1. 如何指导学生互评互改作文
句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。
“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。
“总批”
是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、
集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生
的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。
作文
“总批”
是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，
它能大
面积提高学生的作文水平，
激发学生的写作兴趣，
具有举足轻重的作用。
对于阅
读者来说，
我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，
引导他们善于独立观
察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的心灵、
优美的语言描绘自己心中的世界。
现举三例如下：
1
、
你观察得真仔细：
你眼中的骆驼公园美得就像一幅画
!
读你的作文时，
老
师心情很愉快．如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！
2
、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有机会能让我也一饱口福吗
?
能写出这么
精彩的作文，一定是你多动手、勤思考的结果，对吗
?
3
、你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”
，太贴切了
!
比赛
虽然失败了，但你的作文却写得非常成功
!
如果作文结尾把自己失望的心情变成
短短的几句启示，就更好了
!
“互批互改”
是我们在批改作文时，
把有问题的地方用符号标出来，
写出修
改的原因，
然后由作者自己修改，
这样不但可以培养我们批改作文的能力，
也对
提高我们的作文水平有很大的帮助。
“详批细改”
就是每期教师为学生综合批改一两篇作文，
这样能较快地提高
学生自己修改作文的能力。
“面批”
即当面批改，
指出作文的优缺点及如何改进。
这样学生容易理解并
印象深刻，一般在学生作文中问题较多时采用。如中心不明确、结构紊乱、词不
达意等，可当面给学生指点。
三、作文批改的注意点：
（
1
）要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。
（
2
）批改语言求力通俗、准确、简练。
（
3
）书写工整。总批每字占一格。
（
4
）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。
（
5
）
作文评分一律写在题目右边，
批改日期一律用汉字写在总批的右下边。
四、作文批改的常用符号：
（
1
）错字号：在错字的右上方加“
X
”
，本子右边的空白处打“
”
，让学
生订正后将空格封口。
（
2
）别字号：在别字的右上方加“√”
，本子右边的空白处教师先写正确的
字，让学生在“
”中填上正确的字，并在字旁边写一遍正确的词，订正正
确后教师将空格封口。
（
3
）删除号：
“
”
，即在删除的每一个字上加圈。
（
4
）大删节号：
“
”
，用于大段文字上。
（
5
）小换位号：
“
”
。
（
6
）大换位号：
“
”或“
”
。箭头插在应移入的所在段或加
批注说明。
（
7
）增添号：在需增添的两字间的上方用“
”或“
”
。
（
8
）赞赏号：语言精练、描写生动的句、段，除加批语外，可在其文字的
下面打上小圈“
”或在句子下面打上连圈“
”
，表示赞赏鼓励。
（
9
）复原名：
“▲”
，标在已删去的字、句的上面。
（
10
）分段：
“
||
”标在需分段的句子之间。
（
11
）替代号：在原来的字词上打圈，并加上增添号“
”
。
（
12
）
“？”
表示疑问，需要核查或者修改。
（
13
）修改标点符号：同修改文字。
附课堂优秀的作文批改实录
1
、许多词语用得不太合适，就像一个人的手长到了脖子上一样，让人看了
不舒服。
„丁逸珊
/
评改‟
2
、
句子读起来非常流畅自然，
仿佛炎热的夏天，
喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，
痛快极了。
„雍庆
/
评改‟
3
、
内容干干的一层皮，
剥了皮，
里面没有血没有肉，
别人看了怎会不难受？
„何凡
/
评改‟
4
、那句比喻很精妙，比一只聪明的狐狸想出的点子还要绝。
„许娅蓉
/
评
改‟
5
、
丢标点现象严重，
总共丢了
23
个，
你是不是很喜欢把标点当饭吃？
„娄
维
/
评改‟
6
、作文中运用了大量土语，你好像是这方面的专家。
„万磊
/
评改‟
7
、题目加上了省略号，生动、新鲜，像翠绿的叶子一样。
„丁逸珊
/
评改‟
8
、你的文章像要凋谢的花朵，一点香味也没有啦。想想，怎样才能让花儿
重吐芬芳？
„雍庆
/
评改‟
9
、
内容具体，
可惜自然段分得太少，
是不是怕花钱，
舍不得多分几段？
„郭
晓莉
/
评改‟
2. 无忧无虑中学语文网带着什么出发作文指导
开头： 每当看到我小时候的照片,我总会对那段无忧无虑的日子特别的伤感,因为那种无忧无虑的日子一去不复返了. 记得小时候,我特别爱搞恶作剧,偏偏技术不“高明”,结果都是自己吃亏. 印象最深的是那年春天发生的事,我和几个小伙伴商量着怎样“陷害’阿杰,机灵古怪的我马上就想到了好办法.我从家里拿了四张一样的板凳,在一张板凳上涂了强力胶,然后由一个同谋来控制音乐,我们玩‘抢板凳’.原来计划当阿杰走到那张特殊的凳子前时停止了音乐,这样他自然就被粘住了.可没想到一时失误,结果那张板凳被我抢到了,坐也不是,站也不是,真是让人哭笑不得. 小的时候不但爱搞恶作剧,而且还喜欢整出些新鲜的念头,并且想一出做一出.
3. 如何指导学生互评作文
传统的作文批改老师成了主体，“精批细改”使教师陷入作文批改的“苦海”，而学生则对“满纸红”从心生厌倦到漠视，事倍功半，不利于加强作文训练。
《普通初中语文课程标准》在“表达和交流”栏目中明确要求语文教师“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。”周先慎先生也说：“改文章不只是老师的事，首先是学生的事。”事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。语文教师如何更好地指导学生“将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工”并“回顾和交流学习成果”？我认为：让学生学会互相点评同学之间的作文，不失为一种有益的尝试。《论语》曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”通过互评，学生克服了只重写作，不重修改的缺点；通过互评，学生掌握了作文的规范，有助于指导今后的写作实践；通过互评，克服了传统作文评改中师生之间的单向信息交流，形成了老师与学生，学生与学生之间的多向信息交流，有利于调动他们的积极性，提高学生的作文能力。
如何作好学生的作文互评呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、提出标准
（一）要让学生明白从哪儿入手？
我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：
（1）观点是否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）
（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）
（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）
（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）
（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）
（6）是否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）
（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)
（二）要有恰当的批改方式
一般作文批改有两种方式：
（1）眉批：一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。
（2）总批：写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。
作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨，构思新颖这些套话。例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。选取的材料又是什么？材料为什么无法有效地表现主题。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。
二、设立学生批改小组。
按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组4——6人，推选作文水平高的学生为组长，组织批改。
三、作好示范指导。
影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好”。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。在开始评改的阶段，需要教师示范指导。从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩。通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径。
四、巡视交流。
在学生互改作文的过程中，教师不能无所事事，要置身学生中间，用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样查阅资料；看怎样切磋研讨；看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈，帮助解决批改中的难处，激发学生修改的热情。
五、推荐美文。
批改结束后，要让各个小组推荐一篇美文，并说明推荐的理由。
4. 中学生综合素质评价同学互评在哪呢
孝敬父母，尊敬师长，团结同学，助人为乐，待人真诚热爱集体，积内极参加集体活动，维护容集体利益， 维护社会公德，积极参加社会公益活动，愿意为他人和社会服务，熟读法律知识，具有民主和法制观念，能运用法律维护他人和自身利益 ，明辨是非，坚持真理，坚持正确的世界观、人生观、价值观，用正确的世界观、人生观、价值观指导自己的学习。
5. 十中学生自评互评网址
htpp://czxj.fje.gov.cn
6. 如何引导学生做好作文互评
一、 研修主题： 如何引导学生做好作文互评
二、 研修目标：
让学生通过作文互评的方式，更好的从批改者角度看文章，也更有利于学生把作文课真正的上好，只有学会修改别人的作文，才能发现自己的错误，从而提升作文能力。
三、 学习内容：
1、从自我做起，多听优秀老师作文课，多参加专家培训，沉下心来研究每节作文课该如何设计，才能真正的给予学生帮助，让学生对写作产生兴趣。
2、多看优秀作文案例，多看作文指导书籍，钻研业务，虚心学习，储备知识。
3、让学生课外时间多看书，布置阅读作业，比如：阅读名著，每星期读三篇优秀作文。
四、 实施计划：
1、让学生读名著，定期在班级内举行《读名著·讲故事》大赛，让学生徜佯于名著知识海洋中，让学生每星期读三篇作文，并说说自己喜欢哪篇，说说自己喜欢的理由。用这种方法提高学生的阅读兴趣。
2、把本次活动后的感受写成作文，学生深有感受能够很快的写成作文。多写一些身边发生过的事，写真情实感。
3、写好后学生进行互评工作，首先，是同桌互改，改出错字，病句，大声读后，然后签上批改人姓名，其次是四人一组互改，这次要就作文内容写出优点和不足的地方，给出评价建议，最后，小组内互评，推选出两个优秀作文，在班级内分享。这样一堂课下来，能分享至少六篇好作文。最后是老师批改，针对普遍问题，这下节课前大家一起反思、改正。
五、 预期成果：
只要师生间不断的努力、持续进行。让学生不仅提升了作文修改的能力，阅读的能力，更重要是提高了写作兴趣、写作能力。
7. 如何进行自评互评作文
“指导学生自评作文，提高学生作文水平”课题实施方案作文教学难，这是不争专的事实。难在何处？语属文教师用一大堆理论与模式来指导学生写作，这本身就有问题。作文是学生张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程，但是教师指导的缺场势必带来的负面影响。将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，这就值得商榷了。针对以上的具体情况，我们重点进行了作文自评方法的实验和研究。一、课题提出的背景作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学
8. 问一下中学生的互评和自评的网站是什么呀谢谢
每个学校的都不一样，具体的网站直接问老师吧。
中学生的互评和自评：
（1）网上教育中的学生个别化程度很高，学习的时间也有很大弹性，教师不可能像在班级教学中一样，通过日常活动中的观察与言语形体提示来督促学生学习，学生也不方便通过班级里的榜样作用来约束自身的行为。因此需要相应的评价工具来满足个别化的需要，规范学生的学习安排，增强学生的自律效果。
（2）随着现代教学理念的逐渐渗透，教育愈发关注学习者的能力，教师很可能会要求学生以论文、电子作品、研究活动等方式来完成作业。因此，标准的客观性测试已无法满足要求，需要相应的评价工具帮助学生进行自我的绩效评估。
（3）网上学习的组织性相对松散，学生们的集体意识薄弱，这也在相当程度上影响了合作与协作学习的进行。相应的评价工具可以帮助学生之间进行有效的互评，藉此互相借鉴，增强集体的合作学习气氛。
（4）在信息化社会中，自评与互评的能力将是学习者的必备素质，因此需要评价工具来帮助学生进行相应的训练。
由此可见，要想有效地督促学生自学，发展学生各方面的能力，必须要关注学生的学习过程，注重学生之间的自评与互评。本文归纳介绍了可应用网上教学的、面向学习过程的多种学生自评与互评工具，分析了它们各自的特点及使用方法，并为教师在网上教学环境中开展有效的评价提供了具有可操作性的指导。
9. 如何进行自评，互评作文
如何进行自评、互评作文
怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。
以下10个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。
1．格式是否正确
刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4．有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7．看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
8、就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
9．看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
10．看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。由于我讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。有一次我们班学生写作文《仙人掌》，这篇文章的平均字数才600，可全班同学批语的平均字数却有260字。有一位同学用红笔写满了两页作文纸，仍意犹未尽，在第三页又写了几行，批语竟达560字之多。
学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。
1984年，我让我担任班主任的两个班的学生投票表决：是老师给批改作文好，还是互相批改好。共106名同学投票，98人认为互相批改好，只有8名同学认为老师批改好。同学们分析，这8名同学为什么愿让老师批改呢？同学们发现他们有一个共同点：都是刚转到班级不久的学生，他们还没有尝到互相批改的甜头。
学生互相批改作文有什么好处呢？十几年的实践，使我觉得有五点好处：
第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。16年学生互批作文的实践告诉我，互批作文，利大于弊，有利于培养学生批改作文的能力。
木言木语：
魏书生老师教中学生互批作文的做法，对我们小学教学亦有着很多的启示：
1．学习是学生自己的事情，所以，最大限度地把学习的自主权还给学生，多让学生自己独立学习和合作学习，老师少抱少揽少替少牵，既有利于学生对知识的掌握和能力的培养，更利于学生的良性发展。
2．学习是学生自己的事情，所以，最大限度地把学习的自主权还给学生，让学生自己独立学习和合作学习，就得结合学生的年龄、心智特点和知识结构，设计恰当的学习目标和内容，真正地让学生有所得有所悟有所成长。
3．学习是学生自己的事情，所以，最大限度地把学习的自主权还给学生，让学生自己独立学习和合作学习，就得重视授之以渔，教给学生具体的学习方法，并且严格地训练学生良好的学习习惯。
4．学习是学生自己的事情，所以，最大限度地把学习的自主权还给学生，让学生自己独立学习和合作学习，就得充分地让学生享受学习成功的乐趣，最大限度地激发和保持学生的学习兴趣和热情。
最大限度地把学习的自主权还给学生，多让学生自己独立学习和合作学习，既是新课程的要求，亦是我们学校教学工作所追求的特色。
10. 如何指导初中生互评互改作文
自从我参加工作以来，写作文就是学生害怕的事情，同时评阅作 文也是老师最繁重和头痛的工作。但是它们又分别是学生和老师不得不做的事。与其这样疲于奔命的按部就班地做，还不如在这夹缝中为学生为自己寻找一个合适的出口。曾经想起了陕西省教科所吴积军老师说过：“做一个幸福的老师，要学会偷懒，要巧偷懒。于是我决定先从评阅作文的环节入手，我从四年前2010届的学生开始尝试着让学生参与到评阅作文当中的，本学年，我和同事一起进行了初中作文评改方式创新的课题研究，更是在作文评改上做了大胆的实践。下面我把这四年的尝试做一个总结，具体如下：
1、次数：一学期2—3次。
2、方式：班内交换互评和班与班交换互评。班内互评的具体做法先把四个座位大组的作文相互交换，然后前后两排每四人一个评阅小组，语文基础好的和差的搭配。班班互评只是把我所带的两个班的作文互换，小组划分的原则一样。
3、标准：﹙1﹚标出错别字。﹙2﹚画出不通顺的句子。﹙3﹚上下句是否连贯。﹙4﹚叙事是否完整。﹙5﹚是否有点明中心的句子。
4、要求：根据小组学生语文底子的高低分发三到四本作文，每一个小组中选一个朗读能力好的学生将作文读一遍，其他组员听，然后大家说出评价。组内再推举一名字写得好的同学把大家的评语用红笔写在该作文的后面，评语分优点和不足两方面，完成后签上该组员的名字。收上来后老师给该作文和评语分别打分，再做一次全班总结。
5、时间：早自习或午自习三十分钟。
经过了四年的尝试，也有一些小小的收获和感悟。
首先，在学生方面，他们写作文不是写完了事，也不是为完成任务被动而写，更不是被老师评判的客体，他们既是写作的主体，又是评判的主体。评阅别人的作文，自己的作文又被别人评，既怕自己的作文写不好被别人笑话，又怕评不了别人的作文不好意思，带着这样的心理，学生平时既要为写好作文做准备，也要为能给别人的作文提意见而做准备。尤其是班班互评，为了维护自尊和班级荣誉，他们在写作文和评改时都很慎重。改变了学生的态度，这样学生的主观能动性被调动起来了，写作文方面他们要写好的愿望更强烈了。同时看别人的作文时，别人好的方面，不好的方面自己都知道了，也可以和自己的作文作对比，以便以后借鉴别人的长处，避免自己的不足。这又是一个再学习的过程。
其次，在老师方面，按学校要求带两个班语文一学期要阅6篇作文，如果学生自评三篇的话，我两个班的学生接近130，一学期就少阅380多篇作文，这既是体力方面的解放，更是心理方面的减负。让老师有更多的时间投入到教学的其他方面，也获得了一点小轻松。也给沉重而烦恼的作文教学带来一丝改变的活力