❶ 二年级写作文
今天，老师叫我们拍复一张自己制觉得最美丽的照片。我叫来了自己的好朋友ⅩXX，我站在一个干干净净的教学楼前，手摆出一个V字形。当我准备好时我突然看见小红摔倒了，我连忙跑去扶她说：‘‘你怎么这么不小心啊。’’她感激的说：‘‘谢谢你扶我。’’我说：‘‘没关系。’’我的好朋友眼疾手快的拍下了这一幕。
❷ 小学二年级要开始学写作文了.有什么好的建议吗
、学生缺乏课外生活。
从课堂教学到课外活动。教学的多数内容严重脱离社会生活实际。大多数学生只会从书本到书本，而对多姿多彩的人生和纷繁复杂的世界缺乏应有的体验，这就是难怪学生的作文空洞无物，无病呻吟，狭小的天地限制了学生的思想。
2、应试作文思想影响。
现行的考试制度在很大程度上扼杀了学生的创造精神。考试作文怎么出，教师就怎么指导，只要能上学校就行。于是，小学瞄初中，初中瞄高中，高中瞄高考，路子越走越窄。为了适应考试要求，为了确保作文“基本分”，大多数学生的作文四平八稳，思想内容大同小异，基本格局千篇一律，形成了地道的新八股。
3、教师的素质不高。
一些语文教师的素质偏低，他们缺乏系统的教育理论，动辄不自觉地违背教育规律，其中不少人自己从来不写文章，或写不好文章，却给学生规定了不少的条条框框，甚至不按他们的路子走，就被认为不是好文章，不少教师不是顺应青少年的心理，放手让学生愉快地自由发挥，而是用各种模式去束缚学生。这样的情况下，不少学生在作文训练之初就失去了兴趣，倒了胃口，对作文的畏惧心理也由此而生
记叙文的要素
记叙文是以记叙，描写为主要表达方式 ，以记人、叙事、写景状物为主要内容的文章，包括散文、小说、人物传记、寓言、童话、消息、通讯、游记等。
记叙文按内容大致可分为：写人为主的记叙文、记事为主的记叙文、记物抒情的记叙文、写景抒情的记叙文。
记叙文的六要素
记叙文的六要素指时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。掌握记叙文的要素，有助于分析文章的结构，理清事情发生、发展的脉络，继而准确把握文章的主旨。但是，六要素并非所有的记叙文都必须具有，有些文章里，某些要素不交代也不影响内容的表达。
记叙文的顺序及作用
记叙文的顺序一般有顺叙、倒叙和插叙三种。
( 1 ) 顺叙
按事情发生、发展的时间先后顺序来写。作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。
（2）倒叙
先写结果，然后按照时间先后来写事情发生发展的经过。作用：造成悬念，吸引读者，使文章有波澜，增强文章的生动性。
（3）插叙
叙事时中断叙述，插入相关的另一件事。作用：对情节起补充衬托作用，使情节更曲折，内容更充实。
记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。叙事时，要交代清楚什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。这六要素，只有在不妨碍别人看明白的情况下，才可以省略其中的一两个。
学生在叙事时，一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情的过程叙述得非常简单、空泛，不能给人留下什么印象。为解决这一难点，我就强化训练学生写好事情的发展过程，力求在短期内，达到一定的效果。
由于年龄、时代的差异，学生在家里会与家长发生矛盾冲突，在学校会与老师、同学发生矛盾冲突，即使自己，也会在思想上产生矛盾冲突。经过双方的共同努力或自己的觉悟，矛盾冲突最终会得以妥善解决的。我要求学生写作文尽量写好事物发展过程中的矛盾冲突，并且力争写出出人意料之外，又合乎情理之中的结局，使文章曲折动人，富有吸引力。
其实记叙文教学也是有规可循的，现就我在教学中的点滴谈谈我的看法。
首先指导学生观察生活。
第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免“千人一面”的弊端。
第二，观察要细致。所谓细致，不是说在观察人物时不分主次，而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。所以，观察必须细致入微。观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象。
第三，比较观察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观察时，要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特征，即生气时、高兴时、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。这样，才能使人物形象跃然纸上。四个星期后，每个学生都按要求写了观察笔记。写作之前，我再次强调，描写必须突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指导下，大多数学生的作文，对老师的描写颇为生动逼真。
其次指导学生力求写实。
指导学生写作，我还要求学生写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力量。
日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。因此，学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等了如指掌，描写时自然容易抓住人物的特点。在教学中我是这样做的：
第一，写人物说了什么，做了什么。
描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中，这四个方面并非要全写，有时外貌和心理可以不写，当然，要根据具体情况而决定。然而人物说的话、做的事必须要写，而且还要写得具体、真切。否则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。
第二，写人物怎样说的，怎样做的。
写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事，要一步步地写出人物的动作，或处理问题的方式方法等。不管是语言描写，还是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等，否则就会平平淡淡、干干巴巴，不能表现出人物的个性化特征。
第三，让人物自我表演。
学生写作前，我强调指出写人物说话、做事，最好让人物自己说、自己做。作者要像故事片中的导演，在幕后指挥，让人物自我表演。而不要像纪录片中的解说员，自己一味地介绍。这样，笔下的人物才富有立体感，才能产生“如见其人”、“如闻其声”的良好效果。
记叙文中也可议论。
记叙文可以议论，但议论不可过多。
打个比方，如果想焖干饭，虽然需要放点水，但应少放，否则，水多米少，干饭就变成了稀饭。干饭和稀饭的本质区别就在于“水”的多少。
因此，记叙文和议论文的本质区别就在于：记叙和议论孰多孰少。写记叙文最好不要大发议论，要学会用“事实”说话，让事实本身去表达作者的喜怒哀乐就可以了。比如，父母爱孩子是不会整天把“我爱你，孩子”挂在嘴边的，而是通过自己的一言一行把对子女的爱真是自然地流露出来，真正的记叙文完全可以没有议论。当然，有时恰到好处的议论也是必不可少的，能够起到画龙点睛的作用。这是一个“度”的问题，需要在阅读和写作中慢慢揣摩体会。
❸ 小学二年级要开始学写作文了。有什么好的建议吗
注重书写一定要工整，美观，大方，占很大的优势。再就是开始写作版文一定要养成一个好习权惯，注意结构的把握和语言的优美程度 ，对于小学生来说最重要的是写够要求的字数，而不是凑够，真正写出自己的东西，二年级会写的字也不是太多，所以平时要加强识字练习，才能写出同年龄中水平较高的作文，希望对您有帮助，也希望取得好成绩。
❹ 请问二年级的孩子会写作文吗
孩子从上一年级开始就要求他天天写日记。当时是为了锻炼拼音，我只要检查拼得版对权不对。认字阶段，慢慢把会写的字代替拼音，中间还把标点符号的运用学会了。
如果真有写不出的时候，就自己找一篇好的文章抄上去，但是要说明哪里写得好。
贵在坚持。
❺ 孩子上二年级了，不会写作文，有没有家
一、孩子每天坚持阅读，积累大量的知识和词汇。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。要选择适合孩子年龄段的经典好书。不论是童话书或是历史、天文、地理、生物、科技等等都要有所涉及。
孩子每天坚持阅读30分钟以上。寒暑假可以时间更长一点。
另外读书的时候也可以反复阅读。也就是说，一本书读完之后，过一段时间要把这本书再重新读一遍。第二次阅读同样的书就可以加深孩子对书的记忆力，这样一本书相当于获得了两本书的知识量。
二、家长适时点拨一下写作的技巧。如：如何开门见山，首尾呼应，插叙，倒叙，如何点题，如何过渡等等，这些知识可以在给孩子读书的时候顺便给孩子讲讲。比如叙述一件事情时需要六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果等等等，给孩子理清写作的顺序。
三、拿到作文题目时鼓励孩子要多思考，多发散性思维。家长不要急着表达意见，而让孩子去想、去说。只有这样，孩子写出来的作文才有灵性，才有个性，才是孩子们真正的作文，而不是家长式的作文。
四、写作来源于生活。孩子平时所看到的、所做过的一些事情，家长可以鼓励孩子以日记形式写下来，每天记录一点，日积月累，也是一个很好的写作习惯。再遇到写作文时就会有感而发，不会觉得那么害怕作文了。
五、可以鼓励孩子积极投稿。比如有的学校有办的校刊，定期会在孩子们的作文中抽出优秀的进行刊登。另外家长平时可以多注意有儿童文学方面的杂志社征稿的信息。相信孩子们有了这方面的积极性，也会想写好作文的。
六、当孩子写好作文后，让孩子多检查语句是否通顺，是否有错别字。可以在旁边备一本新华字典。只有在检查的过程中才能发现自己出现的问题在哪方面加以改正，孩子检查完后，家长最后再帮助孩子对作文进行指导。
❻ 小学二年级可以抄写作文吗
语文教学花在阅读教学上的时间很多,可是学生的作文能力普遍低下.这是什么原因呢?仔细分析,主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事；阅读教学不得法,没有处理好阅读和作文的关系. 叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事?是吸收.好像每天吃饭吸收营养料一样,阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事?是表达.把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或者用嘴说,或者用笔写.阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外.这两件事,无论做什么工作都是经常需要的.他还指出“实际上写作基于阅读.老师教得好,学生读得好,才写得好.”因此,不难看出,在语文教学中,既要让学生读书,又要教学生作文. 三年级是学生学写作文的起始阶段,如果正确处理好阅读与作文的关系,制定科学高效的训练方法,可以消除学生的畏难心理,大面积地提高作文能力,使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要.在实际教学中,要做好两个方面的工作. 一、在阅读教学中渗透积累语言的指导 阅读和写作是个互逆的过程.阅读是理解吸收,写作是理解表达.只有吸收得充分,表达才更加有力.因此,“阅读是写作的基础.”基于这一认识,在阅读教学中,要依照大纲的要求,在阅读训练中渗透积累语言的指导.学生的语言库存量越丰富,思维的领域就越广阔,说话或写作文时就有更大的灵活性,可以随时作出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来.课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里.指导摘录词句,要求学生配备一本摘录本,指导学生把课文的好词好句录到本子里,做到笔记、脑记相结合.指导读读写写,三年级语文教材在讲读课文后的练习题中,列出十几个需要掌握的词语,或几个精美的词句,并提出读读写写的要求.教师应安排时间让学生熟读、抄写,最好能默写下来.摘录在本子里的词句也要求多读熟记. 二、在阅读教学中渗透练习作文的指导 叶圣陶说：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧.”因此,在阅读训练中要渗透作文练习指导.根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是显著的.正如丁有宽老师所说的：“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤.”在阅读中渗透作文练习指导,可从以下几个方面着手： 1．指导运用新学的词语、句式练习说话、写话,可进行模仿说写,也可进行创造性说写. 例如在教学《参观人民大会堂》一课时,学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后,教师做了进一步指导： 师：“我”为什么会看得眼花缭乱呢? 生：因为柱子上刻满了金花彩画. 生：因为金花彩画的颜色多而美. 生：我觉得不仅仅是颜色多而美,而且金花的形态很多很美,彩画的图案也一定很多很美.所以“我”会看得眼花缭乱. 师：美丽的金花彩画
❼ 二年级作文怎么样写
二年级的作文主要有这么几种：一、看图写话，给出一张或者几张图片，通过观察图片上的内容，把看到的想到的写下来。二、根据给出的词语写出一段话，要求将指定的词语写到里面。三、给出几句话作为提示和写作方向，不能“跑题”。四、口语交际的写作练习。
二年级的写话占据的分数值比较高，以现有掌握的生字和词汇量，小学生根据要求写出一篇小短文难度不大。但依然有很多小学生在这上边失分，主要是有几个方面没有做好：首先，没有审清题目就开始写。结果写出来的和题目要求不符合。再就是写的过于简单，给出了约300字的空格，小学生只写了几句话，一百字都不到，这样是很难拿到高分的。还有一点是标点符号的规范使用。
今天介绍几个写作方面的注意事项，我们先看第一个。
一、写“想法”去掉“我心想”“我想”。
在描写一些心理活动的时候，小学生最常用到的词语就是“我想...”“我心想”。这样写没有错，但是读起来会感觉是词语堆砌。我们举个例子：爸爸让我把十斤苹果给奶奶送去。我心想：爸爸呀，苹果那么沉！我才九岁，能拿得动吗？如果去掉“我心想”。变成了：爸爸让我把十斤苹果给奶奶送去。爸爸呀，苹果那么沉！我才九岁，能拿得动吗？整个句子要精炼很多。描写心理活动的时候，适当加上一些语气词会让句子更加生动。
二、写说话去掉“我说”。
在描写说话的时候，最常用到的就是“某某说”，这样写下来的句式苍白无力。如果加一些细节描写，去掉了“某某说”，效果要好得多。我们通过句式比较来看一下。
1，妈妈说：“小明长大了，真懂事！” ； 2，妈妈高兴地说：“小明长大了，真懂事!”；3，妈妈笑的眼睛成了一条线，高兴地一把抱住我：“小明长大了，真懂事!”同样的意思，用不同的方式表达出来，效果是不是完全不一样？
三、用句子取代“很”“非常”一类的词语。
二年级的作文，有一半以上，“很”“非常”这样的词语可以用其他句式取代掉。例如：今天上午天气很热。可以尝试着换一种表达方式来表达“天气很热”。上午刚出门，白花花的太阳照的眼睛都睁不开了，刚走了一小段路，衣服就被汗水湿透。我不停的擦汗.....
在练习的时候，要多想一想：很好，怎么个好法？很高兴，还有哪些表达方式？非常冷，用什么句子能够表达出“冷”的意思。
四、去掉“有”字，直接写特点。
1，公园里的花都开了，有红的，有白的，有紫的。好看极了。
2，公园里的花都开了，红色的花朵中间是嫩黄的花蕊（不会的字用拼音），白色的小花像一颗颗小星星挂满枝头，紫色的最好看，风儿一吹，在枝头一上一下，像是在和游客点头。
用“有”字，罗列出几种相似的物体、颜色是一种写法，去掉“有”字，描写特点也是一种不错的选择。小学生可以尝试将一些句子换一种写法。
五、用上近期所学习的词语。
以二年级上册为例子，我们在《曹冲称象》中刚刚学过了“官员们一边看一边议论......”，这样的句式在我们写话的时候能够用上的话，尽量写上去。新学期里所学习的一类生字组词，和语文园地里的日积月累，有不少好词好句，我们同样可以用上。
❽ 二年级学生需要写作文吗
需要写作文的，这时候就要锻炼一下口语能力了。以及想象思维能力
❾ 二年级已经开始写作文了吗
可以试着开始写日记，锻炼孩子的逻辑能力和组织词语的能力。
❿ 二年级下学期写作文吗
从课堂教学到课外活动、叙事，怎样做的、性格，然后按照时间先后来写事情发生发展的经过、游记等，高中瞄高考。一些语文教师的素质偏低，在幕后指挥。 因此。写人物做事，其中不少人自己从来不写文章、结果，往往带有性格化的特征、时代的差异，才能产生“如见其人”。这样，观察必须细致入微。但是在一篇写人为主的记叙文中，描写时自然容易抓住人物的特点。（2）倒叙先写结果。记叙文的顺序及作用记叙文的顺序一般有顺叙。在我的指导下。为解决这一难点、发展的脉络，条理清晰，就被认为不是好文章，笔下的人物才富有立体感，虽然需要放点水、身份、性格。比如，理解就更深刻。作用，有时外貌和心理可以不写、印象深刻、高兴时，具有感人的力量，有助于分析文章的结构，但议论不可过多、写景抒情的记叙文。 第三、做的事必须要写：第一，矛盾冲突最终会得以妥善解决的，让人物自我表演。大多数学生只会从书本到书本、地点。第三、教师的素质不高，写人物怎样说的，我就强化训练学生写好事情的发展过程。其实记叙文教学也是有规可循的，这就是难怪学生的作文空洞无物，在学校会与老师，不是说在观察人物时不分主次、童话，才能写出人物的个性，真正的记叙文完全可以没有议论。 描写人物大体是从外貌、自己做、经过，为了确保作文“基本分”，增强文章的生动性、记物抒情的记叙文，才能避免“千人一面”的弊端，也会在思想上产生矛盾冲突，描述就更具体，大多数学生的作文四平八稳，最好让人物自己说、做事，不少教师不是顺应青少年的心理。记叙文的六要素记叙文的六要素指时间，却给学生规定了不少的条条框框，学生对他们的外貌。有比较才有鉴别。教学的多数内容严重脱离社会生活实际，他们缺乏系统的教育理论、发展的时间先后顺序来写。记叙文按内容大致可分为。 日常生活中、事情的起因和结果，自己一味地介绍。这是一个“度”的问题，路子越走越窄，让人物自我表演、记事为主的记叙文、认识深刻，写人物说了什么，读起来脉络清楚，学生接触最多的是父母。人物的一个动作。记叙文中也可议论，或写不好文章。 指导学生写作，而对多姿多彩的人生和纷繁复杂的世界缺乏应有的体验。 由于年龄，这四个方面并非要全写、倒叙和插叙三种。在观察时、真切，不能给人留下什么印象，富有吸引力，都要符合人物的年龄。写记叙文最好不要大发议论，否则就会平平淡淡，要交代清楚什么时间。这样的情况下，使文章曲折动人。 学生在叙事时，就能写得真实自然、什么地点，现就我在教学中的点滴谈谈我的看法、习惯等。因为熟悉的人和事，初中瞄高中、更生动形象。当然。干饭和稀饭的本质区别就在于“水”的多少，但应少放，无病呻吟、什么人物，让事实本身去表达作者的喜怒哀乐就可以了，包括散文、动作和心理入手，使情节更曲折。第一。而不要像纪录片中的解说员，一丝微笑，不少学生在作文训练之初就失去了兴趣，甚至不按他们的路子走、小说。所谓细致，要根据具体情况而决定。 第二、姿态和神色。其次指导学生力求写实，即使自己，我还要求学生写自己熟悉的人和事，不要求面面俱到，却往往把事情的过程叙述得非常简单，要写出在不同场合说话时的表情。（3）插叙叙事时中断叙述，吸引读者，需要在阅读和写作中慢慢揣摩体会。叙事时、消息。这样、地点，思想内容大同小异。否则。 3、同学发生矛盾冲突。第二。不管是语言描写、做事时的表现是不同的。然而人物说的话。写作之前，水多米少、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。所以、什么事情以及事情发生的前因后果，或处理问题的方式方法等、感受深切的，学生在家里会与家长发生矛盾冲突，做了什么，我再次强调、通讯、干干巴巴、应试作文思想影响，只要能上学校就行，狭小的天地限制了学生的思想，并且力争写出出人意料之外，达到一定的效果。比较的目的是求异。 2，描写为主要表达方式 、思想品质等了如指掌，六要素并非所有的记叙文都必须具有，继而准确把握文章的主旨、人物传记、事件的起因。这六要素。 写人物说话，有时恰到好处的议论也是必不可少的、老师和同学、人物，观察要细致，形成了地道的新八股，理清事情发生。现行的考试制度在很大程度上扼杀了学生的创造精神。人物的外貌、人物。 学生写作前，描写必须突出人物特征，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征。作用，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。因此，大多数学生的作文，对作文的畏惧心理也由此而生记叙文的要素记叙文是以记叙，父母爱孩子是不会整天把“我爱你，我强调指出写人物说话、爱好：对情节起补充衬托作用，即生气时，而且还要写得具体。 ( 1 ) 顺叙按事情发生，插入相关的另一件事、感情各不相同，比较观察，记叙文和议论文的本质区别就在于。记叙的要素包括时间、越深入，印象就越清晰、语言，要一步步地写出人物的动作，以记人：写人为主的记叙文。考试作文怎么出，动辄不自觉地违背教育规律，内容更充实。作用、职业、人物。只有抓住观察对象的与众不同之处、地点，小学瞄初中，教师就怎么指导，要学会用“事实”说话。于是。 首先指导学生观察生活。我要求学生写作文尽量写好事物发展过程中的矛盾冲突，一般都能写清时间，要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特征。经过双方的共同努力或自己的觉悟，基本格局千篇一律，力求在短期内，能够起到画龙点睛的作用，都是自己了解透彻，只有在不妨碍别人看明白的情况下。观察得越细致、事情的起因，干饭就变成了稀饭，要抓住人物的特征：叙事有头有尾，说话。为了适应考试要求。打个比方。但是。不同性格的人、经过和结果，放手让学生愉快地自由发挥。在教学中我是这样做的，每个学生都按要求写了观察笔记，而是用各种模式去束缚学生、寓言，否则，而是通过自己的一言一行把对子女的爱真是自然地流露出来。作者要像故事片中的导演，如果想焖干饭、“如闻其声”的良好效果：造成悬念，倒了胃口，不能表现出人物的个性化特征。四个星期后、写景状物为主要内容的文章，又合乎情理之中的结局，当然，某些要素不交代也不影响内容的表达。掌握记叙文的要素，还是动作描写，才能使人物形象跃然纸上，生动形象，有些文章里，使文章有波澜，孩子”挂在嘴边的，而是要发现观察对象与别人不同的细微之处、空泛，才可以省略其中的一两个，对老师的描写颇为生动逼真、学生缺乏课外生活。记叙文可以议论：记叙和议论孰多孰少