本人从事初中语文教学四年有余，在作文教学的过程中有几点思考，不当之处敬请方家指正。
1、学生习作不一定要以“写实”为基调。在文艺作品中有生活的真实和艺术的真实之分，虽然小学生的习作不能同成人的文学创作等同，但这种思想应当被学生了解。事情不一定真实，可以根据表达的需要，把发生在同龄人身上的是转移到自己身上，但包含于其中的感情一定要真实，且符合该年龄段学生的一般性特点。学生的生活阅历、经验有限，可以运用于作文中的有价值的素材相对贫乏，一味讲求写实，有令学生“为无米之炊”之嫌。“写实”的要求限制了学生的创新，很简单，创新也需要基础，这基础就是生活，丰富多采的生活。学生没有丰富的生活积累，没有丰富的情感体验，创新就没有源泉。况且，作文中事件的真实与否与学生的思想和品质没有必要的关联，也不能把虚构事件同说谎等同起来。当然，“写实”与“写虚”之间有一个“度”的问题，这需要老师在作文指导时对学生进行指导。教师要教会学生把“虚”写“实”。
2、口头作文与书面写作同等重要。口头作文与说话训练的侧重点不同，口头作文带有较强的书面色彩，说话则是纯粹的口语训练活动，旨在培养学生语言沟通的能力。说话训练可以锻炼学生的口头表达能力，提高学生思维的敏捷度，不能把口头作文与说话训练划等号。在作文教学中，从提高学生语文能力的角度出发，口头作文与说话训练要齐抓共举，不能因口头作文就忽略说话训练，也不能因为说话训练就淡化了口头作文。
3、“写出来就是胜利”只能作为一种激励机制，而不能视为奖励的一种依据。作文好就是好，不好就是不好，从思想、语言、结构、修辞等角度去评判，应该是很明确的。学生有进步，哪怕是极细微的一点，教师也应当及时发现，并予以及时的表扬与充分的鼓励，以增强其自信心，同时也要有分寸地指出其不足，以便其能够继续努力，不断进步，而不能模糊了成与败。
4、积累与运用并重。作文是语言的集束，语言是思想与情感的载体，没有思想的语言是乏味的，犹如夏日炎阳下此起彼伏的蝉噪；没有渗透情感的言辞就像是失血的肢体，没有思想内涵的作文是空洞的。语言可以借鉴和模仿，但思想是不能的。当思想没有达到相应的高度，仿用别人优美的语言，那只能是鹦鹉学舌，邯郸学步，对作文能力本身又有什么现实的意义呢？
很多老师很注重学生对好词美句的积累，但相对忽略了对学生运用这些材料的能力与技巧的指导，致使学生在使用成语、名句时错误百出。学生积累的多少是作文语言优美与否的一个因素，但不是决定作文语言优美程度的重要因素，更不是唯一因素。积累有限，但只要运用的能力过强过硬，同样能够写出一篇不错的作文，尽管语言不优美，可以流畅；词藻不华丽，可以平实；修辞不多样，可以不用；毕竟平实、流畅也是语言的一种美，更何况“语无惊人处，情也千千结”。
5、学生怕作文的主要原因并不是缺乏素材，而是没有思想的火花。
学生并不缺少可以写入作文的材料，而是缺少多生活事件的理性的思考与认识，欠缺一种潜心思考生活的精神，而这是受其阅历和情感所限的。看到作文题目，学生被一个“怕”字蒙蔽，脑子里充满了惶恐，思维基本处于停滞状态，不自信，不能积极捕捉思维的灵光，自然不能写出好的作品来。对身边发生的、可以作为写作素材的、感人的生活事件无动于衷。要让学生明白，感人的未必是轰轰烈烈的大事，要教会学生善于从目之所及、耳之所闻的小事中体悟人生的哲理、生活的真谛、人性的光辉。同样的事情，有的人写入自己的文章，成就了不朽之作，而有的人写入文章，却连一个令人满意的分数都得不到，这究竟是为什么？
❷ 如何提高初中语文作文教学研究
作文教学绕抄不开的问题:作文难写，作文课难教，这是绝大多数中学生和中学语文教师的共同心声，也是当今中学作文教学的客观现状。作文教学一般从作文指导入手。为了省时、高效、大面积提高学生的作文水平，笔者在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上，总结了以下几点做法。首先，大量读写，学会积累。(剩余2080字)
❸ 如何有效进行初中作文教学
我认为作文教学中应以培养学生的创新能力为抓手。学生作文如果养成了创新习惯、强化了创新意识，提高了创新能力，就一定能提高作文水平。此文就作文教学中如何以创新能力为抓手，提高作文教学质量谈点看法。
1 以培养学生作文创新意识为抓手，打破常规思维定势思维是作文的催化剂，选材、立意、布局、谋篇都离不开学生的主动、积极的思维参与。教师要引导学生写作中打破常规思维定势，使其思维沿着不同方向、不同角度扩散，培养学生作文的创新意识。
1.1 作文命题方式多样化。命题要注重落实学生的主体地位，调动学生思维的主动性，激发他们写作的热情。作文命题从形式到内容都力求新颖、有趣，富有创造性，要注意做到符合学生的生活、思想和认知的实际，有利于学生展现个性，抒发情感，放飞想象感悟生活，学生创新意识的发展和训练。同时，也可让学生参与到命题作中来，如出一组有内在联系的题，让学生自由的选择，或请学生依作文要求，自拟题目，将作文命题补充完整再作文。学生如能突破常规思维束缚，自由、快乐地作文，作文中独特的创新见解必将也跃然纸上。
1.2 作文形式也力求多样化。心理学认为：“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。”作文教学中教师要力求作文形式的多样化，激发学生作文的兴趣。
2 以夯实学生作文创新基础为抓手，丰富学生写作题材作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文的。要使学生在作文中有话可说，有事可叙，有情可抒，指导学生发掘收集写作题材十分重要。
2.1 广泛阅读，积累写作素材。
广泛阅读是学生作文创新的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，不言而喻，广泛阅读与作文创新密不可分。阅读有多种途径：阅读课文，教师要精心设计阅读方案，结合课文，适当补充课外读物。阅读报刊，许多报刊具有鲜明的时代特色和浓厚的生活气息，是学生创新作文的材料宝库。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精化，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
2.2 开辟第二课堂，拓展作文课堂外延。新的语文课程理念强调语文课程应该是开放而富有创新活力。作文教学也不例外。第二课堂中可利用黑板报、宣传栏开辟作文专栏，介绍作文写作知识、技能、技巧；成立作文兴趣小组，确立创作方向；举办作文故事、作文专题讲座；向校广播站投稿、办班级学习报等形式，为学生敞开了一片广阔自由的写作天地。学生在第二课堂的滋润下，会焕发出满腔的激情，激发出创新的欲望。
3 以增强学生作文创新能力为抓手，加强思维方式训练学生写作的过程是其形象思维和抽象思维的综合训练过程。作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位。教师在引导过程中，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。
3.1 培养发散思维能力，进行求异性作文训练。学生创新思维中发散型思维非常重要。因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生创新能力的主要手段。培养学生发散思维能力方法有：淤是运用多向思维开拓学生思路。拿到一个作文题，教师要引导学生多方位思考，多角度立论，深入挖掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。于是运用逆向思维鼓励学生“反弹琵琶”，即打破传统的思维程序，对问题作反方向思考。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。盂是运用侧向思维引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。具体操作中可通过同一题目多角度选材、同一中心多种选材、同一材料多种立意、同一材料多种体裁训练，来培养学生思维的发散性。
3.2 培养想象思维能力，进行想象性作文训练。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新。作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机。而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。可见写作教学中训练想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。
在新课程的新导向下，只要我们以培养学生的创新能力为作文教学的抓手，采取切实可行的方法，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。学生的创新思维一定能激活，学生的写作水平一定能得到提高。我们的作文教学也必将别有洞天，充满盎然的生机，焕发出新的生命活力。
❹ 如何突破初中语文作文教学的困境
摘要：作文是初中语文教学重要组成部分，也是教学的重点和难点，但从目前作文教学现状得知，当前很多初中学生在作文方面都表示不知如何下笔，及时下笔作文内容也缺乏深意，较为空洞。之所以出现上述情况和语文教师采取教学策略有着紧密联系，对此，本文则从多方面分析作文教学策略，望给予语文教师提供教学参考。
关键词：初中语文作文教学策略
随着新课程改革的实施和素质教育全面渗透，初中语文和以往相比也发生较大的变化。语文教师应从语言文字等基础能力着手，培养学生写作技巧，从多角度激发学生写作兴趣，提高写作效率和质量。
一、初中语文作文教学困境
1.学生写作内容空泛。写作的目的在于抒发内心真情实感，然而从当前初中语文作文教学情况得知，很多学生在写作中存在明显的假太空和抄袭情况，可以说这种现象违背作文教学目的，更无法真实反映学生内心所想，以致于学生在听到写作之后就下意识套用以往所写内容或抄写在各种书籍看到的语句，长期以往就失去口头表达能力。虽然学生可以下笔写作，然而写出的内容千篇一律，毫无情感，学生借用这种方式躲避抒发内心情感，那么写出的内容自然而然质量低下。
2.教师教学方式单一。相关调查结果显示，当前很多初中语文教师在作文教学中还应用传统教学思路，即授课时直接说明写作题目和具体要求，要求学生选择写作材料，学生提笔写作后再整体评讲。语文教师占据整个教学过程的分量，虽然指导思路较为清晰，然而形式单一陈旧，学生学习兴趣普遍较低，自然而然影响初中语文作文教学效率和质量。
3.教学创新意识不足。
大部分语文教师在作文教学中都是求稳心态，因而会限定作文内容和模式，以致于出现写作内容千篇一律情况。再加上多数语文教师在写作时都会将作文类型分类且限定模板，之后则要求学生在限定模板中写作，以致于学生没有较强的创新意识，长期以往导致写作模式化。
二、突破初中语文作文教学困境策略
1.设置贴近生活题材，增强学生情感表达。写作的基础在于高质量的素材，更是提高写作质量的关键。材料即作者用以提炼和表现文章观念和事实的内容。优秀的作文除了具备意义深刻的选题，更具备充实的写作材料。当前初中阶段学生处于丰富多彩的生活领域当中，教师就可引导学生观察社会现象和重视生活体验，因为真实的的材料才能写出具有真情实感的作文。在观察过程中运用听觉、触觉、嗅觉、视觉等多种感官接触观察对象，从多个角度观察对象并运用随笔、日记、札记等方式记录，促使学生养成良好的观察习惯。语文教师应引导学生细致观察生活现象，从简单生活中捕捉光亮，由此感悟和描述生活美好。例如在描写景物时就可让学生调动眼睛、耳朵、鼻子等各种感官观察对象，紧抓描写对象特点。学生在观察中应学会嗅觉春天气息，聆听春姑娘的呢喃，视觉欣赏五彩斑斓的春色，进而有感情地写出独特的春天景象。而在人物描写作文中则应紧抓描写对象的外貌特征、性格特征等显著特点，凸显人物形象，使读者一看就能留下深刻印象。语文教师可以让学生之间相互描写并分享作品，这种方式可以引导学生仔细观察，激发写作兴趣。
2.深度优化作文教学，激发学生写作兴趣。作文教学无法脱离联想，将其和情感结合能最大限度提高作文教学质量。初中语文教师在教学中可运用提问方式引导学生联想，其中提问是课堂教学常见教学方式，科学有效的问题能最大限度活跃学生思维，激发学生学习兴趣。以《桃花源记》一课为例，语文教师在讲解此课时就没有按照传统教学步骤，此篇课文作者描述一个与世隔绝的世外桃源，人们在这个无忧无虑的世界中自由自在的生活，但课文也真实反映作者对社会环境失望和回避社会的不良情绪心理。最后语文教师鼓励学生想象属于自己的桃花源记并用文字记录下来，不仅可以充实写作内容，也达到活跃学生思维目的。
3.积极拓展学生思维，营造良好写作氛围。写作则是从知识信息从学生传输给读者。信息在流动中得到二次解读、挖掘和传播，一定程度深化其价值，为了更好地拓展学生写作思维，教师可以将阅读和写作相结合，因为语文阅读和作文有着紧密联系，其中阅读更是作文的根本。教材中收录很多经典读物，应从经典阅读中挖掘素材为作文作用，从而提升学生综合素养。以《成长的烦恼》一课为例，教师在课前就可以根据学生实际情况将其分组，之后让学生从自身角度阐述成长过程中存在的烦恼，小组相互交流，探讨其他学生存在的烦恼后找出共同点以及解决措施，之后语文教师可以让学生以“成长”为主题写作，通过结合所学课文进行写作，这种方式不仅达到拓展学生思维目的，也促使学生在良好的氛围中提高写作质量。
三、结语
总之，教育是一个国家不可缺少的组成，更是促进发展之根本大计。初中语文课堂要对学生 表达、听力、阅读和写作等各方面能力进行培养。尤其在作文方面更需要加强联想结合情感，引导学生观察生活，从中积累写作素材，打破作文写作困境，提高作文教学质量。
❺ 浅谈如何做好初中语文作文教学
一、使学生树立写作思考的意识
教师在进行作文教学时必须重视学生思考习惯的培养，给学生充分的思考时间可以使学生写作时思路更流畅，语言表达更清晰，作文层次更分明。在初中作文教学过程中，常常有作文表述不清，思维混乱的现象，究其原因，就是学生缺乏思考，写作时信手拈来，完全为了应付。所以，教师在给学生布置写作练习时应该给学生充足的思考时间，让学生的写作思路更明朗，表达更清晰。那么，我们该如何让学生养成思考的习惯？例如教师在课堂给学生布置写作任务时，应该给学生充足的思考时间，不能着急去催学生，而应该引导学生去思考如何写、如何写好作文，明确自己的写作思路，并在这个基础上将作文升华。当然，教师也可以将作文训练安排到课下，让学生在课下完成作文，这样学生就可以在充足的时间内思考并完成作文，而不是随随便便地敷衍了事。但是，考试的时间是有限的，所以，教师在培养学生思考习惯的同时也要适当地提醒学生注意时间，不能让学生养成拖拉的坏习惯。培养学生写作提前思考的习惯，就像做数学算数题时先打草稿，这样的思考不仅可以使学生提高作文质量，提高写作水平，而且可以使学生构建自己的思维模式。
二、引导学生积累写作素材
苏教版新教材更加重视写作，在语文测试中作文分数所占的比例也非常大。但在初中作文教学时，常常会出现学生作文素材缺乏，文章平淡无奇的现象。因此，在初中语文作文教学过程中，教师可以让学生养成摘抄美句的习惯，让学生准备一个美句摘抄本，把平时在课本上或者在课外书刊上看到的美句摘抄到本子上，可以是诗句，可以是名人名言，也可以是优秀作文里的句子等等，积累得多了，学生在写作时自然而然地会将其引用到作文中，使作文表达更加简洁凝练，富有感染力。例如在学习《冰心诗四首》时，可以引导学生对这些美句进行摘抄，可以让学生选择自己喜欢的句子，教材中的文章都是经过仔细选编的，学生摘抄这样的句子既可以熟悉课本，也可以借鉴这些句子中的写作手法，并活用到写作中去。教师也可以培养学生写日记的习惯，让学生去观察生活中的细节，记录下生活中的点点滴滴，日记不一定要长篇大论，无可挑剔，但一定要是身边真实发生过的，蕴含学生丰富情感的。这样随着时间推移，日记本就成了一个丰富多彩且贴近生活的素材库，这些素材都是学生自己经历过、蕴含学生真实情感的，这样的素材不用刻意去记，学生也可以自然而然地运用到作文中去，提升作文水平。
三、利用朗读辅助作文教学
科学证明，大声朗读可以提高人的记忆力。在初中语文作文教学过程中，教师可以利用朗读的方式辅助教学，鼓励学生对教材课文或者优秀作文进行大声朗读。大部分中学是设有早读和晚读，教师可以让学生利用这两个时间点进行课文朗读，这样不仅可以让学生增强对文章的理解和记忆，而且可以锻炼学生的普通话，使学生的语言表达更流畅。教材中的课文都是经过仔细斟酌编选出来的，是非常适合学生学习的，朗读这样的课文，可以使学生提高对课文的记忆，对课文的表达方式，写作技巧等进行学习并应用到写作中去。初中课本中很多文章都是很有韵律，读起来朗朗上口的。特别是古诗，如《次北固山下》《赤壁》《过故人庄》《秋词》等。当然，教师也可以在上课之前进行范读。例如在学习朱自清的《春》时进行范读，朗读应该轻快活泼，声音悠扬，将作者对春天的喜爱之情表达出来。通过示范，将学生带入情境之中，引起学生对课文朗读的兴趣。同样，对优秀作文进行朗读可以使学生对这些作文中自己可以借鉴的部分进行记忆，并运用到平时的写作当中。朗读可以使学生加强记忆，摘抄只能使美句留在摘抄本上，而朗读带动学生记忆，可以将这些好的句子刻在学生脑海中，提高学生习作能力。
❻ 初中语文常用的八种教学方法
初中语文常用的八种教学方式啊方法它一般不就是说教你啊，死背硬制啊，还有一些阅读理解呀，然后就是听写呀，然后就是一定要去理解文章的意思，然后就是董记就是一些写词啊剁。嗯，写作文呐。
❼ 初中作文教学方法有哪些
生活中,人们常常把写作水平的高低作为衡量一个人语文水平高低的重要标准。在中学语文教学中,教师把作文教学也放到了重要的地位。语文教学要培养听、说、读、写等能力,这就是说,把“写”作为语文教学中的一种重要能力来培养。 这一个字看上去很简单,但在作文的实际写作过程中,却难倒了许多初中的学生,他们常常是“无米下锅”、“无处着手”、“作文内容空洞,言之无物,长落于泛泛而谈。”课堂上,无论老师如何强调作文的写法,都是无济于事,这让我们当语文教师的十分尴尬,经过笔者多年在语文作文教学中的分析和探索,深深的认识到教师应该注重一定的作文教学方法,从而帮助学生喜欢写作文并能够独立的完成作文,现在我将结合我的教学实践来说一说:
一、重视“读”在写作文中的作用
古人云“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首,不会作诗亦会吟”,其实这都是古人在用最简洁的文字描述“读和写”之间的关系。不难看出能够“吟诗”和“写出好文章”的前提条件是“熟读”和“深思书”。同时重视阅读,也能提高学生的人文素养。
在平时的教学中,笔者也深深地体会到读书对于写作的重要性及影响力。因此,教师在教学的过程中,可以选择一些优秀的文章范读,在这个环节中,教师一定要注意不是让学生早自习的时候读相关的课文就可以了,而是广泛的阅读记叙文,可以是一篇语言优美的散文,也可以是一篇名人小故事,甚至是一篇写的较好的学生习作,当然在读的过程中,要引导学生采取一定的方法,对于优秀的文章要求学生要熟读并深思,对于形式新颖但内容平常的文章只范读就行了。
在读的过程中,要有目的的引导学生学习范文中主题的含义、立意的设计、结构的安排、表达方式的运用及修辞手法的运用等,在教学中可以建议学生一周自读两篇记叙文,并抽恰当的时间,让学生在班上自主交流所读文章的心得体会,或在小作文本上写一写读后的感想。
在教学中,老师还可以先布置一个内容如:“我的一天”、“最美的老师”、“假期生活”等,让学生广泛的收集,再让学生在全班朗读范文,师生共同学习,同一主题用不同方式来表达的方法,在泛读学生自己的作品时,教师最好亲自对学生的作品进行欣赏、点评。这一个环节,不仅让学生读了文章而且激发了学生的写作兴趣和自信,笔者建议在读的过程中老师一定要扮演一个参与者的角色,而不是一个主宰者的角色,让学生和自己一起平等的走近文章、欣赏文章、学习文章。
读是一个收集材料、积累知识的过程,读之后,建议学生将优秀的文章摘抄在积累本上,经验告诉教师学生自己动手写一本《优秀文章集》,这比买一本作文书更有意义。
二、变化练习的方式让学生有写作的兴趣
广泛阅读的目的就是写文章,然而读是一个认识、欣赏的过程,学生是乐于接受的,但是提起笔来写,大部分学生却是心存畏惧的。因此,适当的变化练习的方式很有必要,一方面达到了练习的目的,另一方面让学生对写作产生浓厚的兴趣,论语中曾这样说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”就是在告诫教师 兴趣才是一个人最好的老师。怎样变化练习的方式,我认为可以从以下四个方面着手练习:
1、续写情节
续写,指从原文出发,遵循着原文的思想对原文作延伸,续写有利于培养学生的联想力和想象力。七年级教材中《皇帝的新装》是一篇既生动又有哲理的童话故事,课后,让学生想象赤身裸体的皇帝回宫之后会怎样做呢?又会发生怎样的故事呢?当学生写出了昏庸皇帝认清了骗子的面目,并改过自新,建设国家的时候;当学生写出了皇帝坐上时空穿梭机回到从前并找回失去的财宝和理智的时候,你难道认为他们对写作没有兴趣吗?《蚊子与狮子》是一篇寓言,引导学生分析文章寓意以后,可以让学生想象蚊子被粘在蜘蛛网后会遇到哪些情况,又会得出怎样的寓意?这种积极的、有创造性的练习方式,学生是乐此不疲的。
2、扩写情节
扩写,是把一段话或一篇短文,内容概括的文章,扩展生发成篇幅较长、内容丰满、生动形象的文章。诗歌短小精炼、概括性强、主题突出,是练习扩写的好材料,如:《钱塘湖春行》可用让学生采用第一人称的方法去描写钱塘湖春景的美丽。《天净沙·秋思》可以让学生用第三人称的方法,去倾诉诗人对家乡的一片思念之情。当然还可以给学生几个互相有联系的词语如:天空、柳树、小孩、大黄狗等,让学生联想并想象写成生活中的一个具体场景。
3、仿写情节
仿写,就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种训练方法。初中生写作文免不了模仿,老师在让学生仿写时应该加以引导,而不能让学生无目的地摘抄文章。
在教学中,笔者发现课本是一位很好的“老师”,让学生仿写课文的主题和方法,学生能够接受得很快,因为老师在教授课文后,学生对课文已经非常熟悉了,再练习学生就不会害怕和没有兴趣了。在学习冰心的《观舞记》之后,我利用多媒体让学生观看中国舞蹈家杨丽萍的经典作品《雀之灵》,她变幻多姿的旋舞,深深地吸引并感染了每一位观看的学生,课后,我组织学生以《观雀之灵》为题写作文,作文中学生从不同的角度表达了对杨丽萍舞蹈的赞美之情。里根的《真正的英雄》是一篇声情并茂的演讲稿,学习本文时,恰逢5.12大地震一周年,于是我趁热打铁,结束课后,我让学生以《给灾区中学生的一封信》为题目写一封信,并利用作文课进行小组内朗读,学生准备充分,参与性强,在班内掀起了一场不小的纪念5.12大地震热。
4、片断练习
片断练习,就是练习写一篇文章中的一段。训练写整篇作文固然重要,但难度较大。因此,在指导学生写好整篇作文的同时,我还指导学生写片断练习,以突出写作训练的重点,二者交叉进行,不断提高学生的写作能力。一篇完整的文章都由不同的片断组成。所以,写好片断对写好整篇 文章是很有帮助的。怎样写好片断呢?我向学生提出四点要求。第一,要围绕一个中心写,内容要集中,不能漫无边际地写,一定要写具体。写出自己所看到的或听到的情景,不能空洞无物。第二,内容要真实,必须写自己的亲身经历或写自己的观察所见所感,不能脱离生活,编造离奇的故事,要写出自己的点滴感受,也就是要赋予片断一定的思想意义。
初中学生年龄小,写作能力有限,面对纷繁的大千世界,往往不知从何下笔。最好出一些题目让学生参考,如《街头见闻 》、《课间十分钟》、《我的宿舍》等。有时,我规定出写作范围,如场面描写、心理描写和细节描写等,让学生自拟题目。但无论命题,还是自拟题,都必须按照我提的两点要求去写。经过反复的训练,取得了一定的成绩。
老师每两周可以让学生完成一篇作文,作文的内容不用严格要求,可以是描写人物、描绘景物或者是一篇课文、一场课外活动的感想等。在练习时,也不要强调字数的要求。但要引导学生,熟练掌握表达方式中记叙和描写这两种常用的表达方式,在掌握记叙和描写的同时要认识议论和抒情在文中的作用,这一项练习要有针对性,有计划,不能随心所欲,更不能机械性的重复。
三、“体会生活,有感而发”用真打动人
作文课上老师习惯性的步骤是:第一步,老师分析本节课的作文。第二步,老师组织学生进行练习。这个过程中,老师单方面的强调了写作文和写作技巧的重要性,却忽视了作文是来源于生活而发自于内心的一种表达。生活中,有人、有事、有景亦有情,所以写人、叙事、写景、抒情成了文章的基本内容,写好这些文章最基本的出发点我个人认为应该要扣住这八个字——体会生活,有感而发。
好文章来于生活并高于生活,可见亲身参与的重要性。如写人这类文章,我在教学中没有先讲描写这种表达方式的运用,而是让学生回家观察父母的外貌、语言、动作特征,再引导学生回忆从小到现在同父母的生活中,哪些事情、哪些细节给他们留下了深刻的印象,并说一说为什么记忆犹新呢?学生虽然与父母朝夕相处,但是因为从没关心所以不曾留意父母的特征和生活,在老师的强调和引导下,他们的主动性增强了,目标锁定了,写起作文来就不会抓耳挠腮,生搬硬套,虚情假意了。再如叙事,应该抓住校内开展的集体活动鼓励学生参加,活动后引导学生进行习作训练,记得学校开展拔河比赛,我班学生踊跃参加,并获得第一名的殊荣,我在表扬他们的同时,让他们以《记一场拔河比赛》为题进行一次作文训练,在练习前,我认真讲了详略的写作技巧和直接、间接描写的作用,以及细节描写、倒叙的恰当运用,真实的经历,加上老师的点拨,学生的作文写得得心应手,大大的增强了他们对写作的兴趣。
写景,对于中学生来说较为困难,因为学生们的写作方法和文采有限,很难用恰当的方式来描写景物的特征,更不会寓情于景,在教学中,我先让学生收集古今描绘四季、名山大川的名句、名诗。再留给学生充足的时间观察大自然的细微变化、特征。然后让学生去多媒体教室欣赏祖国大好山河的自然风光,激发他们热爱大自然、热爱生活的感情。最后老师讲修辞的运用以及观察景物的空间、时间顺序,并以《家乡的秋天》为题进行练习。当学生有了一定的写作基础后,可以让学生以他们较为熟悉的话题写作文如:“亲情”、“友情”、“诚信”和“珍惜”等,以便提高他们的写作水平。“冰冻三尺非一日之寒”,写好作文也不是一朝一夕的事情。总而言之,广读、勤练、深思是写好文章的有效方法,教师在辅导学生掌握了一定的在写作方法后,还应告诉学生在写作的路上没有捷径可走,只能持之以恒的练习。
❽ 初中语文教学的策略
1让学生抄多背多记，抓紧早晚自习的时间。（万丈高楼平地起，打好基础是关键）
2阅读，注重方法，答题的方法，看分答题，抓住主干。原文中有答案的最好用原文。
比如一些常考题，环境描写有什么种用，加点字在句子中的好处，等等。按格式答题，培养学生的归纳能力。题可以不用讲太多，关键是让学生会做。这些平常归纳的方法技巧可以叫学生找笔记本抄下来，考前看一看加深印象。
3作文，当然让学生平常多看一些课外书是可以的。最好平常练习，比如写周记（里面包括字词，摘抄，作文）然后评讲佳作。教学生如何看清题意，等等。
4最最重要的是课堂，不要讲得像催眠曲，要幽默风趣，特别是讲说明文和议论文。
❾ 初中语文的作文教学有什么好方法
作文长期以来是语文老师和学生的一大难题。高中阶段更是如此。老师一说上作文课就愁眉苦脸，因为收起来的学生作文不要说“入格”，就是很多基本要求都达不到。很多学生也不喜欢作文课, 有的学生没有写作欲望，因为总是把握不住评卷老师的脉搏，无论怎么写都得不了理想的分值；有的一写作就错别字满篇,词汇积累不够,词不达意，干脆就凑个字数、人数，把老师搪塞过去。作文真也就落了个“爹不疼来娘不爱”的尴尬处境。但是作文本身却是很重要的，无论是高考的分值比例（总分150分，作文60分），还是考察一个人的综合素质，作文都是高考语文考查不可或缺的一个部分。
过去已经有很多关于解决这方面问题的见解，但我也从10多年的高中语文教学工作中得到了一些教训，获得了一些经验。我个人觉得作文教学一定要重视系统性，即从计划写作——写作指导——作文评改——作文评讲——同题重写的过程。下面我就来谈谈我的一点拙见。
首先，设置阶段目标，严格按此目标要求指导学生习作和评阅学生作文。教师一定要清楚意识到作文教学是一种综合性能力的培养教学，所以作文教学不可能一次性完成多个能力目标的训练，评阅也就不可以面面俱到。再加上如果还要考虑应对高考的话，考场作文的特殊性无疑又给高中作文教学提出了新的目标和要求。那么我们要达到训练并提高学生的写作能力就必须有针对性地设置阶段性目标，比如，先从词语的积累开始，然后再对句式运用做目标设定，当然这样的系统工程应该从学生一进高中就开始实施。老师要有长远计划并有条不紊地完成计划，每次的目标设定不要过多，可用片段作文的方式辅助完成。目标实施过程中有不适当的地方教师要根据实际情况及时作出调整。
其次，入格前，作文写作一定要做好指导工作，允许“百家争鸣”。只要有高中语文教学经验的老师都知道，其实高考作文无论从立意、选材还是谋篇布局都是有规律可循的。因此，我们只需要在每次同一要求下的第一次作文做好指导准备，特别要注意的是，指导目标一定要明确。剩下的就是学生去完成“举一反三”的“反三”过程了。另外，在开始指导作文写作时可以在一个较长的时间段内以固定的文体作为文章形式来做统一要求和训练。有了一定的积累后，就要适当允许学生的个性体现，从而保护学生的作文积极性，起到激励作用。
再次，重视评改，重视评讲，重视示范作用。重视评改，不等于次次全批全改，评改的方法可以多样化。例如采用面批指导，带动全体；采用学生互评互批。但全批全改的传统也不能丢，特别是对刚接手的新班，一方面老师好全面了解学
生的作文状况，摸摸底；另一方面老师可以做示范与导向，让学生明白作文具体要求与批改规则。
重视评讲，重视示范作用。我们都有过这样的体验，如果哪一次学生作文写得整体都很差，完全不重视老师的指导和目标设定要求时，为了效率我们直接找一篇范文印发给学生就完事了。实际上，这样也不失为一个办法，也有一定作用。但我们还可以在印发范文之前做一个工作，即寻找到至少一份本班同学的作文让大家按本次写作要求进行集体修改。发挥集体智慧，让尽可能多的同学参与到新的尝试中来。通过直接的操作的得到的体验绝对比只看范文来得实在来得牢靠。之后再结合印发的范文，再次强调本次作文写作要求，学习范文怎么做到写作要求的方法和技巧。这样的讲评和示范才是有效的。
最后，不厌其烦，原题“改错”。作文教学向来是高中语文教学中的重点和难点，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。有些老师仅仅把精力和时间花在了评改学生作文方面。有些自己没有深刻体会的语文教研员甚至提出作文的评语至少要写都少行，孰不知作文发下去后，学生只关注相互间评语的多少，根本不去认真思考老师提出的问题和寻找解决办法，更谈不上“改错”。所以，老师辛苦自不言待，学生收益可想而知。这个教学模式大家都已经很熟悉了，即使按以上教学模式执行完成我们也能看到，“教师讲评”就是整个作文教学的最后一个步骤了，我个人认为教学仅仅停留到这个环节，是不能把先前的几个步骤的效果发挥充分的。其他学科，尤其理科教学，非常强调的是改错，甚至有专门的错题本，足见改错对掌握知识的重要性。其实作文也需要一个“改错”过程，方法可以不同于理科，我们可以利用每学期假期，让学生对自己一学期中的所有修改过的作文、有待修改的作文，进行修改、整理、分类，汇编成集。甚至可以仿照自己喜欢的杂志，找人写序言，取个有个性的刊名。有绘画能力的同学还可以配上插图，之后全班交流，评出优胜者表彰，也不失为一种另类评改吧。总之，方法可以不同，但经过评讲后按要求重新再写作同一篇作文比另外写多篇作文效果都明显。
在结尾处，我想说，如果可以把作文教学系统性贯穿在整个高中3年的作文教学课堂上，学生作文一定会有明显改观。另外，想要真正要改变作文教学的现状，还要进行大刀阔斧的更切合实际的改革。例如，能不能给作文独立的时间，专门的师资，开一门类似写作的专门课程，或者给教师一套完整有序的作文教材。总之，办法总比问题多，从事语文教学研究工作的研究者们，还可以多做些对作文教学真正有价值的更具有操作性的工作，相信语文作文教学的未来更加光明。