初中语文作文批改

Ⅰ 《农村初中语文作文教学探析》有多少相类似的文章

对于学生来说写作文既是一种心智活动，更是对一个学生语文综合素质的大检阅。对于语文教师来说，作文教学的成功与否决定了该语文教师的语文教学的优劣。
长期以来，广大语文教育工作者积极探索，大胆实践，勇于创新在语文教学方面取得了可喜的成绩，积累了不少经验。但也应看到，在语文教学中作文教学仍是个薄弱环节，尤其是农村初中作文教学，为数不多的教师在作文观念、方法、方式上存在偏差，以至多年来农村教学一直未走出“高耗低效”的怪圈。因而，对于农村初中作文教学的研究已成为我们教学研究的一个非常重要的课题，也将是我们一项长期而艰巨的任务。
一、农村初中作文教学现状
目前，由于观念的滞后，理论的疲软，手段简陋，方法的板结，初中作文教学一直处于尴尬境地，一方面老师被作文大山压得喘不过气来；另一方面学生则望“文”兴叹，苦不堪言，认为“作文猛于虎也”。我们农村初中作文教学更是不尽如人意，甚至可以说还处于一种贫困状态，存在不少问题，归结起来我认为主要存在以下几点：
1、观念陈旧，应试教育思想，还未得到根本转变，学不得法，脱离生活，脱离实际。
2、形式单一，作文训练不得法，生搬硬套,激发不起学生写作的更多兴趣。
3、失去了自由，学生很难有写作中创新。
4、拔高立意，提倡虚构，背离了写作的根本宗旨。
针对以上这些现状，要使我们农村初中的作文教学水平来个大翻身，达到“大纲”的“能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般应用文”且“思想感情真实、健康、内容具体，中心明确，条理清楚”的目标，从而收到最佳效果，使学生能“以我手写我心”，运用自若，笔者作为一位基层初中语文教学工作者，想谈几点拙见。
二、“培兴趣、抓特色、强训练、勤修改、常讲评”教学法
（ 一）激发写作兴趣，促进作文教学
“兴趣是最好的老师”，“兴趣是成功的向导”。叶圣陶先生说：”老师如果有方法引起他们的兴趣，使他们觉得看书有味道，不仅乐于读课本，而且热切盼望多看其他的书，这就是老师启发的初步成功“。兴趣是推动人们成才的起点，学习兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成份，这就是我们通常讲的求知欲，实践告诉我们：兴趣最浓，学习积极性就越高，知识就越广博、越深刻。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”
要激发学生的写作兴趣，可以从下两方面入手：
1、建立平等民主的师生关系；
要使自己任教的学科受到学生的欢迎，应从行为上模范地去影响学生，激发学生从热爱教师到喜欢写作，做到“亲其师而信其道”。老师下水，与学生一同作文，互相交流，他们好奇心、好胜心强,他们对自己钦佩的老师会百依百顺，否则，就会反其道而行之，更无从激起他们的学习兴趣。我们语文教师的写作力，对付中学生，是绰绰有余的，正好利用这一点，来激发学生的兴趣；另一方面，教师多写下水作文，也是提高自身素质的有效方法。我有时对同一题目，写几篇形式各异，甚至中心相反的文章。这样，平等的师生关系和活跃的教学气氛有效激发了学生写作兴趣。
2、顺应学生的心理特征是激发学生写作兴趣的基础。
遵循从易到难，由模仿到创新的写作教学过程。中学生处于生长发育最旺盛阶段，具有强烈的求知欲，他们很想在这黄金时期学到更多的知识，为实现自己的勃勃雄心打下扎实的基础；另一方面，还没有形成较强的个性特征，缺乏持久的意志力，当他们遇到困难尤其是遭到挫折时，往往会失去信心，甚至半途而废。因此，要教会学生写作文，必须首先树立起他们的自信心和意志，消除畏难情绪，从而使他们体会到写好一般水平的作文并不是件难事。如我经常组织学生开展作文竞赛活动，评选优胜者，除表扬奖励外，还将获奖作品，打印装订成册，发给学生，同时鼓励学生给《景德镇日报》、《瓷都晚报》等刊物投稿，从而极大地激发学生的写作兴趣。
（二）利用农村的特色优势，指导学生写出有一定水平的的作文。
1、运用农村的俗语和谚语，增强作文语言的通俗性和生动性
缺乏生动性，大量用口语是农村学生作文语言的“特色”。有的学生干脆照抄照搬他人之言，全不顾其真其假。我有一次带学生去参观解放时期遗留下来的程家山革命根据地纪念碑，让学生以此写一篇作文。有学生这样写道：“程家山革命根据地纪念碑在兴田乡程家山村，有一条马路通到那里。那里有一个大石碑，在它的旁边有几排树木”。近乎于平常和人说话的语气，何言语言的生动性？还有的学生这样写：“一条宽广的马路直通目的地。在那里，人如海车如流，四面八方的客商争相涌来这里寻找商机。而今天它的面貌焕然一新，一座崭新的高楼直插云霄，像哨兵一样拥立周围，忠实的守护着这个曾有过辉煌历史的纪念碑。“这样的语言不乏生动，但却与事实不相符合，抄袭之嫌过于明显，确是剪刀加糨糊的”杰作“。
要么是干巴巴的语言，要么是华丽词藻的堆砌。其实，每个学生都想写出让老师满意、学生称道的好作文，却总是力不从心。一个重要原因的无法用语言把心里的话表述出来。提高语言的表述能力，一条重要的途径就是从农村这块厚脊的土壤中发现和搜集广为流传的俗语和谚语，将其用于作文之中，以提高作文语言的通俗性和生动性。
地域广阔的农村是语言的宝库，那里有流传甚广的俗语和谚语。只有用心寻找，就能找到我们所需要的语言，再根据需要将其运用于作文之中，就能写出通俗生动的作文来，不再有“胸中无评语，作文难下笔”的哀叹了。
2、观察农村的生活现象，充实作文内容。
除了语言的缺陷之外，农村学生的作文往往在内容上也显得空洞无物，不知道写什么。这说明作文素材的积累过少。我布置过学生写《我和家人过新年》。原以为学生会得心应手，因为刚刚过完年，新年的生活仍记忆犹新，而且学生是新年的直接参与者和见证者。然而，从作文的结果来看，大部分学生写吃年夜饭、放鞭、拿压岁钱，千篇一律，泛泛而写，内容空洞，更谈不上有何特色，甚至有的学生局限在过年过程的记录上。年年过年，却觉得没什么可写，只能说明没有仔细观察过年特有的生活现象，没有深刻体验过年的真正含义。这就涉及作文上的一个重大问题，对生活的观察。
其实，作为农村的学生可供观察的范围很大，可供体验的生活很多。过年过节，传统节日，全国皆有，这是大同，由于各地习惯的差异和每个家庭的不同，在内容和形式上不尽相同，应仔细观察，用心体验。作文时，要写出特色，写出气氛，让人看了之后，就知道这是某个地方的年节，这样的生活只有在这里才会发生。再写《我和家人过新年》这类把过年作为重点内容的作文，就不在只是写写吃吃年夜饭，叙叙放鞭炮，记记压岁钱这些各地皆有的内容了。
农事生产更是一个可供观察的大生活圈，在这里可以积累大量的作文素材。作为都市学生没有这样的生活底蕴，缺少这样的生活经历。对农村学生来说讲，这是一个丰富的宝藏，应该永不停息地加以开发利用。什么季节播种，什么季节收获，红花草是绿油油的，稻谷是金灿灿的，油茶花漫山绽放，白得像雪，招来万千蜜蜂吟唱。这是常识，但不仔细观察，同样会闹出“麦苗是菜”的笑话。观察多了、细了、实了，就知道清明前后该种瓜种豆了，种水稻要经历弄秧田、浸种子、播种、耕地、拔秧、莳田、除草、打药、施肥等繁杂而艰辛的过程。
3、参与农村的生产劳动，写出作文的真情实感
“无病呻吟”往往是学生作文的一种通病，动辄”啊“的作文所流露出来的感情是虚假的，不真实的。要写出具有真情实感的作文，必须对所叙述的事件或人物有感情。被感动了，才能对记叙的人和事流露出真挚的情感。亲身经历，实际参与，把自己置身于具体事件这中，则是写出具有真情实感的作文的前提。广大的农村则为学生提供了一个参与活动的极好的场地。学生可以利用节假日，主动地参加一些力所能及的农事活动，帮助家人或他人干一些具体的家务或农活，体验生活和积累情感。
学生由最初的不会作文到后来会作文，是通过对每一篇范文的学习而获得的。审题、立意、组材、语言的运用、中心的表达等各方面的技巧和方法无一不是来自于对范文的学习。但是，作文时，就应该跳出课文的圈子，不受课文的束缚，把眼光延伸到更深层次的生活空间。作不农村学生，应充分利用特有的生活资源，学习流传于农村的俗语和谚语，观察农村的生活现象，参加农村的生产劳动，写出通俗生动、内容充实、具有真情实感受的好作文。
（三）加强学生理论学习，夯实功底，养成良好的写作习惯
作为农村初中学生，由于小学基础不够扎实，所以词汇有限，加之词、句、段的理解及运用能力不强，在作文中往往错别字连篇，语无伦次，甚至连话都说得毛病百出。针对这些实际，教师在教学中要把字、词、句的教学仍作为重要的环节来抓，再逐步把新的词汇运用到具体的语言环境中。
理论是实践的路标。作文教学离不开写作理论的指导。只有先教给学生一些作文的理论知识，学生才能写好作文。比如，初一语文第二册第一单元的作文训练“严格选材，确定主旨”。在教学时，要先让学生弄懂这一理论的内涵，使学生明白什么是写文章的材料，为什么要选取，如何选取材料。同时，还要让学生明白什么是文章的主皆，主皆与材料之间有什么联系，通过讲解让学生形成这样的认识：一篇文章好比一支军队，主旨是“统帅”，材料是“士兵”，所选材料只有在主旨的统领和协调下，才能形成一个有机的整体。
（四）强化训练的形式
1、创设情境，培养学生作文创新。
农村中学生习作中最苦恼的是“无米之炊”。究其原因，并非生活中无“米”，主要原因是学生观察力较薄弱，不善于通过观察获取和积累素材。我在教学中运用多种媒体创设情境，通过多种途径，能调动学生的各种感观，诱发学生的情感活动，引发学生的注意和兴趣。
2、介入话题作文让供料作文也变得开放灵活；
3、多种训练形式并进，有效调动学生的写作积极性
（1）口头作文训练
这种训练的目的在于给学生提供口头表达机会，弥补笔头练的不足，避免其单调性，增强作文的趣味性，调动其作文积极性。口头练，题材要选学生最熟悉的，选择范围要大，要多留几个题。除事先布置学生观察外，课内利用几分钟互相讨论，组织材料，以便清楚地表达。讨论3至5分钟后，让学生举手表达；教师对他们的口头作文逐一简评。也可让学生针对某一篇或几篇进行评论，最后师生汇总意见，评出名次。此外，还可让学生把学校的生活片断讲给家里人听，并提醒他用不同的语言向不同的听者表达，同时记下对方的语言动作。这样可以避免学生语言的单调性，学会对不同的人说不同的话，在不同的表达环境用不同的语言。
（2）记日记形式：
我要求学生多写日记，多作生活札记，要求他们更加细致地观察生活，做生活的有心人，不论校内校外、天南地北、古往今来、虫鸟花卉，也不论是生活中的极点平常的一人一事、一言一行、一草一木都可选来作为日记的内容。我要求学生每天写一篇，经常当面检查（每周不少两次）。
（3）简短提纲式训练
教师要指导学生学习拟写作提纲和修改提纲，久之，学生自然就形成了习惯下面是一份我校自制学生写作提纲（仅供参考）
题目 拟题方法：
中心（主旨）
开头的文字 方法： 过度：
主体部分 第一层 结构方式 过度：
第二层 过度：
第三层 过度：
过度：
过度：
结尾的文字 方法：
（4）片段描写训练。
片断训练的具体方法是仿写，教师在教课时，可抓住课文中某个细节或片断，结合作文要求加以分析，布置为作文。仿写，不可照抄照搬，要同中求异，从相同点悟出不同点，“照猫画虎”要画出虎气。例，学习了《故乡》中势利、尖刻、自私的杨二嫂的肖像“漫画”后，可让学生写个有类似性格的现实人物肖像，既写与之相同之处，又表现其不同处：杨二嫂是细脚伶仃的圆规，双手搭在髀间，而现实中也许有个胖萝卜，双手叉在腰际。生发，就是根据课文情节，合理想象，生发开去，加上或延伸课文中的情节，再造细节，这比仿写更进一步了。如学习了《皇帝的新装》后可布置“皇帝的避谣演说”；学习了《变色龙》后，可作“奥楚蔑洛夫见到将军哥哥了”等。当然，不必限于课文，还可以找有关的文章作为范文分析，让学生根据其中适合的材料进行片断练习。修改，可采用面改和学生互改两种方式。面改时，指出其优缺点，督促其改正不足，发扬优点。学生互改，实际上就是让他们互相讨论交流、提高的过程。教师可择其善者作为范文，予以评点。
（五）加强阅读、理解、语言表达之间的联系，培养学生的知识综合运用能力。
1、培养学生积累阅读精华的习惯和能力
阅读能力的培养必须在教师指导下学生在课堂上进行的实践活动中才能得以真正的完成,因而阅读能力必须注重有效的训练,即训练时必须讲究“适度”、“梯度”、“力度”。训练犹如登高,坡度太陡,使人无法攀登,当然不行,但如果坡度过于平缓,也会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此,训练时,应根据学生的实际水平而定,“跳一跳”便“摘到果子”。讲究“梯度”,就是要引导学生拾级而上,一步步登堂入室,因文而异,因人而异,从低年级到高年级,逐步加大训练难度,以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的,讲究“力度”,就是“除非不练,练就要练得学生一辈子忘不了”,训练起点不要高,但要求要严,训练要实,讲求实效,在七、八年级的阅读教学阶段,我们要紧扣课本编制试题或导读提纲,进行按部就班的阅读能力训练。第一步,教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法,充分运用于阅读的具体过程中,示范课文可以是各年级教材中的象《为你打开一扇门》、《往事依依》、《社戏》和《春》等各单元难度较大的讲读课文。第二步,找来难度不大的课文,如《“诺曼底”号遇难记》、《伟人细胞》、《夏》等自渎课文,对学生彻底放手,积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范,通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲,具体自读课文。在这过程中,教师要根据不同层次的学生作因人而异的点拔。在此基础上,便开始实施阅读能力培养的第三步：适当选编有一定难度的课外阅读材料,其来源主要是近几年的中考题,因为这些阅读材料及试题是经过许多专家精心选择和设计编制的,完全能够较为准确地测试学生的阅读水平,也便于我们对初中阶段的阅读教学查漏补缺,对这些阅读材料和测试题,学生阅读解答时要真正消化阅读知识和阅读理论,要熟练运用阅读方法；教师讲析时,要举一反三地讲透讲深,要着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明,初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练,其阅读能力是能够得到真正培养的,阅读水平得到较大提高的，那么学生的写作水平自然也得到了提高。
2、叶圣陶先生说：“语文教材无外是例子，这个例子要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”扎实熟练，及突出强调某种文体某种能力的分项定格训练，从而把学生从阅读中学到的各种表达方法转化“迁移”为学生作文时得心应手，运用自如的能力；
3、博览群书，培养好的读书习惯。
（1）鼓励学生多阅读、多积累，做好读书笔记，养成其良好的读书习惯；
（2）引导学生勤观察、细观察，做好观察记录，使自己有足够多的描写素材；
（3）训练学生想心思、做笔记，使之善于表达自己的心声。
(六)提高学生对作文的批改功效，增强学生的自信。
教师包办作文批改的做法，剥夺了学生参与作文批改的权利，师生之间缺乏有效的沟通，难以促进学生作文水平的提高。这种作文批改的模式，学生完全处于被动的地位，师生双方缺乏必要的交流和沟通，思想、情意相互隔膜。学生由于没有参与到作文批改的过程之中，积极性、主动性处于被压抑的状态，很难明白老师的用意和想法，教师呕心沥血的批改，苦则苦矣，却未必能换来学生实际作文能力的提高。
1、要激发学生修改作文的兴趣
学生之所以没有修改的原因在于，他们没有兴趣。以往学生作文大多数提笔就写，信马游疆，写到哪算到哪，达到字数要求就收手。多数不修改，认为修改麻烦，是多此一举。其实不然，“文章就是改出来的，”“文章不厌百回改”，如写出的文章文句不通，连自己都不知所云，别人读起来就更弄得满脑子雾水。古今文人都是非常重视文章修改的。卢延让为“吟安一个字，拈断数茎须”；杜甫“语不惊人誓不休”；韩愈、贾岛反复“推敲”；叶老修改两个词，跨越五十年；托尔斯泰炼字到“不能加一个字，不能减一个字”的境界；鲁迅先生也是斟字酌句的典范，还有许多“一字之师”的佳话，许多长篇巨著几易其稿，终成传世精品。这些故事不仅可使学生懂得修改的重要性，更令他们为文人先辈严谨的治学精神所感动。
2、积极鼓励，让学生享受成功的喜悦。
心理学原理认为，正面激励的作用比批评指责的作用大得多，积极的鼓励，可使学生受到鼓舞，激发创造的欲望和热情。作文中一般性错误可由同学互改去发现、改正。教师可腾出手来作点评指导工作。浏览学生作文重在发现学生在修改中的闪光点，具有个性化的观点看法，在讲评时给予肯定赞赏。还可由小组代表在班上点评，传阅、张贴展示。这些活动让学生充分品味到成功的乐趣，看到自己潜在能力，增强了自信心，从而产生较为强烈的写作欲望。
3、要把批改的要求给学生讲清楚
“授之以渔”是指导学生掌握修改文章的基本常识与途经，教师可作专题讲座，可结合学生作文实际，总结归纳，列出在作文中的常见错误，有针对性地探讨预防和修改的方法。修改顺序一般应从大到小，从主要到次要。通常顺序应当是：主题、材料、结构、语言……这样可以提高修改效率，避免做无用功。推敲语言是否准确，检查用词是否妥贴，句子是否正确地，还要调整或增补文字，规范修改作文的使用标号。每次作文指导都侧重在一个方面提出具体要求，修改中特别注重做到每篇一得，教师还应反复提醒强调修改时要有一个严肃认真的态度，不放过每一个细节。学生明确了修改的目标，掌握了正确的方法，就使得修改作文成为一种轻松有趣的学习活动。
4、要拓宽作文批改的路子，尽可能多为学生提供参与作文批改的实践活动 。
我通常采用的方法是教师批改和学生改正两种。学生改正又分为互评、点评和集体批改。互评，即把典型作文分发给学生（自己不评自己的作文），相互评论。分三步进行：第一步，教师在分发之前，浏览全部作文，分为好、中、差三等级。第二步，把三个级别的作文发给作文水平相当的同学，让他们先阅读；再用红笔画出错别字及有毛病的句子；然后根据题目的要求写出评语，重在思想内容、结构方法； 最后打上分并签名，以示负责也便于教师检查。第三步，教师收回全部作文，寻原作、评语给予记分，并在全班讲评。这种方法有利于激发学生评改的兴趣，满足于他们好表现自己的心理要求，因而学生行动特别积极。点评，即把典型作文，印发给学生（一篇或几篇），先由学生批改，然后由教师组织全班讨论，各抒已见，再由学生自己批阅，取长补短。这种方法有利于集中正确的意见，学生受益明显，教师指导作用突出，但须注意选文要择优、典型。集体批改，即把一篇作文抄在黑板上，让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由教师执笔，按大家意见修改。这种方法有利于向全班做较精细地修改，便于组织讨论，发展群体思维，学生能看、能想、能说、能听，教师的定向指导作用明显。
以上做法，好处是学生活动面广泛，思维量大，评改的质量较高。不足之处是评改的流程过长，不利于及时反馈作文评改信息。
指导学生评改作文，从消极意义上讲，是为了把教师从繁重的评改工作中“解放”出来；从积极意义上讲是尊重学生个性和人格的表现，在教学工作管理和评价中，我们应多站在发展学生个性，完善学生人格的高度为学生评改作文营造良好的环境。
(七)充分发挥作文讲评课的功用。
“作文评析”主要是放在课堂上进行的工作。教师在批改作文的过程中要切实做好记录，这是讲评作文的主要依据。也许还是因为学生知识功底浅等原因，学生的作文中常较多地出现这样那样的毛病，有些方面甚至是“老病复发”（如再－在，理－里，哪－那等字混用，屡屡纠正，仍时有重犯的现象）：经常强调：“方言土语”不要随便在作文中使用，但诸如“我在路边短（等）车”、“她翻我的花”（她说我坏话）等却常在作文中露面。还有，相当一部分学生的作文从整篇看一够成功，但往往出现一些好的片段或其他可取之处，通过在班上评析，既可以让其他学生借鉴，也可以使他们避过扬优，提高写作水平。因此，“作文评析”在作文教学中的作用也是不容易忽视的。
总之，作文教学是系统而又复杂的工程。可谓“冰冻三尺，非一日之寒”。为师者只有经历“山重水复”的困惑，方能见到“柳暗花明”的景象。

Ⅱ 初中语文作文的模式都有什么啊。

在目前的作文批改中，教师大多在越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。作文批改的“互动模式”。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。下面先介绍做法：

一、做好互动准备

1、动员。从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。

2、分组。为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，把学生分成五至七个互动小组（小组每组5人左右，组长一人）。分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。

二、进行“互动”批改

进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作

1、互定标准。每次批改时，引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

2、互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。

3、互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。

4、互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。

Ⅲ 初中语文作文的模式都有什么啊.多一点，最好有十来个

在目前的作文批改中,教师大多在越俎代庖,花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改；然而真正的“主角”呢,一般只能是“听众”“看客”.他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”,很少“有”动于衷.作文批改的“互动模式”.即在作文批改中,形成师与生、生与生之间的多向促动关系,使作文批改臻于学生自主操作的范式.下面先介绍做法：
一、做好互动准备
1、动员.从作文批改,尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性.通过以上动员,学生激情空前高涨,这就为学生自主合作提高奠定了思想基础,也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础.
2、分组.为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控,把学生分成五至七个互动小组（小组每组5人左右,组长一人）.分组时,提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合,从水平方面考虑互补组合,以合理的人员配置作互动的能力保证.
二、进行“互动”批改
进入批改阶段,我们按“四互”要求进行操作
1、互定标准.每次批改时,引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求,例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）.我们分两步付诸实施：起初,教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后,教师逐步放手,让学生自己交换意见直至明确批改要求.
2、互改习作.开始正式批改时,一般有三个步骤.一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级,二是再由两位组长把关,复改自己以外的作文,不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见.最后教师对全部作文,特别是学生吃不消的作文进行总体把关,了解学生的作文尤其是批改状况,摸清行情,积累材料,为相互指导做必要准备.
3、互谈体会.这是“互动”时不可缺少的环节.其意义在于扩大“互动”交流,加强评改者与评改,习作者与评改者,习作者与习作者之间的多向“对话”.操作时可分两个步骤.一是小组内交流.先让习作者与初评者,复评者以及教师“对话”,或谈在某一细节存在的疑惑,或谈在某一方面得到的启发.二是小组外交流.统一安排时间,由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流,在全班范围内取得“互动”效应.
4、互推佳作.这也是“互动”时必不可少的环节.其意义在于：互改成果,推出范文.互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性.每次作文,小组内至少要推出一篇佳作,在全班交流,学习.那些写作水平一直比较高的同学,当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学,更应予以“关爱”,鼓励其“出墙”.二是集体性.誊写或打印前,习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改,然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后,全班同学以及教师进一步提出完善意见.

Ⅳ 教育部严禁学校要求家长批改作业，学生作业质量应该如何提升

学生作业质量能提升，首先，跟教师在课堂时讲课时，是否能够使学生通俗易懂。题会做，那么学生做作业的积极性也就会非常高，再其次，可以设置一些奖惩制度，作业做得好，可以有适当的奖励，如果做得不好，也会采取一些小小的惩罚，这样恩威并施的一种方法，能够非常容易被学生接受。

到了初中的时候，我是非常爱好阅读。有空闲会把那些全国获奖的作文收集起来，全部看一遍。这也就使得我当时在班里的语文成绩排名第一，主要是作文还写得不错。学生作业质量的提高和学生本身自律性是有一定关系的，只有自己把学习当成一回事，才会使自己成绩愈发变得好。

Ⅳ 浅析怎样运用信息技术提高初中语文阅读与作文水平

随着新课程的实施，现代教育多媒体的介入，信息技术在小学语文领域得到了广泛的应用。以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在作文教学中的广泛应用，正悄然引发作文教学的深刻变革。而将信息技术这种全新的教学媒介应用于作文教学中，必将开辟作文教学的新天地。正是在这样的背景下，本文选择了“信息技术与作文教学的有效整合”作为研究方向。本文从“运用信息技术创设情境，激发学生的写作兴趣；拓展学生思维空间；帮助收集写作素材，蓄积写作灵感；提高作文评改效率”等方面阐述信息技术与作文教学的有效整合。
【关键词】：信息技术 作文教学 整合
当今社会，随着信息技术的迅猛发展，多媒体网络技术为基础教育注入了新的活力，使教学策略的制定、教学方式的实施更具人性化的特点，呈现出信息教学特有的魅力。信息技术同样给作文教学注入了新内涵，使作文教学具有了更加广阔的发展空间。把信息技术与作文教学有效地结合起来，通过信息技术调动学生的思维和情感、外化文本的意蕴与内涵，是现代教育技术对传统语文教学提出的新的挑战，也是语文教学活力得以生成的必要条件。下面就新课标下信息技术与作文教学的有效整合谈谈自己的一些看法。
一、运用信息技术创设情境，激发学生的写作兴趣。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。没有兴趣就没有写作的欲望。小学生由于受阅历、年龄的限制，总感觉没有东西可写，没内容可写，如果再没有写作的兴趣，就会对作文感觉头痛，甚至厌恶。因此，让学生始终要对学习活动保持着一种兴奋的状态，并以积极的态度投入到学习之中去，才能取得良好的学习效果。运用现代教学媒体创设情景，可以有效地激发他们的写作欲望，变怕写为乐写，以写作为乐事。多媒体软件有生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，令学生入情入景，激活学生的发散思维，调动起学生写作的积极性，并扩大训练容量，达到教师善教乐教，学生善学乐学，开阔视野，丰富知识，活跃思维，发展智力，巩固写作能力的效果。教学时，教师根据作文要求运用信息技术，可把平时不能看到的内容呈现在学生面前，也可将某一特定的情景缓慢播放、定格、放大、重复，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，激发学生的作文兴趣。例如在写有关动物的作文时,可选形态、动作、睡眠等等不同的画面，通过反复播放，特点定格等方法，通过听觉、视觉等多种感官的参与，使学生通过互动交流，在轻松愉快的氛围中，学生就会按作文的要求，边体会老师的指导，边组织自己的文章，他们在观察中轻松地完成作文，也无形中培养了学生的观察力。此外，教师还可以进一步指导学生，结合信息技术，以电脑媒介为手段，输入文稿，掌握文章的排版技能，学习网络技术，登陆相关网站论坛，注册用户，发送文章，从而使更多的人能够浏览到自己的文章，充分体味到作文成功的喜悦。让学生快乐作文，激发学生作文兴趣，提升学生实践能力。
二、运用信息技术进行作文教学，拓展学生思维空间。
作文是学生语文综合素养的体现，学生由于受到知识窄、视野范围小的限制，出现无话可说的局面，不能很好地展示自己语文学习的水平。传统的封闭式作文教学模式已不能适应时代的要求，取而代之的是“创新情景”、“探索新知”、“应用拓展”这一开放式的教学思路。现代教育技术具有延伸功能，它可以使作文课堂教学不受时间、空间、宏观、微观的限制，大大增强教学的功能和人体器官的功能，大大提高人们认识、理解客观世界的能力，实现具体与抽象、理论与实际的有机结合。“拓展思维、畅所欲言”，是为了增强学生的参与意识，发挥学生在课堂上的主体作用而设置的。利用信息技术向学生提供情景、画面、材料，指导学生进行立体观察、多向思维帮助他们弄清任务与人物、事件与事件、人物与事件之间的关系，弄清局部与局部、局部与整体之间关系。多媒体化对视觉的冲击，它的震憾力，更能触动学生的心灵深处，使学生触景生情，从而使对学生思维的训练达到了一个新的高度。与此同时，引导学生进行符合情理的想象和联想，使他们由静想动，由内向外，由人物的外貌、神情、动作想到人物的内心世界；由眼前想过去，想将来，由此事物想到彼事物。拓展学生的思维空间引起学生的兴趣，增强学生的想象力，从而在大量的资料面前及逼真的情境面前，学生必然有话可说。教师在课堂设计中应注意由浅入深，在教学内容的设计、教学方式的选择、驾驭课堂的能力上，要为学生提供一个广阔的思维空间。通过画面展示、切换、组合等步骤，进一步启迪学生思维创新，达到思维活跃，观察、思维、联想互为作用，相互激发，产生共鸣，使学生发表出自己的建议和想象内容。
三、利用信息技术帮助学生收集写作素材，蓄积写作灵感。
创作来源于生活，作文需要积累大量的素材。身边的人、做过的事、接触的物，对学生来说，虽然都很熟悉，但是真正落到纸上却往往无话可写。对素材的收集，教师讲授的并不少，但学生平时真正注重的却不多，即便课堂上刚刚分析过的写作内容，学生也常常是讲起来头头是道，写起来空洞乏味。究其原因，还是平时积累太少。引入现代信息技术后，可以说作文的授课方式有了新的转变。计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快。学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣。我充分利用学校信息技术课，引导学生把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到自己的“写作素材库”；另一方面，引导他们把自己的喜怒哀乐、见闻感受也记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理，同学间再进行交流，相互补充。学生鼠标轻点，大千世界尽在眼前。写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事新闻”，写动物可搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作，真所谓“秀才不出门，尽知天下事”。通过多媒体展示，一幅幅栩栩如生的画面、一篇篇引人入胜的范文、一段段生动有趣的文字，都呈现在了学生面前。平时的收集，课堂的展现，镜头一转，学生的脑海中尽可回荡放映的情景。即看即写，即写即评，既剖析了作文的教学要求，又锻炼了学生的分析能力，更拓展了学生的思维空间。信息技术的应用，形象而又直观地延伸了课堂阅读教学，丰富了学生对写作素材的积累，增强了学生的观察积累能力。
四、运用信息技术，提高作文评改效率。
评改是学生作文训练不可缺少的环节，它起着指导、分析、激励的作用，是提高学生习作质量的有效途径。作文评改一直都是一个高耗低效的工作。多媒体可以帮助教师从琐碎的评改中解脱出来。由于多媒体具有形象直观的特点，作文的评改简捷、高效了许多。利用多媒体进行习作评改的优势还在于让学生直接参与到从批改到讲评的整个过程。以往的作文批改都是在课后，即使是面批，也只是一对一进行交流，不能使全班学生受益。而运用多媒体手段，当场组织全班学生集体评议，既节省了时间，还大大提高了教学效率。在作文评改课上，将有代表性的作文投影到大屏幕上，师生共同讨论修改。将批改的过程完整地展示给学生看，不仅能纠正有代表性的错误，而且能教给学生修改文章的方法：让学生明白“批、改、增、删、调、换”等是修改文章的一般方法，以及它们的规范符号。修改完后，用投影仪将修改前后的作文展示在大屏幕上进行对比，让学生明白修改的重要性，懂得“文章不厌百遍改”，“好作文是改出来的”。促使学生养成写完作文后自觉修改的好习惯。通过教师讲评、学生自评、学生互评，相互促进，相互提高。在交流评议中，每个学生的作文都有机会接受别人的评议，并从中取长补短。写得较好的作文师生共赏，能从中得到启发；写得差一点的文章，能及时发现存在的问题，及时进行调控、纠正，师生共同完成修改任务。这样的作文讲评，既可营造愉快热烈的氛围，又有利于学生作文思路的开拓，有利于差生借鉴、参考，使全体学生互帮互学，共同提高。
总之，信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了新的生机和活力。它优化了作文课堂教学环境，改变了教学模式，丰富了教学内容，弥补了传统作文教学的许多不足，为学生创设了多维的习作环境，真正激发了学生作文的兴趣，发挥了学生创造的个性，大大提高了课堂教学效率，为作文教学开辟了新的道路，从而使学生文思泉涌，引来源源不断的作文之“活水”。

Ⅵ 初中生作文怎么批改

作文教学的目的是什么?张志公先生在《谈作文教学的几个问题》一文中作了很好的概括：“中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家的文学创作能力，虽然也不应当排斥少数中学毕业生日后从事文学创作活动的可能性，并且应当注意发现是有这方面才能的学生，给予必要的指导。”张志公先生所强调指出的是“在工作、学习和生活中必须具备的”“内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切、能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的”“-般的写作能力。”换句话说，就是正确熟练地运用祖国语言文字表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力。《全日制中学语文教学大纲》对初中生提出了具体明确的作文目标：“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文，做到思想感情健康，内容具体，中心明确，条理清楚，语句通顺，书写清晰，格式正确，不写错别字，正确使用标点符号。”那么，如何才能真正达到语文教学大纲规定的目标，提高初中学生的写作能力呢?本文仅从作文批改方面谈点个人的看法。一、为什么要对作文进行批改作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，是必要的。初中生的作文，不可避免地存在着书写上、语言上、结构上、认识上和思想上等方面这样那样的缺点和不足。通过教师的批改，使学生意识到自己作文中的优点，加以巩固和发扬，缺点和不足加以重视并及时得到纠正，通过教师的批改，可以使学生养成善于细致而有条理。有重点地观察周围的人、事、物，关心身边的事，积极投身社会生活，通过教师的批改，可以培养学生良好的表达行为和表达习惯，提高认识能力，辨别能力和思维水平;通过教师的批改，还可以养成学生一丝不苟、严谨认真的治学习惯。这些都有利用于初中生今后的学习、工作和生活。作文批改就是要引导。帮助。激励学生正确熟练地运用祖国语言文字表达自己有用的知识见闻和健康的思想感情。批判现实主义文学大师列夫·托尔斯泰的名著《安娜·卡列妮娜》的开头，据说是经过了二十几次的修改，最终才确定为“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各有各的不同”作为开头。我国古典名著《红楼梦》，据称作者曹雪芹“披阅十载”，反复修改，才最终定型的。大家所熟悉的我国十一世纪改革家王安石的“春风又绿江南岸”诗句中的“绿”据传先后换过“过”字“满”字等最终才选定“绿”字。选入初中语文教材第二册的《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》一文中的“每幅浮雕只有 20 个左右英雄人物，每个人物都和真人一样大小，他们的面貌性格，表情和姿态都不相同”一句，原句是“每幅浮雕只有 20 个左右英雄人物，每个人物都和真人一样大小，他们的面貌、性格、思想感情和姿态形象都不相同”，显然是经过修改了的。古今中外的名篇佳作，无不 是经过作者反复修改才最终定型的，由此可见作文修改的重要性。名家对自己的作品尚且要进行反复修改，何况初中学生的作文呢。只不过名家的作品是自己修改，而学生的作文主要靠教师修改。有人说文章是改出来的，这话不无道理。它揭示出了作文修改在提高书面表达能力方面不可忽视的重要性。教师对学生的作文如何批改呢?二、灵活多样的批改形式作文批改既然是要引导、帮助、激励学生达到正确熟练地运用祖国语言文字“表达自己的有用知识见闻，健康的思想感情”，那么，作文批改的形式就应该灵活多样。这也是学生本身的写作能力不是整齐划一决定的，同时也是作文训练形式的多样性决定的。从批改者的角度，可把作文批改分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种类型。其中以教师批改为主要形式，以学生自己批改为追求目标，以师生共同批改为最佳形式。就初中生作文而言，应当以教师批改为主，可适当少量的就共性的方面进行师生共同批改，有计划、有具体要求地分步训练学生自己批改。由于初中学生受思想水平、生活阅历、认识水平的限制，教师批改是必要的也是应该的。从批改的方式来看，教师批改又可分为精批细改(全批全改)，只批不改和不批只改三种类型;学生批改也可分自己批改、相互批改和分组批改三种类型。就教师批改而言，本人倡导精批细改，但不反对只批不改和不批只改。就学生批改来说三种类型各有所长，可交替运用，但教师在进行这类批改训练时，要求必须明确具体。就批的位置而言，只批不改还可分为总批(或首或尾)、旁批、眉批。就同一篇作文而言，三种批法可同时进行，也可只用一种或二种，这可根据实际需要而定。就改的量上来看，不批只改也可分为总体和局部改两类。就改的内容来说，总体改可再细分为改主题、材料和结构三类;局部改可再细分为语言(字、词、句、段)和标点两类。就初中生作文实际来看，多数情况下运用的是局部改，少数时候对个别作文可进行总体改。但从尊重学生劳动方面看，以局部改动为佳。到底采用哪种批改方式最好最有效呢?这要针对具体学生具体作文而定。方式本身并无优劣之分(仅就初中生作文批改方式而言)。三、倡导精批细改，允许只批不改和不批只改作文批改应遵循针对性、时效性、客观性等原则。就初中生作文而言，一学期作文训练六次，整个初中段共三十六次。这样的作文训练次数显然是达不到提高书面表达能力的目标的。太少，达不到提高书面表达能力的需要;太多，则加重了学生的课业负担。就初中生每学期作文训练六次来看，每个学生的每次作文都“精批细改”，教师艰苦些，通过努力是能达到的，但是有这个必要吗?如果六次作文训练达不到提高书面表达能力的目标，势必增加作文训练次数。一个学期十次，相当于一学期每两周一次。再加上片断写作训练，假设为每学期 5 次(实际情况不止 5 次)，一个语文教师按规定需上 2 个班的语文课(有部分学校的部分教师上了 3 个班的语文课)，一个班按 55 人算，那么，每个教师每天就要“精批细改”十一篇作文(片断作文除外)。如果每篇作文“精批细改”需要 20 分钟， 那么一个教师一天仅用于批改作文的时间就要 220 分钟。还有备课、写教案、上课、阅读训练、语文基础知识训练所需要的时间呢?教师受得了吗?学生喜欢吗?能真正发挥引导、帮助和激励学生达到提高书面表达能力的批改目的吗?这种所谓的“精批细改”只是看到了作文本上“红霞”无数，而未能见到作文批改的针对性、时效性和客观性，劳而无功。本人所倡导的精批细改是“针对作文里重要的优点、缺点、错误、切中肯綮、要言不繁，要有启发性，能收到举一反三的功效的批改”(张志公语)。而不是那种让教师出力不讨好的只要求表面数量的“精批细改”。精批细改要求的是“要有启发性，能收到举一反三的功效”的批改质量，而不是教师在作文本上批改的数量。每一次作文训练目标是具体的，较为单一的，不可能一次作文面面俱到，也不可能一次作文训练就能达到提高学生书面表达能力。作文训练是阶段性和连续性有机结合的过程，只有有计划、有步骤、有重点的分步实施，才能一步一步地接近和达到目标。为此，教师对作文的批改不可能每个学生的每篇作文都全面地具体地精批细改，这样会使每次作文训练的要求笼统，学生不易把握训练重点，相反使学生无所适从，不知此次作文要达到什么样的目的。况且每篇作文都采用一种批改，也就达不到批改的目的，发挥不了批改应有的诱导，帮助和激励学生努力提高写作能力的作用。教师的时间和精力也不允许对每个学生的每篇作文都“精批细改”。只要“富有启发性，能收到举一反三的功效”的批改，都应当认为是精批细改。只要针对性强，时效性好，能充分发挥教师批改功效的批改形式均可采用。就一篇作文来说，既可只采用一种批改方式，也可以多种批改方式综合使用。没有必要规定非用某一种或某几种批改方式。但坚决反对借“只批不改”和“不批只改”之名而马虎了事，草率对待学生作文的不负责任的行为。四、批什么，改什么主要批的是：第一、作文里突出的优点或严重的缺点。学生作文里有突出的优点，如书写工整，结构严谨，描写生动形象，比喻贴切新奇，说明准确生动，议论有理有据，情有所寄，意有所寓等等，必须要让学生意识到，通过批，使学生自觉地去巩固并进一步发扬这一优点。严重的缺点，如自相矛盾、结构混乱、语意不流畅、思想消沉等等，必须让学生认识清楚，自觉地纠正这一缺点，要批，但不要越俎代庖。第二、重要的修改。教师对学生作文的有些修改，包括对材料的结构的和选词用语等方面的修改，学生可能意识不到，体会不出这修改的道理，通过批，使学生明白其中的道理，给学生启示。如果作文里没有突出的优点，严重的缺点，结构组织的重要毛病和对教师的修改一看就明，那么，这篇作文就没有批的必要，可以不批。主要改的是：第一、错别字。第二、语序不当，结构混乱，成分残缺，语意不畅的句子。第三、语意零乱，缺乏条理性，不能很好服务中心的语段。第四、错用的标点符号。编辑提醒:请注意查看“”一文是否有分页内容。

Ⅶ 求初中语文高手或者老师帮我作文评分加评语，高分悬赏！！2012年广州中考作文题目-改变一点点

这位亲 我可是亲来自找了我的语自文老师来看了你的文章啊 下面是她的点评

“命题作文最重要的就是扣住题目来写，本文的作者开篇就扣住题目，告诉读者不需要改变太多，改变一点点就好了，简洁明了，开篇扣题。
然后开始陈述自己对于“改变一点点”的观点，引用了鲁迅先生的名言警句，深刻而恰当的表达了自己的观点。
第三段和第四段举了身边的例子，即同学和家人，通过一些小事认识到了自己的错误，然后虚心改正，更加具体的围绕全文主题，改变一点点，也让身边的人受益，实在妙哉。
最后一段收尾，再次迎合主题，点明主旨。
这篇文章语言平实朴素，恰到好处的诠释了文章题目“改变一点点”，内容深刻，紧扣题目，字句之中都可看出小作者的懂事和涵养，是一篇优秀的作文。唯一的不足在于文章内容过于平实，没有给读者留下思考的余地，还差了一点韵味，望加强。如果60分为满分的话，这篇文章可以达到55分。”

亲，我一个字一个字打出来的 ，这位老师是重点班的老师，你尽可放心，一定要采纳哦！！！祝你中考顺利 学业有成！！

Ⅷ 初中作文如何批改

学生写作文，老师批作文，学生作文写得如何离不开老师的教导，老师要如何批改写的作文呢?接下来就和小编一起来了解一下关于老师如何批改作文，欢迎阅读!

老师如何批改作文
1、按提纲修改法

学生作文初成后，可要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。如写我敬佩的一个人时，一名学生的提纲是这样列的：

1、爸爸是我敬佩的人。

2、具体叙述爸爸让我敬佩的典型事例。

3、爸爸真令我敬佩。

在他的作文中有这样一段叙述：爸爸很勤劳，为了我们这个家，他每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和妈妈吃过早饭，他又去开出租车。妈妈有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业她都要给我检查在对照提纲检查时，他发现写爸爸让自己敬佩的作文，却写进了妈妈的事，这样与提纲不符，于是删去了写妈妈的材料，重点写了爸爸让自己敬佩的内容。这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。

2、冷却法

学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。如写难忘的一件事，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：

我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右

这样一改，使情节变得一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。

3、互改法

不识庐山真面目，只缘身在此山中。学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。方法是先把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。

修改作文还有比较法、抄改法等多种方法，只要有助于学生作文水平的提高，以上方法都可灵活采用。

修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道文不厌百改，作文是改出来的，不是写出来的。俄国作家契诃夫曾说过：写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。

大家都知道，作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。这种看法是错误的，有害的。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高;不重视修改或缺乏修改能力，在平时作文和作文检测中就会出现不应出现的错误，这样就直接影响考生的成绩，因而中学生一定要对作文修改予以足够的重视。

作文批改中教师力量的运用
随着语文教改的深入开展，不少教师与专家对作文教学改革，作了不少可贵的探索，但在作文批改方面，笔者深感仍有不少问题值得研究。

在对小学生作文的批改中，语文教师是拥有最多力量的一员。在对小学生的作文批改中，语文教师拥有哪些力量，又如何正确使用为好?

一、对作文的修改力量

学生写，教师修改，职责所在。然而教师如何用力，就大有讲究了。对小学生的作文修改，有人主张仔细批改，有人主张小修小改，也有人提倡批而少改或评而不改，等等。上述观点，在一定背景下，均无可厚非。问题在于，教师决定使用其力量的出发点和所期望的结果。如果从修改的教育培养性与效用性出发，笔者认为，有两条准则是需要遵循的。

第一，尊重学生的独立创造。小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写出了，已达到自己的较好水平。

送给老师批改，指望有所肯定和指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。而对教师来说，修改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。

信心对小学生的学习来说，是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生学习。发展规律：给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失自信，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。当然，应该修改的而不予认真修改，这种不尽力的疏懒也会给学生带来不良影响。教师的疏懒，无疑是一把“无形的挫刀”，它会挫伤小学生的积极进取心，挫掉他们的美好愿望。

第二，选准修改点，认真修改。无论从修改作文的实效，还是从教师的精力看，随意修改，或是面面俱到地修改，都不可以高质量修改作文的关键之一，就是有所选择，因此，修改小学生的作文，要注意选准修改点。所谓选准，一指必须修改之处，二指对学生有较大教育或启发价值之处。教师对所选准的修改点，要认真修改，力求让学生看出改笔的必要、高明，使学生得益、信服。

小学语文教师对小学生作文所拥有的修改力量，还带有很大程度的权威性，为此，特别需要慎用、善用，切忌懒用、滥用。

二、对作文的评价力量

有关研究和实践告诉我们，有创造性的人，都是善于评价的能手。善于评价学生，也是优秀教师的一个重要特征。小学语文教师，在对小学生作文所作的评价中，不论是评语的评价，还是符号、分数形式的评价，对他们思想感情的影响是深刻而久远的。有时，一语褒贬，足以成为学生学习进程中的转折点。

笔者发现，小学生对教师所作的作文评价是十分“在意”的。他们既不相信过头的评价，也不欢迎刻板的苛求。有一位教师，对小朋友的作文评价，很少打90分。小朋友无信心他说：“我们不是写90分作文的料子，再卖力也是白费。”试想，学生在这种思想情绪支配下，能指望他们写出水平、写出智慧与信心吗?

上述事例启示我们：语文教师在运用作文评价力量时，要实事求是地采取积极的赞赏态度，而不是消极的压抑态度。“还有一点值得注意，教师在评价学生作文时，不要老是采取横向比较的方法，而要让学生跟自己的以前成绩相比较。

采用前者方法，中差成绩的学生永远是“矮子”，不易看到自己的进步;如果采用后者方法，则情况会大不一样。结果，“学生产生了巨大的兴奋，作出了惊人的努力”;同时证实了要中差成绩的学生超越自己的新成绩，的确有巨大的促进作用。

三、作文批改中的期待力量

所谓期待力量，心理学上称之为“情感效应”，是人的情绪激发的重要力量。

心理学家研究指出，父母之于子女，教师之于学生的热诚期待，往往蕴藏着一股巨大的力量。作文批改，实质上也是教师对学生的一种期待反映。教师的积极而热情的期待，会感染学生，使学生努力向上，带来成功。

老师作文批改评语集
内 容

a、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字……

b、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多(或者举其他差生名字)，你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风……

字 迹

a、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……

b、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒……

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语 句

a、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在***这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……

b、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话……

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层 次

a、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明……

b、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上……

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详 略

a、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了……

b、第x节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写……

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题 目

a、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号(省略号、问号、感叹号、破折号)，与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目……

b、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些……

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标 点

a、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确……

b、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里……

Ⅸ 如何教会初中生批改作文

对于语文教师抄来说,批改作文是袭件非常辛苦的事.因为一个老师百来个学生的作文实在不是件轻松的事.因而我们语文老师总是苦于作文改不出来,因为精力有限而不能给每一个学生有效的作文批改与指导而觉得心中遗憾.如何解决这个问题,让作文批改变得轻松更有效,可以说是许多语文教育者迫在眉睫的需要.吸取前人的一些经验方法,笔者做了些思考.笔者认为要想作文批改变得轻松而有效,首先需要充分调动非教师的批改力量.“众人拾柴火焰高”,一个教师的力量是有限的,但如果调动学生自己力量、家长的力量、亲友的力量一起来批改学生的作文,作文批改就不是一件难事.因为一个人作文得到多人的批改,与一个人批改多人的作文,完全就是两码事了.古话说得好：“授人以鱼不如授人以渔.”作为教师我们如果能够教给学生以及学生的家长和亲友一些批改的方法,让学生、家长以及他们的亲友参与到孩子作文教育中来,这个批改效果肯定是非常明显的.