小学语文教学中范文分两类，一是学生的好作文，二是老师的下水文。推荐你月读以下内容：
著名教育家叶圣陶说过：“一个不爱写作的教师是教不出爱作文的学生的。”确实，教师的写作对学生能起到潜移默化的作用。总结为以下三点：
（一）教师下水文写在学生前，在作文指导中会起到引路作用
这种做法适用于一些新新文体或较为陌生的题目，学生会觉得这些题目离自己较远，无从下笔，这个时候教师如果能写出下水文，向学生介绍自己的立意、选材、构思等情况，学生会深受启发，也会激发他们的写作灵感，起到事半功倍的效果。
（二）教师下水文与学生同步，在写作中起促进作用
进行一些常见文体较为熟悉的题目的写作时，学生往往会出现掉以轻心，应付了事的情绪，这个时候教师的下水文可以与学生同步进行，限定时间，评出优劣，既比写作速度又比写作质量，既有师生之间的较量，也有学生之间的比较。
（三）教师下水文写在学生后，在讲评中起总结作用
在每次作文中，总有一起同学的语言生动逼真，或构思巧妙新颖，或开头引人入胜，或结尾含蓄隽永……，这些优点如果融合在一起，就是一篇很好的文章。因此，作文批改中，尽量摘取学生作文中的可取之处，汇集到一处，充实上自己的内容，写成一篇较为成功的范文，在评讲时宣读给学生听，并要求学生把这篇文章与自己的进行对比，从而学习别人的长处，找出自己的不足。这样，就大大开阔了学生的视野，对本次作文的写法有了更清醒的认识。
总之，要想激发学生的作文兴趣，提高学生的写作能力，方法是多种多样的，其中教师下水文的作用不可忽视。
『贰』 小学语文作文教学怎么教
作文教学的四大杀手
不要以为杀手一定就是满脸络腮胡、目露凶光的肌肉男，说不定也会长成风情万种的美女模样呢。在作文教学中扮演杀手的这四位，就没有一点凶恶模样，乍眼一看，倒反而相貌端庄，不苟言笑，一派威仪，都是特别正规的样式，很容易吓唬住小孩子的。可以想象一下某些权力部门对待百姓的表情，对，就是特威严的那个样子。
这四位杀手，在功利应试的滋养下，从宫廷后院到行走江湖，以扼杀一代代孩子的创造力为己任，将天才变成庸才，将人才变成蠢才，将原本简单的作文化作一种煎熬，将原本纯真的孩子塑成一具空壳。很多时候，这些杀手还会勾结权威，套上制服、揣上证书、攥着糖果、握着棍棒，在作文教学过程中扮演各种角色，用各种手段，或强制，或引诱，死守“谎言说一千遍也便成了真理”的原则，对着天真、听话的孩子大开杀戒，目标非常明确：杀死自由的思想，杀死创新的勇气，杀死独立的创造，杀！杀！杀！面对敬业的杀手，孩子们心灵失血，思想苍白，知识僵化，学成书呆子，长成书袋子，成年以后，大多就落下了人云亦云、好高骛远、纸上谈兵的毛病，工作求稳，生活求逸，一个混字就可以概括整个人生了。
也许你说，作文对做人有这么大影响？
我的观点是，作文其实是一种生活态度。作文这个事情本身并不能影响做人，但以一种生活态度的观点去对待作文，你会发现，作文的过程，不知不觉地建立了做人的价值观、世界观，这并不是作文形式本身的影响，而是生活态度对做人的影响。所谓我手写我心，所谓生活即作文，所谓作文如做人，讲的都是这个道理。
杀手们做的事情，是为了告诉你，作文就是作文，与生活态度没有关系。换个说法：作文有作文的写法，你得听作文的，而不是作文听你的。得了，你成了作文的奴隶，那个鲜活的你基本上就被杀死了。
杀人于无形，这是敬业的杀手们追求的境界。有句笑话这样说：流氓不可怕，就怕流氓有文化。作文教学的四大杀手，都是有文化的流氓，我们来看看到底可怕不可怕。
一号杀手：模式化
作文模式化，就是给作文建立一个标准式样。什么样的作文题目，就应该写什么样的内容，确定什么样的中心思想，按着规定来。杀手自有一套理论：无规矩不成方圆，守规矩的，考试的时候才能拿到作文分。
这位杀手先生其实蛮辛苦，要对各种各样的作文题目先进行分大类，写人的，记事的，写景的，状物的，等等，将每大类作文的写法整一个模式出来；然后还要对每大类进行分小类，比如写人的，老师怎么写，母亲怎么写，同学怎么写，等等；再具体到内容上，老师的外貌怎么写，举些什么例子，歌颂什么精神，结尾怎么提升，等等。这样的模式建立虽然麻烦，但是一旦建立起来了，就一劳永逸了。
这种模式化其实是政治语文的遗风，塑造人物高大全，主题思想政治化，不得越雷池一步，谓之得法。模式化作文的基本内涵，是把活生生的人机械化，作文就是生产皮鞋，按照预设的一道道工序，制造出来整齐划一的产品，拿到考场上去用就可以，谓之应试。
对于千姿百态的心灵而言，模式化其实是很让人讨厌的，不过杀手的威慑力在于，在孩子不知作文为何物的时候，先威风凛凛地告诉孩子：你的作文这儿写得不对，那儿写得不对，重写！怎么？害怕了？好，按照模式来吧。
作文有没有标准式样呢？
举个例子，比如《下雨的时候》（此题出自某地方版语文教材四年级单元习作），从题目来讲，是很好的。雨的含义非常丰富，可以写景抒情，可以写人叙事，可以写自然天气，可以写内心风雨，可以写快乐，可以写忧伤，可以写生活，可以写童话，谁能给这样的题目建立一个标准式样？可惜教材中给了一个很有局限性的提示：“如果小鸟、小鱼、小树、小草、风、雨……都会讲话，下雨的时候，他们会说些什么呢？发挥你的想象，编一个有趣的故事。”这个提示就显得狭窄，空洞，模式化，把“下雨的时候”暗示成了“雨中的对话”。在作文中，对话其实很难写，需把握“什么人说什么话”，需写出说话的人的个性来，否则对话就没有什么意义。对于小学四年级的孩子而言，这很困难。所以这个提示中的预设，并不符合孩子的心理特点，明显带着什么题目应该怎么去写的心理，这就是模式化的尴尬。但是这样的提示自有其道理：如果按照提示写成“雨中的对话”，这个题目绝对不会写偏题，对不？不偏题，就可以拿到作文基本分，对不？而且这样写，思路上好像还是创新的呢，对不？
作文原本没有标准式样，但模式化就这样硬生生地给一个标准，大家都按这个写，保险。美其名曰：这样写对应试是有用的。
现在发挥一下想象：你就是一名阅卷老师，正在批改某个班的考试作文，题目正是《下雨的时候》，看一篇，小花小草小雨在对话；看两篇，小花小草小雨在对话；……不是存心要把你逼疯，在变疯之前告诉我，你怎样给这些模式化的作文评分？
所谓对应试有用，不过是自欺欺人。再想一想，只是实施模式化的操作，并不能形成真正的作文能力，如果考试的时候没有碰上写过的题目，怎么办呢？尽管现在猜考试题有很多牛人，通常还把那种能力混淆为作文教学水平，但肯定会有猜不中的时候，——或许那正是最关键的一次考试。
模式化，不过以拿到考试作文那点可怜的基本分为筹码，如果你想学习真正的作文能力，要努力拿高分，拿满分，模式化杀手就只能遁入暗处，对你无从下手了。
二号杀手：套路化
套路化是模式化的一个变种，不过长得不像模式化那么威严。如果说模式化好歹还在研究作文写法的话，那么套路化就是赤裸裸地高举功利应试的旗帜了。套路化最商业的策略是：用几个套路，去写尽天下作文题，这在应试诱惑上就比模式化更胜一筹。模式化毕竟内容繁杂，内容多了容易把人脑子搞乱掉。到了套路化这里，简单了：直接针对考试，准备几篇文章，其秘诀是一个“套”字，主体内容都一样，就是开头结尾随机应变地应一下景，以避偏题之嫌。套路化杀手也自有一套理论，所谓万变不离其宗，所谓准备充分，战无不胜。
这位杀手小姐长着一副美丽面容，——通常可以准备一些看上去很美很有理的作文材料，以便勾引那些面对作文就发愁的孩子和家长，一旦上了钩，再脱掉就不容易了：毕竟这是一条应试作文的捷径，有时候还真能套上点分数，并且，越是在小时候的考试，成绩可能还会越明显。当然，这在高考中可能不太容易蒙混过关，因为高考阅卷相对要严一点，阅卷老师也相对要水平高一点，评卷标准也相对要明确一点，阅卷的责任感也相对要强一点，就这样一点点，大部分套路化的本来面目就被识破了。很多平时考试作文分数不错的孩子，到高考时往往在作文上栽跟头，绝大部分是上了套路化的当。可悲的是，即便上了当之后，也并没有多少人自知，因为在小学到初中再到高中的漫长道路上，套路化通常借着分数的力量，完全瓦解了一个孩子成长过程中必须积蓄的探索精神、思辨能力、感悟水平、人文情怀以及创造的习惯，而让孩子成为了一个地地道道的应试机器。一部机器，目前来看还聪明不到能够自知的程度。成为机器的人是可悲的：活着，但没有自己的思想。
为了完成应试任务，很多老师都能够将套路化教学运用自如，用心良苦，也是出于无奈。我们的教育，有太多的非教育因素干扰，绝大部分老师没有条件静下心来研究教育的事情，也不允许偏离课标、违背教参去进行探索教育，或者说，是貌似只许成功、不许失败的硬杠杠，将一个个鲜活的老师规定成了教学机器，直接导致了教育的失败。很多高高在上的专家面对这样的尴尬是很着急的，于是越失败，就越制定更多的规定，恨不得将老师上课的每一个环节、每一句话都规定好，教育无法避免地进入恶性循环。在这种恶性循环中求生存的老师们，找到套路来出成绩，实在是一件迫不得已的事情了。中国教育，这样的悲剧很多。
有一些校外教育机构，为了逐利也会这样做，对孩子的作文发展无疑是雪上加霜。现代中国，校外教育已经成为非常重要的一支教育力量，但可惜并没有担当起重要的角色，反倒成为精明的商人牟利的场所。在社会生活中幸福感越来越虚幻、教育投资越来越成为家庭重要开支的今天，校外教育市场火爆得让人惊讶。商人们本来就擅长研究消费心理，针对家长急功近利的心态，迅速将套路化作文的媚众化发展到了极致。其表现的基本方式是：将一篇作文的基本结构和主体内容都给孩子定好，然后让孩子抄下很多形似美丽的词汇，貌似优美的句子，看似精彩的片段，诱导孩子直接往结构里面填，以便迎合家长和老师。短期内的美丽展现，迅速产生了广告效益，待到众多家长和老师醒悟过来时，孩子已经形成了对作文的错误审美，其中很多人陷入了无法挽救的尴尬与茫然。
套路化杀手出门的时候，基本上是披着技巧的外衣，至于作文最重要的真情实感、生活感悟、思想认识、人文审美，她都会有意无意地回避和忽略，所以，通常出来的作文效果是：在美丽的作文形式下，内容做作，思想苍白，逻辑混乱，情感虚假，真我已经死了。这正是杀手们所期盼的。如果你坚持面对真正的自我，常常解剖一下真实的内心，看生活有点自己的观点，写作文有点自己的语言，套路化杀手的骗局就很容易被揭穿了。
三号杀手：成人化
成人化这位杀手貌似深刻，实则自以为是，完全不懂得尊重孩子，还非要做出一副十分关心孩子成长的模样，属于患了自闭症的臆想式杀手。孩子懵懂无知，以为这是好人，跟在后面要糖果吃，结果不幸遇害。
在小时候，我们的教育多以乖巧懂事为标准，听大人的话，按照大人讲的去做，大人没讲的不要乱做，做了，叫捣乱，添乱。要说这也合情合理，大人毕竟阅历丰富，判断有经验，审美有原则，可以避免孩子走弯路，走错路。问题出在，有很多时候，大人的话很是莫名其妙，孩子完全听不懂，如果听不懂而非要强制听，还要强制照模子去说，把孩子努力地往鹦鹉方向打造。孩子长着一个大脑，这个大脑注定是用来超越前人的，但变成鹦鹉的大脑，就失去了主动思考的习惯和勇气，于是越来越倒退，一代不如一代。
成人化通常是从两个方面下手的。一是主题，二是语言。
主题的成人化，在学生作文中几乎泛滥成灾。孩子的一篇作文，要是不整出点什么意义来，很难得过关的。什么叫意义呢？就是成人眼里那些正确而空洞的道理。正确，是针对成人精神世界里的普世价值观而言的，这样的价值观支撑着整个道德体系和行为准则。空洞，也要从两个方面来说，一方面是，这样的道理在现实世界中大多仅仅属于精神范畴，很多人却是说一套，做一套，道理仅仅是用来讲的，当然就显空洞；另一方面，很多这样的道理放在孩子的生活中来看，显得遥远而陌生，虽然在大人的絮絮叨叨中强加进了记忆，或者被要求放进了自己的作文里，但绝大部分孩子事实上无法领会成人世界里的道理，当然空洞。很多孩子其实是会说道理的，可惜说出来的道理常常被以幼稚可笑或错误的理由给否定了，只有写出大人们能接受的道理，才能做为作文的主题，在小学作文里，这叫中心思想。
比如，孩子写学校里组织的春游，如果结论是“这一次玩得真没有意思，玩了还不如不玩”，那么肯定会被否定；再写“这次春游走太多路了，累死了”，十之八九还要被否定；直到按要求写出“观赏了美丽风景，欣赏了大好春光，并因此懂得了一年之计在于春的道理”，怕是才能合格了。不过事实是，几乎所有的孩子春游之后，都绝不可能因此懂得“一年之计在于春”的。
这种对思考乃至思想的扼杀，是在堂而皇之地实施强权暴力，在这位杀手面前，孩子稚嫩的思想，几乎没有成长的机会。
语言的成人化，一般披着“书面语言”的外衣。比如写上学，要写“我迈着矫健的步伐，走在上学的路上”，写老师说话，要写“老师用慈祥的目光看着我，语重心长地对我说”，如此之类的话，活生生地将作文语言与孩子的生活语言剥离开来，其直接结果是导致语言的不合情理，不合逻辑。从小培养说空话说大话的习惯，这是成人化在作文教学中的主要目的。
童年写作文是很重要的一件事，但是完全没有童真、童趣、童心的作文，事实上已经偏离了作文的发展方向。真实的思考，真实的声音，才会有思维上的真实进步。
四号杀手：优美化
在小学作文教学中，优美化通常被欣赏，是因为冒充了文学的名头，不易被人识出真面目来。事实上文学并没有显著的优美特征，一般说优秀的文学语言，几乎是依照了形象、生动、准确、传神、意味深长的标准，优美只是文学语言风格的一种。但因为优秀的文学作品中常有优美之处出现，而这样的优美通常又是文采斐然的地方，是作者创作过程中的妙笔生花之处，因而常被人欣赏。于是很多人把这个标准拿来衡量小学生作文，自以为高标准，事实上是自我陶醉。
优美化这位温柔杀手装作出自文学深闺的模样，挂在嘴边的词汇是“好词好句”，很多人被这个词弄糊涂了，心里想着作文中多些好词好句总是没有错的，稀里糊涂就着了道儿，中了温柔一刀。由于受了优美化的影响，很多人以为的好词好句，几乎与景物描写等同起来，这属于中毒症状已经发作。在优美化杀手的蒙骗下，孩子的作文，特别是小学生作文中，景物描写的空洞、苍白、做作已成燎原之势，假、大、空从思想表达延伸到了具体描写。可以说，正是四大杀手中优美化这最后一招，将作文彻底变成了扼杀创造的一件血淋淋的凶器，童真、童趣、童心都在所谓的美的语言中失血而死了。
描写的首要目的是形象，形象的语言，不是空中楼阁的编织，而是生活形象的再现与创造，应该说是作者对生活形象的敏锐捕捉和对文字表现的独特理解。但优美化强调的却是辞藻堆砌，只重优美表象，不重文字内涵，用看似很美的形式，来屏蔽关注生活的心灵。
看这么一段出自学生作文的描写。（此文来自网络，这里仅就作文本身论，探讨一下纯粹的优美化导致的问题，我对小作者努力作文的态度是很欣赏的，如果小作者看到我这里的文字，希望只从作文本身问题去理解，改正缺点，而不要因此丧失作文的信心啊。）
我们伫立一旁，心潮在美丽中起伏，思想在美丽中陶醉……我曾经领略过西湖“欲把西湖比西子”之美，感叹过黄河“黄沙四夜风声起，百万雄狮过大江”之磅礴气势，也观赏过“一鸣惊众人”的长江，可是此时，我却被姑婆山瀑布雄浑而又恬静的个性所震慑，原先那些华丽的感慨顿时被眼前独得天然的魅力所了……
不单是诗句的胡乱堆砌，让人哭笑不得，而且其它句子也乱糟糟词不达意。本是孩子的玩乐，并且后一段的开头一句是“我们早已激动不已了，顽皮地在小石阶上蹦来蹦去……”那么这里怎么可能有“伫立”之意啊？思想是睿智的，可是思想陶醉是什么意思啊？雄浑和恬静搭配在一起合适吗？华丽的感慨从何而来？想过“所了”的含义是什么吗？
这只是其中一段。从全文看，也是空话多多，病句连篇，惨不忍睹。无法想象一篇作文怎么可以写出这么多病句来，即便记记流水账，也不会出现这样触目惊心的结果啊。
这种可怕的现象，大多是遭遇了优美化杀手的结果，单纯的孩子，尚无识别能力，被伤害了却未自知。但这是孩子的错吗？不是。看看我们身边，有多少大人正在强制孩子背诵好词好句用到作文中去；有多少老师正在用美丽的波浪线划出作文中那些抄袭来的所谓好词好句，鼓励孩子继续抄下去；有多少专业从事作文教学的人，将所谓优美的描写抄在黑板上，诱导孩子直接往现成的作文框架中填。借助功利心理，优美化杀手已经恶魔附体，扮演了孩子面对作文时那些依赖的、信任的、尊重的施教者角色，孩子们逃得掉吗？
以优美的名义，侮辱美丽的文字，戕害纯真的心灵，我们的作文教育到底怎么了？作文不过是用自己的语言去表达一下自己眼里的世界，抒发一下自己的心情，阐述一下自己的观点，推理一下自己的思想，这并不复杂的事情，为什么要这么莫名其妙地折腾呢？
作文教学的四大杀手，虽然面目各异，但它们的雇主无非功利。为什么它们可以在中国语文教育中大行其道？为什么一代一代学子的母语文化修养越来越让人伤感？为什么穿上古服诵读经典会成为时尚？为什么现代人在纷繁复杂的法律、法规、规定、制度制约之下，道德建设的事情还要试图返祖？因为我们没有学会教育最核心的两个字：尊重。关于教育的尊重，我另文专述。如果孩子的教育，只是掠夺功利的一条途径；如果学习的课堂，只是制作广告广拉生源的实验基地；如果童年的天空，只飘荡着奖牌和名校录取通知单，那么，对于作文，这样一个原本可以培养语言、思想、人文、审美、思辨等做人基本素质的美丽项目，最终被四大杀手玩弄于股掌之间，实在不是一个意外。放眼教育，其实何止是作文一项陷入此等惨境。
有杀手横行的世界，是一个恐怖主义主宰的世界，不论流氓如何用文化来粉饰，都改变不了流氓的本性。但是，内心渴望和平、正义、安宁生活的人们，永远不会停止对真相的探求和揭露。我一直执拗地相信，只要有爱，就有奇迹，作文教育没有理由不美丽。
『叁』 小学语文作文教学的现状及几点建议
写作教学是小学语文教学中非常重要的一个组成部分,学生的写作水平也往往被当内作衡量其语文水平高低容的标准之一。以三到六年级学生为教学对象的小学语文习作教学是整个写作教学的关键阶段,是从写话到写作的过渡阶段。自从新课程改革实施以来,我国小学语文习作教学从理论到实践都有着不同程度的进步。这是许多专家学者和一线教师携手合作,共同努力的结果。但是,通过调查也发现在小学语文习作教学中仍然存在很多问题,这其中有的是陈年痼疾,有的却是新环境下产生的新问题。 本文主要从小学语文习作教学的内涵、目标和基本要求入手,结合国内外习作教学的研究现状,通过分析实际教学中存在的问题,探寻问题背后的原因,并提出相应的解决策略。 论文共分为六个部分: 引言部分主要分析了问题提出的背景,以及研究的意义与方法。 第一部分对小学语文习作教学进行概述。主要说明小学语文习作教学的内涵、目标和要求。 第二部分主要分析了国内外作文教学的研究现状。概括出国外小学语文习作教学理念,并从教学理念、教学实践及教学理论三个方面分析国内小学语文习作教学的研究状况。
『肆』 小学语文作文教学主要要点有哪些
沾边，但又联系不大的内容，另开炉灶，所取得的效果倒也可圈可点。然而，其他教师在教学单元习作训练时，想借鉴却又不能借鉴，剩下的只有望文兴叹的份了。即便借鉴，学生作文也是课外的比课内的好，随笔类的比单元训练类的好。
3．就课写课，习作教学模式化。
发表的许多所谓成功课例，往往是教师自己确定习作内容，设计习作要求，安排教学过程。一节课，经常是教师使出浑身解术，举行游戏、活动、表演，插科打趣，一点一点引，一句一句掰，这儿应该怎么说，那儿应该怎么想，可以说课堂绝对是活泼的，而且，一般是到了最后，教师布置任务，请同学们把这节课的内容记述下来，或变一个方式写的仍是这节课。这种就课写课的教学模式，做为作文课堂教学的佐料，对学生作文兴趣的增强，习作水平的提高确实有一定帮助。但是，真正到了单元作文的时候，教师仍不明白怎么教，学生也无兴趣可言，习作水平可想而知。
当然，这样说并不是否定这三种情况的效果，关键是这样的教学没有抓住每个单元的习作要求，具体的摸索出一种可以使广大教师有法可依的习作指导的方法，可以使人借鉴推广，举一反三。所以，多数教师只能够还是老生常谈，根据单元的习作要求，在具体指导学生习作的内容上下功夫，从而导致学生习作千人一面，千篇一律。怎样改变
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习作教学现存的呆板模式，使学生写出个性的文章也就成了摆在教师面前，亟待解决的难题。正是考虑到了这一点，在习作教学的摸索中，我们进行了在单元习作指导课上针对学生本次习作中的薄弱环节，联系学生的生活体验，使学生体会作文的乐趣。 教给学生人物语言的三种写法要点：
1．语言规范化：告诉学生作文中在写到人物的语言时，要做到提示语在前，提示语在后，提示语在中和没有提示语四种格式穿插运用；人物对话做到分行写，一个人物的语言及辅助内容写完后，在换到另一个人物说话时要另起一行；还让学生知道文章中用到“说”字时，要考虑到和“说”的意思一样的词有很多，譬如：喊、吼、吆喝、回答、呵斥„„要根据文章的表达需要选择合适的用词。 所谓范文借鉴，就是将原来看过的范文或写过的习作，在文章的结构上，或者有关的人物上，或者表达的主题上，或者列举的论据上，诸如此类，稍加变通和更换，使之与考试的命题与要求相符合。这不但可以节省写作时间，更可以提高作文质量，不仅写作时间不足时应该运用，而且写作时间有余时同样可以运用。
2、加强作文升格训练
优秀的作文是深刻思维的结果，也是修改的结果。二、三轮复习尤其要加强作文升格训练。
『伍』 如何提高小学语文作文教学质量
写作能力是学生立意能力、谋局布篇能力、书写能力的有机结合，也是学生语回文综合能力的体现，同答时写作需要大量的素材积累，对学生的文学素养有较高的要求，所以开展高效的小学语文作文教学对小学生的语文素养与综合能力的提升有重要意义。但是在实际教学中，作文教学是存在较大难度的，学生的学习兴趣低迷，教师难以找到有效的教学策略，使小学语文作文教学质量难以提升。主要从教学实际出发，从多方面论述提升小学语文作文教学质量的策略。
『陆』 如何提高小学语文课堂作文教学的
<如何提高小学语文课堂作文教学>
心理学家认为人只有因内心的诱因而需要说话时,才能自然地说话写话,才能最有效地发展语言能力.<<新课程标准中也明确提出.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、 进行创造表述的过程. 写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应 引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.新课改环境下的作文教学要把学生引 向生活, 引向自然,让学生在生活体验中捕捉习作材料,在生活体验中得到情感升华.本人经过教学实践与反思,认为作文教学首先必须培养学生写作的兴趣,让学生爱写、想写、乐写、会写；要根据孩子的年龄特点和心理特点,精心组织作文教学,让孩子以其独特的视角去感受生活,认识事物；必须让学生勤积累、多观察,做生活的有心人；还要巧训练、多实践,逐步提高写作能力；必须既要教作文,又教做人,让孩子以其独特的方式张扬个性,发展个性完美人格.
一、培养学生写作的兴趣,让学生爱写、想写、乐写、会写
兴趣是最好的老师,是求知的动力.俄国教育家乌申斯基指出：没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿.学生有了兴趣,才能从内心深处对所学的知识产生主动需要.因此,老师必须努力激发学生的学习兴趣.
1、正确引导,树立责任心和责任感
有些学生认为写文章是作家的事,自己不想当作家,就可以不要学习写作这种观点是错误的.我们应该教育、引导学生正确认识作文,了解作文,通过实例说明作文教学的目的、意义和实用价值.如我们日常工作中要写工作计划、总结、报告；农村有时贷款要写申请报告,工厂生产的产品要写广告词；就是我们日常生活中也经常要给亲友写信等等.写作可以说是我们日常生活、工作中不可缺少的一种技能.同时我们还要学生想一想,如果没有写作,我国几千年的灿烂文化能够流传下来吗?任何一项发明、创造如果没有文字的说明能够推广和应用吗?使学生认识到写文章不仅是我们工作、生活的需要,而且还是社会的发展、人类进步的需要.教育学生作为新世纪的少年儿童应该明确时代赋予的重任,从小努力学习科学文化知识（当然离不开写作知识）,长大才能为建设祖国作出更大贡献,从而树立起学习写作的责任心和责任感.
2、分层要求,树立信心,培养作文兴趣
先降低对学生的作文要求：先求通,再求好逐步提高.在作文指导时,从内容入手,引导学生先考虑写什么,再考虑怎么写.在语言表达上,让学生从小养成一个习惯,写了一个句子就问一问自己：这个句子通吗?在写得通的基础上,再逐步要求写得好.成功是成功之母.常言道：失败是成功之母,但是如果我们的学生总是经历失败,从未尝试成功的喜悦,他们就有可能丧失信心,永远得不到成功.因此要经常表扬、鼓励学生,特别要鼓励程度较差的学生.要树立他们进步的信心,把他们的习作作为黑板报的稿件刊登,或推荐到红领巾广播站播诵等形式,让学生有表现自己和展示自己的机会,使学生体验成功的喜悦,用成功的体验激发学生的写作兴趣,树立信心,激励学生继续走向成功.
3、通阻开源,逐步克服畏难心理
生活是作文的源泉,任何文章都是社会生活在作者头脑中的产物.全日制义务教育《语文课程标准》对习作的要求是：留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的信心.、能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇,的趣的或印象最深、最感动的内容.、养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.因此,我平时注意了解学生,从日常接触中、从语文教学中、从学生的作文中,了解学生的生活,了解学生的心理,从他们喜闻乐见的事物中选择作文的内容,让他们先说再写.这样他们要说的内容就多了,有的说捉泥鳅、有的说采野果、有的说跳家家、有的说捉迷藏引导他们把自己参加这些活动的经过和感受写下来,让他们用我手写我口,我口说我心.这样贴近他们生活,他们就觉得有话可说有话可写,逐步消除畏惧情绪.
二、分清三个阶段,遵循作文训练的规律
小学语文教学大纲明确指出：小学阶段的作文训练,是从低年级的写话到中年级的写片段,再到高年级的写成篇作文.起于写话,间于写片段,落脚于篇的训练,三个阶段有着内在的联系,三个阶段具体的要求是：即低年级说写提早训练,贯穿在阅读教学的全过程中,每周设两节说写训练课,以词句训练为主,让学生围绕一个中心,会说一句完整的话,会说几句连贯的话,能说一段通顺的话,然后写下来.中年级集中力量说好、写好片段,达到内容具体,条理清楚,到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文.高年级成篇综合训练,突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练,达到内容具体,有条理,有中心,有重点,有真情实感,能展开想象和联想.
三、勤积累、多观察,做生活的有心人
作文要厚积薄发,要写出好文章,就要象蜜蜂采蜜一样辛勤积累.引导学生：
2、留心观察,做生活的有心人. 观察和思维是打开作文内容宝库的金钥匙,没有观察事物、分析事物的能力也就不可能有作文能力.因此,我们要注意培养学生观察思维能力,帮助学生养成良好的观察思维习惯,为积累作文素材打下坚实基础.
培养学生观察能力：第一,多看多听.多看,就是经常认真地看,看明事情的来龙去脉,事物的特点、性质,人们的思想感情.多听,就是注意听懂人们的不同意见,不同反映,从听的中间开阔知识领域,了解古今中外许多事情.第二,多问多想.多问,就是把自己平时看到的某些不明白的事情向老师、同学求教,使自己了解得更多.多想就是把自己观察到的事情在头脑中多回忆,多联想,多问几个为什么?从而巩固看到和听到的成果,锻炼思维,形成深刻的印象.第三,多记多写.就是说手比较勤,能够把看到的、听到的、想到的及时记下来.可以写生活日记,可以写观察日记.如果持之以恒,形成习惯,不但能积累丰富的作文素材,而且锻炼了书面表达能力,使学生受益终生.
四、巧训练、多实践,逐步提高写作能力
1、童话引路,提高兴趣. 针对小学生富于幻想,喜爱童话的特点,在语文教学中,让学生听童话、说童话、读童话、写童话,从而把学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路.开始,可先听老师讲童话故事,再让学生自己讲一讲,最后写下来,或者让学生看图写童话,让学生展开合理想象,提高作文的兴趣和作文能力.
2、采用素描作文教学解决作文时有可写的内容.对日常生活和各个局部,如文具盒、书包、老师、同学、教室一角进行分项素描,从说到写进行片段训练.然后逐步扩大观察范围.起初要求他们早晨从校门口到教室,在这短短的一段路上你见到了什么?本来学生每天走这段路,并没理会的、没什么可看的,在提出要求后,他们开始注意了,学生观察后让他们写下来,并告诉他们就这样作文.学生在实践中体会到这么短短的一段路就有许多事物可以观察,而且可以用来作为作文的材料,我们周围可写的东西真是太多了,后来要求他们观察家里的、邻居的、大街上的、商店里的、公共场所见到的事物,这样学生的眼界越来越宽阔,思维越来越活跃,觉得作文有内容可写,积极性也就高了.
3、加强语文实践,让学生在实践中提高写作能力.如让学生自编手抄报、为红领巾广播站写稿,元旦送贺年片,给同学、亲友写信,开会做记录等促进学生语文素质的发展,提高写作能力.实践证明：作文教学是一种思想和文字的综合训练,是语文教学的中心,非一日之功.小学生有着丰富的想象潜能,只要教师善于挖掘、正确引导,课内课外、校内校外紧密联系,互相促进,作文教学的成效必将更加显著.
五、必须既要教作文,又要培养人,让学生以独特的方式,张扬个性,发展个性；完善人格
马克思指出：语言是思想的直接现实.教学生运用语言文字表达思想情感的作文教学,理应把思想教育渗透到作文训练的全过程,实现作文与做人的和谐统一.作文教学不仅要教学生怎么写,还要教学生为谁写,为什么写,写什么内容以及用什么思想观写,如果我们脱离思想教育和儿童个性品质的培养,而只教写作方法和技巧是不会收到理想的教育效果的,这要求作文教学时,把握呈现方法,一方面要引导学生明确为谁写,为什么写的过程中,端出写作动机,另一方面在帮助学生确定写什么 的过程中,树立正确的思想观点,同时在指导学生怎么写的过程中促进思想交流.其实人的精神世界常常依赖言语活动来展示.
『柒』 如何做好小学语文作文教学
游泳的作文教学，你一定要抓住嗯，选材还有一节标签力的题目
『捌』 浅谈如何进行小学语文作文教学 张霞
一、指导学生作文,激发学生习作的兴趣
1.做过什么，写什么。学生写自己做过的事易写。我有目的地引导学生亲自参加实践，自觉地从中接受教育。学生有了真实的感受和体验，才能把亲身经历的有意义的事写下来。
2.看了什么，写什么。学生写自己所看到的东西不会感到难。我就做有心人，引导学生关心集休，多留心周围的事情，多观察，多分析。需要写的时候，手头有东西可写。
3.听到什么，写什么。学生写自己亲闻的人和事，也感到容易写。我经常引导学生留意日常与人交往，把所听到的有趣的、有意义的人和事记述下来，做生活的有心人。
4.想到什么，写什么。要学生写自己心里所想到的东西，也是较容易的。因学生生活阅历不深，虽对生活有观察，但往往会停留在感性认识阶段。因此，我在学生观察基础上，引导他们从现象到本质去认识，去思索问题。
5.读了什么，写什么。要学生写自己读过的东西，也是较易的。学生读了什么，组织他们写什么，主要是指读了什么“习作例文”，组织他们写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。我经常指导他们进行仿写，仿其结构写法，也可仿其与自己生活实际相似的内容特色，还可仿其词语句子的运用。
二、精心创设情境，激发学生表达的欲望
1.作文教学要联系儿童的生活实际。将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
2.不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。
3.紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。
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生活世界是一个取之不尽、用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续，那么就会唤发出写作的无穷的动力。
三、重视阅读训练与作文教学相结合，提高学生习作的能力
茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长、见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。
四、重视培养学生的观察能力，让学生感受观察给习作带来的乐趣
培养学生的观察力，对于教师而言，就要在习作教学中积极引导学生观察生活，很多时候教师在这一步骤上往往只停留在理论说教上，缺少实际的指导。对于不同的学生有不同的个性，他们对生活的感知、理解和态度都有一定程度的差异，因此，要指导学生去细心观察和描摹生活，启发和激活学生的感官、经验和思路。对观察的指导不能单纯靠空洞的理论说教，离开具体的生活，教师的指导就没有着落。要把指导落到实处，应该有计划地积极开展课内课外活动，在具体的活动中指导学生观察什么，怎么观察。生活，唯有生活才能给我们提供更多的观察元素。
五、注重平时积累，让学生为习作积累材料
1.根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2.通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
『玖』 小学语文作文教学计划
[小学语文作文教学计划]小学语文作文教学计划1.如何培养联想力、想象力?
丰富的联想力、想象力是构思一篇作文不可或缺的精神源泉，那么，如何培养联想力、想象力呢?
（一）生活和知识的积累是培养联想力、想象力的基础
要培养联想力、想象力，头脑里就必须储备好丰富的形象记忆、知识记忆和思考记忆，小学语文作文教学计划。而这些记忆，来源于对实际生活的深入观察、深入体验。
（二）欣赏文艺作品可以培养联想力、想象力
在欣赏文艺作品时，将自己的身心完全沉浸在作品所表现的艺术境界之中，凭借作品提供的形象和思想，设身处地，出神入化地去驰骋联想、想象，在享受美感的同时，也能达到培养联想力、想象力的目的。
（三）日常生活是联想力、想象力的源泉
抓住日常生活中的一人一事，一情一景，随时随地展开想象，并且把想象的结果写下来。养成这种培养联想力、想象力的习惯，对储备写作材料当然是很有帮助的，作文指导《小学语文作文教学计划》。
（四）艺术家的所谓“朦胧”想象构思方法，可以借来一用
有的老师教作文，常常把学生带到野外，面对蓝天、白云，或一棵树、一座山，先注视凝思，再闭目遐想，展开想象联想，然后记下所想的一切。其实这就是运用“朦胧”想象的方法在培养学生的联想力、想象力。
由此看来，联想力、想象力不是与生俱来的，而是经过后天的培养和锻炼而成的。如果没有丰富的生活和知识储备，没有在文艺欣赏中，在日常生活和写作实践中，长期刻苦的培养和锻炼，哪里会有超出常人的联想力、想象力?
2.作文不好试一试口头训练法
作文培训专家谢永龙老师一直提倡小学生作文“口头训练法”。要想写好作文，小学其实就是一个重要的接点，很关键。谢老师详细讲解了小学生在生活上、学习上、心理上的区别，并着重强调“专注水平”和“专注能力”以及快乐学习在小学学习中的重要性。
对于小学生，要通过对他们听、说、读、写四种能力的培养来讲解语文学科的学习方法，语文学习要有也必须有好的学习方法。“语文这门学科，从大的方面来说，关系到一个人的安身立命;从小的方面来说，作为一门工具学科，无论对现在的学习还是对将来工作都非常重要。同时，语文学习是一个积累的过程，没有量的积累就不会有质的提高。语文学科只有靠日积月累，才能够厚积而薄发”。谢老师说。
针对作文，谢老师提出了自己独特的教学方法，即“口头作文训练法”，让孩子多说，多练。这一方法已在谢老师的教学实践中取得了明显效果，不少学生通过学习这个方法后，不再对写不好作文而感到苦恼了，并且还取得不错的成绩。〔小学语文作文教学计划〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。】