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小学语文作文教学研究

发布时间:2021-01-24 11:15:48

1. 小学作文教学研究

[小学作文教学研究]小学作文教学研究国内小学作文教学研究现状浅析
目前我们使用的小学语文部编教材,可以说是解放后最好的一套教材,小学作文教学研究。它的特点是以阅读训练作为主线,将教材分为四类课文(讲读课文、半独立阅读课文、独立阅读课文、习作例文),它把阅读分成若干个重点训练项目,使教学既有重点,又适当反复,呈现\"螺旋式\"递进。这样的编排能充分发展学生的智力和培养他们的独立阅读能力,但是这套教材训练的要求比较笼统,伸缩性较大,序列不够清楚,练习次数又比较少。因此,近几年来,全国各地小学作文教学的研究开始活跃起来。大家都把作文教学的规律和作文训练的序列作为研究的课题,纷纷编出各自的作文教材来弥补部编教材的不足。这种研究已经出现百花齐放,争奇斗妍的局面。通过研究和实验已经自成体系。在全国产生较大影响的作文教学流派主要有下述四个:
一、作文分步训练
过去有不少同志认为小学作文应该分三步训练,即一年级进行口语训练(基本形式是看图说话),二年级进行写话训练(基本形式是看图写话),三-六年级进行命题作文。可是山东省烟台市的马昌斌、马兆铭等同志认为,这\"第三步\"训练横跨三、四、五、六-四个年级,阶段性不明确,也体现不出三年级训练的特殊性。三年级是由一、二年级说话、写话训练向高年级作文训练过渡的年级,以段的训练为主,应单独作为一个训练阶段,可以叫做\"片断训练\"(或叫\"过渡训练\")这样,\"三步走\"就成为\"四步走\"了。
烟台市的同志认为发展思维和发展语言相结合,既是小学阅读教学的中心环节,也是小学作文训练的中心环节。按其过程来说,可分为四步走,即说话训练、写话训练、片断训练、篇章训练,这就是作文训练的阶段。各个阶段有各个不相同的发展思维和发展语言的具体任务。例如一、二年级,学生思维的发展还处于感性认识阶段,通过看图和观察,培养学生捕捉事物现象的能力。这个阶段的语言发展,重点是说一句完整的话或几句连贯的话,切不可提出过高的要求。到了三年级,学生的思维发展就进入从感性认识到理性认识的过渡阶段,着重培养学生分析联想能力;而语言方面则以段的训练为重点。四、五、六年级,学生的思维发展进入理性认识阶段,着重培养发现事物本质和特点的能力;而语言训练则以篇章结构为重点,发展思维和发展语言相结合,按其渠道来说,主要有三条:观察、阅读、写作。观察侧重于发展思维,做到\"言之有物\",阅读侧重于发展语言,做到\"言之有序\",作文是两者的综合运用,即\"有物\"和\"有序\"的有机结合。这样,他们对于小学作文训练序列的设想可概括成\"一个中心两条线\"。一个中心是:发展思维与发展语言相结合。两条线是:一条纵线--四步走(前边所讲的四步走),一条横线--观察、阅读、作文三结合。这两条线围绕一个中心穿插结合,交识成网,形成一个作文训练\"流程图\"。根据上述设想,从一九七九年起,烟台市的同志用六年时间在全市范围进行大面积的实验,既订出了各年级作文训练计划,编写了教材,又进行了理论的总结,取得了显著的成效。
二、作文素描训练
上海市的吴立岗、贾志敏等同志认为,小学作文\"四步训练\"相对\"三步训练\"来说是个进步。可是经过三年级的片断训练,立即让四年级学生独立地写命题作文,值得商榷。因为四年级开始进行简短记叙文的篇章训练,而要学生掌握简短记叙文的基本结构,把文章写得条理清楚,中心明确,还必须由老师\"扶着\"走一段路。也就是说,四年级(至少是上学期)也应该单独作为一个训练阶段,可取名为\"半独立的篇章训练\"。因此,比较科学的说,小学作文应该分成五步走,即一年级,口语训练、二年级写话训练,三年级片断训练,四年级半独立的篇章训练,五、六年级独立的命题作文训练。其中三年级和四年级是两个十分重要的阶段,具有承上启下的作用,不可等闲视之。
经过调查,上海的同志发现三、四年级学生作文的主要毛病是内容空洞、言之无物,原因何在呢?一是学生不会观察,不会想象,即形象思维能力十分薄弱;二是他们的生活知识和常用词汇十分贫乏。据此,他们借鉴美术教学的经验而创造了一种适合于三、四年级的作文教学形式--素描。所谓素描,乃是以观察实物、实景作为途径,以片断和简单的篇章作为形式,将描写和叙述结合起来(即运用\"白描\"的手法)反映周围生活的记叙文训练。什么叫素描训练呢?请看一个以观察实景为途径的素描课例。
\"叮铃铃--\"上课了。这是一堂三年级的作文课。只见一位女教师走上讲台,亲切地对同学说:\"今天,我们继续进行\'动作素描\'。我当\'演员\',\'演出\'的内容是寻找钢笔准备点名。请你们仔细地观察我的每一个动作和神态,然后把这个动作片断写下来\"。接着,教师两次逼真地表演了自己设计的动作。
\"我的\'表演\'都看清楚了吗?\"
\"都看清楚了\"。
一问一答之后,教室里立即响起了一片沙沙的写字声。不到二十分钟,一只只小手举了起来,表示自己已经写完。教师指定几位同学朗读了各自的作文。对同一过程,有的善于观察,有的富于想象。写法各异,琳琅满目。试举两例说明:
1、一阵清脆的铃声响过以后,语文教师缓步走上讲台。她打开点名册,一张一张地翻阅着,终于找到了她所需要的那一页。现在可以点名了,可是一摸胸前的口袋。钢笔不翼而飞。咦,怎么搞的?老师把上衣和裤袋里的东西全部掏出来,仍然不见钢笔的影踪。她莫名其妙地搔搔后脑勺,凝神思索起来……\"对了,一定在讲义夹里!\"她提着讲义夹,轻轻地抖动一下。\"拍\"的一声,一支\"英雄\"金笔滑到讲台上。老师的双眉舒展开了,轻轻地叹了一口气。她捏住钢笔,先看看点名册,又看看全班学生,然后开始点名。
2、语文课开始了,老师不紧不慢地走到讲台前,用亲切的目光环视了全班同学,然后打开点名册,仔细地翻阅着,找到了写着\"十一月二十二日\"的那一页。她习惯地用手到胸前去掏钢笔,可是真糟糕:钢笔不见了。看着讲台上,没有;掏遍了所有的口袋,仍然没有。老师用手轻轻地拍打着脑袋。\"办事一向很仔细的语文老师今天怎么做出丢三拉四的事情?\"我注视她的一举一动,焦急着心好象要从嘴里跳出来……忽然老师的眼睛一亮,她把讲义夹轻轻地一抖,一支绿色的钢笔\"拍\"的一下掉在讲台上,作文指导《小学作文教学研究》。老师拿起钢笔,微微地笑了一笑,仿佛对我们说:\"真对不起,由于我的粗心,浪费了你们两分钟\"
素描训练,具有下述优点:
第一,素描的内容可以由简到繁地进行设计。三年级搞片断素描,可以帮助学生掌握片断的各种基本结构以及相应的写作技能。四年级搞叙事素描,又可以使学生掌握简短记叙文的要素(时间、地点、人物、情节)和基本结构(起因--发展--高-潮--结局)学会正确的确定和表现中心思想。因此,素描可以为高年级进行独立的命题作文训练打下扎实的基矗
第二,素描以静物、动物、自然景物、房间陈设以及师生日常生活片断的演示作为内容,可以帮助儿童逐步积累生活知识和常用词语。这些内容又反映儿童丰富多彩的生活和奋发向上的精神面貌,把它们引进课堂,可以创设诱人的情境,使儿童有话想说,有情想抒,并且受到思想教育。因此,素描不仅帮助儿童解决文字表达的问题,同时也帮助他们认识世界和提高思想觉悟。
第三,观察作文的形式很多(如参观访问记、观察日记等),而素描可以在教室里或校园里进行,简单易行,便于教学。而且它的内容比较单一,易于逐步发展儿童的观察、想象、抽象思维和语言表达等能力。
第四,素描可以当堂作文,当堂评讲。既使学生受到独立写作、独立修改的训练,又可以减轻师生的负担。因此,它有助于全面贯彻党的教育方针,使学生的德、智、体几方面都得到发展。
从一九七九年起素描教学先在上海部分学校试验,后来很快推广到浙江、江苏、广东,现在全国各地有不少学校采用素描方法进行作文训练。
三、作文分格训练
小学作文分格训练是从常青同志的中学作文分格教学中移植过来的一种作文训练的方法。分格训练所谓的\"格\"则是单一的基本训练单位,具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练,从写人记事到写景状物,从审题立意、选材组材到开头结尾,从培养观察能力到发展语言、思维能力,把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的基本单位——\"格\"。
例如,把一年级的说话训练分成两大格若干小格。两大格:第一大格,说一句完整的话;第二大格,说几句连贯的话。把\"说一句完整的话\"又分成五个小格:即第一格:敢说;第二格:说顺;第三格:说实;第四格:说活;第五格:说准。也就是把某一年级的作文教学要求分解成若干个具体小要求进行循序渐进的训练,为命题作文综合训练准备好\"预制件\"。对每一格训练都提出了要求,说明了道理。例如一年级说话训练,第一格敢说,这是说话训练开始时的要求。旨在鼓励小学生大胆地、轻松地、无所顾虑地说话,消除学生在大众面前说话的畏惧心理,以逐步培养他们的说话习惯;第二格说顺,等到学生喜欢讲话以后,就要逐步引导他们把话讲通顺了,讲通顺一般有两个要求,第一个要求是要把话讲得流利连贯,要符合一定的口语规则,这时教师要充分发挥主导作用;第二个要求是每一句话都要讲得完整,不要讲没头没脑的话。教师要针对这个阶段的要求给予指导;把话说\"实\"就是要把话说得具体,要言之有物,不要说得太空洞,太抽象;把话说\"活\"就是把话说得娓娓动听,引人入胜;把话说\"准\",就是在讲得通顺、具体的基础上,还努力要求把话讲得贴切准确,没有差错,正确表达出自己所要表达的意思。
丁有宽同志曾根据小学一百三十多篇课文,归纳出构成一般记叙文的三十个\"格\",他称为\"三十法\",这三十法分别是:叙事四法(按时间顺序叙事、按地点转换叙事、按事件经过叙事、按事件经过结合时间顺序、地点转换交错叙事);状物三法,写人八法,开头五法、结尾四法、篇章结构六法。他以\"三十法\"为线索,订出一个读写结合的规则。这个读写规则,按照先练叙事、状物、后写人;先从记叙一件简单的事表现人到记叙较复杂的一件事表现人;从记叙一件事表现人到记叙几件事表现人;从明意扣题开篇、结尾点题结篇,到其他较复杂的开篇、结篇,这样的顺序来编排,在教学时,逐个教,逐个练,循环反复,螺旋上升。
东北农垦总局的同志曾根据《小学语文教学大纲》(原大纲)对作文教学的要求。结合教材和学生的实际,编写了各年级的作文分格训练教材,其中《语言表达分格训练》上册。供一年级使用,下册供二年级使用,《记叙文基本技能分格训练》供三年级使用,《观察描写分格训练》供四年级使用,《记叙文综合训练》供五年级使用,五册教材共包括三百二十五个格。
四、读写结合,先放后收的作文训练
北京景山学校刘曼华等同志认为集中识字促进小学生作文提早起步。近几年来,该校的同志着重研究了集中识字教学中对所学汉字的灵活认读,灵活运用问题,加强了阅读训练,使二年级学生识二千二百至二千四百个汉字,掌握六千个常用词语,读完一、二年级共一百八十篇课文和大量课外读物,此外,还通过抄书、造句、听写句子与段落,看图写话、写片断、写日记等练习,使绝大多数二年级下学期的学生能在教师辅导下写出三四百字的短文。这样,就为三年级学生的作文打下比较好的基矗
那么从三年级起作文训练该如何进行?景山学校的同志并不主张从局部到整体的分步训练或者分格训练,而是主张\"先放后收\",从整体到局部进行训练。他们认为三年级是作文的启蒙阶段。在这个阶段,一是要培养学生作文的兴趣,调动学生作文的积极性,解决一个\"作文难\"的问题,二是要充分发展学生连贯语言的能力,让他们把文章写\"开\",把笔头写\"顺\",三是引导学生写真情实感,不抄袭,不假编,不瞎套、不硬挤,一开步就把路子走正。因此,应该运用\"放胆文\"的形式进行训练,即让学生放开胆子去写自己丰富多彩的生活,表达自己的真情实感。三年级是鼓励学生把文章写开,解决\"写什么\"的问题;到四、五年级就要教会他们对文章\"剪裁\"解决\"怎么写\"的问题。具体地说,四年级是掌握规律、严格作文训练的阶段,应教会学生如何写人、叙事、状物。五年级是运用规律,提高作文水平阶段,应该使学生写出夹叙、夹议、夹抒情的富有儿童情趣的作文。
此外,北京的王有声、江苏南通的李吉林、湖北的张开勤、辽宁的夏廷林、广西的马作文、天津的陈文彰、南京的袁浩、陕西的查振坤等同志,他们的研究成果,对各地也有不小的影响。
从纵向看,大家继续对作文训练的序列进行研究。一方面研究作文能力结构各个组成部分自身的系统;另一方面,又研究这些组成部分相互之间所构成的系统,以便将各个训练体系综合成一个总的训练体系,科学地研究小学各年级作文训练要求、重点和方式方法。从横向看,科学地确定小学各年级与各科教学之间的科际联系,努力使小学生的作文成为加深理解各学科教学内容,发展儿童创造能力的手段,可以预料,在今后的二、三年里,我国的小学作文教学研究将会出现一个更加令人振奋的新局面。〔小学作文教学研究〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验。】

2. 关于小学作文教学生活化的几点探讨

一直以来,作文教学都是小学语文教学的重点和难点。要提高作文教学的质量,小学语文教师必须注重作文课堂教学的生活化。作文源于生活,“生活化”作文教学能提高学生语文素养的水平,是新课改形式下作文教学的必然选择。基于此,本文主要采取以下措施来实现小学作文教学的生活化。
一、注重小学作文教学内容的生活化
小学语文教师要实现作文教学的生活化,首先必须注重其教学内容的生活化,并采取行之有效的措施来达到这个目标。要实现这一点,小学语文教师可以从两个方面出发。一方面,小学语文教师应引导学生积极地去体验生活,以此来让学生提高对生活的认识,从而让其从生活中积累写作素材。例如,小学语文教师可以让学生随时地将生活中的感悟以及美景记录下来,以此来提高学生对日常生活细节的关注。另一方面,小学语文教师应根据教学的内容,适当地组织活动,并积极鼓励学生参与到活动中去,以此来为其感悟生活提供机会和平台。同时,在活动结束后,小学语文教师可以让学生谈谈自己的感悟与收获,并组织学生进行谈论,以此来培养学生的语言表达和组织能力。例如,小学语文教师在以“春游”为主题让学生进行写作时,可以先组织一次春游活动,并鼓励学生积极参与到活动中去。当春游结束后,小学语文教师可以让学生谈谈自己对这次活动的感悟以及所欣赏到的美景,并组织学生进行相关的讨论。最后,再让学生以“春游”为主题进行写作。这样做,不仅有效的实现了作文教学内容的生活化,而且也提高了学生对生活的观察力以及语言组织与表达能力,从而有利于学生写作能力的提高。
二、注重写作训练方式的生活化
在学生生活中,课堂是其重要的组成部分。同时,在课堂教学中,小学语文教师给予学生阅读实践的时间占据其生活的很大一部分。因此,小学语文教师要实现作文教学的生活化,还必须注重写作训练方式的生活化,以此来提高课堂教学的质量和学生的写作能力。要做好这一点,首先,小学语文教师应让学生了解写作素材是来源于日常生活的;其次,小学语文教师应告知学生相关的写作技巧;最后,小学语文教师应在前者的基础上,让学生进行相关的写作训练。例如,小学语文教师在教学《鲸》时,应在课后设计相关的练笔。如让学生根据自己对课文的理解,以“鲸的自述”为题,写一篇短文。这样,就能够实现写作训练方式的生活化。
三、生活作文表达方式要灵活,丰富生活作文的写作内容
在作文教学中,教师要引导学生多观察,以丰富生活,积累情感;多思考,以获取灵感,提高认识;多练笔,以表达意愿,巩固技法。在小学作文教学中,语文教师要不断拓宽学生生活的领域,引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”,从“我”的生活走向“社会群体”的生活。从作文课堂走向社会大课堂。一句话,要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻想和想象的内心世界、五光十色的社会生活。做到了这一点,小学生能绘童心、露童趣、叙童乐,就能写实在的事物、写丰富的想象、抒发真情实感。多引导低年级的孩子到大自然中去,了解、感受大自然的美妙、神奇,或者要他们走到社会上去,体验社会生活的丰富多彩,再用笔把他们记录下来。想写什么,就写什么;能写一句,就写一句;能写几句,就写几句。对写的内容再配一幅漂亮的画。写得好,画得好,及时鼓励。“绘画写话”,学生喜欢,让学生在快乐中学会作文!
四、作文修改贴近生活
评价活动必然是一个提供有效信息的过程,然后根据有关的信息及时进行反馈,作文评价是教师从学生的写作中获得教学各种反馈信息,便于制定相应的作文教学策略,改进教学效果,促进教学目标达成的工具。
学生的作文一般情况下,是由语文老师亲自批阅,写几句评语,并给出分数。这样沿着一种模式批改作文,往往存在着劳而少功的现象,老师辛辛苦苦的批改,学生却只看重分数,并不能认真领会老师批改的意图。
所以,作文评价要注意以下几点:
1.多鼓励学生。对于写作水平好的学生,要及时表扬,提出较高的要求;对写作差的学生,我们要发现他们的闪光点,不能一棒打死,以免打击孩子的自尊心,要给予鼓励,让他们树立自信心,勇敢克服学习上的困难。
2.让学生修改自己的作文,培养学生的互评互改作文的能力,是作文教学中一项重要的任务。新课标评价提倡,要引导通过学生自己改和互改,取长补短,促进相互了解合作,共同提高写作水平。学生之间共同探讨,从他人身上发现学习中的优点和缺点,写作视野会开阔;学生自改作文,促进写作的积极性,在自我反省中做到“语不达意誓不休”。
综上所述,实现小学作文教学的生活化能够有效的提高学生的写作能力和作文课堂教学的质量。因此,小学语文教师必须采取行之有效的措施来实现作文教学的生活化。由于本文篇幅有限,必然存在不足之处。故而,这还需要我们进一步对如何实现小学作文教学的生活化进行探讨和研究。

3. 浅谈小学语文作文教学中应该注意的几个问题

写作教学是小学语文教学中非常重要的一个组成部分,学生的写作水平也往往被当作衡量其语版文水平高低权的标准之一。以三到六年级学生为教学对象的小学语文习作教学是整个写作教学的关键阶段,是从写话到写作的过渡阶段。自从新课程改革实施以来,我国小学语文习作教学从理论到实践都有着不同程度的进步。这是许多专家学者和一线教师携手合作,共同努力的结果。但是,通过调查也发现在小学语文习作教学中仍然存在很多问题,这其中有的是陈年痼疾,有的却是新环境下产生的新问题。 本文主要从小学语文习作教学的内涵、目标和基本要求入手,结合国内外习作教学的研究现状,通过分析实际教学中存在的问题,探寻问题背后的原因,并提出相应的解决策略。 论文共分为六个部分: 引言部分主要分析了问题提出的背景,以及研究的意义与方法。 第一部分对小学语文习作教学进行概述。主要说明小学语文习作教学的内涵、目标和要求。 第二部分主要分析了国内外作文教学的研究现状。概括出国外小学语文习作教学理念,并从教学理念、教学实践及教学理论三个方面分析国内小学语文习作教学的研究状况。

4. 小学语文作文教学有效性的研究课题界定怎么写

教辅资料有效利用研究 13、学生课堂发言能力培养策略研究 32、小学语文、教师在课堂中即时评价的行为研究 48、“课本剧”的编演在小学语文高段教学中的研究与实践 47、科学中培养学生问题意识的研究 9、思想认识等、学生座位调换的研究 26。参考前同事或朋友要些资料,多感受、课堂教学效应的研究 16、学生“数学日记”操作策略研究 36、课堂教学如何开展对话 17、提高后进生计算能力的策略研究 11、不同类群学生的心理分析 21、如何管理班级活跃分子 19,对学生的情绪、提高教师课堂评价有效性之研究 45、流动书吧对学生发展作用的研究 41、提高小学中、从读中培养学生的感悟能力 20、与家长进行有效沟通的技巧研究 29、学生错题集对提高教育教学质量作业的研究 40、小学语文课堂教学实践中板书的功效性研究 27、小学语文识字教学中错别字的研究 22、怎样激发学生的学习兴趣 5、小学口语交际教学的研究 28、新课导入方法的研究 35、小学低段数学如何有效运用学具的研究 24、提高小学生预习效率的途径的研究 42、如何创设有效的课堂教学活动的研究 25、小学课堂练习设计的研究 8、小练笔在课堂上生成的效果研究 38、身边教育教学资源利用的研究与实践 最好找几个适合自己的作参考、课堂悬念设置的研究 44、高年级学生预习能力的方法 31、提高学生作文自改水平的策略研究 33、小学数学小组合作学习方式有效性的研究 39、教学体制、通过学生自写评语以提高写作能力的研究 18、小学生良好阅读习惯培养的实践研究 37、提高小学生英语听力的策略的研究 14、学生良好品德的形成研究 46、性格与情感要多接触、教师的行为表现对学生学习影响的研究与实践 49,如学生的生活条件、艺体特长在学生成长中的作用研究 6、小学德育与学科教学的整合 12、小学教学渗透生命教育的策略研究 3、课堂中有效利用学生错误资源的研究 34、在小学数学、班级精神文化构建策略研究 15、多给表现机会培养后进生自信心的实践研究 30、特殊学生过错行为矫正研究 10、学校教育向家庭教育辐射的实践与研究 4、农村留守学生行为习惯的培养 43、数学课堂生活化教学的研究 7、运用试卷分析策略提高学困生学习实效的探索研究 231、小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究 2

5. 如何打造高效的小学语文作文教学

作文教学是中学语文教学的一个重点,也是一个难点。怎样有效提高学生快速作文能力,打造高效的作文课堂?通过一年多的教学实践,我们认为首先应转变师生思想观念,帮助学生扫除畏难的心理障碍;其次,再通过丰富学生作文形式,激发写作兴趣热情;注重学生平时积累,归类记忆方便取用;培养学生读书习惯,赏析优点记录感悟;传授学生作文技巧,增加亮点提高自信;优化作文课堂教学模式等等方法,长期训练,综合实践,就一定能打造出高效的作文课堂。
一、转变师生思想观念,扫除学生心理障碍。
长期以来,学生怕写作文,写起作文来都是“脚踩西瓜皮”“现场直播”,作文像记流水账,作文内容假、大、空,使作文教学成为语文教学的难点。对此,笔者从语文教学实践中看到它的主要症结所在:一是教师对作文教学研究较少,总是沿袭老的教学模式和方法,主观命题,难以贴近学生的生活实际和心理体验,这使学生处于被动写作的地位,抑制了他们的写作兴趣;二是学生思想理念陈旧,思维局限于单调的生活经历和狭窄的阅读积累,限制了他们作文的选材和书面语言的表达,导致学生对写作产生了畏难的思想情绪和心理障碍。
怎样改变这种教学现状,消除学生作文时的畏难心理?教学研究的实践告诉我们,教师和学生都要从以下三个方面更新作文思想理念,扫除学生心理障碍,为写作打好基础,铺平道路。
1、要作文,先构思。
“行成于思而毁于随”。 构思是写好文章的前提和关键。写作文就像盖楼房,必须先要拿出楼房设计图纸,然后按图施工,才能达到预期目标,建造出漂亮的房子。作文提纲就像楼房的图纸,作文题目、主旨、文体、脉络结构、各部分大意以及要采用的表达手法等等都应在提纲里一一列出来,然后再“按图施工”,这样写出来的作文起码不跑题,不偏题,能够做到立意正确,层次合理清晰,中心主旨明确,稍加修改润色就能达到二类作文的要求。若缺少构思,直接进入写作状态,对于学生来说,往往显得顾此失彼,丢头忘尾,漏洞百出。
而我们很多教师为了节省时间提高课堂效率,忽略了对作文提纲写作的要求,学生也怕麻烦图省事,干脆不构思提笔就写,殊不知这样为了完成任务而写的四类五类作文还不如不写作文,把时间省下来学点别的知识。所以在作文课堂教学中一定要训练学生快速构思、快速写出作文提纲的习惯和能力,45分钟的作文课,要训练学生在5分钟内写出简要作文提纲,长期这样训练,学生才能写出高质量的作文。

2、变写“我”为写“他”。
从小学到中学,我们的语文老师大多在教学生作文时,一再强调一定要写生活中亲身经历的事,而学生大多都是过着家庭、学校两点一线的单调生活,他们的认识能力、社会经历、情感体验都十分有限,要求学生写出各种题材的作文,的确有些勉为其难,“巧妇难为无米之炊”的学生难免陷入假、大、空的窠臼。
我们在教学“我能”的话题作文时,学生迟迟不能动笔。的确,“我能干些什么呢?”写小事觉得不值一提,写大事吧又有些浮夸,所以学生在选材上觉得捉襟见肘。于是我们借鉴范文《坚信我能》的提纲“……司马迁因为坚信‘我能’,而继续着梦想完成前人所不能、后人为之称道的《史记》……;……哥白尼因为坚信‘我能’,终于证明了‘地球是圆的’……; 霍金因为坚信‘我能’,坚持与病魔作斗争,创下了‘黑洞’理论……”①,教学生变写“我”为写“他”。 更新了学生的写作理念,这样很快就打开了学生思维的匣子,拓展了学生思维角度,学生们很快就写出了各具特色的作文。
3、学以致用。
怎样改变学生作文无话可说,无素材可写的的现状?学生作文素材来源于亲身生活经历,更主要来源于课外阅读和课本。如满分作文《我想握住你的手》中,一位学生这样写“李太白,我想握住你的手!……你的双手给予了我力量……;诸葛孔明,我想握住你的手!……你的双手传递了感恩的忠耿……;越王勾践,我想握住你的手!……你如一盏明灯……”②巧妙地选择了三位古代名人李白、孔明、勾践作为写作素材,通过对三个课本学过的古代名人故事进行赏析,写出名人的精神品质对自己的启发和帮助,完成了一篇高质量的作文。
在学生生活经历相对单调,课外阅读面比较狭窄阅读量较少的情况下,挖掘课本素材资源就成了不可或缺的方法和途径。语文课本、历史课本、地理课本、生物课本,甚至数学课本里的人物简介,安全教育读本里的知识等等,都可以成为学生写作选材取之不尽的创作源泉。更何况写作时运用课本知识,也是对课本的加深理解和记忆,二者相得益彰,何乐而不为呢!
所以说,我们要更新学生写作的思想理念,告诉学生作文并不难,像《走一步,再走一步》里所写的那样,把作文分解成构思、拟提纲、打草稿、修改几个步骤,然后一步一步逐个落实完成,就能完成一篇高质量的作文。这样就消除了学生畏难的情绪,鼓起学生写作的信心,为写作打下坚实的基础。
二、丰富学生作文形式,激发写作兴趣热情。
“兴趣是最好的老师”。但长期沿袭下来的“封闭式”作文教学,总是让学生“闭门造车”,学生感到枯燥无味兴趣索然。教师要不拘泥于每周2节的作文课,把作文训练延伸到家庭、社会、日常生活中去,做到课内与课外结合,理论与实践相结合,多进行写观察日记、读书笔记,召开演讲会、辩论会,举行广播稿写作、口头作文、小报设计等比赛,组织学生参观然后写游记等多种形式的作文写作,从多渠道、多方位激发学生写作兴趣热情,调动学生的写作积极性。
如我们利用“五一国际劳动节”布置“今天我当家”的作文,让学生在家里和父母换一天岗,然后把经历感受写进作文里。学生一个个兴趣高涨,接过父母给的钱,买菜、做饭、洗衣、拖地,写起作文来洋洋洒洒,情真意切。大多数学生感到生活的不易和父母的劳累,既是一次作文训练,又是一次思想教育。每星期我们都要开展一两次形式丰富的写作活动,或演讲必赛,或小报设计比赛,或参观游记,或广播稿写作比赛,形式多样,内容丰富,大大调动了学生写作的积极性,有效提高了学生参与率和作文能力水平。
三、注重学生平时积累,归类记忆方便取用。
学生害怕写作文,有的是平时不注意积累素材,无话可说;有的是积累的素材和相关知识混在一起杂乱无章,要用时“茶壶里煮饺子——倒不出来”;有的是不善于语言的组织表达,好材料做不出“好菜”来。怎样改变这种现状,提高学生快速作文的能力?教学实践告诉我们,教师应该注重学生平时的积累,并将积累的素材和相关的知识归类记忆,以方便写作时取用。主要的做法有以下几点:
1、素材的积累。
“一口吃不成个胖子”。作文素材的积累是一个漫长而缓慢的过程。素材的积累包括:优美词句的积累,成语、俗语、谚语、歇后语的积累,名人名言的积累,古诗文千古佳句的积累,名人故事的积累,论点论据的积累等等。这些都要靠平时有目的、有计划地布置积累任务,一点一点地消化吸收,不能“平时不烧香”,等到作文时“临时抱佛脚”。
在教学中,我们要求学生每天把积累的词语、文章精彩片断、名人名言、古诗文千古佳句等等用卡片整理下来,在班上经常交流评比,看谁整理得最好,内容最多。对于制作的卡片上积累的内容,要求学生熟读成诵,并运用于作文或片断练习中去。长期坚持这样做,卡片越集越多,脑子里积累的素材越来越多,学生就会有一种成就感,这样就会激发学生积累兴趣。广开素材积累之路,不是一朝一夕就能完成的,“冰冻三尺非一日之寒

6. 小学语文作文教学研究,论文7千字

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7. 小学语文作文教学的现状及几点建议

写作教学是小学语文教学中非常重要的一个组成部分,学生的写作水平也往往被当内作衡量其语文水平高低容的标准之一。以三到六年级学生为教学对象的小学语文习作教学是整个写作教学的关键阶段,是从写话到写作的过渡阶段。自从新课程改革实施以来,我国小学语文习作教学从理论到实践都有着不同程度的进步。这是许多专家学者和一线教师携手合作,共同努力的结果。但是,通过调查也发现在小学语文习作教学中仍然存在很多问题,这其中有的是陈年痼疾,有的却是新环境下产生的新问题。 本文主要从小学语文习作教学的内涵、目标和基本要求入手,结合国内外习作教学的研究现状,通过分析实际教学中存在的问题,探寻问题背后的原因,并提出相应的解决策略。 论文共分为六个部分: 引言部分主要分析了问题提出的背景,以及研究的意义与方法。 第一部分对小学语文习作教学进行概述。主要说明小学语文习作教学的内涵、目标和要求。 第二部分主要分析了国内外作文教学的研究现状。概括出国外小学语文习作教学理念,并从教学理念、教学实践及教学理论三个方面分析国内小学语文习作教学的研究状况。

8. 如何提高小学作文教学有效性研究

在小学阶段,作文能力的培养是重中之重,所以小学语文教师要着重研究小学作文课程的教学方法,以丰富多彩的教学素材与灵活的教学方法,激发小学生学习作文写作的兴趣,促进他们观察能力、实践能力的养成,从而提高小学生的作文能力,使他们在以后的语文学习中,能熟练地进行阅读、分析、语言表达,进一步提高学生的语文素养。
一、小学语文作文教学现状
小学语文是小学生学习中的一个基础科目,也是很重要的必修科目。作文教学在语文教学中又处于最重要的地位,所以说小学语文作文是重中之重,在语文教学中占据着重要的地位。但是从现代化教学中看语文教学的效果并不尽如人意,在实际教学中教师教的辛苦,学生学的艰难,最终双方都得不到想要的好成绩。小学语文的教学现状往往是,教师讲了很多,学生掌握的很少。为了提高作文教学效果,就必须改变作文教学策略,实现教师有所获,学有所得。
二、提高作文教学有效性策略
1、作文命题生活化、科学化
作文命题的生活化是指作文命题时应充分考虑学生实际,命题的内容要体现在学生眼前,学生在现实生活中可以接触到。命题的科学化是指教师在拟题时应考虑到学生的年龄、心里结构、认知能力等各方面因素,选择适合该年龄段的题目,不能太过抽象。我国传统语文教学中,没有专门设置小学作文教学的课程,语文教师在作文教学时也往往没有专门的辅导。教师在教学时会直接布置题目给学生写作,学生也会在毫无准备的情况下应付的完成教师布置的任务,这样的传统应试教育应该进行改革。针对上述应试教育出现的问题,教师在作文教学中应贴近实际,让学生在生活中可以找到素材,易于动笔,乐于表达,逐步让学生养成关注现实的习惯,让他们热爱生活,乐于通过文字将真实情感表达出来。
2、鼓励学生阅读,扩大阅读量
语文是一门综合性学科,集工具性和人文性于一体。语文的综合性体现在多个方面,无论从其主题、时代的多样性,还是语文选材的内容、结构、题材的丰富性都能体现其综合性学科的一面。在语文教学中阅读时最基础也是最重要的部分,阅读是进行作文写作的基础,写作是阅读的目的,二者相得益彰。古有名句“读书破万卷,下笔如有神”,“读万卷书破万里路”,充分体现了阅读在作文写作中的重要作用。所以在作文学习中,教师要鼓励学生阅读,引导学生养成阅读的意识和阅读习惯,不断扩大写作素材知识库。但是在鼓励学生阅读的同时,教师要充分考虑到学生的理解和接受能力。推荐的阅读书籍既要贴近现实生活,又要符合学生的认知能力和兴趣特点,不能超越界限,否则将事倍功半。

9. 小学语文教学中怎样提高习作教学的有效性

习作以学生来主体地位为突破口自,拓宽学生习作空间,倡导学生个性的发展,让学生自由命题,开拓思路,体验自由作文的乐趣.教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材.抓住学生心理感受,引导学生乐于表达,增强他们表达的信心和欲望,体验在生活中习作的乐趣,培养创新能力

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