在小语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题。
作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。然而，小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生受到的效果必然低。另外，作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。那么如何改变作文教学的现状呢？我将从以下四方面谈谈我对小学作文教学的方法的研究。
一、激发学生的写作兴趣?
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的?交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。（2）我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。开学不到一个月，班级已有两位同学在《作文大王》上发表了自己的作文。当这两位学生拿着刊登着自己作文的书的时候，我大力地表扬了他们，在肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学：他能发表，你们也能一定行！这不仅调动了发表优秀作文小作者的积极性，也调动了其他同学的写作积极性。（3）?第三个做法是：打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心?
二、备课要有创意?
备课要有创意也就是说作文备课要和以往有所不同，小学语文教育大纲指出“作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。”但是，在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动：上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的要求凑合成文。这是作文教学费时效低的一个重要原因所在。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。例如，上海市九年义务教育s版语文第九册第二单元作文习作《同学之间》，其习作要求是：①根据题意写一件在同学之间的事，要写出真情实感。②内容要真实，把事情写清楚，写具体，语句通顺、连贯。根据作文训练的要求，要使学生把作文写好，必须把创意性、创新性作为备课的主思路激发学生的思维，那么，首先应该把（1）选材立意和（2）材料组织作为着手点，在教学过程中我设计了四个问题：①“同学”你是怎样理解的？②同学和同学发生过很多事情，那么你能说给大家听一听吗？③在这些事情中，哪件事情给你留下的印象最深刻，最有新意？④这件事为什么会给你留下深刻印象？从这些教学设计中可以看出，第一个设计的目的在于开拓学生的发散思维。其实，同学的范围是很广的：既指现在的同学也可指过去的同学；还可以包括校内同学和校外的同学，如在少年宫兴趣小组一起学习的同学等等。这样选材范围不是扩大了吗？第二个设计的目的也在于引导学生进行发散思维，同学之间发生的事说得越多，越有利于拓宽学生的思路，使作文有内容可写；第三个设计是在第二个设计的基础上进行的集中思维，目的是让学生从众多的事件中选择真实的，而且又比较新颖的材料，第四个设计是在前两个设计的基础上引导学生根据所选材料对文章中心的确定和挖掘。为了达到组织好材料的目标，我在教学中又分别设计了三个问题，即①你打算怎样安排选定的作文材料？②除了这种写作方式外，还可以怎样安排你的材料？③你觉得采用哪种方式更有利于突出你所表达的中心？不难看出，前两个问题，可以较好地促进学生进行思维能力的发展，第三个问题则是在学生集中思维训练的基础上，让学生多中选优。可以说这种备课始终围绕着以培养学生的思维能力为目标，充分利用发散思维和集中思维等思维规律，我认为这样的作文教学有利于学生写作能力的培养。因此，这种备课充分表现了教师在作文教学中的创意和独具匠心。
三、指导要从细处入手、点滴抓起?
小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。这要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。平时，如果我们很注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察......要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来，每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。
2. 大专写小学语文作文教学方法研究需要看什么书
大专写小学语文作文教学方法
3. 小学语文作文教学研究,论文7千字
码7千字回答你一个问题，你有报酬呢
4. 小学语文作文教学方法
在小学时期，作文的分类就那么几种：写人，写事，写景，想象作文等几版种，要给权学生分类就好学了。抓住每一类作文的写法，按照这个模式套下来就行了。可以先买一两本小学生分类的作文书，看看人家的写作结构，然后自己学习人家的写作模式，写作方法就行了。当然还得让学生有东西可写，那就得多读多看了。不妨尝试一下。
5. 如何创新小学语文作文教学方法
摘 要：小学语文作文教学方法的改进和创新不仅能够提升学生的作文成绩、语文成绩，更重要的是能够非常有效地提升学生的语言表达能力和组织能力，对于学生语文素养的提升有非常积极的作用。对于当前小学语文作文教学中存在的不足，教师应当不断寻求创新途径，在努力提升小学生作文写作能力的同时，实现语文教育教学质量的提升。关键词：小学语文;作文教学;现状;创新 1.小学语文作文教学现状 （1）对学生情感的培养不够重视。当前很多小学语文教师只重视学生的写作技巧训练，而没有重视学生的情感培养，对于小学生的写作来说，真情实感的表达比写作技巧的提升要更重要。但是现在很多小学语文教师仍然采用着传统的教学模式，将句式、语法、用词、文章构造等放在了作文教学的首位，让学生感觉作文写作非常枯燥乏味，而没有重视思想感情的表达，久而久之便导致学生对作文写作失去兴趣。 （2）过分注重作文的思想深度。在进行作文教学过程中，很多教师都没有充分考虑小学生的思维特点，而过分重视作文中的思想深度，硬性要求学生在作文的最后一段要进行全文中心思想的概括总结，或者要通过归纳等方式升华全文的中心、主旨。这样的规定对于小学生来说是不尽合理的，因为他们还没有像成人一样形成完善的世界观、人生观、价值观，过分要求思想深度，难免出现“假深沉”的问题，学生只会模仿一些思想有深度的文章，说一些空洞或华丽的语言。这样的文章缺乏真情实感，也不利于学生心灵的成长，久而久之还有可能让学生抵制作文写作。 （3）忽视学生的主体性。小学语文作文教学的过程中，要充分认识学生的主体地位，因为作文是将学生的真情实感通过文字表达出来的过程，展现的是学生的情感世界和内心活动，但是当前作文教学过程中，教师对学生过分强调自身评价的作用，没有真正重视学生的主体地位，这种问题带来的结果就是学生为了迎合教师说假话，而不展现自己的内心世界。 2.小学语文作文教学方法的创新途径 （1）加强作文选题的创新，开拓学生的思维。教师在引导学生进行写作之前，应当注意培养学生先拟定题目的良好习惯，而尽量不要采用命题作文的形式，因为命题作文非常容易束缚学生思维，让文章变得常规化，没有新意。特别是当前一些教师喜欢将一些优秀的作文范例让学生阅读和学习，导致学生的想象力受到限制，写作思路也越来越窄。当前作文教学的创新就是要做到努力开拓学生的思维，找到有新意的写作切入点。
6. 小学语文作文教学方法有哪些
“为有源头活水来”，有好的故事，好的题材，才会有好的文章。所以贴近儿童的生活，用儿内童的视角，表达儿童容的喜怒哀乐是一个天地。如果其中能渗透主题元素，能贴近现实生活，有闪光点，就是好的作文。至于方法，多写多练笔，多读书；多积累，学以致用。可以先放后收，少些限制，尽量鼓励“我手写我心”，到了有才可写这步，再精雕细刻，仔细修改。好像雕塑一般------希望有所帮助。
7. 浅谈如何优化小学语文作文教学的方法
作文凸显语文综合素质。小学生如果想写好作文，就必须具备一定写作能力。小学生假如没有作文兴趣，没有作文经验，没有作文习惯，以及没有一定作文能力，即使有人拿着鞭子硬逼着他们写，也很难写出好文章。诚然，小学生初步学习作文，他们作文心理不成熟，作文经验不丰富，写作能力欠佳，写不出好作品就不足为奇。小学生作文素质较差，在一定程度上使“作文教学”受到一定影响。那么，小学作文教学怎样才能提高小学生作文能力呢？
一、尊重作文主体，培养写作兴趣。
小学生从小对周围人和事充满好奇，教师如果能抓住他们心理，引导他们学会用自己语言把所遇到的一件件真实事情表达清楚，或把自己所见、所闻和所感如实写明白，就能助其写成好文章。这要求教师应尊重学生生理、心理特征和认知规律，千方百计地从小学生作文实际出发，引导他们走出作文误区，树立作文信心;带领他们感受现实生活，积累认知经验;帮助他们把亲身感受写成好作品。只有这样，小学生作品才具有欣赏价值，才能得到大家认可，也才能使小学生享受到成功作文乐趣，从而激发他们写作欲望。当然，小学生作文迈出这一步，绝非易事。教师必须给以正确引导，应传授他们科学作文方法，培养他们良好作文习惯，鼓励他们进行作文展示、交流;让他们优秀作文得到分享;指导他们分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。由此观之，教师对小学生作文进行正确引导，能给小学生作文指明方向，使他们作文缝隙能够得到阳光照耀，为其成功作文打下基础。反之，教师如果不尊重小学生作文个体差异，不引导小学生从作文生活中积累经验，总是担心他们写不好作文，甚至越俎代庖地帮助他们写好作文，并以“八股文”形式要求其效仿。这种作文教学方法不利于
8. 小学作文教学方法
[小学作文教学方法]小学作文教学方法小学作文教学方法改革－－多种作文训练体系的形成
1、“以作文为中心安排语文教学”的作文训练体系，小学作文教学方法。这一体系以名家名篇为典范，严格进行写作训练。低年级在集中识字的同时，突出字词句的训练，进行大量抄书、造句、听写句子或段落、看图写话及片断、写日记等训练，坚持“每日一句话”的写作练习。中年级开始作文启蒙，主要采劝放胆文”训练，把文章“写开”“写顺”。高年级教会学生如何写人、记事、状物，训练学生掌握作文规律，进行夹叙夹抒情的儿童小品练习。
2、“分步习作”型的作文训练体系。这一体系制定了“三步九段”的训练步骤和规则。第一步，说话训练。围绕低年级集中识字的教学重点设计训练程序。第一段说一句完整的话;第二段说几句连贯的话。在中高年级的作文训练中要求不断提高。第二步，写话训练。第一段，记录口语和原文，听写简短的记叙文;第二段，借助现成材料写话;第三段，自己搜集材料写话。第三步，书面作文训练。第一段，放胆练笔，启蒙开篇;第二段，分项训练，系统提高;第三步，综合训练，全面达标。
在“三步”训练的基础上，又有“小学作文四步训练”实验，具体方案是在第二步写话训练之后加上一步“片断训练”。
3、“读写结合”型作文训练体系。这一体系把阅读教学与作文教学统一规划，使读写结合，循环往复，螺旋上升地进行训练。具体方法是归纳出小学记叙文的四十四个基本功：句子一法;句群，构段十六法;开头与结尾十法：记事四法;写景五法;写人八法。
4、“分年立项”型作文训练体系。这项实验主张二年级进行童话体作文，包括根据故事说童话，看图说写童话，连词语编童话，列提纲写童话等;三年级进行素描作文，包括静物、自然景物、人物动作、人物对话、人物外貌、房间陈设与周围环境、小动物素描等;四年级仍然进行素描作文，包括完整记叙一件事，正确地确定和表现中心思想;五年级进行实用性作文训练。
5、“言语交际表达训练”的教学改革实验。这一体系要求小学生作文要按照他们的言语交际水平和社会实际需要来进行。在训练的方式、方法上，强调在言语交际中学习本领，变单一的课堂上的作文教学为开放型的多渠道说、写训练。如创设交际需要的情境、练习说写;围绕活动、训练说写;校间通信、各科联系、各种形式的自由表达训练等。
6、“情境作文”训练体系。这一体系有六种训练途径：①生活展示情境，把学生带入社会，带入大自然，选取典型场景，配合教师的语言描绘，指导学生去观察;②实物演示情境，即以实物为中心，略设必要背景，演示某一特定情境;③图画再现情境;④音乐渲染情境;⑤表演体会情境;⑥语言描绘情境。
7、“作文分格训练”体系。这一体系以说话写话，片断训练到成篇作文，从写人记事到写景状物，从审题立意，选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展言语思维能力，把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的“格”，让作文公式进入作文教学。其教学序列是：低年级以词句为主的说写训练;中年级以观察描写能力和基本记叙能力为基础的作文训练;高年级侧重进行命题作文的综合训练，先分项入格，然后综合成章，由局部到整体。【扩展阅读篇】
作文是决定语文考试成绩的“半壁江山”，因此作文的成败往往决定了整个语文考试的成败。那么怎样让考试作文得高分呢?我觉得以下几点必须注意。
1、题和立意凡考试作文必须审题，原因是考生要在同一环境下，作公平的竞争。审题，就是要对试题展现的所有内容作全面、准确的审读和理解，把命题者的意图读出来，把题目的各种限制审清楚，明确要我写什么，怎么写，写到什么程度，真正做到全面领会，深刻把握，不偏不漏、不折不扣地按要求写作文，作文指导《小学作文教学方法》。高考作文评判明确规定，凡审题有问题的试卷最后得分一般都不超过二类卷最低分。由此可见，审题的准确与否是作文成败的关键因素。立意，就是要作者站在时代的高度，去观察、认识生活，提炼主题，使主题体现时代的精神，既反映时代，也作用于时代，跳动时代的脉搏，推动着时代的前进。文章的“意”， 其实就是作者在体验生活中逐步孕育而成的一种思想，是作者的主观认识与客观实际相“撞击”的产物，它反映作者的思想水平、认识水平以及在社会生活中形成的世界观、人生观、价值观等。近两年的作文教改提倡学生写真实生活、真实自我，有些同学忽视了对文章思想倾向的把握，看问题不全面，观点偏激，更有甚者由腐败现象而怀疑党的领导和党的政策。尽管当今的中国社会政治清明，言论自由，话说错了不会追查什么政治问题，但作为未来社会的建设者，正确的是非观还是应该有的。这一点必须注意。
2、标题和段落标题是文章的眼睛，也是阅卷老师对文章的第一印象，特别是自拟题目写作，阅卷老师很看重考生所拟的标题。俗话说：“秧好一半谷，题好一半文”，可见题目的重要性。有些考生先写正文再拟标题，文章写好后也许是没有时间写标题，也许是忘了补写标题。虽然评分规定无标题扣2分，但实际结果却远非2分。有人曾做过这样的实验，将几篇写得较好的作文，按保留标题和隐去标题两种类型请两组老师分别予以阅卷，其分数差别一般都在5分以上。这是因为阅卷老师对无标题作文产生了一种心理距离，不知不觉便降低了分数等级。至于如何拟题，我觉得应做到这样几条：①确切。指符合文章内容，也指遣词造句符合规范)。②精练。指标题字数恰当。③生动。指题目能体现出一种活力，具有可读性，饶有情趣。④新颖。指有新视角、新思路、新感悟，能够给人一种新鲜感。⑤有意蕴。指有内在的含义。拟题方法多种多样，可以运用修辞拟题，可以引用俗语拟题，可以化用古语拟题，可以借用成语拟题，可以套用流行语拟题，也可以巧用其他学科公式或符号拟题等等，考生可以根据自己的情况灵活运用。段落：考试作文最忌首、腹、尾三段式的结构。把文章分为几段更好?千字以内的作文，我觉得分为5-8个自然段就可以了。因为自然段分得越自然，越显得你成熟老练。另外，要把每一段的首句写好。每一段的首句犹如人的眉目，把首句写好，“眉清目秀”，整个段落都显着精神。
3、文体和内容高考作文试题对文体的要求有两类：一类是规定必须写某种文体，如“写一篇议论文”;另一类是排除写某种文体，如“除诗歌外，其他文体不限”。考生必须按规定的文体去写。近几年高考作文题中“文体不限”，让考生自由选择文体，这里要特别注意，文体不限不是不要文体，而是要你在选择了一种文体后，一定要按这种文体特点写作，要写什么象什么。不可随心所欲，写成不伦不类的“四不像”文章。文章内容方面：不假思索就能想到的东西，绝对不要写;稍加思索想到的也不要写;花上几分钟，想别人想不到的内容来写。记叙文最好将主人公设定为自己，用第一人称入文，让“我”的激情在文章中闪光，情真意切，引起共鸣。议论文切忌大话、套话、废话，要避免空发议论，无病呻吟，滥提口号，乱发号召，空表决心等等。作文可以虚构，“允许”编写故事，但不等于提倡“编写故事”，编写故事要做到“大胆想象，自圆其说”。滥编、胡编，绝对不会得高分。
4、开头和结尾应试作文的开头结尾，就是文章的刀刃。平时在课内外所学的各种开头结尾的方法完全可以用在应试作文上。不管你使用什么方法开头和结尾，必须做到开头起笔入题，结尾点明主旨。为了给评卷老师一个好的印象，开头结尾千万不要涂抹。有道是：良好的开端是成功的一半。可有些考生犯“入题慢”的毛病：有的把大段的原材料全部照搬;有的把本来简洁的原材料进行扩展;有的开篇摆材料，古今中外，慢慢道来。开篇松散，占去了大量的篇幅，后面的真正应该说的内容却“千呼万唤不出来”，有的只是一笔带过，草草收兵，比例严重失调，使老师难以衡量其实际写作水平。古人写文章讲究“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，这是有一定道理的。可有些考生作文来不及刹尾，或用一句话硬断，或点上一串省略号，这样即使你雕出了“凤头”，壮大了“猪肚”，也会因为没有“豹尾”而不成其好文章，得不到高分。阅卷老师衡量一篇文章的好坏，首先是看其整体。所以，考生交给老师的无论如何也应是一篇完整的作文。
5、语言和字数考试作文语言要规范准确，具有个性和活力。不要文白夹杂;不要使用别人看不懂的方言和词汇;少用长句多用短句;可引进部分时代新词汇，引用名言警句，引用流行的通俗歌曲歌词，引用百姓口头民谣，但取向一定要积极向上，真正让语言亮起来。照理说，文章是表情达意的工具，有话则长，无话则短，似乎不应有字数的限制。但考试作文，作为一种特殊形式的作文，为了达到一定的考查目的，并考虑到考试时间等因素，一般对字数都作了规定。我们必须按照规定去做。限最低字数的，一定要写够数量或稍微超过50—100字才好。如果字数不足，虽然评分标准规定，不足字数的，每少50字扣1分，但实际情况是，字数不足往往被认为文章内容单薄，分数很难上档次。限最高字数的，不要超过。否则，给人一种臃肿的感觉，再说，作文写得长，花的时间多，解答前面的题用的时间少，必定会受到影响。如果没有限最高字数，一般就是以作文纸为限，即要在作文纸格子内行文。千万不要自作多情，超出作文格子，以免出力不讨好。
6、书写和卷面近年高考作文评分标准中，书写都占相当的比分。一般不要求写得好看，但要求书写整齐易辨认，一笔一画清清楚楚，不写草字。标点符号书写也要规范，特别是格式要正确，句号、逗号、问号、叹号、顿号、分号不要出现在一行之首;引号、括号、书名号前半不出现在一行之末，可以在这些符号后面挤着写一个字;引号、括号、书名号后一半不出现在一行之首，可以把这些符号挤在上一行之末。省略号、破折号占两个格，不能断开，写不下时挤在一行之末。至于作文的卷面，正如人的容貌一样，给人的印象是重要的，尤其是高考作文，卷面整洁与否直接影响着阅卷老师的心理和情绪，书写工整，卷面清洁，让人一看心中先喜三分，其结果是可想而知的。
7、检查与修改考试作文试题和其他试题一样，做完后也需要认真检查，看有没有笔误的错别字，有没有不通顺的句子，有没有需要调整的内容。审查发现了错别字、错用了词语一定要修改过来，对于句段该删的要删掉，该增的要增补，只是要改得清楚、整洁，使人一目了然。不能因为修改而影响了卷面的整洁。
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9. 小学作文教学研究
[小学作文教学研究]小学作文教学研究国内小学作文教学研究现状浅析
目前我们使用的小学语文部编教材，可以说是解放后最好的一套教材，小学作文教学研究。它的特点是以阅读训练作为主线，将教材分为四类课文(讲读课文、半独立阅读课文、独立阅读课文、习作例文)，它把阅读分成若干个重点训练项目，使教学既有重点，又适当反复，呈现\"螺旋式\"递进。这样的编排能充分发展学生的智力和培养他们的独立阅读能力，但是这套教材训练的要求比较笼统，伸缩性较大，序列不够清楚，练习次数又比较少。因此，近几年来，全国各地小学作文教学的研究开始活跃起来。大家都把作文教学的规律和作文训练的序列作为研究的课题，纷纷编出各自的作文教材来弥补部编教材的不足。这种研究已经出现百花齐放，争奇斗妍的局面。通过研究和实验已经自成体系。在全国产生较大影响的作文教学流派主要有下述四个：
一、作文分步训练
过去有不少同志认为小学作文应该分三步训练，即一年级进行口语训练(基本形式是看图说话)，二年级进行写话训练(基本形式是看图写话)，三-六年级进行命题作文。可是山东省烟台市的马昌斌、马兆铭等同志认为，这\"第三步\"训练横跨三、四、五、六-四个年级，阶段性不明确，也体现不出三年级训练的特殊性。三年级是由一、二年级说话、写话训练向高年级作文训练过渡的年级，以段的训练为主，应单独作为一个训练阶段，可以叫做\"片断训练\"(或叫\"过渡训练\")这样，\"三步走\"就成为\"四步走\"了。
烟台市的同志认为发展思维和发展语言相结合，既是小学阅读教学的中心环节，也是小学作文训练的中心环节。按其过程来说，可分为四步走，即说话训练、写话训练、片断训练、篇章训练，这就是作文训练的阶段。各个阶段有各个不相同的发展思维和发展语言的具体任务。例如一、二年级，学生思维的发展还处于感性认识阶段，通过看图和观察，培养学生捕捉事物现象的能力。这个阶段的语言发展，重点是说一句完整的话或几句连贯的话，切不可提出过高的要求。到了三年级，学生的思维发展就进入从感性认识到理性认识的过渡阶段，着重培养学生分析联想能力;而语言方面则以段的训练为重点。四、五、六年级，学生的思维发展进入理性认识阶段，着重培养发现事物本质和特点的能力;而语言训练则以篇章结构为重点，发展思维和发展语言相结合，按其渠道来说，主要有三条：观察、阅读、写作。观察侧重于发展思维，做到\"言之有物\"，阅读侧重于发展语言，做到\"言之有序\"，作文是两者的综合运用，即\"有物\"和\"有序\"的有机结合。这样，他们对于小学作文训练序列的设想可概括成\"一个中心两条线\"。一个中心是：发展思维与发展语言相结合。两条线是：一条纵线--四步走(前边所讲的四步走)，一条横线--观察、阅读、作文三结合。这两条线围绕一个中心穿插结合，交识成网，形成一个作文训练\"流程图\"。根据上述设想，从一九七九年起，烟台市的同志用六年时间在全市范围进行大面积的实验，既订出了各年级作文训练计划，编写了教材，又进行了理论的总结，取得了显著的成效。
二、作文素描训练
上海市的吴立岗、贾志敏等同志认为，小学作文\"四步训练\"相对\"三步训练\"来说是个进步。可是经过三年级的片断训练，立即让四年级学生独立地写命题作文，值得商榷。因为四年级开始进行简短记叙文的篇章训练，而要学生掌握简短记叙文的基本结构，把文章写得条理清楚，中心明确，还必须由老师\"扶着\"走一段路。也就是说，四年级(至少是上学期)也应该单独作为一个训练阶段，可取名为\"半独立的篇章训练\"。因此，比较科学的说，小学作文应该分成五步走，即一年级，口语训练、二年级写话训练，三年级片断训练，四年级半独立的篇章训练，五、六年级独立的命题作文训练。其中三年级和四年级是两个十分重要的阶段，具有承上启下的作用，不可等闲视之。
经过调查，上海的同志发现三、四年级学生作文的主要毛病是内容空洞、言之无物，原因何在呢?一是学生不会观察，不会想象，即形象思维能力十分薄弱;二是他们的生活知识和常用词汇十分贫乏。据此，他们借鉴美术教学的经验而创造了一种适合于三、四年级的作文教学形式--素描。所谓素描，乃是以观察实物、实景作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来(即运用\"白描\"的手法)反映周围生活的记叙文训练。什么叫素描训练呢?请看一个以观察实景为途径的素描课例。
\"叮铃铃--\"上课了。这是一堂三年级的作文课。只见一位女教师走上讲台，亲切地对同学说：\"今天，我们继续进行\'动作素描\'。我当\'演员\'，\'演出\'的内容是寻找钢笔准备点名。请你们仔细地观察我的每一个动作和神态，然后把这个动作片断写下来\"。接着，教师两次逼真地表演了自己设计的动作。
\"我的\'表演\'都看清楚了吗?\"
\"都看清楚了\"。
一问一答之后，教室里立即响起了一片沙沙的写字声。不到二十分钟，一只只小手举了起来，表示自己已经写完。教师指定几位同学朗读了各自的作文。对同一过程，有的善于观察，有的富于想象。写法各异，琳琅满目。试举两例说明：
1、一阵清脆的铃声响过以后，语文教师缓步走上讲台。她打开点名册，一张一张地翻阅着，终于找到了她所需要的那一页。现在可以点名了，可是一摸胸前的口袋。钢笔不翼而飞。咦，怎么搞的?老师把上衣和裤袋里的东西全部掏出来，仍然不见钢笔的影踪。她莫名其妙地搔搔后脑勺，凝神思索起来……\"对了，一定在讲义夹里!\"她提着讲义夹，轻轻地抖动一下。\"拍\"的一声，一支\"英雄\"金笔滑到讲台上。老师的双眉舒展开了，轻轻地叹了一口气。她捏住钢笔，先看看点名册，又看看全班学生，然后开始点名。
2、语文课开始了，老师不紧不慢地走到讲台前，用亲切的目光环视了全班同学，然后打开点名册，仔细地翻阅着，找到了写着\"十一月二十二日\"的那一页。她习惯地用手到胸前去掏钢笔，可是真糟糕：钢笔不见了。看着讲台上，没有;掏遍了所有的口袋，仍然没有。老师用手轻轻地拍打着脑袋。\"办事一向很仔细的语文老师今天怎么做出丢三拉四的事情?\"我注视她的一举一动，焦急着心好象要从嘴里跳出来……忽然老师的眼睛一亮，她把讲义夹轻轻地一抖，一支绿色的钢笔\"拍\"的一下掉在讲台上，作文指导《小学作文教学研究》。老师拿起钢笔，微微地笑了一笑，仿佛对我们说：\"真对不起，由于我的粗心，浪费了你们两分钟\"
素描训练，具有下述优点：
第一，素描的内容可以由简到繁地进行设计。三年级搞片断素描，可以帮助学生掌握片断的各种基本结构以及相应的写作技能。四年级搞叙事素描，又可以使学生掌握简短记叙文的要素(时间、地点、人物、情节)和基本结构(起因--发展--高-潮--结局)学会正确的确定和表现中心思想。因此，素描可以为高年级进行独立的命题作文训练打下扎实的基矗
第二，素描以静物、动物、自然景物、房间陈设以及师生日常生活片断的演示作为内容，可以帮助儿童逐步积累生活知识和常用词语。这些内容又反映儿童丰富多彩的生活和奋发向上的精神面貌，把它们引进课堂，可以创设诱人的情境，使儿童有话想说，有情想抒，并且受到思想教育。因此，素描不仅帮助儿童解决文字表达的问题，同时也帮助他们认识世界和提高思想觉悟。
第三，观察作文的形式很多(如参观访问记、观察日记等)，而素描可以在教室里或校园里进行，简单易行，便于教学。而且它的内容比较单一，易于逐步发展儿童的观察、想象、抽象思维和语言表达等能力。
第四，素描可以当堂作文，当堂评讲。既使学生受到独立写作、独立修改的训练，又可以减轻师生的负担。因此，它有助于全面贯彻党的教育方针，使学生的德、智、体几方面都得到发展。
从一九七九年起素描教学先在上海部分学校试验，后来很快推广到浙江、江苏、广东，现在全国各地有不少学校采用素描方法进行作文训练。
三、作文分格训练
小学作文分格训练是从常青同志的中学作文分格教学中移植过来的一种作文训练的方法。分格训练所谓的\"格\"则是单一的基本训练单位，具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的基本单位——\"格\"。
例如，把一年级的说话训练分成两大格若干小格。两大格：第一大格，说一句完整的话;第二大格，说几句连贯的话。把\"说一句完整的话\"又分成五个小格：即第一格：敢说;第二格：说顺;第三格：说实;第四格：说活;第五格：说准。也就是把某一年级的作文教学要求分解成若干个具体小要求进行循序渐进的训练，为命题作文综合训练准备好\"预制件\"。对每一格训练都提出了要求，说明了道理。例如一年级说话训练，第一格敢说，这是说话训练开始时的要求。旨在鼓励小学生大胆地、轻松地、无所顾虑地说话，消除学生在大众面前说话的畏惧心理，以逐步培养他们的说话习惯;第二格说顺，等到学生喜欢讲话以后，就要逐步引导他们把话讲通顺了，讲通顺一般有两个要求，第一个要求是要把话讲得流利连贯，要符合一定的口语规则，这时教师要充分发挥主导作用;第二个要求是每一句话都要讲得完整，不要讲没头没脑的话。教师要针对这个阶段的要求给予指导;把话说\"实\"就是要把话说得具体，要言之有物，不要说得太空洞，太抽象;把话说\"活\"就是把话说得娓娓动听，引人入胜;把话说\"准\"，就是在讲得通顺、具体的基础上，还努力要求把话讲得贴切准确，没有差错，正确表达出自己所要表达的意思。
丁有宽同志曾根据小学一百三十多篇课文，归纳出构成一般记叙文的三十个\"格\"，他称为\"三十法\"，这三十法分别是：叙事四法(按时间顺序叙事、按地点转换叙事、按事件经过叙事、按事件经过结合时间顺序、地点转换交错叙事);状物三法，写人八法，开头五法、结尾四法、篇章结构六法。他以\"三十法\"为线索，订出一个读写结合的规则。这个读写规则，按照先练叙事、状物、后写人;先从记叙一件简单的事表现人到记叙较复杂的一件事表现人;从记叙一件事表现人到记叙几件事表现人;从明意扣题开篇、结尾点题结篇，到其他较复杂的开篇、结篇，这样的顺序来编排，在教学时，逐个教，逐个练，循环反复，螺旋上升。
东北农垦总局的同志曾根据《小学语文教学大纲》(原大纲)对作文教学的要求。结合教材和学生的实际，编写了各年级的作文分格训练教材，其中《语言表达分格训练》上册。供一年级使用，下册供二年级使用，《记叙文基本技能分格训练》供三年级使用，《观察描写分格训练》供四年级使用，《记叙文综合训练》供五年级使用，五册教材共包括三百二十五个格。
四、读写结合，先放后收的作文训练
北京景山学校刘曼华等同志认为集中识字促进小学生作文提早起步。近几年来，该校的同志着重研究了集中识字教学中对所学汉字的灵活认读，灵活运用问题，加强了阅读训练，使二年级学生识二千二百至二千四百个汉字，掌握六千个常用词语，读完一、二年级共一百八十篇课文和大量课外读物，此外，还通过抄书、造句、听写句子与段落，看图写话、写片断、写日记等练习，使绝大多数二年级下学期的学生能在教师辅导下写出三四百字的短文。这样，就为三年级学生的作文打下比较好的基矗
那么从三年级起作文训练该如何进行?景山学校的同志并不主张从局部到整体的分步训练或者分格训练，而是主张\"先放后收\"，从整体到局部进行训练。他们认为三年级是作文的启蒙阶段。在这个阶段，一是要培养学生作文的兴趣，调动学生作文的积极性，解决一个\"作文难\"的问题，二是要充分发展学生连贯语言的能力，让他们把文章写\"开\"，把笔头写\"顺\"，三是引导学生写真情实感，不抄袭，不假编，不瞎套、不硬挤，一开步就把路子走正。因此，应该运用\"放胆文\"的形式进行训练，即让学生放开胆子去写自己丰富多彩的生活，表达自己的真情实感。三年级是鼓励学生把文章写开，解决\"写什么\"的问题;到四、五年级就要教会他们对文章\"剪裁\"解决\"怎么写\"的问题。具体地说，四年级是掌握规律、严格作文训练的阶段，应教会学生如何写人、叙事、状物。五年级是运用规律，提高作文水平阶段，应该使学生写出夹叙、夹议、夹抒情的富有儿童情趣的作文。
此外，北京的王有声、江苏南通的李吉林、湖北的张开勤、辽宁的夏廷林、广西的马作文、天津的陈文彰、南京的袁浩、陕西的查振坤等同志，他们的研究成果，对各地也有不小的影响。
从纵向看，大家继续对作文训练的序列进行研究。一方面研究作文能力结构各个组成部分自身的系统;另一方面，又研究这些组成部分相互之间所构成的系统，以便将各个训练体系综合成一个总的训练体系，科学地研究小学各年级作文训练要求、重点和方式方法。从横向看，科学地确定小学各年级与各科教学之间的科际联系，努力使小学生的作文成为加深理解各学科教学内容，发展儿童创造能力的手段，可以预料，在今后的二、三年里，我国的小学作文教学研究将会出现一个更加令人振奋的新局面。〔小学作文教学研究〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。】
10. 小学语文作文的教学方法
低年级的孩子，开始多看同步作文，可以进行仿写。锻炼孩子讲故事，对写作很有裨益专。
1、好的文章属源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。
2、写作并非一朝一夕就能成功之事。但面对当今的应试教育，你不妨学会一些技巧。比如，平时多背一些好的段落、好的开头及结尾。以备考试用之。
3、多读书，用心读，学会借鉴。好的文章、好词、好句，学会积累。
4、确立新颖、独特的文章标题。有时能起到事半功倍的效果。
5、坚持写日记，既能练笔，又积累了素材。
6、学会引用名人名言，引用仙人的诗词歌赋，使你的文章更加有说服力。
7、好词好句的用法，好词好句用在文章中，能给你的文章增添色彩，并使文章得以升华。但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实。
8、学会套用，即变通的能力，以不变应万变 。
9、接近大自然，节假期走出去，见多才能识广。
10、接近大自然还能使您收集的素材更加丰富多彩。