Ⅰ 小學作文評分標准
[小學作文評分標准]小學作文評分標准小學作文評分標准：
一類文（27—30）：
1、字跡工整、美觀;
2、寫作文題目,格式正確(在作文格中寫題目不允許加書名號);
3、語句通順流暢，能用完整的句子表達出自己的意思，能用上學過的成語、諺語、名句等，會用恰當的修辭方法;
4、精心選材，內容具體，能緊緊圍繞一個中心把意思表達清楚，能進行生動而細致的描述;
5、段落層次分明，有一定的邏輯性和思想內涵;
6、正確使用標點符號;
7、達到規定字數，小學作文評分標准。
二類文（24—26）：
1、字跡比較工整、美觀;
2、寫作文題目(在作文格中寫題目不允許加書名號);
3、語句較通順流暢，能用完整的句子表達出自己的意思，能偶爾用上學過的成語、諺語、名句等，會用常用的修辭方法;
4、內容比較具體，能圍繞一個中心把意思表達得較清楚，描述較生動;
5、能合理地分段寫作;
6、能正確使用常用的標點符號;
7、達到規定字數，作文指導《小學作文評分標准》。
三類文(18—23):
1、字跡欠工整。
2、寫作文題目(在作文格中寫題目不允許加書名號);
3、語句基本通順流暢，基本能用完整的句子表達出自己的意思，缺乏常用的修辭方法;
4、內容欠具體，中心基本明確，缺乏生動的描寫;
5、層次不夠清楚;
6、標點使用大體正確，錯別字多;
7、達到規定字數。
四類文（12—17）：
1、書寫不夠認真;
2、語句的完整性和通順程度不夠，句子的表達不完整，有語病,錯別字較多;3、內容比較簡單，中心不明確，文章的意思表達不清楚;
4、層次不夠清楚;
5、標點符號使用不當;
6、字數略少。
五類文（0—11）：
1、字跡潦草辨識困難;
2、語句不通順、不完整，病句多，錯別字多;
3、內容很簡單，沒有中心，記流水帳，重復啰嗦，不知所雲;
4、標點符號錯誤明顯;
5、跑題;
6、字數很少、只寫一個作文題目，或者乾脆空白〔小學作文評分標准〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
Ⅱ 作文評分標准及評分細則一般出自哪裡
每篇作文至少2名師評
據解高考語文作文等級評標准規定作文寫作基礎等級發展內等級共四等文容章內容、表達特徵都作細致要求
高考評卷篇作文需要兩評卷教師評閱兩位師評差致5-6左右兩位師評閱差由第三教師評閱差值仍舊由總評組確定作文數
作文能高：真情實說套
作文容易高呢評卷教師透露能用真情實寫作說實說套作文往往占盡先機
同寫都自受寫比較我給劃等；寫都些套能給劃二等；說套用太且自真情實東西太少加能些表達問題能劃三等
Ⅲ 四級考試作文評分標准細則
四年級考試作文評分標准，首先是整篇作文的字數是否緊扣主題是否通順是否有錯別字？
Ⅳ 小學作文講評課怎樣上
【淺談怎樣上好作文講評課】
講評學生作文,是指導學生寫好作文,提高作文寫作能力的一個重要手段.因此,我們老師作文講評課要完成「兩項任務」.一方面教師對學生作文做出評價；另一方面要讓學生成為講評的主體,讓每一位學生在參與講評中學會發現自我、教育自我、提升自我,完成對自我的激勵與超越.只有這樣,我們教師才能把學生「習作中普遍存在的問題」和學生結合自己習作中的「個別問題」進行分析、修改.下面就這兩方面談一下自己的看法.一、教師講評的策略
（一）作文講評要善於引導善於啟發.要在「導」上想辦法,「啟」上下功夫.
1、修改方法上的導,具體可採用以下方法：（1）從全班中選擇一致二篇優秀作文,樹立典型榜樣,讓學生逐一輪讀,領悟文章該怎麼寫,不該怎麼寫,從而對自己的文章進行修改.（2）將全班學生根據不同水平分成幾個小組,小組內各人充當一個角色：「小作者」、「讀者」、「小老師」,「小作者」可為文章辯護,「小老師」重點查找文字的錯、漏、病句等,「讀者」對自己讀過的文章不明白的地方提出疑問.如：你這篇文章主要講了什麼?你為什麼要選這些內容?等等,大家一起初次修改.（3）各小組將初次修改的文章在小組間輪流傳閱,將自己的意見寫在文末.幾遍傳閱之後,每個同學都得到了許多建議,以此作為自己修改作文的參考.
2、寫作方法的導：講評時,教師要消除學生思想上的束縛,引導學生學會觀察,關注自然,關注社會,關注生活；引導學生寫其所見到的,述其所想到的,只要將學生的寫作意識喚醒,產生一種傾訴的沖動,那麼思想也就豁然開朗,水到渠成,學生也就有話可說.
3、善於啟發學生寫作思維.有話可說並不意味著能寫出好作文,有些學生不願去思考,作文時僅僅將材料堆砌而成.教師在講評作文時,就要啟發學生去思考、去探索,讓學生大膽嘗試多種表現方法,啟發學生選用自己合適的方式表達自己的思想和情感,然後根據實際情況傳授一些必要的寫作知識和技巧,力求每個學生每節課都要「學有所得」.
Ⅳ 小學語文考試作文評分標准。
1、改變作文沒有滿分的觀念，只要符合要求者，就可以得滿分。
2、重內容，重真情實感，重創新輕模仿。
3、激勵為主，不吝嗇分數。
4、作文內容分數值（100分制）：
思想健康，中心明確（30分）（附標題可佔5分）
內容相符具體（20分）
條理清楚、段落分明（20分）
語句通順（20分）
會用標點，錯別字少（10分）
5、評分參考：（30分標准）
一類文（90—100）（27—30）：切題，思想健康，中心明確，內容具體，層次清楚，語句通順，標點使用比較正確，錯別字少，卷面清潔。
二類文（80—89）（24—27）：切題，思想健康，中心明確，內容比較具體，層次較清楚，語句通順，標點使用比較正確，錯別字少，卷面整潔。
三類文（60—79）（18—24）：基本切題，思想健康，中心基本明確，內容欠具體，層次不夠清楚，語句基本通順，標點使用大體正確，錯別字多。
四類文（40—59）（12—18）：不合題意，中心不明確，內容很不具體，層次不清，語句不通，標點錯誤和錯別字多。
五類文（39分以下）（0—12）：內容有錯誤，語句表達很差，不會使用標點，錯別字很多。
這種評定法還可規定，錯別字每個扣0.5分，扣足5分為止；標點錯誤每個扣0.5分，扣足3分為止；卷面太亂，字跡潦草酌扣1—2分
Ⅵ 作文教學的方法和技巧
作文的教學是具有一定方法和技巧的，首先必須要明確教學的目標，然後按照不同的步驟進行有效的講解，讓他們在整一個作文寫作的架構上達到一個清晰的效果。
Ⅶ 如何開展作文有效教學課題實施細則
一、日常教學中繼續深化教學常規。
首先，我正確定位研究的目標和結果。當前教育形勢：學生學習的目標是要進行大量的知識積累。培養廣泛的學習興趣和愛好。常規教學是必須的。另外，在教學中無論採取什麼教學方法，都要和學生溝通，隨時檢查學生學習效果，備、講、批、輔、考，仍然是必須的，只能加強，不能削弱。只有在常規教學基礎上才能進行一定的教學改進。正因為如此，進行教育課題研究，首先要加強常規教學，練好聽說讀寫的基本功。
二、語文習作教學中具體研究措施：
1、換位體驗、換位思考、換位反思，多元化實施課題研究。
在習作教學中，「激發興趣，力求在習作教學中激活學生的語言積累」是教學的基本方法和奮斗目標。在日常生活和習作教學實踐中，讓學生更多地、更有效地通過觀察、學習和閱讀，不斷地發現、增加和積累語言文字礦藏和習作素材，並且在習作過程中產生習作的沖動與靈感，有效地激活學生的語言積累。要在習作教學實踐中不斷提高自身素質與能力，要讓學生能對習作產生素材「信手拈來」、習作「得心應手」、情感「不吐不快」之感，只有通過有效地激活學生的語言積累、讓學生有效地積累和運用「生活語言（素材）」和習作語言（文字），激發他們的觀察興趣、發現興趣、閱讀興趣、思維興趣和習作情趣，使他們的習作思維活動與積累實踐活動處於一種活躍的、持久的運動狀態，才能夠實現我們的研究目標。
2、生活積累、語言積累、素材積累「三位一體」，多途徑打開有效習作之路。
首先，只有當學生的生活積累、語言積累和素材積累被同時激活的時候，教師才能夠抓住學生「不吐不快」的習作靈感與動機，讓學生進行及時地有效地調動生活積累、語言積累和素材積累，進行有效的、個性化的「生活場景」「生動回憶」和「生成情感」等多方面的提取與建構，投入有效地、甚至是創造性的「說話」和「習作」。此時，由於有效調動了了學生的「生活經驗儲備」、「語言礦藏開發」和「習作素材激活」，學生的習作才會做到「有話可寫，有話想寫，有話會寫、有話善寫」，才能最終寫出自己真實的感受和令人賞心悅目的個性化文章來，習作教學才會是最好的、最有效的。
其次，「好文章是改出來的，好興趣是評出來的」。對學生要多鼓勵，少挑刺，引導他們掌握修改、完善習作文稿的基本方法，讓孩子們在習作中得心應手、充滿自信、體驗成功、享受快樂——這就是我通過課題研究活動後獲得的成功體驗。
3、作文教學與課內閱讀、課外閱讀、社會實踐「相輔相成」，多層次拓寬學生發展之路
讓習作教學從課內走向課外、從學校走向家庭、走向社會，這是我們豐富學生的語言積累、提高學生習作能力的又一條有效途徑。我充分利用學校的圖書室、電腦室等現有資源，在積極鼓勵學生個人借讀書籍和上網查詢、收集相關信息之外，又佐以集體借閱、專課閱讀的方式來幫助學生加大閱讀量，為積累語言拓寬路子。班級借書由老師去指導篩選，把好質量關，開展每周「一句話新聞」口語交際活動，把每周發生的國內外、校內外的大事、好事、新鮮事進行交流，拓展閱讀面、積累生活素材；每個星期三、五下午，每個同學都帶一本課外書來學校，在一節課中，大家有序地讀書、交換書，然後在下一節課中，大家交流讀書的心得體會，最後繼續互相交換書。就這樣，為學生提供讀書，借書、交流感受的機會，有效地調動了學生讀書的積極性。
三、作文教學實踐腳踏實地搞研究 教師、學生同成長 。
在我校主管課題研究工作的領導的關懷下，我積極完成各類研究任務，態度認真積極，並按時交各種課題資料。無論是從教學理念、教學方法、教學設計、教學實施、還是教育機智、研究意識等方面都確實實現了了很大的提高。我將隨著課題研究地不斷深化，與學生們共同進步，不斷地成長。有效的作文教學是我們語文老師的生命線，有效的語文作文教學是我作為一名語文教師不懈的追求。我要做好作文教學研究,切實提高學生作文水平。
Ⅷ 小學作文的批改方法
學作文批改方法
淺談小學作文批改方法
隨著語文考試制度的改革，作文占據了語文教學的半壁江山。語文教育學家黃光碩先生說：「學生語文學得怎麼樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生語文能力過不過關，作文也是一個重要的標志。」可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。
但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說
——作文難寫;對老師來說——作文難批。葉聖陶先生說過：「凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作」。另一方面，這項徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師「苦不堪言」。改變這一現狀一直是人們企求而未能得到的。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相乾的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現「教師——作文——
學生」一體化，才能實現作文水平的提高。因此我們很有必要一起來探究這個「頭痛」症的病因，對症下葯，我認為最可行有效的手段就是強化作文批改的藝術傳統的作文批改，不是「徒勞無功」，也只是「低效勞動」。在全面推進素質教育的今天，要對作文批改進行改革，必須徹底改變傳統觀念，改變教師因包批包改而擠掉其他教學工作的時間，造成時間少，課備不好，教師教不好，學生學不好，結果作文寫不好，老師批改的時間更加多的惡性循環，必須把語文教師從低效勞動中解放出來，必須改革作文批改方法，下面是我的幾點批改方法：
批改要尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。所以 「批」重在發現問題，是檢查、評定、作出判斷。教師的「批」是非常重要的，「批」裡面有許多學問。學生改得結果如何，在很大程度上取決於教師「批」得是否准確。這就要求教師講究「批」的方法。
1、多就少改
教師批改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循「多就少改」的原則。批語一定要精當，務求有啟發性和導向性，三言兩語，切中肯綮，指點迷津，使學生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用「高雅」的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。這樣每篇改動不多，學生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的故事給我們很大的啟示。斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：「今天，有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的。」斯霞老師說：「按我們成年人來說，『阿姨都是女的』這句話應該刪去。但對於一年級的學生來說，這是他的一個新發現。他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達的意思。」
2、鼓勵為主
學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，我們的教師在批改作文時，重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺「客觀」，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是並不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見 ， 而是從「建議」的角度出發，使學生看了 表 揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。 就如我班陳鵬 同學的作文從未超過百字，且語無倫次、書寫潦草。在作文《難忘的一件事》開頭，他卻寫下了這樣優美的語句：「往事多像夜空中可愛的小星星，讓我數也數不清，但那顆最亮最亮的，卻永遠記憶在這的心中……」盡管以下的文字仍讓人不敢恭維，盡管這句開頭可能是「借鑒」而來，我還是表揚了他，在眉批中表達了我的高興與期望。陳 鵬 同學大受鼓舞，作文的積極性顯著提高，作文也不斷進步。
3、 批出創新
創新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創新教育是當今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現創新性。批語中應多一些啟發性語言，便於開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用「剪貼比較」(剪貼同一內容的作文片段讓學生自己比較)、「印花鼓勵」(在優秀處印上「真棒」、「咬文嚼字大王」之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等。作文評價提倡「二次評價」，即教師根據學生作文水平作第一次評價，待學生修改後再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。
4、三管齊下：幫助別人，提高自己
古人雲：
「文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也」。可見，文章「入妙」須「頻改」，而只有習作者本人在「頻改」中才能領悟文章「入妙」之法。
由此，我們在作文批改中可以把 教師改，學生自改，學生互改，三種批改形式穿插進行，兼之以其他批改形式，慢慢地 培養學生修改作文的能力和習慣 。
(1)、教師改，離不開學生的參與。
傳統的批改法，教師改過的作文不是因為學生不認真看而收效甚微嗎?這得想個辦法，讓學生認真看。我們的做法可以是：要求學生在批語後面寫出百字左右的「對教師評改的意見」來，以督促其認真看改過的作文。評改意見，要納入作文分數當中計算。
(2)、學生自改前，教師要教給自改的方法。
教師要把作文批改的著眼點放在提高學生的自改能力上，而這種自改能力的形成，並非一朝一夕的事，而是在無數次「改」的實踐中獲得，在相互交流中領會。因此，我在實踐中一改以往「學生寫、老師評」的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學生學會使用修改方法，並從中集思廣益，取長補短。具體可採用以下步驟：先從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面寫出批語了。以下10個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。
http://www.oh100.com/a/201209/172220.html
①格式是否正確
剛開始時，我喜歡使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關於格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒錯，便拿出紅筆，寫上批語：1.格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然後簽上批改人的尊姓大名。
②卷面是否整潔
顯然這一條又是大家都能看得出來的。後進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。
③錯別字幾個
發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，並且寫到批語處，再在後面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎麼辦?我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那麼甲就要對為什麼漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那麼甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之後，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手裡抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。
④有幾處病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文後批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。
⑤標點符號有幾處明顯錯誤
強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。
以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。
⑥看文章的中心是否鮮明、集中
這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
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⑦看文章的選材
這條批語提三點要求：一是否圍繞中心。二是否符合生活實際。三是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。
⑧看文章的結構
就結構而言，也要寫清三點批語：層次段落是否清晰;過渡是否自然;開頭和結尾是否照應。
⑨看錶達方式
主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎麼樣。
⑩看語言是否簡練、通順、准確
語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。
後五條要求，每條5分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。
學生批改作文，關鍵在於同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。
「文章不厭百回改」，誠然，要使學生自覺養成勤於改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手改多好幾倍。然而，21世紀需要高素質的人才，放手讓學生改作文，培養學生自改作文的能力，是培養跨世紀人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。教師只有根據學生的實際，不斷地進行探索，尋找合適的作文批改方式，才能使學生「改你千遍也不厭倦」，真正達到提高學生寫作水平的目的。
總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似「老大難」的作文都成為「小兒科」。增強學生的主體意識和參與意識，作文批改的藝術性就尤為重要。這只是我的一點淺見，請專家多提寶貴意見
Ⅸ 小學三年級作文輔導方法
雖然我本來身也只是一名初中自生，但希望我的經驗可以採納：
小學時，我不會寫作文；老師布置題目，我找不到素材，於是瞎編，有時離譜的自己都看不下去；有時心裡有貨了，但找不到合適的，生動的，優美的語言來表達。這些都說明了一個問題——積累很少。
首先，這不是老生常談，真的，如果課外書或一些優秀的文章看得很少，那麼也別想在學校吸收到什麼知識，作文在語文老師那裡學到的僅僅是技巧，真正的，是需要自我的思想發揮：有了思想，才有筆觸下的那些美麗生花。
中學後，經常看一些較有深度的文章（其實三年級也可以開化了）；你教他可以讓他做閱讀筆記，看一些小說類的文章不要只關注情節，同時注意作者的寫作技巧也是很好的。