小学语文作文教什么

㈠ 小学语文作文教学怎么教

作文教学的四大杀手
不要以为杀手一定就是满脸络腮胡、目露凶光的肌肉男，说不定也会长成风情万种的美女模样呢。在作文教学中扮演杀手的这四位，就没有一点凶恶模样，乍眼一看，倒反而相貌端庄，不苟言笑，一派威仪，都是特别正规的样式，很容易吓唬住小孩子的。可以想象一下某些权力部门对待百姓的表情，对，就是特威严的那个样子。
这四位杀手，在功利应试的滋养下，从宫廷后院到行走江湖，以扼杀一代代孩子的创造力为己任，将天才变成庸才，将人才变成蠢才，将原本简单的作文化作一种煎熬，将原本纯真的孩子塑成一具空壳。很多时候，这些杀手还会勾结权威，套上制服、揣上证书、攥着糖果、握着棍棒，在作文教学过程中扮演各种角色，用各种手段，或强制，或引诱，死守“谎言说一千遍也便成了真理”的原则，对着天真、听话的孩子大开杀戒，目标非常明确：杀死自由的思想，杀死创新的勇气，杀死独立的创造，杀！杀！杀！面对敬业的杀手，孩子们心灵失血，思想苍白，知识僵化，学成书呆子，长成书袋子，成年以后，大多就落下了人云亦云、好高骛远、纸上谈兵的毛病，工作求稳，生活求逸，一个混字就可以概括整个人生了。
也许你说，作文对做人有这么大影响？
我的观点是，作文其实是一种生活态度。作文这个事情本身并不能影响做人，但以一种生活态度的观点去对待作文，你会发现，作文的过程，不知不觉地建立了做人的价值观、世界观，这并不是作文形式本身的影响，而是生活态度对做人的影响。所谓我手写我心，所谓生活即作文，所谓作文如做人，讲的都是这个道理。
杀手们做的事情，是为了告诉你，作文就是作文，与生活态度没有关系。换个说法：作文有作文的写法，你得听作文的，而不是作文听你的。得了，你成了作文的奴隶，那个鲜活的你基本上就被杀死了。
杀人于无形，这是敬业的杀手们追求的境界。有句笑话这样说：流氓不可怕，就怕流氓有文化。作文教学的四大杀手，都是有文化的流氓，我们来看看到底可怕不可怕。

一号杀手：模式化
作文模式化，就是给作文建立一个标准式样。什么样的作文题目，就应该写什么样的内容，确定什么样的中心思想，按着规定来。杀手自有一套理论：无规矩不成方圆，守规矩的，考试的时候才能拿到作文分。
这位杀手先生其实蛮辛苦，要对各种各样的作文题目先进行分大类，写人的，记事的，写景的，状物的，等等，将每大类作文的写法整一个模式出来；然后还要对每大类进行分小类，比如写人的，老师怎么写，母亲怎么写，同学怎么写，等等；再具体到内容上，老师的外貌怎么写，举些什么例子，歌颂什么精神，结尾怎么提升，等等。这样的模式建立虽然麻烦，但是一旦建立起来了，就一劳永逸了。
这种模式化其实是政治语文的遗风，塑造人物高大全，主题思想政治化，不得越雷池一步，谓之得法。模式化作文的基本内涵，是把活生生的人机械化，作文就是生产皮鞋，按照预设的一道道工序，制造出来整齐划一的产品，拿到考场上去用就可以，谓之应试。
对于千姿百态的心灵而言，模式化其实是很让人讨厌的，不过杀手的威慑力在于，在孩子不知作文为何物的时候，先威风凛凛地告诉孩子：你的作文这儿写得不对，那儿写得不对，重写！怎么？害怕了？好，按照模式来吧。
作文有没有标准式样呢？
举个例子，比如《下雨的时候》（此题出自某地方版语文教材四年级单元习作），从题目来讲，是很好的。雨的含义非常丰富，可以写景抒情，可以写人叙事，可以写自然天气，可以写内心风雨，可以写快乐，可以写忧伤，可以写生活，可以写童话，谁能给这样的题目建立一个标准式样？可惜教材中给了一个很有局限性的提示：“如果小鸟、小鱼、小树、小草、风、雨……都会讲话，下雨的时候，他们会说些什么呢？发挥你的想象，编一个有趣的故事。”这个提示就显得狭窄，空洞，模式化，把“下雨的时候”暗示成了“雨中的对话”。在作文中，对话其实很难写，需把握“什么人说什么话”，需写出说话的人的个性来，否则对话就没有什么意义。对于小学四年级的孩子而言，这很困难。所以这个提示中的预设，并不符合孩子的心理特点，明显带着什么题目应该怎么去写的心理，这就是模式化的尴尬。但是这样的提示自有其道理：如果按照提示写成“雨中的对话”，这个题目绝对不会写偏题，对不？不偏题，就可以拿到作文基本分，对不？而且这样写，思路上好像还是创新的呢，对不？
作文原本没有标准式样，但模式化就这样硬生生地给一个标准，大家都按这个写，保险。美其名曰：这样写对应试是有用的。
现在发挥一下想象：你就是一名阅卷老师，正在批改某个班的考试作文，题目正是《下雨的时候》，看一篇，小花小草小雨在对话；看两篇，小花小草小雨在对话；……不是存心要把你逼疯，在变疯之前告诉我，你怎样给这些模式化的作文评分？
所谓对应试有用，不过是自欺欺人。再想一想，只是实施模式化的操作，并不能形成真正的作文能力，如果考试的时候没有碰上写过的题目，怎么办呢？尽管现在猜考试题有很多牛人，通常还把那种能力混淆为作文教学水平，但肯定会有猜不中的时候，——或许那正是最关键的一次考试。
模式化，不过以拿到考试作文那点可怜的基本分为筹码，如果你想学习真正的作文能力，要努力拿高分，拿满分，模式化杀手就只能遁入暗处，对你无从下手了。

二号杀手：套路化
套路化是模式化的一个变种，不过长得不像模式化那么威严。如果说模式化好歹还在研究作文写法的话，那么套路化就是赤裸裸地高举功利应试的旗帜了。套路化最商业的策略是：用几个套路，去写尽天下作文题，这在应试诱惑上就比模式化更胜一筹。模式化毕竟内容繁杂，内容多了容易把人脑子搞乱掉。到了套路化这里，简单了：直接针对考试，准备几篇文章，其秘诀是一个“套”字，主体内容都一样，就是开头结尾随机应变地应一下景，以避偏题之嫌。套路化杀手也自有一套理论，所谓万变不离其宗，所谓准备充分，战无不胜。
这位杀手小姐长着一副美丽面容，——通常可以准备一些看上去很美很有理的作文材料，以便勾引那些面对作文就发愁的孩子和家长，一旦上了钩，再脱掉就不容易了：毕竟这是一条应试作文的捷径，有时候还真能套上点分数，并且，越是在小时候的考试，成绩可能还会越明显。当然，这在高考中可能不太容易蒙混过关，因为高考阅卷相对要严一点，阅卷老师也相对要水平高一点，评卷标准也相对要明确一点，阅卷的责任感也相对要强一点，就这样一点点，大部分套路化的本来面目就被识破了。很多平时考试作文分数不错的孩子，到高考时往往在作文上栽跟头，绝大部分是上了套路化的当。可悲的是，即便上了当之后，也并没有多少人自知，因为在小学到初中再到高中的漫长道路上，套路化通常借着分数的力量，完全瓦解了一个孩子成长过程中必须积蓄的探索精神、思辨能力、感悟水平、人文情怀以及创造的习惯，而让孩子成为了一个地地道道的应试机器。一部机器，目前来看还聪明不到能够自知的程度。成为机器的人是可悲的：活着，但没有自己的思想。
为了完成应试任务，很多老师都能够将套路化教学运用自如，用心良苦，也是出于无奈。我们的教育，有太多的非教育因素干扰，绝大部分老师没有条件静下心来研究教育的事情，也不允许偏离课标、违背教参去进行探索教育，或者说，是貌似只许成功、不许失败的硬杠杠，将一个个鲜活的老师规定成了教学机器，直接导致了教育的失败。很多高高在上的专家面对这样的尴尬是很着急的，于是越失败，就越制定更多的规定，恨不得将老师上课的每一个环节、每一句话都规定好，教育无法避免地进入恶性循环。在这种恶性循环中求生存的老师们，找到套路来出成绩，实在是一件迫不得已的事情了。中国教育，这样的悲剧很多。
有一些校外教育机构，为了逐利也会这样做，对孩子的作文发展无疑是雪上加霜。现代中国，校外教育已经成为非常重要的一支教育力量，但可惜并没有担当起重要的角色，反倒成为精明的商人牟利的场所。在社会生活中幸福感越来越虚幻、教育投资越来越成为家庭重要开支的今天，校外教育市场火爆得让人惊讶。商人们本来就擅长研究消费心理，针对家长急功近利的心态，迅速将套路化作文的媚众化发展到了极致。其表现的基本方式是：将一篇作文的基本结构和主体内容都给孩子定好，然后让孩子抄下很多形似美丽的词汇，貌似优美的句子，看似精彩的片段，诱导孩子直接往结构里面填，以便迎合家长和老师。短期内的美丽展现，迅速产生了广告效益，待到众多家长和老师醒悟过来时，孩子已经形成了对作文的错误审美，其中很多人陷入了无法挽救的尴尬与茫然。
套路化杀手出门的时候，基本上是披着技巧的外衣，至于作文最重要的真情实感、生活感悟、思想认识、人文审美，她都会有意无意地回避和忽略，所以，通常出来的作文效果是：在美丽的作文形式下，内容做作，思想苍白，逻辑混乱，情感虚假，真我已经死了。这正是杀手们所期盼的。如果你坚持面对真正的自我，常常解剖一下真实的内心，看生活有点自己的观点，写作文有点自己的语言，套路化杀手的骗局就很容易被揭穿了。

三号杀手：成人化
成人化这位杀手貌似深刻，实则自以为是，完全不懂得尊重孩子，还非要做出一副十分关心孩子成长的模样，属于患了自闭症的臆想式杀手。孩子懵懂无知，以为这是好人，跟在后面要糖果吃，结果不幸遇害。
在小时候，我们的教育多以乖巧懂事为标准，听大人的话，按照大人讲的去做，大人没讲的不要乱做，做了，叫捣乱，添乱。要说这也合情合理，大人毕竟阅历丰富，判断有经验，审美有原则，可以避免孩子走弯路，走错路。问题出在，有很多时候，大人的话很是莫名其妙，孩子完全听不懂，如果听不懂而非要强制听，还要强制照模子去说，把孩子努力地往鹦鹉方向打造。孩子长着一个大脑，这个大脑注定是用来超越前人的，但变成鹦鹉的大脑，就失去了主动思考的习惯和勇气，于是越来越倒退，一代不如一代。
成人化通常是从两个方面下手的。一是主题，二是语言。
主题的成人化，在学生作文中几乎泛滥成灾。孩子的一篇作文，要是不整出点什么意义来，很难得过关的。什么叫意义呢？就是成人眼里那些正确而空洞的道理。正确，是针对成人精神世界里的普世价值观而言的，这样的价值观支撑着整个道德体系和行为准则。空洞，也要从两个方面来说，一方面是，这样的道理在现实世界中大多仅仅属于精神范畴，很多人却是说一套，做一套，道理仅仅是用来讲的，当然就显空洞；另一方面，很多这样的道理放在孩子的生活中来看，显得遥远而陌生，虽然在大人的絮絮叨叨中强加进了记忆，或者被要求放进了自己的作文里，但绝大部分孩子事实上无法领会成人世界里的道理，当然空洞。很多孩子其实是会说道理的，可惜说出来的道理常常被以幼稚可笑或错误的理由给否定了，只有写出大人们能接受的道理，才能做为作文的主题，在小学作文里，这叫中心思想。
比如，孩子写学校里组织的春游，如果结论是“这一次玩得真没有意思，玩了还不如不玩”，那么肯定会被否定；再写“这次春游走太多路了，累死了”，十之八九还要被否定；直到按要求写出“观赏了美丽风景，欣赏了大好春光，并因此懂得了一年之计在于春的道理”，怕是才能合格了。不过事实是，几乎所有的孩子春游之后，都绝不可能因此懂得“一年之计在于春”的。
这种对思考乃至思想的扼杀，是在堂而皇之地实施强权暴力，在这位杀手面前，孩子稚嫩的思想，几乎没有成长的机会。
语言的成人化，一般披着“书面语言”的外衣。比如写上学，要写“我迈着矫健的步伐，走在上学的路上”，写老师说话，要写“老师用慈祥的目光看着我，语重心长地对我说”，如此之类的话，活生生地将作文语言与孩子的生活语言剥离开来，其直接结果是导致语言的不合情理，不合逻辑。从小培养说空话说大话的习惯，这是成人化在作文教学中的主要目的。
童年写作文是很重要的一件事，但是完全没有童真、童趣、童心的作文，事实上已经偏离了作文的发展方向。真实的思考，真实的声音，才会有思维上的真实进步。

四号杀手：优美化
在小学作文教学中，优美化通常被欣赏，是因为冒充了文学的名头，不易被人识出真面目来。事实上文学并没有显著的优美特征，一般说优秀的文学语言，几乎是依照了形象、生动、准确、传神、意味深长的标准，优美只是文学语言风格的一种。但因为优秀的文学作品中常有优美之处出现，而这样的优美通常又是文采斐然的地方，是作者创作过程中的妙笔生花之处，因而常被人欣赏。于是很多人把这个标准拿来衡量小学生作文，自以为高标准，事实上是自我陶醉。
优美化这位温柔杀手装作出自文学深闺的模样，挂在嘴边的词汇是“好词好句”，很多人被这个词弄糊涂了，心里想着作文中多些好词好句总是没有错的，稀里糊涂就着了道儿，中了温柔一刀。由于受了优美化的影响，很多人以为的好词好句，几乎与景物描写等同起来，这属于中毒症状已经发作。在优美化杀手的蒙骗下，孩子的作文，特别是小学生作文中，景物描写的空洞、苍白、做作已成燎原之势，假、大、空从思想表达延伸到了具体描写。可以说，正是四大杀手中优美化这最后一招，将作文彻底变成了扼杀创造的一件血淋淋的凶器，童真、童趣、童心都在所谓的美的语言中失血而死了。
描写的首要目的是形象，形象的语言，不是空中楼阁的编织，而是生活形象的再现与创造，应该说是作者对生活形象的敏锐捕捉和对文字表现的独特理解。但优美化强调的却是辞藻堆砌，只重优美表象，不重文字内涵，用看似很美的形式，来屏蔽关注生活的心灵。
看这么一段出自学生作文的描写。（此文来自网络，这里仅就作文本身论，探讨一下纯粹的优美化导致的问题，我对小作者努力作文的态度是很欣赏的，如果小作者看到我这里的文字，希望只从作文本身问题去理解，改正缺点，而不要因此丧失作文的信心啊。）
我们伫立一旁，心潮在美丽中起伏，思想在美丽中陶醉……我曾经领略过西湖“欲把西湖比西子”之美，感叹过黄河“黄沙四夜风声起，百万雄狮过大江”之磅礴气势，也观赏过“一鸣惊众人”的长江，可是此时，我却被姑婆山瀑布雄浑而又恬静的个性所震慑，原先那些华丽的感慨顿时被眼前独得天然的魅力所了……
不单是诗句的胡乱堆砌，让人哭笑不得，而且其它句子也乱糟糟词不达意。本是孩子的玩乐，并且后一段的开头一句是“我们早已激动不已了，顽皮地在小石阶上蹦来蹦去……”那么这里怎么可能有“伫立”之意啊？思想是睿智的，可是思想陶醉是什么意思啊？雄浑和恬静搭配在一起合适吗？华丽的感慨从何而来？想过“所了”的含义是什么吗？
这只是其中一段。从全文看，也是空话多多，病句连篇，惨不忍睹。无法想象一篇作文怎么可以写出这么多病句来，即便记记流水账，也不会出现这样触目惊心的结果啊。
这种可怕的现象，大多是遭遇了优美化杀手的结果，单纯的孩子，尚无识别能力，被伤害了却未自知。但这是孩子的错吗？不是。看看我们身边，有多少大人正在强制孩子背诵好词好句用到作文中去；有多少老师正在用美丽的波浪线划出作文中那些抄袭来的所谓好词好句，鼓励孩子继续抄下去；有多少专业从事作文教学的人，将所谓优美的描写抄在黑板上，诱导孩子直接往现成的作文框架中填。借助功利心理，优美化杀手已经恶魔附体，扮演了孩子面对作文时那些依赖的、信任的、尊重的施教者角色，孩子们逃得掉吗？
以优美的名义，侮辱美丽的文字，戕害纯真的心灵，我们的作文教育到底怎么了？作文不过是用自己的语言去表达一下自己眼里的世界，抒发一下自己的心情，阐述一下自己的观点，推理一下自己的思想，这并不复杂的事情，为什么要这么莫名其妙地折腾呢？

作文教学的四大杀手，虽然面目各异，但它们的雇主无非功利。为什么它们可以在中国语文教育中大行其道？为什么一代一代学子的母语文化修养越来越让人伤感？为什么穿上古服诵读经典会成为时尚？为什么现代人在纷繁复杂的法律、法规、规定、制度制约之下，道德建设的事情还要试图返祖？因为我们没有学会教育最核心的两个字：尊重。关于教育的尊重，我另文专述。如果孩子的教育，只是掠夺功利的一条途径；如果学习的课堂，只是制作广告广拉生源的实验基地；如果童年的天空，只飘荡着奖牌和名校录取通知单，那么，对于作文，这样一个原本可以培养语言、思想、人文、审美、思辨等做人基本素质的美丽项目，最终被四大杀手玩弄于股掌之间，实在不是一个意外。放眼教育，其实何止是作文一项陷入此等惨境。
有杀手横行的世界，是一个恐怖主义主宰的世界，不论流氓如何用文化来粉饰，都改变不了流氓的本性。但是，内心渴望和平、正义、安宁生活的人们，永远不会停止对真相的探求和揭露。我一直执拗地相信，只要有爱，就有奇迹，作文教育没有理由不美丽。

㈡ 小学语文作文教法

写一张照片

课 题：选择一张你的照片，或你和其他人的合影，然后根据

照片，自拟题目，写一篇作文

教学要求：1、内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理。

2、书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符

号。

教学重点：内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理。

教学难点：内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理。

教具准备：有关的范文。

教学过程：

一、创设情景

照片是美好生活瞬间的定格，每张照片都可能记载着一段独特的故事。用我们的笔写下这段故事讲给大家听，便是一篇很好的习作。

二、审题指导

读题目要求：你都了解到什么？（读题目要求，认真加以思考）

你认为此次作文的重点应在什么上下功夫？（内容具体、真情实感）

三、组织材料

1、打开同学们的影集，那一定是个丰富多彩的世界，那里记载着同学们的成长历程；记载着同学、朋友间的友谊；记载着父母、老师们的关爱……浏览一番，一定会勾起同学们许多的回忆。大家可以在其中选择一张令你感触最深的照片，把他的故事写出来。请学生们根据要求进行材料的组织。

要求：

1、说一说使你难忘的事情是什么？

2、说一说你为什么选择这个材料？

3、把你选择的材料完整的说给大家听。

（在独立选材的基础上可以就近进行交流）

2、汇报自己的选材。

1.请比较好的同学先汇报。其他同学认真倾听，根据自己的理解进行比较客观的评价，教师应注意评价学生的评价，要充分肯定优点，适当的指出需要努力的方面。

2.在请中等和有一定困难的同学进行汇报。同学老师进行及时评价。友善的提出不足之处。

四、突破难点

1、刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是内容具体、感情真挚。那怎样才能做到呢？

2、就刚才同学们的故事，大家提出的改进的方案。

小组每进行讨论，报讨论的结果进行汇报。

3、教师总结：抓住人物的语言、动作、神态。把事情的经过写具体，充分融入自己的真情，才能写出好文章。

五、动笔练习

根据你刚才的材料进行写作练习。注意要把过程写得生动具体。

六、范文：相片上的回忆

今天，我和妈妈在整理相册时，从里面掉出一张带有花边的相片，我拾起来一看，“啊！”这不是我在二里庄小学上三年级时的全班合影吗？我张在最后一排的中间，王博伟站在我的左边，袁深站在我的右边……四年级时我转到了府学小学。我来府学小学已经快两年了，可却怎么也忘不了在二里庄小学时的生活。

记得那是三年级时的一个早自习上，袁深得意地对我说“赵晓东，虽然第二课还没学，可我已经能把课文背下来了！”我惊讶地问“真的？”他充满信心地说：“当然了，不信我给你背一个！”说着，他便摇头晃脑的开始背了。我拿起书对照检查，他快背到最后一自然段时，居然一个字也没错，我心中暗暗佩服。可他却偏偏在这关键时刻掉了链子，突然停了下来。我估计他一定是忘了，为了照顾他的面子，我故意把头扭向一边装作心不在焉的样子。这家伙见有机可乘，竟然悄悄打开书迅速的看了一眼，接着往下背。看见他那鬼鬼祟祟的样子我不禁偷偷地笑了。

“咦！”后面那个高个子不是单兆祥吗？听说他现在在东城体校踢足球，提起踢足球，还有一段趣事呢。一次，我们三（二）版和三（一）半踢足球，我放友善照相、耿昂、和我等人。对方的人员姓名记不太清楚了，但是对方的守门员却给我留下了深刻印象。他个子矮矮的，胖胖的，特别活跃。在场上，他不时喊着自己队员的名字，看上去是个队长。当比赛进行到一半的时候，双方都还没有进球。这是我们都有些急躁，场上乱作一团，也不知什么时候，双方的守门员也参加到我们抢球的行列。这是，单兆祥想带球射门，却怎么也找不到对方的球门，急得大喊：“三（一）半的球门在那儿？我当时抢球抢得昏天黑地，也分不清东西南北，上下左右了，一把拉起三（一）半的小胖子跑到事先画好的球门旁，大叫一声：“在这儿！”单兆祥迫不及待地抬脚怒射，球进了！正当我们兴奋得手舞足蹈时，突然，三（一）班的同学也欢呼雀跃起来。怎么回事？等我们回过神来细看，小胖子竟然站在了我们的球门前。我高声质问：“喂，你怎么上我们这儿守门来了？”小胖子理直气壮地说：“不是你拉我过来的吗？”同学们都笑弯了腰，我却惭愧得不行，从心里往外觉得对不起大家。

时间过得真快，如今我离开二里庄小学已经快两年了，但发生在那里的许多事还历历在目，让我永生难忘……

㈢ 小学语文作文应该怎么去教

作文教学的四大杀手不要以为杀手一定就是满脸络腮胡、目露凶光的肌肉男,说不定也会长成风情万种的美女模样呢.在作文教学中扮演杀手的这四位,就没有一点凶恶模样,乍眼一看,倒反而相貌端庄,不苟言笑,一派威仪,都是特别正规的样式,很容易吓唬住小孩子的.可以想象一下某些权力部门对待百姓的表情,对,就是特威严的那个样子. 这四位杀手,在功利应试的滋养下,从宫廷后院到行走江湖,以扼杀一代代孩子的创造力为己任,将天才变成庸才,将人才变成蠢才,将原本简单的作文化作一种煎熬,将原本纯真的孩子塑成一具空壳.很多时候,这些杀手还会勾结权威,套上制服、揣上证书、攥着糖果、握着棍棒,在作文教学过程中扮演各种角色,用各种手段,或强制,或引诱,死守“谎言说一千遍也便成了真理”的原则,对着天真、听话的孩子大开杀戒,目标非常明确：杀死自由的思想,杀死创新的勇气,杀死独立的创造,杀!杀!杀!面对敬业的杀手,孩子们心灵失血,思想苍白,知识僵化,学成书呆子,长成书袋子,成年以后,大多就落下了人云亦云、好高骛远、纸上谈兵的毛病,工作求稳,生活求逸,一个混字就可以概括整个人生了. 也许你说,作文对做人有这么大影响? 我的观点是,作文其实是一种生活态度.作文这个事情本身并不能影响做人,但以一种生活态度的观点去对待作文,你会发现,作文的过程,不知不觉地建立了做人的价值观、世界观,这并不是作文形式本身的影响,而是生活态度对做人的影响.所谓我手写我心,所谓生活即作文,所谓作文如做人,讲的都是这个道理. 杀手们做的事情,是为了告诉你,作文就是作文,与生活态度没有关系.换个说法：作文有作文的写法,你得听作文的,而不是作文听你的.得了,你成了作文的奴隶,那个鲜活的你基本上就被杀死了. 杀人于无形,这是敬业的杀手们追求的境界.有句笑话这样说：流氓不可怕,就怕流氓有文化.作文教学的四大杀手,都是有文化的流氓,我们来看看到底可怕不可怕. 一号杀手：模式化作文模式化,就是给作文建立一个标准式样.什么样的作文题目,就应该写什么样的内容,确定什么样的中心思想,按着规定来.杀手自有一套理论：无规矩不成方圆,守规矩的,考试的时候才能拿到作文分. 这位杀手先生其实蛮辛苦,要对各种各样的作文题目先进行分大类,写人的,记事的,写景的,状物的,等等,将每大类作文的写法整一个模式出来；然后还要对每大类进行分小类,比如写人的,老师怎么写,母亲怎么写,同学怎么写,等等；再具体到内容上,老师的外貌怎么写,举些什么例子,歌颂什么精神,结尾怎么提升,等等.这样的模式建立虽然麻烦,但是一旦建立起来了,就一劳永逸了. 这种模式化其实是政治语文的遗风,塑造人物高大全,主题思想政治化,不得越雷池一步,谓之得法.模式化作文的基本内涵,是把活生生的人机械化,作文就是生产皮鞋,按照预设的一道道工序,制造出来整齐划一的产品,拿到考场上去用就可以,谓之应试. 对于千姿百态的心灵而言,模式化其实是很让人讨厌的,不过杀手的威慑力在于,在孩子不知作文为何物的时候,先威风凛凛地告诉孩子：你的作文这儿写得不对,那儿写得不对,重写!怎么?害怕了?好,按照模式来吧. 作文有没有标准式样呢? 举个例子,比如《下雨的时候》（此题出自某地方版语文教材四年级单元习作）,从题目来讲,是很好的.雨的含义非常丰富,可以写景抒情,可以写人叙事,可以写自然天气,可以写内心风雨,可以写快乐,可以写忧伤,可以写生活,可以写童话,谁能给这样的题目建立一个标准式样?可惜教材中给了一个很有局限性的提示：“如果小鸟、小鱼、小树、小草、风、雨……都会讲话,下雨的时候,他们会说些什么呢?发挥你的想象,编一个有趣的故事.”这个提示就显得狭窄,空洞,模式化,把“下雨的时候”暗示成了“雨中的对话”.在作文中,对话其实很难写,需把握“什么人说什么话”,需写出说话的人的个性来,否则对话就没有什么意义.对于小学四年级的孩子而言,这很困难.所以这个提示中的预设,并不符合孩子的心理特点,明显带着什么题目应该怎么去写的心理,这就是模式化的尴尬.但是这样的提示自有其道理：如果按照提示写成“雨中的对话”,这个题目绝对不会写偏题,对不?不偏题,就可以拿到作文基本分,对不?而且这样写,思路上好像还是创新的呢,对不? 作文原本没有标准式样,但模式化就这样硬生生地给一个标准,大家都按这个写,保险.美其名曰：这样写对应试是有用的. 现在发挥一下想象：你就是一名阅卷老师,正在批改某个班的考试作文,题目正是《下雨的时候》,看一篇,小花小草小雨在对话；看两篇,小花小草小雨在对话；……不是存心要把你逼疯,在变疯之前告诉我,你怎样给这些模式化的作文评分? 所谓对应试有用,不过是自欺欺人.再想一想,只是实施模式化的操作,并不能形成真正的作文能力,如果考试的时候没有碰上写过的题目,怎么办呢?尽管现在猜考试题有很多牛人,通常还把那种能力混淆为作文教学水平,但肯定会有猜不中的时候,——或许那正是最关键的一次考试. 模式化,不过以拿到考试作文那点可怜的基本分为筹码,如果你想学习真正的作文能力,要努力拿高分,拿满分,模式化杀手就只能遁入暗处,对你无从下手了. 二号杀手：套路化套路化是模式化的一个变种,不过长得不像模式化那么威严.如果说模式化好歹还在研究作文写法的话,那么套路化就是赤裸裸地高举功利应试的旗帜了.套路化最商业的策略是：用几个套路,去写尽天下作文题,这在应试诱惑上就比模式化更胜一筹.模式化毕竟内容繁杂,内容多了容易把人脑子搞乱掉.到了套路化这里,简单了：直接针对考试,准备几篇文章,其秘诀是一个“套”字,主体内容都一样,就是开头结尾随机应变地应一下景,以避偏题之嫌.套路化杀手也自有一套理论,所谓万变不离其宗,所谓准备充分,战无不胜. 这位杀手小姐长着一副美丽面容,——通常可以准备一些看上去很美很有理的作文材料,以便勾引那些面对作文就发愁的孩子和家长,一旦上了钩,再脱掉就不容易了：毕竟这是一条应试作文的捷径,有时候还真能套上点分数,并且,越是在小时候的考试,成绩可能还会越明显.当然,这在高考中可能不太容易蒙混过关,因为高考阅卷相对要严一点,阅卷老师也相对要水平高一点,评卷标准也相对要明确一点,阅卷的责任感也相对要强一点,就这样一点点,大部分套路化的本来面目就被识破了.很多平时考试作文分数不错的孩子,到高考时往往在作文上栽跟头,绝大部分是上了套路化的当.可悲的是,即便上了当之后,也并没有多少人自知,因为在小学到初中再到高中的漫长道路上,套路化通常借着分数的力量,完全瓦解了一个孩子成长过程中必须积蓄的探索精神、思辨能力、感悟水平、人文情怀以及创造的习惯,而让孩子成为了一个地地道道的应试机器.一部机器,目前来看还聪明不到能够自知的程度.成为机器的人是可悲的：活着,但没有自己的思想. 为了完成应试任务,很多老师都能够将套路化教学运用自如,用心良苦,也是出于无奈.我们的教育,有太多的非教育因素干扰,绝大部分老师没有条件静下心来研究教育的事情,也不允许偏离课标、违背教参去进行探索教育,或者说,是貌似只许成功、不许失败的硬杠杠,将一个个鲜活的老师规定成了教学机器,直接导致了教育的失败.很多高高在上的专家面对这样的尴尬是很着急的,于是越失败,就越制定更多的规定,恨不得将老师上课的每一个环节、每一句话都规定好,教育无法避免地进入恶性循环.在这种恶性循环中求生存的老师们,找到套路来出成绩,实在是一件迫不得已的事情了.中国教育,这样的悲剧很多. 有一些校外教育机构,为了逐利也会这样做,对孩子的作文发展无疑是雪上加霜.现代中国,校外教育已经成为非常重要的一支教育力量,但可惜并没有担当起重要的角色,反倒成为精明的商人牟利的场所.在社会生活中幸福感越来越虚幻、教育投资越来越成为家庭重要开支的今天,校外教育市场火爆得让人惊讶.商人们本来就擅长研究消费心理,针对家长急功近利的心态,迅速将套路化作文的媚众化发展到了极致.其表现的基本方式是：将一篇作文的基本结构和主体内容都给孩子定好,然后让孩子抄下很多形似美丽的词汇,貌似优美的句子,看似精彩的片段,诱导孩子直接往结构里面填,以便迎合家长和老师.短期内的美丽展现,迅速产生了广告效益,待到众多家长和老师醒悟过来时,孩子已经形成了对作文的错误审美,其中很多人陷入了无法挽救的尴尬与茫然. 套路化杀手出门的时候,基本上是披着技巧的外衣,至于作文最重要的真情实感、生活感悟、思想认识、人文审美,她都会有意无意地回避和忽略,所以,通常出来的作文效果是：在美丽的作文形式下,内容做作,思想苍白,逻辑混乱,情感虚假,真我已经死了.这正是杀手们所期盼的.如果你坚持面对真正的自我,常常解剖一下真实的内心,看生活有点自己的观点,写作文有点自己的语言,套路化杀手的骗局就很容易被揭穿了. 三号杀手：成人化成人化这位杀手貌似深刻,实则自以为是,完全不懂得尊重孩子,还非要做出一副十分关心孩子成长的模样,属于患了自闭症的臆想式杀手.孩子懵懂无知,以为这是好人,跟在后面要糖果吃,结果不幸遇害. 在小时候,我们的教育多以乖巧懂事为标准,听大人的话,按照大人讲的去做,大人没讲的不要乱做,做了,叫捣乱,添乱.要说这也合情合理,大人毕竟阅历丰富,判断有经验,审美有原则,可以避免孩子走弯路,走错路.问题出在,有很多时候,大人的话很是莫名其妙,孩子完全听不懂,如果听不懂而非要强制听,还要强制照模子去说,把孩子努力地往鹦鹉方向打造.孩子长着一个大脑,这个大脑注定是用来超越前人的,但变成鹦鹉的大脑,就失去了主动思考的习惯和勇气,于是越来越倒退,一代不如一代. 成人化通常是从两个方面下手的.一是主题,二是语言. 主题的成人化,在学生作文中几乎泛滥成灾.孩子的一篇作文,要是不整出点什么意义来,很难得过关的.什么叫意义呢?就是成人眼里那些正确而空洞的道理.正确,是针对成人精神世界里的普世价值观而言的,这样的价值观支撑着整个道德体系和行为准则.空洞,也要从两个方面来说,一方面是,这样的道理在现实世界中大多仅仅属于精神范畴,很多人却是说一套,做一套,道理仅仅是用来讲的,当然就显空洞；另一方面,很多这样的道理放在孩子的生活中来看,显得遥远而陌生,虽然在大人的絮絮叨叨中强加进了记忆,或者被要求放进了自己的作文里,但绝大部分孩子事实上无法领会成人世界里的道理,当然空洞.很多孩子其实是会说道理的,可惜说出来的道理常常被以幼稚可笑或错误的理由给否定了,只有写出大人们能接受的道理,才能做为作文的主题,在小学作文里,这叫中心思想. 比如,孩子写学校里组织的春游,如果结论是“这一次玩得真没有意思,玩了还不如不玩”,那么肯定会被否定；再写“这次春游走太多路了,累死了”,十之八九还要被否定；直到按要求写出“观赏了美丽风景,欣赏了大好春光,并因此懂得了一年之计在于春的道理”,怕是才能合格了.不过事实是,几乎所有的孩子春游之后,都绝不可能因此懂得“一年之计在于春”的. 这种对思考乃至思想的扼杀,是在堂而皇之地实施强权暴力,在这位杀手面前,孩子稚嫩的思想,几乎没有成长的机会. 语言的成人化,一般披着“书面语言”的外衣.比如写上学,要写“我迈着矫健的步伐,走在上学的路上”,写老师说话,要写“老师用慈祥的目光看着我,语重心长地对我说”,如此之类的话,活生生地将作文语言与孩子的生活语言剥离开来,其直接结果是导致语言的不合情理,不合逻辑.从小培养说空话说大话的习惯,这是成人化在作文教学中的主要目的. 童年写作文是很重要的一件事,但是完全没有童真、童趣、童心的作文,事实上已经偏离了作文的发展方向.真实的思考,真实的声音,才会有思维上的真实进步. 四号杀手：优美化在小学作文教学中,优美化通常被欣赏,是因为冒充了文学的名头,不易被人识出真面目来.事实上文学并没有显著的优美特征,一般说优秀的文学语言,几乎是依照了形象、生动、准确、传神、意味深长的标准,优美只是文学语言风格的一种.但因为优秀的文学作品中常有优美之处出现,而这样的优美通常又是文采斐然的地方,是作者创作过程中的妙笔生花之处,因而常被人欣赏.于是很多人把这个标准拿来衡量小学生作文,自以为高标准,事实上是自我陶醉. 优美化这位温柔杀手装作出自文学深闺的模样,挂在嘴边的词汇是“好词好句”,很多人被这个词弄糊涂了,心里想着作文中多些好词好句总是没有错的,稀里糊涂就着了道儿,中了温柔一刀.由于受了优美化的影响,很多人以为的好词好句,几乎与景物描写等同起来,这属于中毒症状已经发作.在优美化杀手的蒙骗下,孩子的作文,特别是小学生作文中,景物描写的空洞、苍白、做作已成燎原之势,假、大、空从思想表达延伸到了具体描写.可以说,正是四大杀手中优美化这最后一招,将作文彻底变成了扼杀创造的一件血淋淋的凶器,童真、童趣、童心都在所谓的美的语言中失血而死了. 描写的首要目的是形象,形象的语言,不是空中楼阁的编织,而是生活形象的再现与创造,应该说是作者对生活形象的敏锐捕捉和对文字表现的独特理解.但优美化强调的却是辞藻堆砌,只重优美表象,不重文字内涵,用看似很美的形式,来屏蔽关注生活的心灵. 看这么一段出自学生作文的描写.（此文来自网络,这里仅就作文本身论,探讨一下纯粹的优美化导致的问题,我对小作者努力作文的态度是很欣赏的,如果小作者看到我这里的文字,希望只从作文本身问题去理解,改正缺点,而不要因此丧失作文的信心啊.）我们伫立一旁,心潮在美丽中起伏,思想在美丽中陶醉……我曾经领略过西湖“欲把西湖比西子”之美,感叹过黄河“黄沙四夜风声起,百万雄狮过大江”之磅礴气势,也观赏过“一鸣惊众人”的长江,可是此时,我却被姑婆山瀑布雄浑而又恬静的个性所震慑,原先那些华丽的感慨顿时被眼前独得天然的魅力所了…… 不单是诗句的胡乱堆砌,让人哭笑不得,而且其它句子也乱糟糟词不达意.本是孩子的玩乐,并且后一段的开头一句是“我们早已激动不已了,顽皮地在小石阶上蹦来蹦去……”那么这里怎么可能有“伫立”之意啊?思想是睿智的,可是思想陶醉是什么意思啊?雄浑和恬静搭配在一起合适吗?华丽的感慨从何而来?想过“所了”的含义是什么吗? 这只是其中一段.从全文看,也是空话多多,病句连篇,惨不忍睹.无法想象一篇作文怎么可以写出这么多病句来,即便记记流水账,也不会出现这样触目惊心的结果啊. 这种可怕的现象,大多是遭遇了优美化杀手的结果,单纯的孩子,尚无识别能力,被伤害了却未自知.但这是孩子的错吗?不是.看看我们身边,有多少大人正在强制孩子背诵好词好句用到作文中去；有多少老师正在用美丽的波浪线划出作文中那些抄袭来的所谓好词好句,鼓励孩子继续抄下去；有多少专业从事作文教学的人,将所谓优美的描写抄在黑板上,诱导孩子直接往现成的作文框架中填.借助功利心理,优美化杀手已经恶魔附体,扮演了孩子面对作文时那些依赖的、信任的、尊重的施教者角色,孩子们逃得掉吗? 以优美的名义,侮辱美丽的文字,戕害纯真的心灵,我们的作文教育到底怎么了?作文不过是用自己的语言去表达一下自己眼里的世界,抒发一下自己的心情,阐述一下自己的观点,推理一下自己的思想,这并不复杂的事情,为什么要这么莫名其妙地折腾呢? 作文教学的四大杀手,虽然面目各异,但它们的雇主无非功利.为什么它们可以在中国语文教育中大行其道?为什么一代一代学子的母语文化修养越来越让人伤感?为什么穿上古服诵读经典会成为时尚?为什么现代人在纷繁复杂的法律、法规、规定、制度制约之下,道德建设的事情还要试返祖?因为我们没有学会教育最核心的两个字：尊重.关于教育的尊重,我另文专述.如果孩子的教育,只是掠夺功利的一条途径；如果学习的课堂,只是制作广告广拉生源的实验基地；如果童年的天空,只飘荡着奖牌和名校录取通知单,那么,对于作文,这样一个原本可以培养语言、思想、人文、审美、思辨等做人基本素质的美丽项目,最终被四大杀手玩弄于股掌之间,实在不是一个意外.放眼教育,其实何止是作文一项陷入此等惨境. 有杀手横行的世界,是一个恐怖主义主宰的世界,不论流氓如何用文化来粉饰,都改变不了流氓的本性.但是,内心渴望和平、正义、安宁生活的人们,永远不会停止对真相的探求和揭露.我一直执拗地相信,只要有爱,就有奇迹,作文教育没有理由不美丽.

㈣ 小学语文作文应该怎么去教

这个话来题很大，可以简单说自，也可以展开讲。
下面我就简单讲：
1选材：审题,要求是写人的呢，还是写事的，确定后。选材，选人无我有，人有我新，选自己最熟悉的，感受最深的，如：一提此事我就恨得肠子青，牙根子都痒痒的事。当然可以是正面的也可以是反面的材料，写作目的必须是积极向上的。思想健康的。
2、打提纲：分几个方面写，哪里详写，哪里略写。做到详略得当，重点突出。
3、人物重视语言的描写，心理活动的描写；
4、书写规范、没有错别字和病句，注意：引资料（引用）和修辞的运用；
5、景色描写：恰当的景色描写可以起到铺垫和渲染、衬托的作用。突出中心；
清代王国维说：字字景语皆情语，景色描写不是为了写景而写景的，它是为了烘托、突出主题而
服务的。景语皆情语就是这个意思。
6、批改：多批少改。因为儿童的语言和成人的语言还是有区别的。要肯定优点，指出不足。让孩子自己领悟了，自己修改为好。
7、讲评：选出范文，全班思考、交流。流水无声，落雪无痕。潜移默化、熏陶感染。才好。
注意：阶段性和连续性的结合。 谢谢。有需要我可以展开讲的。

㈤ 小学语文作文教学重点是什么

我认为，小学语文作文的教学重点有两个，
一，真实体会
二，创造性
正所谓，文，由版感而发权，必须有真实的体验才能有最新鲜的认识和感受，也只有有着真情实感的文章才能打动人，才可以唤起共鸣，这样的文章才是好文章；再者，创造性很重要，一篇无论是题材还是体裁上与众不同的文章才可以第一时间吸引人们的眼球，从众多庸庸碌碌的作文中脱颖而出。当然，范文可以作为我们创作的基石，但绝对不能是模仿的模板，在教小学语文作文时一定要关注小学生的心理特点，针对他们的可塑性作出积极的努力，规范思想，作文之前多体验，孩子的指尖上跳跃的是智慧，最明智的教学就是在加强孩子动手和体验式过程中对其进行规范，而不是一味的统一要求。
这是笔者的拙见，希望能对你有帮助，纯个人思考，满意要采纳哦！！！

㈥ 小学作文教学“教什么”

张祖庆：作文教什么

经常有老师感叹，作文太难教了：不知道教什么，不知道怎么教。发出这样感叹的老师，不在少数。

作文到底该教什么？

我想，还是回到写作主体——学生本身。和孩子们聊聊，你会发现，他们怕作文的原因总是大同小异：不知道写什么，不知道怎么写。其实，还有一点孩子说不出来：为什么要写作文？

从这个意义上说，作文课，要思考和解决的问题，有三个：第一，为什么写？第二，写什么？第三，怎么写？

前两个问题关涉写作动机和写作内容，第三个问题，则关涉写作技法。

第一个问题，涉及到作文的本质，太宏大，限于篇幅，此处不作阐述——而且是作文教学中比“教什么”更重要的问题。而一旦写作动机问题解决了，写什么的问题，自然也迎刃而解。因此，怎么写，就成了最核心的问题。

长期以来，我们的作文课，实际上在做着两件事。

一是，老师常常告诉孩子们一系列的名词术语，什么“猪肚”、“豹尾”，什么“结尾十法”、“开头十法”，什么“详略得当”、“中心明确”……老师空对空地讲了一堆概念，然后，一撒手——你们自己去写吧！

二是，老师使出浑身解数，创设一个情境，开展一项活动，让孩子们经历或疑惑、或兴奋、或吃惊、或激动的种种情感体验，然后，一撒手——你们把这个过程写下来吧！

第一种做法，犹如游泳教练不让孩子们下水，在岸上大讲游泳知识，完后，让学游泳的人自己去扑腾——结果，怎么也学不会游泳。

第二种做法，是教练千方百计地游说、宣传游泳是多么有意思，并把学游泳者带到水池边，激起游泳的欲望，于是，一撒手，尽情游吧——结果，还是学不会。

并非危言耸听。当下的作文教学，确实存在着这两种现象。这也许是长期以来作文教学效率低下的主要原因。

出路何在？

还是回到“儿童写作”这一本体上来。我们面对的是儿童，是一群天真烂漫的孩子。他们善于用肢体语言和口头语言来表现喜怒哀乐，却缺乏用文字来表达喜怒哀乐的实践经验。因此，如果任由孩子们凭感觉去写，肯定写不好。这就需要教师做具体的写作技法上的指导。如何指导？就写作本身进行指导。

写作是什么？是一种用文字符号表达思想的过程。这是一个动态的，由一系列行为组成的过程。因此，教师必须要对这个过程进行分解、指导，进而让我们的儿童切实地掌握写作技法，用比较贴切的语言，比较准确顺畅地表达自己的感情和观点。美国、日本等国家的中小学语文教学，就很重视对写作行为进行分解，手把手地教孩子们写作。

日本三年级有一个调查作文项目，他们的教材中，有如下的字样——

“我们周围有很虫，仔细观察这些虫可以发现十分奇怪有趣的事。找一种我们周围的虫，用放大镜、尺等工具进行调查、研究，然后把观察的事物写成文章”，这是作文的内容。

接着，教材详细地指导观察笔记的写法——

“作记录时要注意以下的事项：观察的日期、星期、天气、气温；虫的身体特征（形状、颜色、大小、构造等）；虫的行动方式：叫声、吃的方法食物等；你认为有趣的事、奇怪的事”，这其实是教给学生怎么做观察笔记。还要查阅资料，“如有疑问，自己一下有关的词典、网络全书之类的书。”接下来就是写文章。文章怎么写？“把图表等放到文章里面去，写得别人容易懂；把书中写到的和观察到的与自己所想到的作比较，要写的每一项内容要加一个小标题。”有一个叫山田君的学生，根据这个习作指导，做了西瓜虫的观察笔记，他的文章小标题有“调查日期、抓到的场所、身体的特征、西瓜虫的生活方式”。有了这样的细致的观察笔记的指导，学生今后写观察作文，就知道了怎么观察、怎么把观察到的呈现出来。作文教学，就是要教给孩子们写作的程序性知识。

什么是程序性知识？比如一个工人，到流水线上操作，第一步要做什么，第二步要做什么，第三步要做什么，这就是程序性的知识。他知道这些知识，他就成为一个合格的员工。写作文同样也要一些程序性的知识，这些程序性的知识并不是告诉孩子们这一篇作文要怎么写，而是要教给他们这一类作文怎么写。

人教社七册有写童话的单元，将童话故事的主体部分展开写具体，这是这次习作训练的重点。孩子们往往知道这样的习作知识，但却缺乏这样的能力——其实是不知道怎么将“知识”转化为“能力”的程序。怎么办？给孩子们搭建“脚手架”吧。于是，我用《巨人的花园》情节图，来帮助孩子们建构写作的程序性知识。

第一次，以《巨人的花园》为例子，呈现三段式文章的结构，让孩子们明

白，童话故事要一步一步写完整。写清楚故事的起因——经过——结果。

有了这两次情节图的直观展示，孩子们对怎样把故事写完整，怎样将重点部分展开写，就有了理性认识。这样，童话写作的程序性知识，就得到了渗透。

作文教什么？教作文的程序性知识。所幸的是，中国台湾的作家王鼎钧先生，早有了这样的认识。王先生写出了《作文三书》洋洋三本作文指导丛书，此书，设若中国的语文老师人手一部，则作文教学的面貌，会发生根本性的变化。

㈦ 小学语文作文应该怎么去教

从做一件事，写一篇作文开始。
做一件事写一篇作文

四川彭山青龙初中 徐敬德

【小引】先做一件事，然后以这件事为内容，写一篇作文，是小学生作文的容易之路，快捷之路，成功之路。可我们不少的同学却把它给忽略了。今年春节，外孙女婷婷来我家玩，她在仁寿县富加镇中心小学念四年级，语文成绩不错。我想在他身上试验试验。
我先问婷婷知道松子吗？想不想看松子？让她想象松子是什么样子的。然后给她看松果，告诉她松子就在松果里面。要她先看整体，再看局部，想想有什么熟悉的东西和它相像。最后，才挑松子给她看，让他注意我的动作。一边让她看，一边让她说，又一边和她聊。
末了，我告诉她：“恭喜你写了一篇好作文了。”她说：“我写了一篇好作文？”我说：“是呀，你刚才做的、说的、听的、想的，落实到文字上，就是一篇好作文呀！还不快试试！”
她照办了，于是有了下面这篇作文。

【例文】
我看见松子了

四川省仁寿县富加镇中心小学四四班 周露婷

寒假里的一天，我在外爷家看电视，外爷走过来，说：“婷婷，看不看松子？”“松子？就是小松鼠吃的松子么？”我问。外爷说：“是。”我一下子有了兴趣，我想看松子想了好久了！
去年，我读过一篇童话，童话中，一群小松鼠在快乐吃松子，吃着吃着，一只小松鼠突然想,万一我们把松子吃完了，没有小松树长起来，那我们将来吃什么呢？小松鼠把这个想法告诉了伙伴们，于是大家都留下了一些松子种进地里。这样，年年都有又高又大的松树长成。松鼠们年年都有可口的松子吃了。好聪明好可爱的松鼠啊！
它们吃松子，松子是什么样子的呢？像花生？像葵瓜子？像核桃？我好想知道啊！
在外爷的房间里，外爷拿出一个东西放在桌子上，我说：“这就是松子？”外爷说：“不是，这是松果，松子在里面呢。”我走过去，认真地观察起松果来：深褐色，大小形状和鸡蛋差不多，不过，鸡蛋没有这么尖。松果的表面有一层又一层，一排又一排的鳞片，像鱼甲一样，密密麻麻严严实实。
外爷一边让我看，一边和我聊，他说：“松子就藏在‘鱼甲’里面，每片‘鱼甲’里都藏着两个小松子”。
“啊，是松树妈妈怕孩子冻着了，特意给孩子穿上的皮袄吧？多么伟大的母爱啊！”我接过了话。
“准确地说，应该是松树妈妈给孩子修建的神奇的家才对，到了春天，这些‘鱼甲’会全部张开，风儿一吹，翅膀就带动小松子飞向远方，生根发芽，逐渐成为一棵高大挺拔的松树。”
“现在，我们该看松子了。”外爷一边说，一边拿出一把小刀，挑开了一片“鱼甲”，又用手指捏住“鱼甲”使劲往下拉，拉到底后，再把松果倒过来，轻轻一抖，两颗小松子就给抖下来了。每颗小松子都长着一只翅膀，松子在翅膀的下端，很小。我量了量，只有5mm长，4mm宽，花褐色，形状有点像米，比米短，三个排在一起，才有两个米那么长。
我终于看见松子了，原来，松鼠吃的就是这种东西！我觉得这世界太奇妙了！

读过作文，我们就会有这样一种感觉：只要是真的做过，看过，想过，听过、比较过，写出这样的作文是不难的，譬如第八段的“跳、捏、拉、倒、抖”这几个动词吧，没亲眼见过，要用准确当然难，而亲眼见过呢，就一点都不难了。可见，先做一件事，然后以这件事为内容，写一篇作文，确实是小学生作文的容易之路，快捷之路，成功之路。
为能容易，快捷地写出成功作文去“做一件事”吧，做“事”的时候认真些，要认真的做，要认真的看，要认真的想，要认真的听，要认真的比较……还有啊，这“事”最好做一番挑选，选你最想做的事，或最不想做的事、最难做的事、最稀奇的事、一般情况下没法作的事……这就是，做一件事，写一篇作文，如果是做的特别想做的事呢？就会写一篇特别优秀的作文。
你也来试试？

㈧ 小学语文作文教学方法有哪些

“为有源头活水来”，有好的故事，好的题材，才会有好的文章。所以贴近儿童的生活，用儿内童的视角，表达儿童容的喜怒哀乐是一个天地。如果其中能渗透主题元素，能贴近现实生活，有闪光点，就是好的作文。至于方法，多写多练笔，多读书；多积累，学以致用。可以先放后收，少些限制，尽量鼓励“我手写我心”，到了有才可写这步，再精雕细刻，仔细修改。好像雕塑一般------希望有所帮助。

㈨ 小学语文作文该怎样教

小学作文来是指从三年级源到六年级这三年的作文。如果你是从三年级教到六年级的话，要有一个长远计划，及三年计划，又要有六个学期的计划。三年计划要确立训练重点，实际小学主要训练写人记事的记述文，穿插训练应用文、读后感（议论文）、简单说明文的写作。可结合每个单元的训练，有计划的从局部开始训练，如：人物描写----肖像。另外，让学生坚持读书和写读书笔记也能促进写作。

㈩ 小学语文作文教学主要要点有哪些

沾边，但又联系不大的内容，另开炉灶，所取得的效果倒也可圈可点。然而，其他教师在教学单元习作训练时，想借鉴却又不能借鉴，剩下的只有望文兴叹的份了。即便借鉴，学生作文也是课外的比课内的好，随笔类的比单元训练类的好。
3．就课写课，习作教学模式化。
发表的许多所谓成功课例，往往是教师自己确定习作内容，设计习作要求，安排教学过程。一节课，经常是教师使出浑身解术，举行游戏、活动、表演，插科打趣，一点一点引，一句一句掰，这儿应该怎么说，那儿应该怎么想，可以说课堂绝对是活泼的，而且，一般是到了最后，教师布置任务，请同学们把这节课的内容记述下来，或变一个方式写的仍是这节课。这种就课写课的教学模式，做为作文课堂教学的佐料，对学生作文兴趣的增强，习作水平的提高确实有一定帮助。但是，真正到了单元作文的时候，教师仍不明白怎么教，学生也无兴趣可言，习作水平可想而知。
当然，这样说并不是否定这三种情况的效果，关键是这样的教学没有抓住每个单元的习作要求，具体的摸索出一种可以使广大教师有法可依的习作指导的方法，可以使人借鉴推广，举一反三。所以，多数教师只能够还是老生常谈，根据单元的习作要求，在具体指导学生习作的内容上下功夫，从而导致学生习作千人一面，千篇一律。怎样改变

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习作教学现存的呆板模式，使学生写出个性的文章也就成了摆在教师面前，亟待解决的难题。正是考虑到了这一点，在习作教学的摸索中，我们进行了在单元习作指导课上针对学生本次习作中的薄弱环节，联系学生的生活体验，使学生体会作文的乐趣。 教给学生人物语言的三种写法要点：
1．语言规范化：告诉学生作文中在写到人物的语言时，要做到提示语在前，提示语在后，提示语在中和没有提示语四种格式穿插运用；人物对话做到分行写，一个人物的语言及辅助内容写完后，在换到另一个人物说话时要另起一行；还让学生知道文章中用到“说”字时，要考虑到和“说”的意思一样的词有很多，譬如：喊、吼、吆喝、回答、呵斥„„要根据文章的表达需要选择合适的用词。 所谓范文借鉴，就是将原来看过的范文或写过的习作，在文章的结构上，或者有关的人物上，或者表达的主题上，或者列举的论据上，诸如此类，稍加变通和更换，使之与考试的命题与要求相符合。这不但可以节省写作时间，更可以提高作文质量，不仅写作时间不足时应该运用，而且写作时间有余时同样可以运用。
2、加强作文升格训练
优秀的作文是深刻思维的结果，也是修改的结果。二、三轮复习尤其要加强作文升格训练。