胆评议，遇到小组内有争议的问题，及时给予点拨指导。
第四步，全员参与，合作探究批改。当第三阶段进行了一个学期之后，大部分学生具备了修改作文的习惯和能力，教师有意识地在第三阶段的基础上拔高要求，即在一个组内，每个学生都应当独立批改作文，参与写眉批和总批。他们根据作文要求，在总批中评点自己作文的优缺点，小组成员再互相交换作文本互改，写上眉批和总批，署上名。学生自评互改作文，不仅准确记住了作文的基本要求，还通过合作学习，互相修改，取人之长，补己之短；每次换改，每个组员都有当组长的新鲜感，增强了积极性和责任感，形成了研究性的学习气氛。
第五步，教师检查，反馈讲评。提倡学生自改互改是否意味着教师可高枕无忧呢？不是的，学生自改以及共同修改，并不能完全替代教师批改。作文本收上来之后，教师应检查一遍，适当调整不合理的评改，给评改者打分，增强学生的责任感，促使他们逐步提高评改能力。检查核实后，教师针对作文的实际问题认真评讲，这也是对学生作文指导的继续和延伸。讲评完毕，再挑出十几篇写得好、评改得好的文章，张贴在教室作文专栏上，供学生阅读。一学期之后，将这些文章收集起来，装订成册，写上序言和目录、插图，配上精美的封面，作为学生劳动结晶的见证。
实践证明，让学生自改互改作文，不但减轻了教师批改作文的劳动强度，而且能有效地提高学生作文水平，培养学生良好的作文习惯。因为在小组合作批改中，每个学生必须揣摩品味、欣赏辨析，他们思维活跃，讨论热烈。这个过程最大限度地调动学生修改作文的积极性，学生的作文水平和修改水平都得到了提高。自改互改这种形式不但发挥了群体的作用，也调动了个体的积极性，更重要的是他们在小组合作修改作文的过程中，每个学生必须积极承担责任，相互支持、配合、促进；学会倾听、感激、宽容，知道与人沟通；学会互相帮助，学会尊重他人、理解他人；学会欣赏他人，欣赏自己，促进学生健康个性的发展。