A. 在小學階段作文教學是一個難點，如何上好作文呢
步驟/方法詳寫和略寫
確定材料的主次和詳略是結構的重要問題，它對表現中心思想起保證作用。詳寫，就是把與中心思想關系大的材料寫得具體些、詳盡些；略寫，就是把與中心思想關系不太大的材料寫得概括些、簡略些。詳略得當，能使文章中心明確，重點突出，結構緊湊。詳略不當，勢必造成文章主次不明，使讀者無法把握中心。
處理詳寫和略寫，首先要根據表現中心思想的需要。文章的中心事件或中心議題要詳寫，其他事件和問題要略寫；有典型意義的材料要詳寫，一般性材料則略寫。例如魯迅的《故鄉》是以「我」回鄉的見聞為線索來展開故事情節的，可寫的人物和事件很多，但作品只選取了閏土和楊二嫂兩個人的事來寫。這兩個人中，又分了主次。楊二嫂的故事，只是在一個場面里，用幾句精彩的話，展示了她的性格。寫閏土就不同了。作者以細膩的抒情筆調描寫了少年閏土活潑英俊的形象，娓娓動人地敘述「我」和閏土三十年前的一段交往。接著作者又精細地刻畫了闊別三十年後的閏土的面貌、衣著、動作和性格的巨大變化，訴說閏土所遭受的種種苦難和不幸，抒寫了「我」的感慨和希望。這樣處理，完全是由「它揭露在三座大山壓迫下，農村凋敝，民不聊生的黑暗現實，證明農村需要來個變革，為下一代開辟一條新出路」這一中心思想所決定的。
其次，要根據文體性質決定詳略。說理的文章，重在闡明主要論點的論證部分，因此，說理部分要詳寫，引證事例則略寫。例如《紀念白求恩》介紹白求恩的光輝事跡，開頭只用了七十四個字，接著便詳盡地闡述白求恩的國際主義精神，指出我們應向他學習的地方。
段落和層次
寫作時，為了把文章的中心有層次地表現出來，一定要分段。劃分段落要根據中心的需要和內容的多少而定。既要注意一個段落只說明一層意思，又要注意不要分得太細，同學們習作常出現兩種情況：有時段落包含的內容太多，本來好幾層意思，硬擠在一起，弄得層次不清；有時段落又分得太細，本來只有一層意思，硬分成幾段，搞得支離破碎。
過渡和照應
過渡是文章段落之間的橋梁，在文章中，前後相鄰的兩層意思之間，不僅要有內在的聯系，而且在相連的地方要彼此銜接，語氣貫通，讓讀者思路能夠順利地從前者過渡到後者，而不致發生間隙或阻隔。過渡常用承上啟下的段、句子或關聯詞語。例如《從百草園到三味書屋》一文，在「百草園」和「三味書屋」兩大部分之間，有一個承上啟下的段落，就是以段過渡的一個範例。
照應是說寫文章要瞻前顧後，前後應襯，首尾呼應。例如《一件小事》，文章的開頭寫道：「但有一件小事，卻於我有意義，將我從壞脾氣里拖開，使我至今忘記不得。」文章的結尾寫道：「獨有這一件小事，卻總是浮在我的眼前，有時反更分明，教我慚愧，催我自新，並增長我的勇氣和希望。」這是開頭和結尾相照應。
為了顯示文章的脈絡，在文章的中間也要有必要的照應。例如，《反對自由主義》的第二部分，開頭說：「自由主義有各種表現。」以下十一個小段，分別列舉了自由主義的十一種表現，而後又寫了兩個小段，以便跟前後相呼應：「還可以舉出一些。主要的有這十一種。」「所有這些，都是自由主義的表現。」在這兩段之後，很自然地轉到自由主義的分析批判上去了。
開頭和結尾
開頭和結尾是文章的有機組成部分，要根據文章的不同而變化。開頭的方法很多，但可以大致地將其概括為兩大類：一類是「開門見山」的寫法，或「落筆入題」，說明寫作緣由；或「開宗明義」，揭示全文主題；或「言歸正傳」，即速開講故事；或「單刀直入」，挑明論敵謬說。另一類是「形象化」的寫法，或描寫環境，以引出人物；或抒發感情，以渲染氣氛；或先敘委婉故事，以引出深刻道理；或借詩詞謠諺，以為敘事的開端。好的開頭，新穎生動，引人入勝。結尾的方法也很多，或總結全文，以揭示主旨；或展示未來，以鼓舞鬥志；或抒發情懷，以增強文章感染力；或造語含蓄，使讀者掩卷而思仍遐想不已。好的結尾，餘味無窮，發人深思。
B. 怎樣突破小學作文教學中的重難點
怎樣突破小學作文教學中的重難點
小學中高年級學生都有作文訓練項目。在進行作文教學時，教師要面面俱到、詳詳細細的指導，甚至要作一些必要的板書和口述，來幫助學生理順思維的做法。盡管每次指導寫作時，教師苦心經營，講得頭頭是道，但效果還是不盡人意。因為多半是命題作文，加上受到教師先聲奪人的固定思維約事，所以學生寫文章千人一面、千篇一律的現象也就在所難免。撇開這一點不說，單以內容來講就可能毛病百出：有頭無尾、畫蛇添足、主次不分、廢話連篇、內容空洞、層次混亂、抓不住中心、不善於觀察和聯想，如此種種，不一而足。學生提到作文就感到頭痛。可以這樣說，學生圍繞教師轉，只是按照「教師學生記」這樣陳舊的模式，反反復復地進行訓練。一旦離開了老師的「攙扶」，學生就會立刻感到無所適從。於是乎，小學作文教學就成為整個語文教學過程中的一個難點。怎樣突破小學作文教學的難點
我們都由衷地感嘆，小學作文教學難乎其難。到底難在哪裡？回顧自己多年來的教學實踐，不妨對學生稍作一下分析，就可以看出存在的問題。一是學生讀得少。除了學過的課本上的文章以外，幾乎不曾誦讀過其它文章，作起文來無話可說也就理所當然了。二是觀察得少。很少觀察或不會觀察導致學生對某些事物認識模糊，從而作文時不是亂形容一通，就是亂修飾一氣，文不達意，不形象逼真，更沒有活潑生動。三是寫得少。沒有養成練筆的良好習慣，單靠每學期為數不多的幾次作文來有限地訓練一下，怎麼能「筆下生花」呢？
看來，要想學生寫好作文，就必須要求學生從這三個方面努力去做。
第一，廣泛閱讀。蠶不吃桑葉吐不出絲，蜜蜂不採花粉釀不成蜜。只有通過閱讀才能見多識廣，「取左右逢其源」。可適當補充與課文有聯系或相類似的篇章，作為學習語文的延續、補充。這有點像滾雪球，往往一篇帶上幾篇，「雪球」越滾越大。也可讀報讀刊，收藏並與同學交流圖書資料，利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴大知識面，間接了解生活，吸收寫作營養。
第二，學會觀察。養成留心觀察周圍事物的習慣，多看看，不看到一點就寫，有意識地豐富自己的見聞，積累寫作素材，培養使用眼睛的習慣，對事物的形狀、大小、多少、顏色等有所認識，再用「畫家的手腕」，把它的形象和式樣勾畫出來，這樣就不至似是而非，或者層出不窮的「雷同」了。
第三，勤寫多練。配合閱讀課中學習的寫作知識，有計劃地安排學生動手寫作，如描寫一個肖像、一副表情、一串動作、一段對話。有課文作範文，生活中取材，難度不大，學生稍加努力就可以完成，因而興趣濃，勁頭大，積極性高。在寫作中，有的學生刻畫自己老師的肖像，用他們童稚的眼睛看大人，寫得維妙維肖，使人一讀便知寫的是誰；有的學生描繪媽媽生氣的神態，抓住臉色，眼神和動作去寫，使人看了如見其人，如聞其聲。總之，看到什麼，聽到什麼，有什麼感受，都可以寫出來，在形式上可以不必拘泥一格，可長可短，可段可篇，可描寫可記敘，但必須要有內容、有中心，要有真情實感，不無病呻吟，不裝模作樣。
綜上所述，探索學生知識結構和寫作實際的發展，循序漸進地對學生進行指導、訓練、化難為易，易重為輕，長期堅持下去，學生會嘗到寫作的樂趣，作文教學不再是教師頭痛的事情了。
C. 小學語文教學中怎樣進行作文教學
小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不願意完成的功課.傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端.然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力,作文時經常是下筆無話可寫.或者是茶壺煮餃子——有話吐不出.即使是東湊西拼勉強完成一篇習作.也是內容空洞.條理分不清,或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上.讓教師無法修改,苦不堪言.那麼,如何進行小學語文作文的教學?
1作文與生活相結合
「真正的學校應當是一個積極思考的王國」(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語),這就告訴我們在指導學生進行寫作時,「思維」十分重要,大量地背範文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路.只有在「思維」中獲取靈感,才能做到思如泉湧、下筆有神、筆奕生輝.例如,教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活,以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：「美是到處都有的.對於我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現」.一些學生的作文,往往千人一面,百景一樣,寫不出新意來,就是因為缺少細致的觀察、發現,觀察本身就是一種「沉默」的思維.由於生活面比較窄,圈子又小,出了家門就進校門,缺少社會實踐,視野不開闊,活動領域不寬廣,導致對周圍生活了解非常少.根據目前學生的實際情況,適當地帶領學生走入生活,不僅是讓學生參加一些社會實踐活動,廣泛接觸社會,更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法.事實證明,往往是參加了社會生活實踐活動後,寫出的作文要好多了,具有文采,也顯生動、有形.以就是說,教師要讓學生在生活中找到思維的起點.
2閱讀訓練與作文教學相結合
閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道.閱讀能力是指學生積極涉獵書海,不斷接受文化熏陶,主動培養審美情趣,為作文大量儲備知識的能力.一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下,知識心理就發育不全,很難激發作文興趣.大文學家杜甫曾深有體會地說：「讀書破萬卷,下筆如有神.」一個人如果生活經驗欠缺,書本知識貧乏,寫作時必然腹空筆澀.茅盾先生曾說：「一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處,並且每讀一遍會有新的心得,這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力.」(《漫談文藝創作》).實踐告訴我們,大量閱讀古今中外文學名著,閱讀其他相關書籍.既可以繼續擴大學生的生活視野,擴寬知識面,又可以引發學生的寫作慾望,提高鑒賞能力,還可以逐步豐富他們的語言、詞彙、寫作素材,領會和掌握一些基本的寫作規律.「積學以儲寶,酌理以富才.」小學生閱讀能力的培養與提高,是一項時間長,見效相對緩慢的工作,需要師生雙方的長期共同合作,積極參與.教師要有耐心和毅力來培養我們的學生.在作文教學中,我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法,指導學生學會仿寫,從而幫助學生打開寫作思路.當然,在對學生進行範文指導的過程中,我們應教育學生避免機械地照搬照抄.仿寫是指仿其文(仿範文部分精言、警句),仿其格(仿範文布局、格式、結構、寫作思路),仿其法(仿範文觀察方法、思路方法).學生經過反復多次的仿寫練習,掌握了一定的基本方法後,就要鼓勵他們採取不同的表現手法反映同一中心的題材,發展求異思維.如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可「先分後總」或「先總後分」,還可按「順序」、「插敘」、「倒敘」去進行一題多練.先扶後放,從仿到創,是一個行之有效的提高學生作文能力的方法.
3注重平時積累
作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累,比如好詞、句、精彩片段等.
3.1根據課文內容來積累
「重視文本」也是新課標的要求,而且很多課文的思考練習中都出現「背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句」這樣的練習,讓學生在背誦時感受語言文字的優美,摘抄中積累材料.如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說.比如：在教完《頤和園》這課後,就讓學生以後寫熟悉的景物作鋪墊.
3.2通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最佳途徑．由於日記的內容很廣,可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的.總之,自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來.這樣就讓學生有一個自由表達的空間,也能夠寫真實的事情.比如：每組織學生看完一場電影,搞完一次大掃除,都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來.
4及時修改作文,加快思想交流
學生辛辛苦苦寫好作文後,總喜歡得到老師的表揚和贊許,在很短的時間內,印象很深,應給予及時的評價,並提出修改意見,學生很容易接受,讓學生自己修改自己的作文,或別人的,或輪流交換互閱等.教師一定要讓學生明確修改作文的目標,要求學生能寫出他們的真情實感,用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點,恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見,此時,若再重新習作一次,就能上一個等級,這無疑提高了作文水平.
5培養學生的自我修改的能力
丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心,以培養自學自得、自作自改的能力為目標,促進學生全面發展,達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的.這是新時期素質教育的體現,指出了作文的能力培訓的一條途徑.「自改」作文,既能培養學生的自學精神,又能提高學生的作文能力.在多年的小學語文作文教學中,筆者一直嘗試讓學生參與作文評改.學生把自己的作文看幾遍,通讀幾遍後,看它是否順口,以發現錯漏之處,並自己進行修改,以從根本上提高學生的寫作能力.
6培養學生的寫作興趣
頭痛於作文的學生,則是作文還提不起他們的興趣.興趣是寫好作文的起點.作文教學要取得一定成效,語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣,讓學生變被動學寫為主動學寫,逐步使他們樂寫.
以上幾點,既相對獨立,又相互依賴,相互制約.只要我們切實抓好各個環節,努力創造條件,在實踐中加強學生作文能力的培養,就能提高學生的寫作能力.
D. 作文教學是當前語文教學的難點,你認為主要難在何處
1、因為作文是對所有字、詞、句、篇章結構等各種知識的綜合性的靈活運用。所內以難。
2、作文來自生活容又高於生活，它不僅要求作者有豐富的生活閱歷，還要求作者勤於思考、深刻領悟，並對生活閱歷進行加工、整理、提升，讓其成為一種藝術。所以難。
3、「拳要慣打字要慣寫。」作文要持之以恆，要常寫日記，要常寫心得，常修改舊文，並要有熟練地駕馭語言的能力。所以難。
4、作文要有興趣，要有寫作沖動；也即「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。所以難。
E. 小學階段最常見的六個寫作難點是什麼（小學生各科學習
你好，很高興幫助您！不妨您欣賞一下我孩子寫的作文吧！
烏雲中滴下了第一滴雨水，彷彿就是一滴淚水，一片枯黃的樹葉在狂風中卷縮著，連最後一絲綠色也被黑暗無情地吞沒了。
有前幾時分鍾，天空還是藍天白雲，我和媽媽走在放學的路上，媽媽抓過我的書包就檢查，狐疑地問：「你的作業本又去哪兒了？」在我的書包里，我說。媽媽的眼睛冒出了一絲火光，可書包里並沒有！我委屈地說：「可我明明就放到書包里的，是不是你沒有看見呀。」萬里晴空已經消失的無影無蹤，幾片烏雲向我們壓了下來，一陣寒風向我們吹來，便感覺一陣刺骨的驚，我問媽媽：「你再找找我書包里有沒有。」媽媽忍住了心中的怒火又再找了一遍，可結果還是沒有找到，媽媽現在已經火了，那憤怒的眼睛像一個火龍果，尖尖的刺帶著火光，像一個馬上要爆炸的炸彈，令人害怕。天上的烏雲越來越多了，「啪啦」，一道閃電把天空劈成了三塊，我不經打了一個寒戰。
媽媽終於拳起了一支手，可那支手遲遲沒有下來，媽媽又把手收了回去。對我說：「你快去學校找找吧。」媽媽的手雖然沒有打我，可我的心像被刀捅了一樣疼。我忍著心中的委屈跑進了學校，我的手伸進了桌子里，感覺有一個硬硬的東西，我僵硬了。我慢慢地把那個東西拿來一看，啊！作業本。
我不好意思向媽媽認了錯，媽媽看我真誠的樣子也原諒了我，天空的一角發出了一道光，難道不下雨了嗎？
孩子五年級，之前也是不會寫作文，這是去成都慧讀慧寫學了兩年後寫出來的，怎麼樣？都被冰心文學選中發表了。
你可以去網路一下」慧讀慧寫「了解了解詳細情況，具體的寫作方法我就不太懂了！
希望幫到您，謝謝採納！
F. 淺談如何突破小學生寫作難點
「冰凍三尺，非一日之寒。」寫作既是一個厚積薄發的過程，又是一個循環漸進的過程。因此，在作文教學中，教師應該指導學生積累寫作經驗，提高學生的寫作水平。下面，筆者根據近幾年的教學經驗及反思感悟，談以下幾點認識。
一、激發興趣是寫作的前提
「情不動，故辭不發。」學生寫作文往往冥思苦想，很大程度上是因為他們沒有情感、沒有寫作的沖動，尤其是沒有靈感，無話可說，自然難以下筆。因此，教師在指導寫作時，應採取多種方法來激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。
1.親身體驗生活
葉聖陶先生說：「生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。」這就說明如果學生缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，沒有寫作素材。陸游說：「爾果欲學詩，功夫在詩外。」這強調認識、感受、體驗生活的重要性。因此，學生如果親身體驗，自然就會有話可說，也就不會愁寫作文。例如，我帶領學生走東串西摘辣椒，和他們一塊兒饒有興致地玩弄秋天的豐收，體驗生活的酸甜苦辣。勞動一結束，我就趁熱打鐵，讓學生寫「記一次有意義的勞動」，學生有了真實的生活體驗，文字就像潮水不斷涌來，感情真摯。有學生這樣寫道：「經過艱苦的勞動後，我雖然累得腰酸背疼，但得到爺爺的表揚，心裡卻熱乎乎的。」的確，有了親身體驗，這一個個文字就像精靈一樣，蹦蹦跳跳地來到習作中，將此刻的感覺表達得淋漓盡致，從而激發學生的寫作興趣，收到較好的學習效果。
2.豐富實踐活動
李大釗曾教育他的孩子「學就要學得踏踏實實，玩就要玩得痛痛快快。」因此，我在班上大力提倡學生多玩，並玩得有意義、玩得開心、玩得痛快。對於他們的課間活動，我沒有過多的限制，任憑自由玩耍嬉戲，個個大顯身手，盡情展露。這活生生的畫面是生活的真實寫照，是學生習作的活水源泉。有一次，我讓學生寫《課間十分鍾》，他們馳騁思維，揮灑情感，把課間活動寫得活靈活現。蘇聯教育家贊可夫說：「只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和語言。」這足以說明，興趣是很關鍵的，它是促進學生寫作的內驅力。因此，教師應該想方設法激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。
二、學以致用是成功的希望
小學階段，遣詞造句是提高作文水平的基礎。如果給學生一個作文題目，並在規定時間內完成，這比登天還難。若從簡單的遣詞造句開始，逐而綴句成章，就變得容易多了。因此，在作文教學中，教師應讓學生從簡單的入手，由易到難，逐漸提高。
另外，各種句型的應用更是錦上添花。我們都知道：反問句在語氣上比陳述句更加肯定有力，既能強調，又能表達強烈的情感。教學《再見了，親人》時，我指導學生進行對比，讓學生真切地體會到：反問句比陳述句更能表達朝鮮人民對志願軍的那種「比山還高，比海還深」的情誼。教學結束後，在《家鄉新貌》的作文競賽中，有學生在作文中巧妙運用反問句，我感到很欣慰。他這樣寫道：「祖父們能以粗茶淡飯填飽肚皮已經很慶幸了，到了我們這一代，家家餐桌上有魚有肉，非常豐盛，大可一飽口福，難道這不是黨的政策給我們帶來的幸福生活嗎？」因此，教師應善於發現他們的閃光點，並引導學生將所學知識運用到寫作中，從而提高學生的寫作水平。
三、互改習作是科學的手段
為了調動學生寫作的積極性，提高他們的寫作水平，認真批改習作是必不可少的。傳統的作文教學中，作文都是教師批改並下評語，所以評語不免有些權威性，導致學生懶得去反思。在一次習作中，我嘗試引導學生小組互改習作，收到了意想不到的教學效果。通過生生互改習作，有利於提高學生的寫作水平。要是教師在批改中加以指導，加上學生堅持不懈的努力，可以促使學生的作文水平不斷得到提高。
四、「你我共享」是成功的展示
為了讓學生相互交流習作，體驗成功的喜悅，我在學習園地中專門開辟了「你我共享」天地，為喜歡寫作的學生提供心靈交流的驛站，使他們從我挑選的這些美文中，感受到同齡人的寫作魅力。在他們嘗到成功的喜悅時，互生羨慕，躍躍欲試，萌發寫作的念頭。久而久之，學生就會自覺地把當天的所見所聞寫成日記，這樣既可以讓學生喜歡寫作，又可以讓學生有話可說、有事可寫，從而逐漸提高學生的寫作水平。
總之，提高學生的寫作水平是一個日積月累的過程。因此，在作文教學中，教師只有抓住學生的特點，運用恰當的方法，激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性，才能不斷提高學生的寫作水平。
G. 怎樣在課堂教學中突破作文教學的難點
突破作文難點，走出習作「困境」
當我再次進行中年級的作文教學時，不由引起我深深的思考：長期以來，我們的作文教學積累了極為豐富的經驗。但是我們也不能不看到，中小學生普遍厭惡作文、畏懼作文的心理狀態還沒有得到很好的改善。能夠把作文看成是一種「生活的需要」，是一件「愉快的事」，從而進人「引筆行墨、快意累累」的作文境界的學生畢竟太少。特別是面對三年級的學生，怎樣把這些不會寫作的天真兒童帶進習作的樂園，引起了我作為一名一線教師的深深憂慮。
小學生作文以寫記敘文為主。記敘文的內容詳略得當才能重點突出，才能很好地表達文章的中心思想。但是，學生往往不分主次，要麼都很簡略、空泛；要麼處處詳寫，繁瑣冗長；甚至主次顛倒，喧賓奪主。總之，如何做到有詳有略，詳細得當，成了提高學生作文水平的一個難點。
把這兩方面的問題提出來放在這里，是一個很值得我們研究的課題。面對這個課題，我深知「憂」不如「思」，「思」不如「做」。於是，在教學中，我努力探究，大膽實踐，努力尋求一條幫助學生突破作文難點，讓學生走出作文困境的方法。怎樣幫助學生突破作文難點，走出作文的困境呢？下面，我就談一談自己的做法和膚淺的認識。
一、突破作文難點，引導學生思維規律，讓學生嘗試習作的樂趣。
怎樣突破記敘文內容詳略得當這個難點，讓學生很好地表達文章的中心思想呢?我是這樣指導的。
（一）是布置觀察提綱，使學生有詳有略地進行觀察；二是指導學生擬定作文提綱，教給詳寫和略寫的方法。比如寫《參觀自然博物館》這篇作文。這里展出了成千上萬的生物標本，學生寫作的難點就是怎樣選取素材，怎樣安排詳略。為了備好課，我分三步走。我事先去參觀以便做到心中有數,學生觀察什麼?怎樣觀察?記些什麼?指導課上突破什麼難點?老師的頭腦中要有藍圖。回來後給學生上參觀前的「預備課」，課上指導以下幾點：
1.介紹展覽室的布局與內容。
2.指導怎麼看，提三點要求：
①按展廳的空間位置觀察。
②分門分類地看(有的瀏覽，有的詳看。)
③注意觀察生物的特點。
3.指導參觀時記哪些內容。
①瀏覽的內容，只記自己喜愛的生物名稱。(展出的系目有「門、綱、目、科、屬、種」如腔腸動物門、節肢動物門、昆蟲綱等，學生記起來困難。)
②細致觀察的動物，從各展室中選自己最喜歡的一兩種生物的名稱、形狀、顏色、神態記下來。
③把同學們參觀時贊美的語言及自己的想法，感情摘記下來。
（二）參觀時做現場指導。講解必要的知識，提示要點。學生邊看邊記，邊聽邊想。有的粗看，有的細看，有的記得多，有的記得少。觀察的粗細，記錄的多少，為作文的詳略做了必要的准備。
（三）是作文指導課。課上，我和同學們共同回憶參觀時的情景，在頭腦中重現了一幅幅的畫面。我引導學生談參觀的感受，他們都說，大自然是美好的，是奇妙無窮的，激起了他們對大自然的熱愛和探索的興趣。這實際上是確定了文章的中心思想。然後指導學生按參觀的順序組織、選取材料，圍繞中心安排詳略。同學們憑借參觀時的印象和手頭的摘記，對於自己最喜愛的那一兩種動物，寫得都比較詳細、具體。對於三個展廳的主要內容都能簡略地記敘。作文中的難點迎刃而解了。
文章有了詳略，如何進一步把詳寫部分寫得具體、形象，還需要老師進一步指導。
二、讓學生走出習作「困境」，享受習作的樂趣。
1.教學生觀察生活，走出「沒的可寫」的困境。
小學生的生活是一個色彩繽紛的世界：課堂學習，課外生活；剛學會的實驗，親手製作的工藝；起飛的飛機，喧鬧的山泉……這些都被學生感知、經過情感體驗而貯存在記憶庫房之中。學生感到「沒的內容可寫」的根本原因是學生不會觀察生活，不會感受生活。
（1）激發學生的觀察興趣 。
課程標准對各個年級的作文教學都有明確的規定，而且要求有計劃、有步驟地在課內落實。課內作文，要求具體，學生各方面都受到約束，往往顯得比較被動，但又是必不可少的。為此，我在作文教學上一直是採取「雙管齊下」的辦法：一方面安排必要的課內作文，另一方面安排一定數量的課外練筆。比如，每接一個班，除了兩周一篇大作文外，我要求每個學生每周至少寫一篇隨筆，隔周抽查一次，並進行講評。寫隨筆，就是給學生充分的自由：選材自由，命題自由，字數自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養了學生的觀察事物的興趣和能力。他們寫的內容起初比較簡單，漸漸地，觀察視野不斷擴大，寫班級、寫學校、寫社會……。作文內容越來越豐富：班級的生活與風波，家庭的歡樂與憂愁……真是小到自我，大到宇宙，盡入筆下。學生說到隨筆，有的說：「我每天都要瞪大眼睛在生活里尋找。」有的說：「由於寫隨筆的需要，無論在那裡，我無時無刻不在觀察、在諦聽……」漸漸的，學生養成了寫日記的習慣。
（2）指導學生觀察的方法
在激發學生的觀察興趣的同時，還要指導學生抓住事物的本質特徵去觀察。 在觀察中，我引導他們運用正確的健康的思想去觀察。比如，有的學生看到了社會現實中的種種不良現象，便認為在作文中聯系實際發發牢騷就是有真情實感。這其實是一種誤解。我跟學生分析，生活中確實有不平等、不公平……這些不承認不行。但是必須注意：什麼才是我們生活的主流？從你呱呱落地到現在成為一名優秀的小學生，是承受的陽光雨露多，還是遭受的急風暴雨多？再者，生活中的不正之風確實今人痛恨，應該唾罵，但決不能因此而使我們喪失了對生活的信心，讓丑惡的東西佔據我們的心靈，而應該讓我們的生活處處都充滿陽光。經過我的引導，許多學生認識到，通過觀察寫出的東西一方面是真實的，發自內心的；另一方面還應是健康的，積極向上的。是的，我們只要留心一下，日常生活中的許多事物都會使我們有所發現。不是嗎？，牛頓從蘋果落地中發現了萬有引力定律。瓦特在壺水翻滾的啟發下發明了蒸汽機……這就是說，生活中時刻要用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考。
2.教學生具體描寫，走出「不會寫作」的困境。
當學生解決了「寫什麼」的問題之後，再遇到的難題就是「怎麼寫」了。幫助學生走出這一困境的辦法是：
（1）選擇真實事情，寫出真實感受。
今年春天，沙塵暴天氣時常發生，有一個同學在文中這樣寫到：「今天的風太大了，天空變成了灰黃色，太陽已不在刺眼，變得暗暗的。小鳥不見了，不知躲到哪裡去了。樹葉在天空中飛舞，怎麼落也落不到地上。校園里的地面被風颳得跟掃過一樣。」這段描寫生動具體，這與學生的親身經歷不無關系。如何是親身經歷的真實的事情，即使平時並不太善於表達的學生，寫出的文章也具體生動多了。
（2）認清事物聯系，寫出事件細節。
任何一件事都不是孤立存在的，都要發生在一定的環境之中。學生在開始寫一件事情時，不懂得敘述周圍的環境。以後逐步懂得寫環境的重要性了，卻常常只是寫上一兩句比較空洞的話。如寫「六一」聯歡會，有的學生在文章的開頭寫：「一年一度的六一兒童節又到了，我們在班裡開了一個隆重的聯歡會。我們的教室布置得很好看。同學們都很高興。」顯然這個同學知道布置教室開聯歡會與學生高興的心情有聯系，但就不知道怎麼才能把這一過程寫具體。我就引導學生回憶：我們在教室里擺放了哪些東西？怎麼布置的？學生們這才回憶起那天我們的教室里掛了許多拉花，吹起許多歡樂球以及做游戲的物品……於是同學們把這些內容寫下來，文章就具體多了。
3.教學生學會想像，走進 「享受作文」的境界。
愛因斯坦曾經說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，並且是知識的源泉。」在作文教學中，想像力的缺乏是制約學生作文成功的最大因素，因此，作文教學還應努力培養學生的想像力。
上課開始，老師激動地說：「同學們，21世紀是科技飛速發展的時代，是物質極其豐富的時代，是變幻難以置信的時代。未來的家鄉、未來的學校、未來的衣服以及未來的你們都會發生翻天覆地的變化。那麼，又會是什麼樣呢？這節課，就讓我們一起給思維插上想像的翅膀，超越時空的界限，來到五彩繽紛的未來世界，好不好？」「好」學生異口同聲地說。有人說：「題目是作文的眼睛，好的作文題目能吸引讀者，起到先聲奪人的效果。那麼，你們准備為自己的習作起一個怎樣的題目呢？」
生：我的習作題目是——2040年我的一項設計
生：我的習作題目是——我夢見自己……
生：我的習作題目是——未來的學校……
你們的作文題目彷彿是一雙雙清澈明亮的眼睛，那樣的引人遐想，讓人深思。透過精彩的題目，老師彷彿看到了一個個神奇的畫面，一個個醉人的故事。聽著老師的導語，學生都很興奮。
三、利用課堂使學生掌握一定的習作方法，以幫助學生更好地完成習作。
1.從讀學寫，讀寫結合。
小學語文教學中，閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利於學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。
（1）從閱讀中學習文章的結構和表達方法。
我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文後，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。在教學中持之以恆地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。
聯系課文，適當摹仿，仿中求創。中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。在指導仿寫的同時也注意求創，寫出具有自己特色的習作。
（2）加強朗讀背誦訓練，培養語感。
常言道：「讀書破萬卷，下筆如有神」，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。其中道出一個深刻道理：文章源於積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在於他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶於多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。
（3）做讀書筆記。
讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。③所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，並作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……並反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會湧向筆端。
閱讀是學生獲得作文範例的基本途徑。學生可以從讀中學到「怎樣寫」，但這也需要我們老師們長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。
2.練是關鍵，練說練寫要抓住課堂中的適當時機。
習作教學的要求是：「能把自己的見聞、感受和想像寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察，認真思考、勤於動筆、認真修改自己作文的良好習慣。」這習作教學的要求中，突出了練筆的性質。要提高學生的寫作能力，在教學中練是關鍵，練說練寫，「練」是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。如何引導學生「練」呢？
（1）緊扣生活，練說練寫豐富多彩的生活素材。
生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此我們要善於做生活筆記。矛盾告訴我們：「應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪裡，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。」可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。可見無材可寫的根源是不善於觀察，僅做生活的旁觀者。
在農村，有一些老師說：「農村信息閉塞，學生見聞受到限制，缺少課外讀物，所以作文學生覺得可寫的東西不多。」其實不然，農村有農村的特點，我們教師要引導學生發揮農村的優勢，挖掘作文源泉。農村有著廣闊的天地，有著說不完道不盡的內容。在訓練時，要積極引導學生捕捉所看、所見、所做、所感，如四季的景色、飼養的家禽、田間的莊稼、使用的傢具、參與的農活、山中的花草樹木、自然中的鳥獸魚蟲、來往的親戚朋友……身邊的人、事、景、物無處不有，關鍵是要善於觀察分析。引導學生做生活的有心之人，練說練寫這豐富多彩的生活素材。
（2）練說真話，練寫真情實感。
作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感，但平時學生在寫作文中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂於助人的，家鄉都是美麗富饒的。內容千編一律的，缺少新意，有時甚至給學生下個評語也很難，但就是覺得不對勁。對此我在指導學生習作時，注意培養學生在練中要養成說真話，寫真事的習慣，這跟培養學生踏踏實實做人至關重要。
如何引導他們寫出真情實感的習作呢？在具體教學中，首先對於寫「真」的作文，給予高分鼓勵，肯定表揚。對於不說真話，不寫真事的正確引導他們意識到說假話，寫假事是錯誤的。其次引導學生拓展題材，在生活、在回憶中找真。如寫「難忘的一件事」，可以從「為什麼難忘」入手，引導學生回憶童年到少年，從校內到校外。說說生活中曾經有過的「有趣的、有意義的、受教訓的、後悔的、令人傷心的、令人高興的、令人氣憤的、打擊最大的」一件事。這樣可使一個平常題目延伸到生活的每個角落，使學生驚嘆題意的廣泛，在生活、回憶中選取印象最深的一件真事來寫，這就可免去無米下鍋之苦和抄襲杜撰之弊。第三、創設自由表達的空間，讓學生在交流中，細細品味，體驗真情實感。學生一旦有機會無拘無束地進行口語交流，他們能盡情地流暢地表達自己的真情實感，說出了真話，再讓學生動筆就不會空話、客套話一大堆了。
（3）教會學生展開想像的翅膀，多練寫想像作文。
想像是一種創造性的思維方式，獨特性是他的特點。對於小學生來說，其思維方式以形象思維為特點。他們有著敏銳的感知能力和豐富的想像能力。在寫作教學中，總要教育學生敢想，並鼓勵學生多想，展開想像的翅膀。如在觀察某一事物，就可以隨意地去想它的過去未來，或想一些跟它有聯系的事物。多讓他們寫想像作文，最大發揮他們自由的天性。
3.教師重視作文講評，利用講評讓學生提高寫作能力。
在當前的作文教學中，一些教師只重視作前的指導，而輕視甚至忽視作後的講評，修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的寫作水平，對作後的講評、修改也同樣要重視。
作文講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環，既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導具有承前啟後的作用。⑧因此，講評是作文教學中要做的一項重要工作，必須認真抓好講評這一環節，努力提高講評的質量，從而促進學生的寫作能力。
呵護學生作文中的童真。我們面前的孩子，他們是那麼的天真爛漫、充滿稚氣。他們總懷著純真的感情去對待一切，在作文中也不時閃爍著孩子的童言。對此，作為孩子的良師益友，在作文講評中，我們應去維護和發揮孩子們作文中那無邪的童真，不能扼殺掉孩子的童真。如有一位學生寫到他幫過路的叔叔撿掉在地上的蘋果後，那位叔叔送了他一個，他很高興地接過來，因為他很喜歡吃蘋果。而另外的一位學生卻寫道：我對叔叔說：「不用，這是少先隊員應該做的。」看出來，第一位學生寫出了他的真實想法，寫出了一個孩子的童真，我們又怎能說他饞嘴呢？說他沒有好思想呢？怎能讓他把這段話修改掉呢？
（4）在課堂教學中培養學生自改作文的能力。
作文教學中經常是：「教師批改作文，學生看評語」。教師要轉變觀念，變「替學生改作文」為 「指導學生自己修改作文」。培養學生自己修改作文的能力，培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式。在實踐訓練中首先要引導學生每完成一篇作文後要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次要處理好批與改的關系，以批促改。在教師認真批改後，要引導學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師的批註認真地加以修改。有時組織學生每幾個人一小組，共同討論修改一個同學的作文，在互評中，發現別人的優點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力，表達能力。對於寫作有困難的學生要當面指導修改。最後在作文講評課中培養學生修改作文的能力，講評課上，教師宣讀範文，批改示範，再集體評議，為學生自我修改作文創造條件。
四、給學生創設良好的展示平台，激發學生的創作慾望。
在作文教學中不可缺少的就是要給學生一個展示的平台，讓他們能欣賞到自己的作品是最令他們快樂的事情。因此，教師必須給他們提供這樣的一個平台。為了能讓學生嘗到習作的樂趣，激發他們寫作的慾望，我是這樣做的：如果是上課小練筆，我就讓學生當時朗讀給大家聽，而且要留給他們充足的時間。如果是生活中的感悟而寫的作品，我就專門抽出時間讓學生互相閱讀，如果是教材中的習作，我不但在講評時展示給大家，而且還讓學生出在板報板報上，讓大家盡情欣賞。另外，我把學生優秀的作品列印出來，發給每個學生一份，或者保存下來。這樣種種做法，既鼓勵了學生，又激發了學生的寫作興趣，都提高了學生的寫作能力。
總之，培養和提高學生的作文興趣和能力，是一個循序漸進的過程，絕不可能一蹴而就。只要我們堅持不斷的努力，定會讓學生由「怕作文」到「盼作文」，最終達到輕松作文，享受作文。
H. 怎樣提高小學生的寫作水平教學中在這方面我感覺是一個難點.
奧地利著名小說家卡夫卡說過：「寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在裡面。」敞開自己的心扉，這似乎很簡單，但對於很多學生來說，卻「深惡痛絕」 .究其原因，很大程度是由於學生對於作文有一種畏懼、厭煩的心理，認為作文是一項高難度的思維創造，認為沒有什麼可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導學生作文時，要從各方面入手，消除學生對作文的畏懼感，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。
一、擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎。
作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說「讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨」。 為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦牆報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞彙和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為「無米之炊」而苦惱。
二、感悟自然，認真觀察，培養學生的觀察能力。
作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考。可是，面對美麗的大自然孩子們卻無動於衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農村學生來說，農村的風景優美，鄉土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們「見景生情」。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養的雞，教師可引導學生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什麼事是有價值的了。事不在大小，在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些「虛構生活」讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。
三、激活思維，標新立異，培養學生的想像能力。
作文教學的每一個環節都離不開想像力。用想像力激發學生的寫作興趣。根據兒童少年的生理心理的特點，他們想像逐步從無意想像發展到有意想像，想像的興趣濃厚。現在的世界是多彩的世界，小學生在做作文時應該多發揮想像力，來描繪未來的世界和多彩的生活。讓學生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想像力應該貫穿整個作文教學之中，沒有想像力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作慾望靠想像來燃燒，觀察力靠想像來培養，立意新穎靠想像去創造，思路靠想像去拓展，人物形象靠想像去塑造，語言的色調靠想像去渲染。
總而言之，作文教學要努力走進學生的內心世界，貼近現實生活，以人為本，趣字當頭，重視寫作靈性的啟發和培植，在實踐中求發展求提高。羅伯特艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種「自我放縱」，不受條條框框的限制，看到什麼、聽到什麼、想到什麼就如實地寫什麼。熟練地掌握寫作技巧就不是什麼難事了。
I. 如何突破小學語文作文教學的難點
在小語文教學過程中，我經常發現學生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們願意寫作、樂於寫作呢？這正是我們小學語文教師在教學中所感到最棘手的一大難題。
作文教學的目標是培養學生的作文意識，培養學生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。然而，小學生作文水平提不高、害怕作文的一個最主要原因---他們感到沒有素材可寫，或者有了素材但由於平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。出現這種現象關鍵在於他們不善於捕捉素材，對於眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見，對於自己譴詞造句的能力培養更是不重視。作文是一項創造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現。然而，要教好學生的作文對教師的教學方法、教學理念也有一定的要求。由於受傳統教育的影響，在作文教學過程中，教師生怕學生寫不好作文，教師從備課開始就從審題立意、文章結構、寫作素材等各方面著手考慮，在教學時將這些內容一一教給學生，並不考慮學生是否真正消化吸收。雖然我們語文教師花費了大量精力，效果仍然不理想。學生獨立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情實感。同時目前的作文教學，一篇作文從指導到學生習作，再到老師批改，最後到老師講評，歷經兩周才能完成，這樣不僅戰線拉得過長，而且反饋信息慢，學生受到的效果必然低。另外，作文的批改總是由教師單方面完成幾乎沒有學生的參與，這樣很不利於激發學生的寫作興趣和作文能力的提高。在教學中還存在著許多老師一味地以自己心目中的「標准」來要求學生，常常求全責備，使學生很少能在寫作過程中體驗愉悅和成功，所以很多學生談「作」色變，視作文為煩事、苦事。把作文寄希望於教師的「指導」、課外作文選的參考和自己的憑空想像，東拼西湊，亂寫一通，寫出來的文章既不表「情」，又不「達」意，嚴重影響了學生作文能力的提高，阻礙了學生思維的發展。張志公先生曾經說過：「語言教學在普通教育過程中恐怕算得上一個『老大難』問題，而作文教學恐怕又是語言工作中的一個『老大難』也就是說作文教學是『老大難』中的『老大難』」。那麼如何改變作文教學的現狀呢？我將從以下四方面談談我對小學作文教學的方法的研究。
一、激發學生的寫作興趣?
興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作願望，那麼習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞傑說：「兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。」根據這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法有以下幾點：（1）開展豐富多樣的?交流活動。我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優秀作文；有時請學生上台來自己放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情並茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。（2）我還積極鼓勵學生自己向報刊投稿。開學不到一個月，班級已有兩位同學在《作文大王》上發表了自己的作文。當這兩位學生拿著刊登著自己作文的書的時候，我大力地表揚了他們，在肯定他們的同時，也不失時機地鼓勵其他同學：他能發表，你們也能一定行！這不僅調動了發表優秀作文小作者的積極性，也調動了其他同學的寫作積極性。（3）?第三個做法是：列印成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從列印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心裡別提有多高興。在班會課上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極性空前高漲。學生有了寫作的慾望教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是「三言兩語的流水帳」教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是「難於上青天」，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心?
二、備課要有創意?
備課要有創意也就是說作文備課要和以往有所不同，小學語文教育大綱指出「作文是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用文字的形式表達出來。」但是，在過去的作文教學中，命題、指導、批改、講評等方面幾乎全是教師單方面的勞動：上作文課，在老師精心簡短的講解之後，立即讓學生動筆，這時學生即沒有心理准備，也沒有內容准備，大部分學生把自己平日看到的有意義的內容拋在一邊，去根據老師的要求湊合成文。這是作文教學費時效低的一個重要原因所在。因此，教師首先應該在明確習作內容及訓練要求的前提下，要找出本次習作的有創意、有創新的部分，並把有創意、創新的思維作為激發點貫穿於整個教學過程中使之成為教學內容的重點，詳細地設計好每一步教學步驟。例如，上海市九年義務教育s版語文第九冊第二單元作文習作《同學之間》，其習作要求是