❶ 如何实现快乐的作文教学
快乐作文教学法
作文是语文教学的一个重要环节，是语文知识和听、说、读、写能力的综合教学。一篇好习作，可以瞥见一个学生的语文知识、素养和能力的一斑。而当前小学作文教学中主要存在以下问题：一是还没有真正摆脱应试教育的束缚。很多教师怕教作文，学生怕写作文，师生在作文教与学中苦苦挣扎；二是小学生普遍对作文不感兴趣。具体表现为：（1）假话、空话、套话现象严重，少的是自己的真情实感，不利于学生个性健康发展；（2）存在机械地模仿范文，背诵现成文章和“老师出提纲，学生填内容”，不利于开发学生智慧的潜力和培养他们创造性思维能力。可见，当前的作文教学少的是对学生主体精神的关注，少的是一份对学生的终极关怀。写作没有成为生活的真实需要。
针对以上问题和新课程标准最基本的理念，我们摸索出了“快乐作文教学法”。什么是“快乐作文”？我个人认为：快乐作文是一种理念。一是变“要我写”为“我要写”。二是针对当今的小学生认为作文难写，怕写作文，通过一个时段的培养使学生爱写作文、乐写作文。三是通过写作文，能使学生从中得到某种满足和认可。让学生在真实的生活中写作，使作文成为生活需要，成为有趣的快乐体验，从根本上还小学生作文教学的阳光和蓝天。
新课程标准最基本的理念是“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”而写作能力是语文素养的基本体现。引导学生说真话、诉真情，自主表达、自由表达，从而实现快乐作文。
我们浍史完小自08年实施“快乐作文”教学以来，效果是明显的。就拿今年的小考成绩来说，我校的语文成绩和该乡的其它完小相比，平均涨副近两个百分点，我敢肯定，这两分就是作文分。今年按照局里的计分办法，我校采取了“抓两头，促中间”的战略，对学生实行“分层优化”管理，结果在74个毕业生中，180分以上的优生37个，优生率达50%，及格率100%，及格率和我们的问题学生班有直接的关系，这里就不多说了，言归正传。
记得那是07年的冬季，教研室组织了一次观摩学习，陈小娟老师带队，我和王更生、吕德生校长每人各领了几个教师，到临钢小学，听了两节作文课，听了他们的介绍，还带回了两本作文集。那一次，对我启发很大。回来我就想，我本人喜欢写作，何不发挥自己的特长，使我们的学生以阅读写作为乐趣，使我们的校园成为书香校园，使写作成为我们的办学特色呢。这一个个小计划开始在我的头脑中萌发，从08年春季开始，我们就一方面着手写“快乐作文”的实施方案，成立课题研究小组，开始审报工作，一方面我给老师们上作文教学示范课，并要求语文老师写下水作文，将快乐作文教学正式提到议事日程上。08年5月临汾市组织了一次移动通讯杯书信比赛活动，我校几乎人人参与，结果有64人被评为一、二、三等奖及优秀奖，我校被授予优秀组织奖。这一来，大大激发了全校师生的写作热情。春天来了，老师们领着同学观察校园内树木的变化、各种昆虫的活动；清明到了，我领着3—6年级同学给烈士扫墓，让学生亲身经历活动过程；寒暑假让学生写见闻。这样学生就有话可说，有事可写，感想自发了。08年12月我校的“快乐作文”被中央教育科研所立项为“儿童快乐作文与语文课程标准深化研究”的子课题，类别为全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部规划课题。我是这一课题的主持人。本学期我写了《九龙公园记》《浍史完小乒乓球比赛结束》等五篇下水作文，还把自己曾在市级以上报刊发表过的文章选录下来，印发给每位教师，供师生们学习参考。其中，我在《德育报》上的一篇讲给学生的故事，“只要一秒摆一下”不要说白的道理是，我们每天要怀着一种快乐的心情，做自己应该做的平凡的事情，曾激励了一大批师生，孜孜以求，坚持不懈地工作和学习着。
每次作文我都要求各班把好的习作装订成册，平时3--6年级教室后面都有优秀作文展示区，本周的作文夹上去，等下周作文课讲评，这样同学们可可利用一周时间互看互学，形成了一种浓厚的学习氛围。早晚你漫步校园，会听到朗朗的读书声，课间你徜徉其中，照样会看到同学们互查互背的情景，这样每天都有一股清清的书香弥漫着校园，就连开饭前的几分钟，住宿生都要积累，或背英语单词，或记数学公式，或背成语或背古诗文，放学时，各班还要背当日的学习内容。慢慢地打闹的同学少了，读书积累的同学多了，“书香校园”的氛围更浓了。六一节我们的活动主题是“书香校园、放飞希望”，低段的配音古诗文朗诵此起彼伏，中年级的成语接龙一浪高过一浪，高段的“明天我们要毕业”更是把活动推向了高潮。
更令人高兴的是，我们全校同学参加了09年世界华人小学生作文大赛，有九名同学获奖，其中一等奖两名，二等奖两名，三等奖五名，九名教师获优秀辅导奖。假期组委会还要邀请获奖同学参加北京夏令营活动，获奖作品还要结集出版，学生的写作能力在不经意间彰显出了强劲优势。
对于作文教学我的体会是：四要，四坚持。
四要是：
一、作文教学要和生活紧密联系在一起
作文就是用笔说话，它与“说话一样，是生活的必需，并不是生活的点缀。”写作文靠生活知识和对生活的感受。生活是创作的源泉。没有生活，写作就成了无本之木，无源之水。要教会学生去观察生活、认识生活、深入生活、感受生活。
观察生活。要指导学生观察生活中的人、事、物、景。学生每天都要和父母、老师、同学等各种各样的人打交道，因此，应首先把人作为观察的对象。要教会学生观察人的外貌、语言、行为、性格等，并学会观察人的心理，即察言观色。魏巍写我的老师“右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。”给读者以深刻的印象，也为后来的师生相认提供了宝贵的条件。同时，他还能“用儿童的狡猾的眼光察觉”蔡老师的心理“他爱我们，并没有存心要打的意思。”可见观察多么细致深入。生活中每个人外貌、语言、行为都有自己的特征，只有深入细致的观察，才能有形象的表达。例如我们学校左素霞老师让学生写春天，就领学生到校园里寻找，学生写下的东西自然就鲜活了。
认识生活，积累生活知识，是写作的基本条件。曹雪芹若没有丰富的生活知识，便不会写出集文学、艺术、美术、音乐、医学等为一体的千古名著《红楼梦》。正如他自己所说：“世事洞明见学问，人情练达见文章。”
深入生活，对生活表面认识是不够的，要教会学生深入生活、感受生活。学生每次放假回家，教师应有意识的布置几篇作文，如：“寒（暑）假见闻”、“新年消费调查”、“记一次劳动”、“我从生活中学到了_______”等作文，让学生去深入感受校园外的生活。开始，有的学生会说看是看了，但写不出来。这时，教师应引导学生谈感受，比如放假回来，大家坐在一起谈见闻，说说自己见到的新鲜事。如二年级张扬老师组织学生谈感受，有说我家东院王家和李家打仗，啥话都骂，他们怎么能那样，那王家谁谁还打人，这可不对啊。这样既有见闻又有感受了。如果把这些东西写下来就是有血有肉的文章。
二、作文要与课文学习相结合
我们教材里的每一篇文章，都是很好的范文。所以，要充分利用教材资源来进行作文教学。教师要立足课文，有的放矢的评讲。本学期五年级给学生布置了一篇以“今日家事”为题的文章，要求学生通过一件事，反映家庭生活的某一点变化。教师首先让学生重新回顾曾经学过的文章《山的那一边》、《挖荠菜》、《驿路梨花》等几篇文章，要求他们找出这几篇文章的共同点，即以小见大的表现手法。这些文章都是从“小”的角度反映了“大”的主题，且选材新颖、巧妙，值得借鉴。在此基础上，诱导学生明确“小”与“大”的联系，使学生掌握如何通过细微的现象把握时代的脉搏，表现时代风貌，然后让学生结合自己家庭生活的实际，写这篇文章，这样就会有新意、创意了。
三、作文教学要注重培养和激发学生的写作兴趣
“兴趣是最好的老师”。我们所进行的作文教学中尝试了很多有效的方法，效果颇佳。如：征文竞赛法：把作文教学融入竞争机制，形成争先恐后的写作热潮。
调查实践法：深入学校、社会、家庭的每个角落，搞实践调查，了解经济的发展，人际交往，企业的建设等等一些问题，写调查报告，写不同类的文章。六年级一次作文题目是《今日街市》，一名同学这样写道：“街道变宽了，人心变窄了，人性哪里去了？总有一天，我要成为一名医生，用自己手中的手术刀去打开每个人心灵的通道。”这是他在目睹了一名青年被一辆汽车撞到后，汽车扬长而去，而路人无人去管的事实后的一段感想，也是一个小学生对这个事件的一个深层认识。
互批互评法：同桌或组内同学互批互改，找出各自的缺点和不足，相互学习提高；在作文教学中这种方法既可以节约教师的时间，又可以提高学生的写作兴趣，培养写作的能力，取长补短，为己所有，效果颇好，学生是喜欢被欣赏、被认可的。
集体评价法：将班级分成若干个小组，每组5—7人，选一名作文较好的同学任组长。将作文按人数发给每组，先由每一名组员批改，并写出评价建议，然后交组长整理意见，最后，推荐一两本较好的作文在班上朗读，并说出优点和不足。最好的方法是组建文学社，有计划有组织的进行写作，用集体的凝集力调动部分学生的写作兴趣，培养写作热情，四二班的“白杨”文学社，虽名誉上只有8人，但实际有32人，已成为全班同学写作的核心力量，一些作文差生，在这种氛围的渲染下，也积极向这个组织靠拢。
四、作文教学要跨出校门，放眼大处
作文教学要注重积累。要引导学生多读书；多到大自然、社会中去看一看，感受更广阔的世界，逐步增长自己的见识；要引导学生多参加一些有益的社会活动，从中学到更多的社会知识；还可以正确引导学生收看一些有益的电视节目，开阔学生的视野。
近年来，各地屡屡举办征稿活动，作文教研活动等一些有益的活动，为作文教学提供了更大更新的场所，作文教学要跨出校门，放眼大处，高瞻远瞩。我们应适当组织学生参加一些报刊、杂志、文学团体的征文活动，了解外地写作动态，同时在活动中去发现自己作文中的不足。几年来，我校组织学生征订《快乐作文》一书，这本书对我们益处很大，分高、中、低三段，课间同学们总会争相传阅。同时认识到我们的作文水平处在怎样的阶段，还有多大的差距，怎样赶上去。随着知识面增大，题材多了，方法有了，写作兴趣浓了，写作水平提高了，佳作便随之涌现了。每月我们把好的习作装订成册，至今已有十多本。
四坚持是：
一、坚持每周练笔
即每周必须写一篇作文或日记，如四年级周芳班的日记作文、搞得很有成效。其实，读书作文是一种习性，是一种可持续发展的潜力和后劲。学生形成习惯后，练笔之作，多是思想和生活的真实写照。因为练笔不受作文形式的限制，这样学生就有机会表现自己，能及时将自己的所见、所闻、所感、所想写下来。多是真情实感的流露，也没有一般命题作文的“挤牙膏”、无病呻吟的现象。学生尝到了写作的乐趣，其乐无穷，写作能力自会提高。
二、坚持课前一分钟口头训练
课前一分钟口头训练按照由易到难的顺序，每个学期的内容各不相同。一年级，从写话开始，二年级写连续日记，中段写篇段，高段写一篇完整的作文。下面举例一篇二年级的日记。“今天是二月二，妈妈说二月二龙抬头，我在词典中查到，龙是会飞会走会游水的动物，代表吉祥富贵的意思，有关龙的成语有龙腾虎跃，龙飞凤舞等，其实，龙就是一种精神。这天，妈妈要我洗头，说是龙洗头。我心里清楚，妈妈是盼子成龙呀。课前演讲这一方式，促进了学生阅读课外书，激发了学生写作的兴趣，还提高了语文鉴赏力，锻炼了语感。这是因为，学生一是想讲的比别人好，二是要讲的好就要看书，看好书。于是学生在无形中写作兴趣增强了。所以说，写作的根是阅读。
三、坚持仿写
仿写操作简单方便。课文中精彩的句子、段落、篇章都可以作仿写的“样板”，仿写中只要学生把要求体现出来，就承认其仿写的成功，让学生多享受写作成功的喜悦，这种心情可战胜对写作的恐惧，是学生对写作保持良好的心态，保持较强的写作欲望。
仿写的方法多种多样：例如格言警句仿写、叙述仿写、描写仿写（心理、行为、行动、外貌、语言细节侧面场面）、说明仿写（各种说明方法及概述说明、程序说明）等。从篇幅上区分为句访、段仿、篇仿等。
仿写的本质是“创造”而不是“复制”。它要以学生掌握的知识为基础，运用联想、想象、记忆、迁移等思想规律，实现对新知识的认识，并拓展认识的深度和广度，这也是仿写的意义。
四、坚持摘抄
摘抄就是把名家名段抄写下来，以增加积累。我把我好多本摘抄本和剪贴本拿到学校供同学们模仿。学生对摘抄的内容要烂熟于心，这就为仿写打下了坚实的基础，同时也为日后的作文准备了充实的材料，积累了较多的写作技巧。摘抄的根本目的，是为了提高学生的写作能力，激发学生的写作兴趣。摘抄的篇目可以是课内的，也可是课外读物上的。只要是学生喜欢的就行。摘抄与仿写可同步进行。以便学生有个对照，发现自己潜在的写作能力，进而激发他们的写作欲望及兴趣。
❷ 关于作文教学论文范文参考文献，与如何给学生的作文下
小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了
❸ 五年级分享什么快乐作文教学设计
这虽然只是一篇很短的文章，但它所蕴涵的中心意思绝对不会比一本书少。
人要活在这个世界上就要开心、快乐，如果说得不到快乐的话，那人生存在这个世界上还有什么意义呢?我曾经看过一个电视剧，当中有一个女孩的志愿是“活在当下bemyself”我觉得做人就是要这样。相反，如果人每天都是苦着脸，异常地不开心的话，生活还有什么意义呢，我想倒不如死了算。
我这个人是非常容易笑，而且又非常容易哭的，但我从来不会将我的烦恼告诉别人，但我的快乐却无条件的与别人分享，因为将烦恼告诉别人只会使更多的人烦恼，但将快乐与别人分享就会使更多的人快乐。所以我们要保持快乐，我的朋友。这是我们穷人最后的奢侈。不要轻易丢掉快乐的习惯，否则我们将一无所有。
读到文章的中间部分，有这么几句话：“快乐是一种美德。你要把它像情人的手帕一样带在身边。分享快乐也是一种美德，因为快乐能够传染”。快乐的确是这样的，没有快乐，就好像没有什么似的：好人没有了水;好像煮菜没有了油;好像歌手没有歌唱，干燥无味。
所以说做人一定要令自己开心就好像是一团火，就要想法把别人点亮;是一盆水，就要想法把别人洗净;是一粒米，就要想法长出更多米。
“珍惜自己的生命活力，便也使人分享了你的活力。与人共享生命的琼浆，你的人生将会更加快乐!”
❹ 我读懂了快乐作文教学设计
快乐可以催人上进，快乐可以让人身心健康，快乐可以改变人的精神面貌……
在这次学校组织的学农活动中，我真正体会到了快乐的意义所在。
6月的一天，阳光明媚，我校初一级部的全体同学，怀着愉快的心情和不怕苦不怕累的精神，在老师的带领下，来到了素质教育训练基地，开始了为期5天的学农生活。
告别了喧嚣的城市，卸下了沉重的学业负担，欣赏着郊外自然秀丽的风光，参加这次学农活动，的确是件令人（兴奋）的事。在学农基地，同学们同吃同住，一起爬山，野炊，磨豆腐，种田，参加各种活动，我们在劳动中体验着平日学校生活感受不到的快乐。这其中，让我体会最深的，当推爬山活动了。
以前也爬过山，感觉爬山是一项比较轻松的活动，自然认为这次活动困难不大。然而，当此次爬山活动开始以后，我的侥幸心理渐渐被其中的困难和艰辛吞噬了。踩在一块块坚硬的岩石上，成片的杂草划过我的腿，下半身就好像燃烧了似的难耐无比，头顶骄阳，汗水早已湿透了衣襟。“路怎么这么长啊！”有的同学开始抱怨起来。可是想想当年红军战士穿着草鞋，在前有堵截后有追兵的恶劣条件下，凭着坚强的毅志走完了两万五千里，我们这点困难又算得了什么？于是我们打消了放弃的念头，手拉着手，互相搀扶着，努力的朝山顶爬去，终于到达了胜利的颠峰。眺望山下，郁郁葱葱的树林倒映在清澈透明的涧水中，这漫山遍野的风光尽收我们的眼帘，宛若一幅美丽的山水画，而我们就在这画中遨游，真可谓“树影映碧水，人在画中游”啊！虽然我们都很累，但登山的成功和秀美的山色不也让我们体会到了无限的快乐吗？
快乐好似一篇优美的文章，而这次的学农生活就好比记录快乐的一本书，让参加了学农的我从中读懂了许多。其实读懂快乐的方式还有很多，只要我们留心周围，热爱生活，就会发现，生活中处处有快乐。
❺ 有关小学语文阅读教学，论文参考文献推荐
http://www.cnki.net/
❻ 小学语文教学论文参考文献有哪些
甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化缩小夸张对事物形象、性质、特征、作用、程度等加以缩小只能看到巴掌大的一块天地超前夸张把后出现的说成先出现，把先出现的说成后出现她还没有端酒杯，就醉了。
❼ 小学语文论文参考文献有哪些
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❽ 初中语文阅读教学的参考文献有哪些
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❾ 如何让学生爱上写作文论文参考文献
如何让学生爱上写作
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，
作文是检查学生语文综合能力的
重要方面，长期以来，不少学生对作文存在着厌烦、畏惧的心理，把作文当成一
个包袱，真可谓“畏作文如虎”
，之所以出现这样的结果，有一个重要的原因不
可忽视：即教师作文评价过于简单和严厉，这大大打击了学生的写作的积极性，
腐蚀了学生的自信心。
所以，
语文教师必须努力调动学生的写作积极性，
提高学
生对作文的兴趣。
爱因斯坦说过
“兴趣和爱好是最大的推动力。
”
学生有了兴趣，
才会有行动，有收获，才能真正养成良好的写作习惯，不断提高写作水平。那句
话说的好：
“知之者不如好知者，
好知者不如乐知者。
”
所以要激发学生的写作兴
趣，
调动作文的积极性，
我们不妨采用民主开放的作文评价来提高学生写作的自
信心和积极性。其实，让学生爱上写作也很容易。
一、激励性评语评价学生作品
心理学研究表明，缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥
20
％～
30
％。而
正确与充分的激励则能使人发挥其自身潜力的
80
％～
90
％
。
作文是一种非常个
体化的活动，
学生写作是一种创造性的劳动成果，
虽然这种成果是不成熟的、
幼
稚的、
有的甚至是可笑的，
但他们毕竟在写作的过程中付出了劳动和心血。
因此，
作为语文教师首先要对他们的劳动成果给予充分的肯定，
让他们在激励中爱上写
作。
写了作文，
渴望得到老师的表扬和赏识，
是学生写作的动机之一，
也是燃起
学生写作兴趣与热情的催化剂。
尤其是所谓的差生，
一旦得到鼓励，
会极大地激
发他们写作的内驱力。
因此语文教师应抓住时机，
将学生在每一处的长处和优点
抓住。对每篇作文的评语，我都力求写成评论欣赏，抓住作文中的“闪光点”
，
鼓励他们写作的勇气，
感化他们智慧的心灵，
诱发他们的巨大潜能，
让他们从心
里流出本该就有的成功之甘泉。
哪怕文中只有一个好的句子或一个好的词语，
也
要在下面画上赞赏的圆圈、
写上鼓励性评语。
对学生的缺点，
我尽量以委婉的形
式告诉学生，
让学生获得成就感的同时也了解了自己的缺点。
所以，
教师衡量学
生作文时忌用一把简单统一的尺子，
而需要多把尺子。
比如对那些平时写字潦草
的同学，我的评语是：
“谢谢你，让我读到了这么优美的句子。如果你的字体再
工整一些，
老师就该送你一朵花了，
我相信下次你一定会得到它的，
你有这个实
力。
”事实证明，运用评语激励学生，既可以增进师生感情，又能点燃学生的写
作欲望之火，迎来一片崭新的天地。
激励的形式可以用一句话点评，
也可以活化古人的诗句意境来评价，
如
“随
风潜如夜，润物细无声，细微处看似不经意，却也传送着真情。
”另外，散文化
的笔调也可穿插运用，如：
“你的童年很纯真，文章另有一番滋味。
”这样能激发
更多的学生有写作的兴趣。即使不用任何典故、妙用适当的比喻、拟人、设问等
修辞手法，学生也会乐于接受。如：
“读你的文章觉得像汪洋恣意的海，宽广大
气但看不到边际。你的文笔调动自如，但少了点约束。
”学生在教师创设的情感
氛围中领会着教师的点拨，
既读其评价，
有受其熏陶，
使学生能始终处在健康向
上积极融合的情感状态中。
因为评语的成功赏识刺激了学生的兴趣和注意力。
所
以，
在激励性评语的影响下，
学生的写作激情更多地被调动出来，
写作活动进入
了良性循环，学生又怎么会不爱上写作呢！
二、多种方式的讲评
作文讲评是对学生作文的评价和鉴赏，也是提高学生写作能力的重要方法。
前苏联心理学家和教育学博士列·符·赞可夫认为：在整个作文教学过程中，作
文讲评对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用，
采用何种方式讲评激发学
生的写作愿望，不但是一个重要的环节，而且还能够有效地提高作文教学效率。
传统的作文讲评课，
总是老师在上面喋喋不休地讲本次作文的优点及存在的
问题，
然后拿几篇优秀作文念给学生听，
以期起到抛砖引玉的作用；
要不就拿几
篇有问题的文章作为反面教材剖析，
以期起到引以为戒的作用。
这样的作文讲评
课，
学生始终处于被动地位。
因此。
作为语文教师应该变些花样讲评作文，
以
“吊”
起学生写作的“胃口”
。
可以让作品的作者成为第一个读者，先给自己一个评分，再和其他同学交
换阅读，
感性分等，
共同完成对不规范的标点、
错别字词、
不通顺的语句的修改。
然后教师浏览所有作文，
从字、
词、
句、
篇章的构思、
主题表现等方面综合考虑，
分出问题等级，在分组阅读别人习作。或在小组内展开讨论，与作者本人交流，
与老师商酌；或找出优点；或提出修改意见，充分展示学生的主体性。最后将文
中普遍存在的问题提出来集体“会诊”
。也可以把优秀作文的作者请上讲台介绍
自己的写作经过，
此举对他本人和其他学生都有极大的鼓舞，
会大大激发学生的
写作兴趣。
也可以把优秀范文张贴于教室内，
请学生利用课余时间读完文章，
并
要求学生看完后结合自己的写作在课堂上提问，范文作者就质疑问题一一作答。
因为学生有对别人的羡慕之情；
有对自己写不好作文的焦急之情；
更有想从同学
那里获得作文成功方法的求知心。讲评课上学生踊跃的提问，作者耐心的回答，
为学生搭建了交流学习的平台，
把讲评权交还给学生，
可以让学生揭开写作神秘
的面纱，
也可以鼓励学生树立写好文章的信心，
同时也培养了学生发现问题、
分
析问题、及解决问题的创新能力。正如赞可夫所说：
“教学一旦触及学生的情绪
和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
”
作文讲评的形式多种多样，
只要教师从学生兴趣出发，
从有利于提高学生写
作能力的角度出发，
并突出学生的主体地位，
这样的作文讲评课不仅会受到学生
的欢迎，更会使课堂充满生机和活力，从而让学生更加喜欢上写作。
三、给学生习作打个高分
多年来，
我们批阅作文总是戴着一幅高倍放大镜来寻找学生的缺点：
或材料
不新、
或主题太浅、
或结构不全，
语言没有文采，
一篇作文批下来，
满篇皆
“不”
，
几乎一无是处，那些本来“光亮”的东西也因此失去了光彩。因而学生越写越糊
涂，越写越心烦，越写越没有信心，老师呢，越教越无趣，越教越寡味，越教越
没有把握。那我们不妨戴上“有色眼镜”去看待学生习作，给他们的作品打个高
分又何妨！要知道，学生的作文，材料不新，但语言优美；立意不深，但感情真
挚；
语言没有文采，
但结构新颖别致„„学生把作文教给老师，
希望得到老师的
指导和赞赏，老师多几处肯定，多几处称赞，都会使学生得到心理上的满足，激
起进取的力量。
苏霍姆林斯基曾说过：
“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿
童学习的愿望。
”学生的作文经常低分，会使学生情绪低落，产生焦虑感，对写
作文失去信心，
最终引起回避和退缩反映，
失去作文的兴趣，
形成畏难消极的心
理。如果给学生作文打个高分，学生会重新估价自己的能力与信心，重新审视、
注意自己所要完成的习作，
他们体会到了成功的快乐，
对写作的兴趣会逐步提高，
从而不仅让学生树立“我能写”
、
“我能写好”的自信心，也会激发学生新的创新
动机，养成写作的好习惯。那么作文水平会在自己获得快乐的同时提高了。
前国家教委副主任柳斌指出：
“一次成功可以激励学生千百倍的努力。
”作为
语文教师用自己欣赏的眼光给学生的习作打一个漂亮的高分吧，
满足每一个学生
的渴望，
让学生在老师的欣赏和鼓励中去完成习作，
帮助学生让他们体验成功的
欢乐，让每个学生都爱上作文吧！