1、充分备好课,提前布置任务. 2、情景教学、游戏教学,人人参与,互动有感. 3、先说后写回,不限制题材和字数；答 4、当场收作文本,现场批改.学生批改和点评. 5、学生喜欢的话题来写. 6.做到以学生为主体.
㈡ 如何教好初中语文作文教学
首先要在平时上好阅读抄理解课，鼓励学生多开展有益的阅读。古人说，功夫在诗外，作文提升之道与此同。
第二是加强作文指导，最好是比较系统地进行从审题、选材、布局等专题之指导，指导者还可多找中考满分作文，分析与赏析，汲取精华，必有收益。
第三是培养学生养成多写多练得习惯，鼓励学生养成写日记或周记的习惯。拳不离手，曲不离手，多写是必须的。
㈢ 浅谈如何提升初中语文作文教学质量
为语文教学中的一个重要内容，作文教学是对整个语文教学质量的高低具有非常专重要的影响，因此，属每位初中语文教育工作者都要积极探索，寻找有效措施，努力提高初中语文作文教学质量。本文主要分析了当前在初中语文作文教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，希望可以有效促进初中语文作文教学质量的提高。
㈣ 如何提高初中语文写作教学的有效性 周显光
一、积极地开发课程资源，创造性地运用教材 要提高课堂教学的有效性，当务之急还是要充分调动初中学生学习语文的情趣，学有情趣，是学习的润滑剂。情趣问题是一个简单而又复杂的老话题，我这里要谈的是要调动初中学生学习语文的情趣，就不能拘泥于现行的初中语文教科书（注：特指人教版的）。我觉得现行的初中语文教科书中有一定篇幅的文章没有或已经失去了应有的可读性，甚至根本就没有学习的必要性。尤其是对慢慢成熟而又仍然稚嫩的初中生而言，教科书中的一些文章不但难以引发他们的学习情趣，而且久而久之，会让他们感到上语文课索然无味，学习语文的热情荡然无存。 诚然，这套教科书倾注了编写专家们大量的心血，凝聚了他们无穷的智慧。书中的篇目涉及到了古今中外许多的名家名作，各类有代表性的体裁题材文章几乎应有尽有，而且有些名篇如果不教给学生会让学生留下终生的缺憾。但我同时也认为这也是在照顾面子编教科书，而这样照顾“面子”，却忽视甚至漠视了处在十几岁这个年龄段特别需要呵护（应有的呵护）的孩子们的内心感受。当然选入教科书的文章肯定不能只顾及初中生的可读性、情趣性，必须重内涵、重品味及其给人的启发教益等，这是无疑的，营养是首位的。哲思精深或才华横溢的古今中外伟大作家的作品肯定要占一定的比例选入教科书，但一定要精选。而且品味高、内涵深的文章编入教科书必须考虑它的可读性，不能妥协于编入教科书的各类文章的代表性，而忽略了初中学生阅读学习的心理承受能力。何况我们今日面对的是诞生在这个传媒高度发达时代的孩子。他们几乎是泡在电视、电脑里长大的。 著名特级教师、福州一中的陈同亮老师说，入编课本的文章要经过精心地“过滤”，要十分切合初中学生年龄的心理需求，可以满足他们自主探究的欲望，在编入非常经典的传统名篇时，如果不能融入与当代实际情况结合的文章就不能得到学生们的认同。 福建师范大学中文系的孙绍振教授认为语文教材编写要“尽可能去掉那些机械的教条的扼夺学生个性和心灵的东西”，让文章的语言、内容等“唤醒他们内心深层的共鸣”。 兰州某中学教师深有感触地说，教材要无声地提醒教师永远把教育的着眼点放在“人”上而非“书”上。 以毛泽东的《中原我军解放南阳》这篇文章为例。毛泽东的诗词文大气磅礴，举世公认，堪移一绝，读来心潮澎湃，荡气回肠。特别是作为领袖人物亲自写新闻又有几人（现在，……都不用亲自写新闻了）。但把《中原我军解放南阳》编入初中语文教科书，有几个老师爱教的？有几个学生爱读的？我问我们学校的几个老师读了这篇文章以后有什么感受，有的老师脱口而出“像‘裹脚布’一样”（当然言重了），有的老师干脆就说：“我根本就不上的，上了还把学生上糊涂了，新闻不像新闻，通讯不像通讯。”可我们的编者偏偏把它和《人民解放军百万大军横渡长江》合编一课，称作《新闻两则》，且美其名曰新闻中的“瑰宝”（见课文导语）。说《人民解放军百万大军横渡长江》是新闻中的“瑰宝”，的确当之无愧，令人心悦诚服；视《中原我军解放南阳》为新闻中的“瑰宝”，我真的不愿认同，作为新闻，篇幅冗长，特征不突出。 特别郑重申明：对一代伟人毛泽东，我是无比崇敬的，而且这种崇敬是一直深埋在骨子里的。但这篇文章的确不适合初中生的阅读口味，编入初中语文教科书，很容易影响学生学习语文的兴味。 我们肯定不能一味地迎合学生的阅读口味，要重视培养学生的阅读品味，但口味还是要考虑的，没有口味，学生不爱读，教师不爱教，营养再好，学生没有吸收。何况有的文章既没有口味，也谈不上有品味。再说有口味的也未必就没有品味、没有营养。杭州师范大学人文学院的倪文锦教授说：“语文教材选择经典文化也并非拒绝生活关怀，经典文化与时代文化是可以并存共处、和谐发展的。”何况名家伟人的文章未必都是经典。 面对初中语文教科书选文中存在的这种现实，我们怎么办？当然热切地盼望着初中语文教科书的编写专家们更有胆气、更有智慧地多精选对初中学生能引发深切体验、产生心灵震撼、既具品味又有口味、能充分调动学生学习语文情趣的文章供学生品读、感悟。 但盼望和等待或许是慢长的，往往也是乏力的。要解决我们的当务之急，我们力所能及的就是改变我们自己语文课堂教学的内容——积极开发课程资源——这一点我们语文学科的优势更明显。对初中语文教科书中的课文，我们完全没有必要按部就班地、一课一课地、一篇不漏地上到底，当然这并不是随意性的。人教版的《教师教学用书》（原来叫参考书）在开篇语《致老师们》中也有明示：“使用这套教科书时要改变”“凡编入教科书的都要教给学生，只要有所遗漏，就被认为是没有完成教学任务”的“观念”。 所以，我们完全可以跳出樊篱，自主灵活地精选若干篇适宜我们所带班级学生认知现状、生活需要的，能引发学生的阅读情趣的，能激发学生产生心灵共鸣的美文与学生一起品读、感悟。 示例1：《卖草莓的小女孩》 星期六的早晨，我被檐下紫燕的啾唧声叫醒。“卖草莓了，很新鲜的草莓。”一阵稚嫩的童声在风中若隐若现。我心中一喜，时下正是吃草莓的季节。 披衣下楼，在巷口遇到那卖草莓的小女孩。女孩大约八九岁的样子，从她那破旧的衣服、瘦小的身体和疲惫的眼神里可以看出她家境的贫苦和生活的艰辛。女孩篮中的草莓还沾着晨露，显然是刚刚摘下来的，个个颗粒硕大，红娇娇、水灵灵。我问她：“小妹妹，这草莓多少钱一斤？”小女孩回答：“三块钱一斤，奶奶说草莓是自家长的，不能卖贵。”我怜悯地问：“你爸爸妈妈呢？他们怎么让你早早地一个人出来卖东西？”小女孩低声地说：“我爸去世了，我妈改嫁到很远的地方去了，我跟奶奶生活在一起。奶奶生了病，我就出来卖了。” 我心中一颤，忙说：“这篮草莓我全买下了。”小女孩却认真地说：“您还是少买点吧，草莓要吃新鲜的，时间长了不好吃。”我打趣地说：“早一点卖掉了，你就能早些买早点吃。”小女孩严肃地对我说：“不，我不买早点吃，奶奶生病没钱买药，我要把卖草莓的钱攒下来给奶奶治病。”我诚恳地说：“小姑娘，你这篮草莓我全买下了。我要把它带到单位分给我的同事吃。”说完，我掏出一百元递给她。小女孩忙摇摇头说找不开。我说：“不用找了，拿去给你奶奶买药吧。”小女孩认真地说：“我奶奶说啦，不能随便拿人家的东西。”我硬是把钱塞进小女孩的手中，郑重地说：“孩子，这是叔叔的一片心意，你就收下吧。”小女孩很懂事地向我道谢，我说：“你家还有草莓的话，就送到我这儿来吧，我的几位同事真的很喜欢吃草莓。”小女孩点了点头。 一连三天，小女孩天天送草莓来，我也全买下了。可到了第四天，小女孩没有来。我以为小女孩家的地里没有草莓了，她不会再来了，心里还有点怅然若失呢。可到第六天，小女孩又来了。这次，她拎来的不是草莓，而是篮鸡蛋，我很诧异。小女孩抽泣着说：“我奶奶去世了。临终前她交代我将我家这唯一的一篮鸡蛋送给你。她说你是好人啊，让我不要忘记你。叔叔，我就要走了，我妈来接我去她那儿上学。谢谢你这几天来对我的关心。”我连忙从衣袋中拿出一百元往她手里塞：“这是叔叔留给你的纪念，你收下吧。”小女孩坚辞道：“叔叔这次我真的不能再要了。谢谢，再见了！”说完，她转身就跑。跑了一段路，小女孩又回过头来，见我依旧站在风中，就高喊道：“叔叔，我会回来看你的。”我也依依不舍地向她挥了挥手说：“多保重。” 这事已经过去两年多了，而今又到草莓上市时，看到鲜红的草莓，我的脑海中又浮现出小女孩那瘦小的身影来。卖草莓的小女孩，你在他乡，还好吗？（八年级上册《语文基础训练》P.26） 这篇读来感人至深、催人泪下的文章传达出了人间的纯真、纯善、纯美，极富感染力，一定能引发学生产生强烈的心灵共鸣，也有益于引导学生在自己的作文中表达自己较独特、较真切的情感体验。 当今学生似乎普遍缺乏施爱、缺乏感恩，应引起我们的特别关注。12月12日，上海复旦大学18名大学生在黄山上探险迷路，一民警（张宁海）为找寻迷路的大学生而不幸坠崖，付出了年仅24岁的生命。事后记者在采访这些大学生中的代表时，有两个代表不约而同地仅用“遗憾”来表达对民警不幸坠崖身亡的感受。我没有去关注网友的评论，但我个人对这些大学生代表仅表“遗憾”表示非常的遗憾、悲哀，甚至气愤！为了找你们命都赔上了，就用一个“遗憾”来打发？生命在这些大学生心中至少是口中就这么廉价？或许我们不该跟这帮大学们“较真”，或许他们只是有口无心，但此时此刻能这么有口无心吗？当然我们也倡导说真话，但能让这样的“真话”成为我们这个社会的主流吗？那么，究竟是什么原因造成当今这些大学生们如此不懂事呢？难道就没有我们家庭教育、学校教育、语文教育，包括语文教科书编写内容的缺失吗？
㈤ 浅谈如何做好初中语文作文教学
一、使学生树立写作思考的意识
教师在进行作文教学时必须重视学生思考习惯的培养，给学生充分的思考时间可以使学生写作时思路更流畅，语言表达更清晰，作文层次更分明。在初中作文教学过程中，常常有作文表述不清，思维混乱的现象，究其原因，就是学生缺乏思考，写作时信手拈来，完全为了应付。所以，教师在给学生布置写作练习时应该给学生充足的思考时间，让学生的写作思路更明朗，表达更清晰。那么，我们该如何让学生养成思考的习惯？例如教师在课堂给学生布置写作任务时，应该给学生充足的思考时间，不能着急去催学生，而应该引导学生去思考如何写、如何写好作文，明确自己的写作思路，并在这个基础上将作文升华。当然，教师也可以将作文训练安排到课下，让学生在课下完成作文，这样学生就可以在充足的时间内思考并完成作文，而不是随随便便地敷衍了事。但是，考试的时间是有限的，所以，教师在培养学生思考习惯的同时也要适当地提醒学生注意时间，不能让学生养成拖拉的坏习惯。培养学生写作提前思考的习惯，就像做数学算数题时先打草稿，这样的思考不仅可以使学生提高作文质量，提高写作水平，而且可以使学生构建自己的思维模式。
二、引导学生积累写作素材
苏教版新教材更加重视写作，在语文测试中作文分数所占的比例也非常大。但在初中作文教学时，常常会出现学生作文素材缺乏，文章平淡无奇的现象。因此，在初中语文作文教学过程中，教师可以让学生养成摘抄美句的习惯，让学生准备一个美句摘抄本，把平时在课本上或者在课外书刊上看到的美句摘抄到本子上，可以是诗句，可以是名人名言，也可以是优秀作文里的句子等等，积累得多了，学生在写作时自然而然地会将其引用到作文中，使作文表达更加简洁凝练，富有感染力。例如在学习《冰心诗四首》时，可以引导学生对这些美句进行摘抄，可以让学生选择自己喜欢的句子，教材中的文章都是经过仔细选编的，学生摘抄这样的句子既可以熟悉课本，也可以借鉴这些句子中的写作手法，并活用到写作中去。教师也可以培养学生写日记的习惯，让学生去观察生活中的细节，记录下生活中的点点滴滴，日记不一定要长篇大论，无可挑剔，但一定要是身边真实发生过的，蕴含学生丰富情感的。这样随着时间推移，日记本就成了一个丰富多彩且贴近生活的素材库，这些素材都是学生自己经历过、蕴含学生真实情感的，这样的素材不用刻意去记，学生也可以自然而然地运用到作文中去，提升作文水平。
三、利用朗读辅助作文教学
科学证明，大声朗读可以提高人的记忆力。在初中语文作文教学过程中，教师可以利用朗读的方式辅助教学，鼓励学生对教材课文或者优秀作文进行大声朗读。大部分中学是设有早读和晚读，教师可以让学生利用这两个时间点进行课文朗读，这样不仅可以让学生增强对文章的理解和记忆，而且可以锻炼学生的普通话，使学生的语言表达更流畅。教材中的课文都是经过仔细斟酌编选出来的，是非常适合学生学习的，朗读这样的课文，可以使学生提高对课文的记忆，对课文的表达方式，写作技巧等进行学习并应用到写作中去。初中课本中很多文章都是很有韵律，读起来朗朗上口的。特别是古诗，如《次北固山下》《赤壁》《过故人庄》《秋词》等。当然，教师也可以在上课之前进行范读。例如在学习朱自清的《春》时进行范读，朗读应该轻快活泼，声音悠扬，将作者对春天的喜爱之情表达出来。通过示范，将学生带入情境之中，引起学生对课文朗读的兴趣。同样，对优秀作文进行朗读可以使学生对这些作文中自己可以借鉴的部分进行记忆，并运用到平时的写作当中。朗读可以使学生加强记忆，摘抄只能使美句留在摘抄本上，而朗读带动学生记忆，可以将这些好的句子刻在学生脑海中，提高学生习作能力。
㈥ 我是怎样进行初中语文作文教学的
作文是人们系统地表达知识和经验,思想和感情的书面语言形式;作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务,又是语文教学的一个难点。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度,因为作文能力是学生语文水平的综合体现。一、让学生从范文中学“仿”作文,鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一,也是学生的心理特点之一。“仿”不能机械的模仿,不能照范文生搬硬套,例如,学习了《从百草园到三味书屋》一课后,可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点,仿写《从教室到西边》。学习了《春》一课后,让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的,让他们仿写《夏》。实际上学生进行模范性写作训练时,创造性思维之光就在其中闪耀。我们常对学生讲:世上无难事,作文也是这样。著名作家巴金先生曾说:“只有写,你才能真正会写”。一开始不要怕写不好,只要勤练笔,熟能生巧。二、精心设计作文题目,激发学生写作兴趣在作文教学中,激发学生的写作兴趣甚为重要。有了兴趣才会入迷,入迷才会顿生灵感.有了灵感就想,想出框架就写,发现问题就改,偶得佳句就用。这样,“长期观察,烂熟，写作水平自然就能提高。
㈦ 如何提高初中语文作文教学的有效性
在初中语文教材中，所选的小说故事情节曲折跌宕、人物形象生动鲜明、环境描写绚丽多姿，但由 于篇幅较长，加之教师对小说作品梳理简单，主题诠释肤浅随意，从而导致学生难以抓住重点，把握深层内涵，影响了小说教学质量。因此，如何提高小说教学有效 性，成为每一位语文教师应深入思考和探究的重要问题。对此，笔者结合教学实践，略谈自己的几点看法和体会。
一、吃透文本，精心备课
教学时要引导学生深入文本，教师首先要深入文本，对文本进行准确、深入、富有个性的解读。小说、散文、戏剧、诗歌四大文体里，学生对小说的兴趣较为浓厚，所以对老师的小说课堂生动教学期望较高，因此，教师课前应该熟悉文本、研透文本，小说教学要设立哪些教学目标、教学重点是什么，都要做到心中有数。另外，除了要熟悉文本外还要备好学生，精心设计符合本班学生情况的教案。
二、注重预习，事半功倍
古人云:“凡事预则立，不预则废。”小说往往篇幅宏大、内涵蕴藉、手法多变，短时间内阅读量大，学生课前如果没有预习，听课就显得被动了，在一堂课内难以兼顾全面。因而学生在上课之前一定要熟读文本三遍，熟悉故事情节和人物形象。
三、巧设情境，渲染氛围
教师在平时授课时注意情境导入，目的是为了营造一种学生对课文学习的氛围和一种让学生去探求问题的欲望，学生有了探求问题的欲望，我们的课堂教学效果自然就会达到事半功倍。如在教《杨修之死》以前，可以一边播放《三国演义》主题曲--《滚滚长江东逝水》，一边展示《三国演义》里的人物图片，用它的雄浑和古朴，为我们翻开三国的历史画卷。金戈铁马的古战场，刀光剑影下一个个鲜活的面容浮现在我们眼前，足智多谋的诸葛亮，知人善任的刘备，胆气豪壮的孙权，英姿飒爽的周瑜……今天让我们再来结识两位三国人物--曹操和杨修。如是设置虽然不是很巧妙，却也能在课文学习前开启学生对课文中人物形象探讨的欲望。
四、抓住情节，分析人物
情节是小说的骨架，人物是小说的核心，教师在授课时要把文章的教学重点放在情节及人物刻画之上。如《我的叔叔于勒》这篇小说可谓情节跌宕起伏，在教学时，应尽量让学生讲述讨论梳理出小说的情节，最好让学生演绎展示，教师有意无意加以渲染，那么在对情节。
㈧ 如何突破初中语文作文教学的困境
摘要：作文是初中语文教学重要组成部分，也是教学的重点和难点，但从目前作文教学现状得知，当前很多初中学生在作文方面都表示不知如何下笔，及时下笔作文内容也缺乏深意，较为空洞。之所以出现上述情况和语文教师采取教学策略有着紧密联系，对此，本文则从多方面分析作文教学策略，望给予语文教师提供教学参考。
关键词：初中语文作文教学策略
随着新课程改革的实施和素质教育全面渗透，初中语文和以往相比也发生较大的变化。语文教师应从语言文字等基础能力着手，培养学生写作技巧，从多角度激发学生写作兴趣，提高写作效率和质量。
一、初中语文作文教学困境
1.学生写作内容空泛。写作的目的在于抒发内心真情实感，然而从当前初中语文作文教学情况得知，很多学生在写作中存在明显的假太空和抄袭情况，可以说这种现象违背作文教学目的，更无法真实反映学生内心所想，以致于学生在听到写作之后就下意识套用以往所写内容或抄写在各种书籍看到的语句，长期以往就失去口头表达能力。虽然学生可以下笔写作，然而写出的内容千篇一律，毫无情感，学生借用这种方式躲避抒发内心情感，那么写出的内容自然而然质量低下。
2.教师教学方式单一。相关调查结果显示，当前很多初中语文教师在作文教学中还应用传统教学思路，即授课时直接说明写作题目和具体要求，要求学生选择写作材料，学生提笔写作后再整体评讲。语文教师占据整个教学过程的分量，虽然指导思路较为清晰，然而形式单一陈旧，学生学习兴趣普遍较低，自然而然影响初中语文作文教学效率和质量。
3.教学创新意识不足。
大部分语文教师在作文教学中都是求稳心态，因而会限定作文内容和模式，以致于出现写作内容千篇一律情况。再加上多数语文教师在写作时都会将作文类型分类且限定模板，之后则要求学生在限定模板中写作，以致于学生没有较强的创新意识，长期以往导致写作模式化。
二、突破初中语文作文教学困境策略
1.设置贴近生活题材，增强学生情感表达。写作的基础在于高质量的素材，更是提高写作质量的关键。材料即作者用以提炼和表现文章观念和事实的内容。优秀的作文除了具备意义深刻的选题，更具备充实的写作材料。当前初中阶段学生处于丰富多彩的生活领域当中，教师就可引导学生观察社会现象和重视生活体验，因为真实的的材料才能写出具有真情实感的作文。在观察过程中运用听觉、触觉、嗅觉、视觉等多种感官接触观察对象，从多个角度观察对象并运用随笔、日记、札记等方式记录，促使学生养成良好的观察习惯。语文教师应引导学生细致观察生活现象，从简单生活中捕捉光亮，由此感悟和描述生活美好。例如在描写景物时就可让学生调动眼睛、耳朵、鼻子等各种感官观察对象，紧抓描写对象特点。学生在观察中应学会嗅觉春天气息，聆听春姑娘的呢喃，视觉欣赏五彩斑斓的春色，进而有感情地写出独特的春天景象。而在人物描写作文中则应紧抓描写对象的外貌特征、性格特征等显著特点，凸显人物形象，使读者一看就能留下深刻印象。语文教师可以让学生之间相互描写并分享作品，这种方式可以引导学生仔细观察，激发写作兴趣。
2.深度优化作文教学，激发学生写作兴趣。作文教学无法脱离联想，将其和情感结合能最大限度提高作文教学质量。初中语文教师在教学中可运用提问方式引导学生联想，其中提问是课堂教学常见教学方式，科学有效的问题能最大限度活跃学生思维，激发学生学习兴趣。以《桃花源记》一课为例，语文教师在讲解此课时就没有按照传统教学步骤，此篇课文作者描述一个与世隔绝的世外桃源，人们在这个无忧无虑的世界中自由自在的生活，但课文也真实反映作者对社会环境失望和回避社会的不良情绪心理。最后语文教师鼓励学生想象属于自己的桃花源记并用文字记录下来，不仅可以充实写作内容，也达到活跃学生思维目的。
3.积极拓展学生思维，营造良好写作氛围。写作则是从知识信息从学生传输给读者。信息在流动中得到二次解读、挖掘和传播，一定程度深化其价值，为了更好地拓展学生写作思维，教师可以将阅读和写作相结合，因为语文阅读和作文有着紧密联系，其中阅读更是作文的根本。教材中收录很多经典读物，应从经典阅读中挖掘素材为作文作用，从而提升学生综合素养。以《成长的烦恼》一课为例，教师在课前就可以根据学生实际情况将其分组，之后让学生从自身角度阐述成长过程中存在的烦恼，小组相互交流，探讨其他学生存在的烦恼后找出共同点以及解决措施，之后语文教师可以让学生以“成长”为主题写作，通过结合所学课文进行写作，这种方式不仅达到拓展学生思维目的，也促使学生在良好的氛围中提高写作质量。
三、结语
总之，教育是一个国家不可缺少的组成，更是促进发展之根本大计。初中语文课堂要对学生 表达、听力、阅读和写作等各方面能力进行培养。尤其在作文方面更需要加强联想结合情感，引导学生观察生活，从中积累写作素材，打破作文写作困境，提高作文教学质量。
㈨ 初中语文作文教学的几点心得
浅议如何进行初中作文分层教学作文在初中语文中考试卷中占有“半壁江山“，可谓是作文写得好，语文教学就成功了一半。初中学生的作文写作尤其是初一作文写作主要是建立在小学作文的模仿写作基础上上，虽有一定的写作基础和朦胧的写作意识，但是还算不上真正意义上的写作，要想让学生尽快摆脱小学时的幼稚模仿模式，建立自己的成熟写作模式，从而真正会写作文，我想从以下几点谈谈自己的浅见：首先，对学生进行归类，并根据学生现有的作文水平以及所处类别进行有目的的培养。分类的依据多种多样，根据学生兴趣的有无可以分为有兴趣的和没兴趣的，有兴趣的还可以分出兴趣较高的和兴趣较低的；根据学生的知识面宽窄可以分为知识面宽广型、知识面狭窄型；根据学生的书写的水平可以分为美观、工整、基本工整、潦草：根据学生对于作文题目的理解程度可以分为透彻型和肤浅型；根据学生对于文章的结构的把握上可分为写作结构完整型、结构不完整型；根据作文内容的充实程度可以分为内容充实型和内容空洞型等等。对学生分出类别以后，一定要与学生沟通，既要让学生明确自己所处类别的培养目标，又要打消学生“我是不是不好的学生”“老师是不是不想看我的作文”等等顾虑。我对于我班学生在开学时就采取在不做任何辅助讲解的情况，布置一篇作文，根据学生的最真实作文水平进行分类。然后以此进行作文指导。当然需要提醒注意的是分类也不是越多越好，分类的标准要既有代表性，又要有针对性；既不可为了达成分类这种形式而进行分类，走形式；也不要让分类的标准过于模糊，将不同问题类型的学生放在一类，降低教学的针对性。这就需要教师认真对待学生的第一篇作文，给每一个学生进行准确定位，确定类别，并根据学生在以后的表现适时做出调整。其次，根据学生的不同水平进行指导，重在提出改进意见，定期进行检测并及时反馈。在确定好学生的作文大致水平之后，就要有针对性的进行指导，比如对于知识面比较狭窄的同学就要鼓励他多读文章多积累；对于书写较差的学生可以要求每天利用课余时间进行练字，争取潦草的写到基本工整，基本工整的写到工整，工整的写到美观；对于文题理解不透彻的学生可以多出一些题目，让他研读，训练理解，培养能力；对于结构写不完整的可以让他看一看一些典型的首尾呼应的文章，以增强对于文章的整体概念；对于文章内容空洞的同学自然要建议他首先是多积累素材，其次是要善于运用手中的素材。例如关于作文的细部处理上，我的教学心得是文字与情感上的“简单——复杂”的辩证处理上，细节描写是要把“简单的语言复杂化”，就是在细节上详细描写，不惜笔墨；情感上的处理应做到“把复杂的情感简单化”，即是用简单的语言把复杂的情感表示出来，尽量使用短句，情感表达要清晰、语句要简短。在进行了指导并提出改进意见后就要结合学生的后续习作情况进行具体讲评，根据学生每一次作文的情况制作一个记录薄，将学生每次的进步和存在情况进行记录并结合学生的作文及时给与反馈，争取做到摈弃缺点，固化优点。还可以结合期中期末的考试对学生的作文水平进行阶段性检测，并根据检测的情况制定下一步的改进或是努力地方向。需要提醒的是讲评时要注意以鼓励性的语言为主，切忌挖苦讽刺。再次，根据学生的作文水平适时调整学生的类别，让学生始终都有明确的阶段性目标。学生作文水平的提高是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就能完成的，学生作文水平的进步也是不断表现出来的。当学生能有效完成前一阶段的培养目标不再适合原有类别的培养目标时，就需要对学生及时进行调整培养类别，使学生自始至终都有明确的阶段性努力目标。教师对学生的作文水平的评价可以借助于大型阶段性考试的检测结果，如期中、期末考试。这样的考试对于学生作文水平的检测可能更科学、更合理、更准确。也可以根据每周的作文情况进行总结判断，每个月进行一次调整。但是最好不要频繁的调动，以免适得其反。