❶ 如何評價小學生作文
什麼是作文?簡而言之，就是說話，就是寫話，是有目的地寫話。可如今，這么簡單的事情，卻成了學生語文學習中的一塊心病，一個魔鬼。學生因為怕作文，而厭惡語文。為什麼會這樣?原因頗多，但最主要的是應試教育的原因，是作文評價的原因。一、作文評價的誤區。評價一篇作文的好與壞，可謂仁者見仁，智者見智，但不可否認的是，一篇優秀的文章必然要符合一些標准，如：清新流暢的行文、真摯感人的情節、嚴謹的邏輯結構、頗有見地的觀點、優美的語言、巧妙的修辭……這些無疑也成為學生作文奮斗追求的目標。因此，老師對學生作文的評價也以其為准則。但是，用這個標准去評價一篇小學生的作文就相形見絀了。因為大家忽視了一個問題：小學生是孩子，是一群無憂無慮、只知吃和玩的孩子，他們的作文不能與文人墨客的文章相提並論。用這樣的標准評價小學生的作文，致使學生的作文走向誤區。誤區一、優美詞語，漫天飛舞。不知為什麼，好多老師推崇詞彙越多越好，評價作文的標準是：用了幾個成語、用了幾種修辭方法……於是，學生為迎合老師的口味，換取高分，在自己的文章中盡可能多地堆砌優美詞語。如：一個四年級的小學生在一篇題為《母愛》的文中寫道：「我3歲時，父親去世了，我便踏著母親的淚水走進了幼兒園，……記不清多少風雨如晦的夜晚……在幽幽的月光下，望著她那慈祥的面孔，我能不心潮起伏嗎?」讀了這段後，你有什麼感受呢?似乎看到了一個深沉的學者，假，太假。老師認為這樣的文章是好作文，學生也一個勁地往上抄。如此這般，不是害了學生嗎?誤區二、作文越長越好。好多老師限制學生作文的字數，必須寫夠多少字才算合格。於是，學生每寫完一段話，便回過頭來數數寫了多少字，還差多少字不夠。沒話硬擠話，直到湊夠字數為止。再看這文章，一率地廢話、套話，這不是一種誤導嗎?誤區三、要有一定的思想內涵。一些老師要求學生的作文要有一定的思想境界。有一個男孩寫了這樣一篇文章，大概內容是這樣的：同學們正在上課，忽然下雨了，密集的雨點穿過敞開的窗戶落到了學生的書桌上。他馬上把窗戶關上了。他的結尾是這樣定的：「我立刻跳上了窗檯……」這個結尾既簡單，又給人以思考 。可老師認為這樣不好，理由是沒有把自己當時想到的寫進去。學生茫然了，「我什麼也沒想。」迫於老師的要求，開始編吧：「雨點落在我身上，我腦海里浮現出雷鋒、董存瑞、張思德等英雄形象……」難怪學生一寫作文就撓頭，他們哪有那麼深刻的思想意識啊!這樣一來，學生對作文感覺高深莫測，無所事從，只得寫一大堆套話、大話，編假話，抒假情，不管三七二十一，一通胡抄。一個作文成績較好的學生在向同學介紹她的作文秘訣時說：「先審題，弄清作文要求，然後拿出你的作文選，從中先出符合這次作文要求的，改改開頭和結尾，抄上就行了。」好一本作文經。可想而知，學生的作文有多少是抄來的，有多少是東拼西湊來的，又有多少是憑空想像編出來的。長此下去，小學生作文還有什麼前途可言?為什麼會這樣?籠統地說，原因出在大人身上，出在老師身上，出在應試教育的誤區上。老師一直用成人的眼光審視學生的作文：用了幾個好詞，用了哪幾種修辭方法;從成人的角度去分析學生的作文：採用了怎樣的結構形式，用了哪些表達方法，中心思想是什麼，說明了一個什麼道理;進而又用成人的思維去輔導、修改學生的作文：你應該怎樣寫，應該用哪些詞，應該採用怎樣的結構形式……學生的作文成了被雕塑的對象。在這種情況下，學生失去了個性、失去了自由、失去了童真，失去了傾吐內心感受的天地，而變得機械了：機械地模仿大人，一切向大人看齊，於是出現了一批象《母愛》作者那樣的「小大人」、搖頭晃腦的「小老先生」;變得茫然了：不知道寫些什麼才能討老師的喜歡，不知道老師喜歡什麼樣的文章。叫苦不迭。可見，不走出這些作文評價的誤區，不改變觀念，不分析小學生的心裡特點，僅憑教師的主觀感受評價小學生作文，嚴重地挫傷了學生的作文積極性。因此，必須更新思想觀念，用童心去感知學生眼中的世界。二、用童心去感知。孩子就是孩子，孩子有孩子自己的世界，孩子有孩子自己的語言，孩子有孩子對待問題的看法。孩子眼中的世界是成人無法看到的，是五彩繽紛的。因此，盡管評價小學生作文可能仁者見仁，智者見智，但不能忘記：我們所面對的是一群無憂慮、無牽掛、「不能平視，只能低頭看」的孩子，評價小學生作文應從孩子的角度、用孩子的眼光去看他寫的文章是否「真」。所謂「真」，即：說真話、寫真事、抒真情。作文來源於生活，生活中的每一件小事、每一點感受都是很好的作文素材。1、說真話，「一字真言」。孩子有孩子自己的語言，他不會從成人的角度去選擇語言，避諱語言。他們的喜、怒、哀、樂會毫不掩飾地寫在紙上：「我手上扎了根刺，疼得直哭。」、「我最愛吃土豆。」從這些，你可以清楚地感受到孩子的純真，如果你非要他寫他如何堅強、非要他把「土豆」改成「馬鈴薯」，不覺得是對純真的扼殺嗎?因此，盡管文中的語言並不優美，盡管文中沒有用任何修辭方法，但只要寫的是真話，就是一篇好文章。鼓勵學生寫真話，也是在教育學生做一個誠實的人。2、寫真事，「句句真誠」。與學生們談論作文時，他們異中同聲地說：「實在沒什麼可寫的。」是啊，路上沒撿過錢包，沒遇到過落水兒童，沒趕上老爺爺推車，更沒遇到過盲人過馬路……沒遇到過一件「有意義」的事，的確不知該寫什麼。可是，在我們的生活中，沒有那麼多驚天動地的大事，有的都是雞毛蒜皮式的、瑣瑣碎碎的小事。一首歌中唱道：「平平淡淡」才是真，只有寫身邊發生的平凡的小事，作文才會有血有肉。不僅要寫好的，也可寫一些不良現象，只要不是純心搗亂，不是成心要壞誰，那些生活中的小片段：同學之間的友誼、矛盾，課間的游戲，因為自己的要求未被滿足而大發脾氣……都可寫入作文。因為是自己親身經歷的、親身感受的，寫起來才會有話可說，有事可寫。雖然文章中透著天真、洋溢著稚氣，卻認我們看到了一顆顆閃亮的童心。一群乳嗅未乾的小學生，硬要他們寫出「驚天地，泣鬼神」的文章來，豈不是對天性的掠奪嗎?3、抒真情，「我手寫我心」。編輯提醒:請注意查看「」一文是否有分頁內容。
❷ 小學生優秀作文點評
[小學生優秀作文點評]我有一個文具盒，是剛開學時買的，小學生優秀作文點評。我可喜歡它了。 我的文具盒長22厘米，寬11厘米，高3厘米的長方形，它 使用泡沫塑料做成的。盒蓋上繪著彩色圖案，在一片開闊的綠草坪上，開滿了大大小小的野花，紅的、綠的、黃的、白的······就像地毯上綉著五顏六色的花朵。微風吹過，千萬朵小花彷彿在輕輕點頭，一股清幽的花香撲鼻而來，在草原的盡頭，兩匹駿馬飛馳而來。打開裝著吸鐵石的筆盒，裡面分為上下兩層，上層可以放鋼筆，鉛筆等，下層可以放直尺，卷筆刀等學慣用品。當我要做作業時，我打開文具盒，鋼筆馬上站到我手上，當我要畫圖時，直尺便會上來幫我把線條畫直，當我不小心犯了錯誤時，橡皮便毫不猶豫地挺身而出，為我修改錯誤。可愛的文具盒，你真是我的好幫手，我將永遠珍惜你、愛護你。吳事 渝中區大坪小學六年級 到了黃昏，鄉村的夜晚開始了它的第一篇章：一頭頭老牛用它那悠悠的腳步開始歸圈了，每走一步，頸上的鈴鐺就會發出響亮而清脆的、充滿溫馨的叮當聲，這鈴聲響徹在空曠的田野里，顯得特別悅耳。老農們聽見了這響亮的牛鈴聲，抬起了那似弓的背，望瞭望天空，望瞭望今天的收獲，哼著悠悠的小調慢步回家了。農婦聽見了，遠望著丈夫勞動的方向，急忙放下了手中的活，趕著為辛勞一天的家人做出一盤盤美味的家常便飯。在農田裡嬉戲的小孩們聽見了，一個個抬起了頭，放尖了耳朵聽，當他們辨認出這熟悉的聲音後，就你追我趕地往家奔去。鈴聲慢慢消失了，突然，喳喳的聲音傳了過來，便開始了鄉村夜曲的第二章。不計其數的鳥兒齊鳴著，飛回了自己的家。樹枝上、屋檐下，它們像小姑娘看見了自己的母親，興奮地投入母親的懷抱一樣熱烈，又像是歌唱家演奏他們那華麗而優雅的樂曲。這聲音越來越大、越來越清脆了，它們那美麗的叫聲，就像是一場專門為大家舉辦的盛大的、優美的鄉村演唱會。這動人的聲音，猶如悠悠的潭水，又猶如明朗的月夜，讓我陶醉。鳥鳴聲漸漸地變得不再清晰，不遠處傳來一聲聲嘰嘰喳喳的蟲鳴聲，夜幕已經降臨，鄉村夜曲的第三章也開始了。蟲鳴聲又成了新一章的主角，從草叢中、屋腳邊、屋頂上、青石板之下，從四面八方，每一個角落都傳出了它們的聲音，再加上螢火蟲的舞蹈，給人一種聽覺與視覺的享受。孩子們也開始了有趣的捕蟲活動，不知為什麼，聲音越小的地方，往往有很多稍大的蟲子，它們的聲音也往往是低沉的，小學生作文《小學生優秀作文點評》。而聲音越大的地方，卻往往只有幾只很小的蟲子，而它們的聲音，往往是那麼響亮，那麼清爽，猶如女聲合唱一般，聽起來是那麼的溫情與舒暢。突然，一個更大的聲音從水塘之中傳來：呱呱呱，這雄渾的聲音，是多麼的有氣勢，聽起來是那樣的有力，猶如男聲合唱一般。這兩種聲音相互交替著，讓人感到溫暖與恬靜。鄉村的夜曲，讓人忘記了城市的喧囂，給人以溫馨、寧靜、舒暢，令人神往。編輯點評：此文雖然描寫了很多種聲音，但還是較能從中抓住每種聲音的特點，細膩地呈現出了這種差異性。此外，在聲音的交錯中，描寫得有層次，有歸類，有時間上的呈現。謝謝！這是一句能溫暖人心的話。現在，我對於世界的一切都存有一份感恩之心，不過，我最想感謝的還是我的老師。老師好！我已從小時害羞而不懂事的小女孩，蛻變成了一個熱情、彬彬有禮的大姑娘了。明白了許多道理，懂得了老師對我們的一片愛。上次，我數學考得比較理想，獲了個四星，雖說與其他同學相比，還有差距，但對於我自己來說，已經是非常不錯了。打那以後，我的許多課程成績都下降了不少。由於很長時間沒好好學英語了，也變得也退步了好多。為此，楊老師一直默默地為我著急，還特地找我談了幾次：孩子，告訴老師，這段時間出了什麼事？怎麼了？要努力，可千萬別讓父母老師失望。可是談了之後，我還是沒見起色。一次數學抽測，考得很慘，這可給我當頭一棒。隨即，章老師也開始擔心我了，也找我談話了。慢慢地我醒悟了，老師先前找我談話是為我好呀，我怎麼可以不予理會呢？現在完了，哎！漸漸地，我的主課成績排不到班級前十名了，我自己也急死了。為此，我反省了好一陣子。老師們苦口婆心的話語不時在耳邊響起，我也似乎明白了，從中吸取了教訓。不久，我原先落下的成績又有所進步了。當你覺得老師的話很無味，請你再次細細品味，你會發現那真的很有道理，也全是為我們好。敬愛的老師，請允許我再次感謝您！點評：這是一個小女孩最真實最朴實的言語，心中怎樣想筆下就怎樣寫。感謝兩字由心而發。(浩雲鵬)〔小學生優秀作文點評〕隨文贈言：【失敗是什麼？沒有什麼，只是更走近成功一步；成功是什麼？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。】
❸ 家長應如何點評小學生作文(轉）
小學生學寫作文就像一個嬰兒剛剛學行走一樣需要攙扶，老師和家長正是孩子身邊的攙扶者。老師在左邊，家長在右邊，這兩邊是相輔相成的，缺一不可。所以，孩子作文需要家長的正確引導，要想讓孩子保持較好的寫作勢頭，家長要正確點評孩子的作文。那麼作為家長，應該如何點評孩子的作文呢？作為一名家長，我談一談自己的想法。 立足保持作文的原貌，讓孩子有自信心。 許多家長看到孩子的作文後，總想按自己的思路每句都指出更合適的句子。殊不知，這樣的做法使孩子認為他沒有表達清楚，挫傷了孩子寫作的興趣，讓孩子對寫作有懼怕感。語文是一門語言學科，很多字或詞有多層意思，當然寫作的時候就有很多不同表達方法。倘若家長讓孩子改得多了，孩子肯定會覺得自己寫得什麼都不是，寫得再好最終還是會被改掉，失去了寫作的信心。這樣做無形中挫傷了孩子寫作的積極性，長期下去，會導致孩子不敢下筆。孩子寫作剛起步，哪怕是文章跑題也好，表達雜亂也好，只要是用心寫出自己的真心話，都是在進步。我們應看到孩子這些進步，應該明白保持孩子作文的原貌是給孩子信心的關鍵。 重點贊賞作文的亮點，讓孩子有成就感。 孩子的每一篇作文都是孩子的成果，有了成果家長就要表揚。教育界流傳著一句名言：賞識意味著成功，抱怨導致失敗。我們要學會發掘作文裡面的優點，比如有突出的中心思想、題目新穎、描寫具體、詞語優美等等，實在想不出表揚的，可以說字體工整、書寫認真、書面整潔等等。有了這些表揚，孩子認為自己的寫作是成功的，就會有一種成就感，增加孩子創作積極性。 不忘指出作文的錯誤，讓孩子有好習慣 。這里的錯誤主要是指的錯別字、標點符號、錯用的詞等。文字和標點是寫作之基本，不可讓孩子在這裡面犯錯誤，出現這些錯誤時家長一定要指出。孩子每天都學會很多生字，但有的字不知如何用，或者說用得不扎實，以至於用錯了地方。語文也是一門嚴謹的學科，一個小標點、一個錯誤字都可能會造成整篇文章失去光澤。如果我們發現孩子有錯別字沒有及時指出，孩子就會沿襲原來的做法，錯誤得不到糾正，所以希望家長批改孩子作文時要留心這些方面。 另有一點，一定要指導孩子不能抄襲別人的作品。 抄襲別人的作品是一種不文明的行為，也無益於自己的寫作水平提高。遇到好的作品只能借鑒，可以專門收集起來作為範文來收集，當我們收集得多了，看得多了，自然會感覺到下筆有話，心中有詞了。 小學生上三年級後，已經正式開始寫作文了，家長要緊跟孩子寫作步伐，及時點評。以上是我根據女兒的習作情況，針對點評低年級作文的一點不成熟的看法。家長們都希望自己的孩子能妙筆生花，運筆自如地寫出好作文，希望我們都能找到屬於自己的辦法。
❹ 小學作文點評
文章不錯，意義深刻，理想與目標明確，文章體裁好，缺點是內容，缺少過渡句，其他不錯。加油寫吧！
❺ 家長應如何點評小學生作文
立足保持作文的原貌，讓孩子有自信心。許多家長看到孩子的作文後，總想按自己的思路每句都指出更合適的句子。殊不知，這樣的做法使孩子認為他沒有表達清楚，挫傷了孩子寫作的興趣，讓孩子對寫作有
寫得再好最終還是會被改掉，失去了寫作的信心。這樣做無形中挫傷了孩子寫作的積極性，長期下去，會導致孩子不敢下筆。孩子寫作剛起步，哪怕是文章跑題也
好，表達雜亂也好，只要是用心寫出自己的真心話，都是在進步。我們應看到孩子這些進步，應該明白保持孩子作文的原貌是給孩子信心的關鍵。
重點贊賞作文的亮點，讓孩子有成就感。孩子的每一篇作文都是孩子的成果，有了成果家長就要表揚。教育界流傳著一句名言：賞識意味著成功，抱怨導致失敗。我們要學會發掘作文裡面的優點，比如有突出
的中心思想、題目新穎、描寫具體、詞語優美等等，實在想不出表揚的，可以說字體工整、書寫認真、書面整潔等等。有了這些表揚，孩子認為自己的寫作是成功
的，就會有一種成就感，增加孩子創作積極性。
不忘指出作文的錯誤，讓孩子有好習慣。這里的錯誤主要是指的錯別字、標點符號、錯用的詞等。文字和標點是寫作之基本，不可讓孩子在這裡面犯錯誤，出現這些錯誤時家長一定要指出。孩子每天都學會很
我們發現孩子有錯別字沒有及時指出，孩子就會沿襲原來的做法，錯誤得不到糾正，所以希望家長批改孩子作文時要留心這些方面。
另有一點，一定要指導孩子不能抄襲別人的作品。抄襲別人的作品是一種不文明的行為，也無益於自己的寫作水平提高。遇到好的作品只能借鑒，可以專門收集起來作為範文來收集，當我們收集得多了，看得多了，自然會感覺到下筆有話，心中有詞了。
小學生上三年級後，已經正式開始寫作文了，家長要緊跟孩子寫作步伐，及時點評。以上是我根據女兒的習作情況，針對點評低年級作文的一點不成熟的看法。家長們都希望自己的孩子能妙筆生花，運筆自如地寫出好作文，希望我們都能找到屬於自己的辦法。
❻ 怎樣評價小學生作文
小學生寫作文，是用他們自己的語言來反映童年真實生活的一項學習活動，以表達他們的真實情感。但是，由於各種原因，比如在作文教學中，教師制訂的成人化作文評價標准起了誤導作用，使我們教出來的小學生一拿起筆來，就似乎成了成年人，想成人所想，說成人之話，表成人之情。試看下面兩篇小學四年級學生的作文：之一：《當今「小皇帝」》，寫九歲的表弟如何調皮搗蛋，姑夫姑媽如何遷就他。結尾寫到：我看不慣當今「小皇帝」，我想告誡他，將來離開父母，走向社會，社會是復雜的，是嚴峻的，那個時候，誰來幫助你呢?你會怎樣呢?請你三思礙…(儼然是社會學專家講的話!)之二：《發生在菜場的一件事》，講的是一個小偷偷單車，「我」看見了，卻不敢制止。其中有大段大段的心理描寫：……我又想，連大人都管不了的事，我這個乳臭未乾的小孩又有什麼本領去管……看著失主著急的樣子，我才像覺悟了似地拍拍腦瓜，罵自己：你連這樣的小事都不敢出來當面指出，還說什麼國家未來之棟梁呢?說什麼為四化建設作貢獻呢?你對得起胸前飄揚的紅領巾嗎?……(似乎是一個少年警察工作失職後的反省!)矯情誇飾、無病呻吟、說大話、空話、假話，「套」作文，甚至抄襲作文，這種種「怪脖竟傳染到兒童身上，且有蔓延之勢。出現這些問題，原因當然是多方面的。具體到作文教學，教師用成人化的作文標准來要求、評價小學生作文，是一個最直接的原因。我們經常這樣要求小學生：要寫有意義的人和事，思想要健康，中心要明確，結構要合理，語言要規范等等，並用這套標准來評價小學生的作文。這一套標准成了懸在孩子們頭上的達摩克斯利劍，使他們不敢正視自己的真情實感，屏棄自己的一套話語系統。久而久之，他們不能獨立思考，不敢積極體驗，不願主動交流，不會大膽表達。最終結果，說近些，敗壞了孩子們的「文風」;說遠一些，少年兒童一代的個性被抹殺了，心靈被戕害了，人格被扭曲了，甚至將影響一代人的健康成長。小學生作文的特殊性，就在於寫作的主體是兒童。兒童用自己的眼睛觀察他們獨特的世界，思考他們身邊的問題，產生有別於成人的情感，用自己獨特的一套話語系統來表情達意。小學作文教學必須根據兒童作文的特殊性，尊重學生的主體地位，包括尊重兒童的真實生活、真實情感和實際的語言表達水平，對學生作文作出適當的要求，進行恰當的評價。我們不妨來看看，對兒童的美術作品，教師、專家們不會僅僅用畫得像還是不像來作評價，而更看重作品是否充滿了兒童氣息，反映了兒童情趣，是否具有「靈性」。那麼，對兒童的作文，我們也不能只用是否「成熟」來作標准進行評價。我們應該本著鼓勵自由體驗、自由交流、自由表達的原則，著重從作文是否具有童真、童心、童趣來進行評價，鼓勵學生做真事、動真情、說真話，引導學生用「童言」來寫童真、表童情，培養健康的文風，培養健康的人格。一、童真尊重兒童的真實生活，鼓勵兒童大膽寫自己的真實生活。兒童的作文，首先求一個「真」字，即寫他們的真實生活。比如清明節掃墓，成人是在對先人哀悼，而對大多數沒有經歷過生離死別的孩子們來說，清明掃墓卻更像是一次愉快的郊遊;老師帶著學生到烈士紀念碑前，他們很難想到烈士們浴血奮戰，為了新中國而不怕犧牲，即使寫文章時寫了這方面的內容，往往都是些空話、套話。反之，如果有學生寫到，在烈士碑前獻花時，聽到中隊長念錯了致詞而覺得好笑，教師也千萬不要輕易地用「思想不健康」來否定。筆者認為，只要是寫他們的真實生活、真實想法，文章就是健康的。相反，如果五六年級的學生寫中秋節，全班五十人中有四十多人寫中秋節想到海峽兩岸人民還沒有團聚，盼望祖國統一，這多半是「套」來的。寫假文，抒假情，這才是不健康的表現。我們也不能把成年人認為的「有意義」的內涵強加給兒童。成年人覺得有意義的事，孩子們也許覺得枯燥無聊。對兒童來說，快樂的生活就是有意義的生活，有些孩子的痛苦時間不會超過五分鍾，他們難忘的事也許就是養兩只小貓、抓幾只蚱蜢或者做了一個有趣的游戲。再來談談兒童作文中想像的問題。兒童的想像是大膽、獨特而富有創意的。他們寫想像作文《二十年後的我》，可能是想像「我」如何造機器人打敗怪獸，如何上天摘雲朵，下海鑽進鯊魚的肚子里玩。我們不必要求他們一定要想像自己將來成為科學家，為祖國做貢獻。小學作文教學要徹底松綁，不用成人化的條條框框來束縛兒童的天性，更不要束縛他們的夢想。教師要精心營造一個廣闊的天地，鼓勵學生「我手寫我思，我手寫我真生活。」只要寫的是真實的生活、真實的想像，就應該肯定。千萬不要用「優秀作文大全」裡面那些所謂的範文來框住學生，誤導學生。兒童文章之所以有存在的價值，就在於它寫出了兒童的獨特世界。小學作文教學，不是訓練兒童能寫出像成人那樣「成熟」的作文，而在於引導他們學會如何用自己的語言表達自己的真實生活。二、童情尊重兒童的真實情感，鼓勵兒童自然表達自己的真實情感。情感是對外界刺激而產生的比較強烈的心理反應。比如對某事物產生喜歡或憤怒之情，對某人產生愛慕或厭惡之情，其他如激動、冷漠、愉悅、悲傷、崇敬、恐懼等等，都是人們在日常工作學習和為人處世的過程中經常會出現的情感狀態。從發生學意義上講，作為一種刺激反應的感情總是真實的。但是，人們在表達這種感情時，卻會出現虛假矯飾的情況。小學生的情感體驗不夠深刻，不甚細膩，他們的內心世界單純、樸素而率直。可是，小學生學習的課文絕大多數是成年人寫的。在《中國石》里，「我」看到一塊奇特的石頭，會想到「中國」，因而感到無比激動——「祖國」再我身邊，祖國在我心中;在《趵突泉》里，作者看到趵突泉水，感到大自然的神秘、偉大。如果老師引導不當，刻意要求學生模仿成人那樣來表情達意，比如要求文章有「細致入微」的心理描寫，那麼，學生就只好強裝「激動」、「沉痛」、「崇敬」或「卑視」：一個個像林黛玉似的多愁善感，看到落花而流淚;像社會學專家一樣看到「小皇帝」而憂心忡忡;像警察那樣因為沒有制止小偷偷單車而深深地自責;甚至還有個別小學生看到芒果花開，竟然像成年男性一樣，覺得「芒果花落在女孩的頭上顯得格外嬌麗」。小學生作文教學，應該尊重學生的真實情感，鼓勵學生自然地表達他們的情感，不矯飾，不做作。教師要有一顆童心，從兒童心理出發，引導學生寫出他們對這個世界的好奇、不解，可以寫貪玩，寫快樂，寫恐懼等等。有一位二年級的老師，她從家長那兒了解到，班上的一個學生養了幾只蝸牛。這位老師覺得這倒是一件有意思的事，就叫這位學生寫一寫他的蝸牛。後來，這位學生寫出了這樣一篇作文：……我對著瓶子里的蝸牛說：「看看誰跑得快?」蝸牛們聽了，慢吞吞地往上爬。我見它們爬得慢，就用蘋果來逗它們，邊逗邊叫：「加油，加油!」蝸牛們聽了，拚命地往上爬。結果有一隻叫「小白白」的得了第一名。「小白白」伸長脖子，對下面的蝸牛大叫：「喂，你們怎麼這么慢呀?快點，快點!」一隻老蝸牛說：「知道了，知道了!」說完，就趕快爬上來。這場比賽可精彩啦!爸爸說：「傻孩子，蝸牛怎麼會聽你的話呢?」我說：「我叫它們跑，它們就會跑呢!哎，你這個爸爸，真是的!」編輯提醒:請注意查看「」一文是否有分頁內容。
❼ 小學作文點評語言
留在心底的風景
清晨的陽光，籠在紗一般輕透的霧里，透出來的絲絲縷縷的光亮，灑在屋頂的瓦片之間，安靜地點綴著將醒未醒的小鎮。
這個江南小鎮還未醒，而我卻已醒了。
我走出房門，用我最平靜的心，行走於江南，感受詩一般的江南，捕獲一處處美麗的風景。
走在長長的小巷，腳下是青石板，足底摩擦著薄薄的青苔，有一種柔軟的、濕潤的感覺盪漾在心間，許多細碎的回憶又湧上心頭，靜靜地在腦海中一遍遍放映。這樣的一條普通的小巷，竟有如此大的魔力，勾起我懷舊的思緒。走過一間間有雕花木窗的古舊瓦房，向里窺視，寂靜的氣氛引著我回到若干年前的那個雨天——一個清秀的女子，倚著窗，讀著易安的「梧桐更兼細雨」——依稀聽見當時窗外淅瀝的雨聲，模糊的影像於匆匆離開的時光中被遺忘在江南小巷的小小角落，而如今又被我撿拾起來，在我的心底留下一份潮濕的懷念與感動。
枕著江南迷濛的煙雨，懷舊的思緒成了一種詩意的翻閱。站在橋頭，望著遠處的一排排青房黛瓦，薄薄的霧依舊罩著寂靜的房屋，鳥兒們的啾唧聲漸漸喚醒了小鎮，淡淡的炊煙升起，與霧氣融為一體，為江南寧靜的詩意添上了一抹暈染開的生氣。河流顯得那麼秀氣，碧得如同一條玉帶，飄向遠處的山坳。我微微踮起腳，想要再望得遠一些：柳堤的盡頭是一片小小的梨花林，梨花的白如同雲朵和棉絮，柔軟了整個江南的清晨。那一片片的純潔與素雅，讓人想起「月朦朧，一樹梨花細雨中」的朦朧詩意，絲絲甜蜜的香氣遠遠地飄來，讓我感覺到前所未有的舒心和陶醉。
江南的顏色，是黛綠。
江南的氣味，是梨花。
「梨花淡白柳深青」，小巷深處，獨門獨院，古墨輕磨滿幾香。詩一般的江南，將它的容顏與氣味夾在時光的書頁之間，感光成一幀幀心靈的風景，由我永久地保存，為我帶來一份永不變質的溫潤的感動。
本文清新淡雅，語言優美，可見作者文學素養可見一斑。堪稱佳作！
追問：
還有嗎？
回答：
讓生命的枝頭掛滿春意
春深似海，春光無限。春天的氣息無處不在，讓我們一起去盡情領略春天的美吧！
春天到了，大地復甦，呈現出一派生機勃勃的景象。你瞧，幾場春雨過後，原本害羞矜持的花骨朵兒們，已經笑咧了嘴，在風中搖曳生姿，顯得格外美麗動人。枯萎已久的大樹抽出了點點新芽，正不緊不慢地舒展著懶腰。剛剛睡醒的小河可精神了，正揚起她那清澈透明的裙角呢！原先裸露背脊的土地，已長出無數碧綠的麥苗，當風兒掠過的時候，便湧起陣陣綠色的波浪。
小草弟弟小心翼翼地從土地下，探出一個個柔嫩的小腦袋，正好奇地打量著這個美好的世界。風兒就像一位慈祥的母親，溫柔地撫摸著小草，小草弟弟在風中輕輕搖動著，好像在說：好玩好玩，太好玩了！桃花、梨花、杏花競相開放，爭奇斗艷，它們你不讓我，我不讓你，簇擁在一起，顯得格外絢爛！細看，它們紅中帶粉，粉中透白，色彩繽紛，令人賞心悅目。用手摸一摸，給人留下一種柔軟細膩的感覺。
小鳥在枝頭「嘰嘰喳喳」地唱著悅耳的歌曲，小蜜蜂在花叢中樂得「嗡嗡」直叫，而蝴蝶正翩翩起舞呢……它們讓春天的盛會變得愈發熱鬧非凡！
春風醉人，春景如畫。春天是四季的使者，代表著生機與希望！它雖不如夏天的驕陽似火，不如秋天的天高雲淡，不如冬天的粉妝玉砌，但它像跌宕起伏的樂章，為人們帶來無窮的歡樂，無限的憧憬，無盡的遐想……
追問：
老師說了要抄一篇比較生動，寫得好的，還要寫老師的點評點評
回答：
這個還不生動啊？
追問：
可是沒有點評，有點評，我就抄
回答：
第一篇有點平的
追問：
那就寫下來蠻，我好抄
回答：
本文清新淡雅，語言優美，可見作者文學素養可見一斑。 文章融情於情,邊繪景邊抒情,全文可圈少的家句,給文章增添了些文學情趣。 文章結尾點題,情真意切,發自內心,不愧為一篇佳作
❽ 如何點評小學生作文點評技巧
1. 評語要以鼓勵為主。
教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。有時優點並不容易發現，甚至要教師帶著放大鏡去看；即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語，如「這個詞是不是可以換一個詞」「這句話太長了，能用標點把它們分開嗎」等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語，如「語句不通、條理不清、中心不明確」等，那樣會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點，以此來增強學生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強他們的自信心。譬如我班有個孩子原先作文成績「忽高，忽低，處於中游」，有一次寫了一篇作文，「奇跡」般地得了八十六分，這使她喜出望外。老師在批語中寫道：「作品的構思是巧妙的，文筆也簡潔流暢，想像大膽，富有創造力，文章讀起來新穎奇特極具吸引力。若能認真修改，不失為一篇佳作。希望你以此為起點，爭取更大的進步。」這段評語給了這個孩子很大的鼓舞，她在一次以「**我想對你說」為題的文章中寫道：「老師，你在我作文本上無聲的語言，真摯的關懷，希望的眼光，叩開了我寫作的心扉，打開了我熱愛寫作的大門，於是，愛好作文的這顆幼芽，在我心中萌發了」。後來，她在寫作中進步很大，經常寫自己在生活中的所見所聞，讓我幫她看看，還多次在我校的校刊上發表。
基於此，我們在寫評語時，就應用發自內心的激勵性語言寫評語，應該用欣賞的眼光去發現學生的閃光點，讓學生在寫作中保持積極的心態。心理學家蓋茲說得好：「沒有什麼比成功更能增加滿足感，也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步追求成功的能力。」
❾ 有關讀書的作文有點評的 600字 要有點評小學的
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有關讀書的作文有點評內的 600字 要有點評小容學的
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提問者： ab5522909 - 一級
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