⑴ 特級教師曹興戈：如何寫新話題作文
新話題作文審題要注意幾個方面，可概括為「五要」：
一要全面，審清命題的所有信息要素。新話題作文文題的表述一般由導語、材料和要求三部分構成。對這三部分用語要全面關注。尤其是「要求」用語，其內容往往涉及角度、擬題、文體、字數、提示、警示等，大都是剛性要求，不可逾越。
二要深入，審清話題概念的內涵、外延甚至一些隱含信息。還以「我說90後」為例，其中「90後」應指20世紀90年代出生的一代人，而不能理解為時間、時代、社會等。「我」意味著文章應以第一人稱表述，是寫個人的認識，但不是寫自己，並且第一人稱還可以用「我們」來表述。「說」導向的文體應該是議論文，是要求作者發表對「90後」群體的感受、看法和評價。
三要分析，審清材料的內容、含意以及不同的角度。如遼寧卷「明星代言」，應圍繞「明星代言」現象衍生出「小主題」或要點，如誠信、責任、道德與利益、法制等。抓住這些要點便於圍繞中心從不同角度逐層論述。而天津卷「我說90後」材料中「嘉許」、「擔憂」、「詮釋」三個關鍵詞則是三個並列的角度，最好選擇其中一個進行敘事或評說，不要將幾個糾合在一起，以至纏繞不清。
四要推求，審出話題背後的「命題意圖」，以便有針對性地選擇寫作策略和方案。高考其實是一種社會行為，既要教育考生，又要引導輿論，自然應有積極的命意。話題或文題只是一個「窗口」，它要引導考生張望社會、世界和人生。因此我們應以正確的思維方式聯系社會熱點，推求命題意圖。比如「我說90後」這個話題，是要讓考生了解、認識自己所處的這個群體，正視自己的長處和短處，意識到自己這一代人的歷史責任，以便更好地健康成長。而「明星代言」這個話題，將材料和社會熱點如三鹿奶粉事件聯系起來則能推出其「引導考生關注社會民生的熱點問題，學會辯證思考和分析社會現象，培養獨立思考的習慣和批判意識」的命題意圖。
五要抓「點」，這樣便於選擇恰當的切入點、合適的文體、合理的思路，形成最佳寫作方案。比如「我說90後」，材料中那三個關鍵詞，你只需選擇一個以優化的方案展開；而其中的「說」，明眼一看，議論文便是最合適的文體。再如「明星代言」，抓住五則材料的要點，可快捷地理出文章的合理思路。當然也可以抓住其中一個方面如道德自律或法制監管深入剖析，形成最佳方案。
⑵ 怎樣讓學生愛寫作文：特級教師的七把鑰匙
篇一：我今天真高興［400字］ 今天，我們懷著高興的心情去大沙遊玩，經過專了兩個多小時的車程，快屬到十一點的時候，我們終於到了。我們先去飯館簡單的吃了一頓中餐，在開車去沙灘玩。我們到的時候，我媽因看到那裡的浪很大，甚至可以把一個一個人給沖走，所以就堅決不讓我下海游泳，只讓我在岸上玩沙。 我有生以來第一次看大海，因此我發出了感嘆：「大海啊！它是那麼大！那麼的無邊無際！似乎於天空連接在一起。」近處，海面混黃一休，小小的微波漸漸的向岸上移來，拍打在沙灘上、礁石上，濺起朵朵浪花，又悄悄地隱藏在沙灘下。遠望，天邊浮著幾朵白雲，恰如出海捕魚的船，緩慢地向遠方駛去。 一會兒，漲潮了，洶涌的潮水，後浪推前浪，簇擁著沖過來過來，大海像變成了無邊無際的大戰場，海風吹著...
⑶ 《作文是怎樣煉成的黃耀新 特級教師"下水"示範
教師的職業素養，教師的職業道德素養教師的職業道德素養是從教師對待事業對版待學生對待權集體和對待自己的態度上來體現的教師職業道德是指教師在職業生活中應該遵循基本的行為規范准則，以及在此基礎上所表現出來的行為品質，正式教師與他人，教師集體，社會關系的行為准則，一定的社會行為的基本要求
⑷ 特級教師的30堂作文訓練課,推薦理由
既然是特級教師肯定在教學的水平上相當高的，他也是記得很多年的經驗，同時他是專職的作文訓練課，我們可以多學多看。
⑸ 特級教師講解怎樣寫最熟悉的一個人作文
這個作文可以把自己最熟悉的人寫進去 主要應該寫那個人的性格、外貌、你和她之間的故事讓你記憶深刻的故事 要注重語言、神態的描寫 可以用比喻的手法寫這個人
例文：
1我最熟悉的人
我最熟悉的人是李淑婷.她是一個性格開朗、善解人意,而且樂意助人的女生.
有
一次,我被一道題目給難住了,一個人坐在位子上發呆.她正好從教室外面走進來.她立刻悄悄地走過來,問我：「怎麼啦?愁眉苦臉地坐著發呆.是不是遇到什麼
難題了?說出來讓我聽聽,看我能不能幫你解決.」「好,太謝謝你了.」我好象找到救星似的,高興極了.「喏,是這一題!」我指著題目對她說.她看了一遍也
皺起了眉頭,思考起來.想了一會兒,她也沒有想出來.她就走到自己的座位上拿起了數學書,尋找起有關題目來了.又過了一會兒,她臉上露出了笑容,說：「有
了,你看這道題,和你做的這一道題目不是相近的嗎?」我看了書上的題目,還是不理解,不會做.於是,我搖了搖頭說：「我還是不懂.」這時,一個同學走過
來,對她說：「李淑婷,我們去跳牛皮筋.我們三個人就少你一個人了.」李淑婷笑著對她說：「等一等,你看她不會做這一道題目.我們玩可以遲一點,她做作業
必須要快一點.你說對嗎?」那個人點了點頭,說：「快點,我們等你!」說完她就走了.
李淑婷還是非常耐心地對我說：「這種題目是容易做的,只要你
找准關鍵的詞語來理解,就一定會做出它來的.你找找看.」我又仔細地看了一遍題目,說了幾個關鍵詞語.她說：「你找對了!現在,你再想一想這道題應該怎麼
做.」我稍微想了一想,就說：「噢,知道了,應該這么做!」她說：「對呀,你真聰明.以後碰到難題只要多思,翻書找相同類型的題目……」我說：「知道了.
謝謝你!多虧你提醒我!」她看我會做了才走出去和別人跳牛皮筋了.
不管什麼人遇到困難,只要被她知道了,她都一定會去幫助他們解決的.你說這樣的人誰會不喜歡!
2.我最熟悉的人
我最熟悉的人——老媽.老媽今年三十多歲,有一頭被剪短的頭發,眉毛清秀,眼睛大大（戴著眼鏡才大）,很有學問的樣子.但是,媽媽的以前身體苗條,現在略微有些胖,她老在我們面前嘀咕：「我變胖了!」「我要減肥!」
老媽脾氣暴躁.有一次,我去樓下空地玩,發現了一根骨頭,心想：「哇!『史前骨化石』啊!」就把骨頭拿回了家,然後高高興興的回來了,我對她說：「老媽!
看啊!『史前骨化石』!」她就不分青紅皂白,使勁地照我的後背打了N下,說：「你怎麼撿回來個骨頭,萬一有傳染病怎麼辦?快扔掉!」我當然不想扔了,撿了
多好的一個東西啊,為什麼要扔掉?所以我就和她僵著,只要我不扔,她就使勁打我.算了,扔了吧,這老媽,怎麼這么死心眼,還用香來驅邪,不用專門的香,用
蚊香幹嘛?是驅蚊還是驅邪啊?真是迷信的人.反正,就仨字兒——疼、痛、慘!
她雖然有時脾氣不咋地,但有時也很溫柔.有一次,我出去玩了回來,
汗像豆子般的流下來,媽媽拿了一條涼毛巾,走到我面前說：「來,臭兒子,媽給你擦擦.」接著,她又叫我坐下來等等,給我燒什麼雞,我想：「肯定是一個超級
小的雞翅.」結果相反,不是超級小的雞翅,而是一隻整雞,端過來並對我說：「這是我專門給你准備的奧爾良雞,嘗嘗看,好不好吃?」有點咸,不過還挺好吃.
老媽還很臭美.有一次,她買了件「薄濤」的新衣,一回家就對著鏡子打扮了起來,左看右看,上看下看,她自己嘟囔了一句話被我聽到了：「我怎麼穿都覺得好
看!」她把我叫過來,問我漂不漂亮?我一看,心想,這哪是我了老媽啊,分明是個「臭美的傢伙」,便逗她說：「你真愛臭美.」媽媽又說：「漂亮女人就得這樣
啊!」我的天哪!
她是個稱職的設計師.她對工作總是認真負責,經常加班到12點多鍾.她們設計的建築分布在全國好多個省、市.她獲得了不少榮譽證書,數數數的好的就已經知道她的證書能鋪滿一個沙發,有全國的、省級的,市級的,一等獎,二等獎,還有……（我的媽呀,太多了!）
這就是我最熟悉的人——老媽,一個既暴躁又溫柔,既愛臭美又稱職的老媽.
⑹ 特級教師力薦：作文如何妙趣橫生
第一，排比段式。
例：海南省課改區材料半命題"我生活在中"滿分作文《我生活在挑戰中》在開頭擺出論點後，從"挑戰自卑"、"挑戰惰性"、"挑戰嫉妒心"、"挑戰貪念"四個角度分層論述了挑戰的四種對象。
解讀：在每一小節開頭用一句話引領全節，實際上有類似分論點的作用。或在每一小節最後用一句話總結全節。這種排比段式的並列結構，顯得層次清楚，結構勻稱，讓人有爽心悅目之感。
第二，提示段式
例：湖北宜昌以"美"為話題的滿分作文《小街真美麗》開頭採用欲揚先抑的手法，寫自己對小街寧靜與陳舊的厭惡，然後從三個方面贊美小街：
1.小街是美的，美在自然；
2.小街是美的，美在和諧；
3.小街是美的，美在古樸；
4.以詩化的語言結尾。
解讀：每一個方面的提示語，都作為一個獨立的單位，放在這一層次的前面，單作一節，除有引起下文的作用外，還有起著強調突出和引起別人重視的作用。
第三，總結段式
例：廣東深圳半命題"的味道"的滿分作文《江南的味道》也採用總分總的結構。開頭寫"多情的江南，讓多少文人墨客夢縈魂繞"，中間根據所學詩歌寫了四塊：
1.江南的味道是清水的甜味；
2.江南的味道是初戀的苦澀；
3.江南的味道是離鄉的酸痛；
4.江南的味道是憐憫的苦楚。
最後是總結全文。
解讀：與提示節段式相反，總結段式是將每一層次的總結性的話作為獨立的單位，放在每一層次的後面，單立一小節，起強調突出和總結這一層的作用。
另外，小標題式小標題式有好多種，這里就常見的幾種作解讀。
1.對比式
例：福建南平以"改變"為話題的滿分作文《耳朵"挑食"》中間用了四個小標題：變化之一：吃軟不吃硬；變化之二：吃麻不吃辣；變化之三：吃肥不吃瘦；變化之四：吃上不吃下。
⑺ 小學特級教師怎樣高效批改語文作文
我出生在花都區炭步鎮的一個鄉村。我從小在這里生活，直到讀一年級了版才到花都新華街權居住。炭步的青山、綠水、稻田、果園、花場、菜地、還有我兒時的小夥伴，常常出現在我的夢鄉。
家鄉的四季都很美麗。春天，果樹發芽，鮮花盛開，禾苗綠油油；夏天，果樹茂盛，給人們帶來一片綠陰；秋天，瓜果飄香，稻田像一片金黃色的海洋；冬天，北風呼呼地唱著歌兒。
家鄉的人民勤勞致富，家家戶戶都建起了座座高樓，樓房中間有寬闊的馬路。村前有籃球場、小公園，公園有康體設施和滑梯，我每次回來都和兒時的小夥伴到這里玩耍，這里留下我們許多的歡聲笑語。村裡還開設了圖書館和電腦室，連六七十歲的老人也來學電腦呢。人們過著幸福的生活。
我們村還有許多歷史悠久的古建築，還被評為古村落，每年都迎來各地的遊客，可熱鬧了。
我懷念我的家鄉，願家鄉明天更美好！
⑻ 想給孩子聽喜馬拉雅的特級教師張祖慶小學高分作文課，請問哪裡有分享下載多謝。
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⑼ 怎樣讓學生愛寫作文 特級教師的七把鑰匙
作文教學是小學語文教學的一個重點，也是一個難點，是大多數中、高年級教師頭疼的一個環節。如何提高小學生作文水平，培養小學生語文綜合素質，一直是我們關注的問題。通過幾年的教學研究，我認為作文是學生觀察生活、積累生活、品味生活以及運用語言文字表達生活的統一體，它是聽、說、讀、寫能力的綜合運用。教師在教學過程中，要善於以放為主，以扶為輔，認真評議，培養學生良好習慣，讓學生在欣賞中提高作文水平。在教學中我主要培養學生做到：一、學會觀察。葉聖陶先生曾經說過：生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。要想讓學生寫好文章，首先要教會學生積累素材，素材在哪呢？就在我們的生活當中，教會學生觀察，是寫文章的關鍵。在教學中，我要求學生觀察周邊的事物，教學生觀察的方法，讓他們學會在自然界中觀察動物，觀察大自然，以及美術課上的寫生、臨摹、製作各種小物品，設計喜歡的東西，讓他們學會認識形、色的方法，提高描繪物體形態、色彩的能力，積累寫作素材，在體育課上學會觀察描繪把握動作，增強動作的協調性。並用語言總結自己觀察、探索到的內容。因為我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。小學生必須熱愛生活，對生活有敏銳的感悟力。熱愛生活，心中的話才會淌出源源清流。觀察生活，發現生活中的真善美，假惡丑，積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解。對生活觀察得越細致，描寫的事物越生動形象。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少同學寫作苦於無言，只好望題興嘆，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。因此，要說作文先觀察，這是一個不可缺少的過程。二、學會說作文有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而在作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？究其根源，是因為說在實際生活中實踐較多，而寫卻較少。要培養學生寫的能力，首先要強調說的能力，這是寫話的基礎，有話可說，才有話可寫，說得精彩，才會寫得繪聲繪色。培養學生說的能力，讓孩子們說熟悉的詞語，用喜歡的詞語說一句完整的話，要求一句話不但完整，而且要能表達一定的意思。例如：在語文教學中，用有的．．．．．．．有的．．．．．．越．．．．．．越．．．．．．練習說一句簡單的話。學生說：下課了，同學們有的跳繩，有的玩跨步冬天越來越冷。樹葉越落越多。然後再在這幾句基礎上加上別的修飾成分練習說幾句連貫的話。或者說自己的一件小事。讓學生充分體會說的樂趣。要讓學生說好話，就要教會他們先做生活的有心人，觀察生活、積累素材。有一些同學害怕寫作文，無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習慣於思考。殊不知，大千世界、學校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關注和興奮的事時有發生。同時，我們每一個活生生的人，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善於觀察、善於思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。三、善於積累作文離不開生活，生活是五彩繽紛的，作文要不斷地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。對此，義務教育大綱指出：指導學生作文，要從內容入手，教師要引導學生接觸大自然，接觸社會，指導學生細心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。同時，還指出：課內和課外閱讀，可以擴大學生的知識領域，豐富學生的作文內容，其他學科中的觀察、參觀、操作、實踐等實踐活動，有的可以作為作文的內容。因此，有意識地組織學生參加各種活動，閱讀有益書籍是有效地積累材料的方法。語文教師要不斷地創設情景指導學生觀察生活，喜愛生活。比如：在學習了《觀潮》這一單元後，習作寫景點或景物，帶學生走出教室，去看校園、去看田野、去看膠林，體會到了秋天是豐收的季節，是美的季節。學生有了親身經歷，寫出了有血有肉的好文章。有了充實的生活，豐富的活動內容，並不等於學生就有了積累。首先，在平時要求學生准備積累本，指導學生多進行課外閱讀，搞搞摘抄，積累詞語；讀讀文章，找到寫作的模樣。指導學生觀察生活中引人深思的現象，抓住細微的小事，抓住那些稍縱即逝的美好的一瞬，動腦筋思考，寫成日記。這也是平時積累素材的結果。經常練筆寫日記，不僅可以增養學生觀察的興趣和習慣，而且可以幫助學生了解生活，積累作文素材，豐富寫作內容。例如：本學期，我讓學生注意觀察本班的同學、科任老師，把每個人的特點都寫寫，我還讓學生親手種大蒜、綠豆，讓他們記錄每天的情況和感受，鼓勵他們不拘一格，寫自己想說的話。注意表現覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。我發現多數學生都能寫出自己的真情實感。其次，在語文閱讀教學中，注重對學生的積累感悟能力的培養是一種指導寫作的行之有效的方法。積累自己喜歡的成語和名言名句，積累課文中的優美詞語和精彩片段，積累課內外、國內外的優美詩文，並且經常在課上交流，不定期地對學生積累的內容進行檢查，了解學生積累、掌握的情況。經過一段時間循序漸進的閱讀、摘記、背誦，學生的語感有了明顯提高，而且閱讀能力大大提高，表達能力也有較快的增強，學生的寫作也得心應手了。四、由說到寫，寫好日記如果說是手段，寫才是目的。積累素材，由易到難，寫日記是提高小學作文的必經之路。日記作為學生學習語文及其他方面都有極大幫助的一種文體，要使學生終身享用，我們只有在教學訓練中，按照規定的訓練要求做到循序漸進。一是在訓練中對學生記日記的數量要求達到循序漸進。對學生來說，只要求在一定時間內記記日記，鑒於我班學生的具體情況，我規定他們每周每人至少寫兩篇，我會在一定時間內收閱，形成慣例。二是在訓練記日記的內容上循序漸進。因小學學生的知識水平，認知特點都各不相同，因此，第一階段只要求他們把句子寫通順，第二階段把訓練的重點放在格式的規范和怎麼記一件事情上，第三階段要求要有一定的條理。這樣，使學生的日記訓練由低學段向高學段不斷地發展。五、讀寫結合、以讀助寫。閱讀能力的提高必定有助於作文能力的提高。在教學中，我會通過繪聲繪色的朗讀去激發學生的學習興趣，或者通過教材中的語文園地口語交際等內容，學習其中的寫作知識，在學習的基礎上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統化成整體知識，這樣有利於在作文過程中將知識轉化為能力。重視引導學生積累豐富的、生動的、有趣的寫作材料，在文章之外下足功夫，引導學生有目的地讀課外書、廣泛涉獵歷史、科技、自然等方面的知識。這樣不僅可以開闊視野、增長見識，而且會產生描述、書寫的強烈願望。二是開展一些相關活動，如讓一個組的學生把自己最近在課外書籍中讀到的優美詞句或精彩片斷背誦給其他學生聽，以激發學生閱讀課外書籍的興趣。同時也在一定程度上改變了以往學生對著作文本、咬著筆、苦思冥想的不佳狀態，使學生變得愛寫作文，並有效的提高學生的作文水平。必要時，我會引導學生善於續寫、擴寫或補寫。有的課文結尾意猶未盡，耐人尋味。教學時，我常引導學生對重點情節為續寫的起點，聯系課文或生活實際，張開合理想像，順著課後的思路，進行續寫故事的結尾。有的文章由於一定的原因，省略了有關的情節，或在過渡環節上，對人物情節寫的十分簡練。遇到這樣的文章，我指導學生想像，補寫一段相關的情節，進行擴寫練習。鼓勵多種形式、合理開發。表達上還孩子們以自由，讓他們發表胸中的積蓄。這樣培養了學生的想像能力，學生興趣濃，樂意寫。同時注意假寫，假寫是直接結合課文內容，提出假設，再啟發學生想像，寫一篇或一段話。通過實踐研究，利用課文進行想像做訓練，一舉多得，既激發了學生的寫作興趣，豐富了寫作內容，滲透了品德教育，又培養了學生的理解力，想像力，還提高了學生遣詞、造句、布局謀篇的寫作能力。總之，學生寫作的過程是觀察、記憶、想像、邏輯、整合等能力的集中的表現。所以，在教學中，我盡可能用一顆童心去喚醒每個孩子的童真、童趣。讓每一顆幼稚的心靈得到真、善、美的陶冶，讓孩子們用自己的筆去描繪出五彩繽紛的世界。
⑽ 小學語文有哪些名師
: 上海特級教師賈志敏 江蘇特級教師於永正、江蘇省特級教師孫雙金 天津市特級教師靳家彥 上海特級教徐善俊 特級教師支玉恆 北京特級教師,竇桂梅
斯霞，女，1910年出生於浙江省諸暨縣斯宅鄉，取名碧霄；8歲時，進族裡辦的"斯民小學"讀書，改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學校讀書，畢業後到紹興第五中學附屬小學任教，1929年轉浙江省嘉興縣集賢小學工作。次年經人介紹到肖山湘湖師范學校工作。婚後轉到南京東區實驗小學教書，不久又轉入中央大學實驗學校小學部工作。1947年，又回到南京中央大學實驗小學(1952年學校改名南京師范學院附屬小學)工作。1956年被評為南京市先進工作者，小學一級教師，同年光榮加入中國共產黨。1960年被評為全國"三八"紅旗手，並出席了在北京召開的全國文教群英會。1963年，《江蘇教育》、《人民日報》先後刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報道，著重宣傳介紹斯霞和學生的關系。1973年，江蘇省教育廳調她到省教材編寫組，編寫小學語文教材。1977年底，她回到南師附小，擔任一年級班主任，次年，被評為小學特級教師，選為第五屆全國人大代表，江蘇省勞動英雄，全國"三八"紅旗手，南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長，1979年被評為全國勞動模範。1980年辭去南京市教育局副局長職務，次年因病住院，不得不離開了心愛的講台。主要著作有：《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》。
霍懋征，女，漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業於北京師范大學，曾任北京第二試驗小學教師、副校長，至今從教60年。是我國50年代就蜚聲全國教育戰線，具有影響力的教育家之一。全國首批特級教師，榮獲北京市教育工作者一等獎。多次榮獲北京市「三八」紅旗手，全國「三八」紅旗手等榮譽稱號，第一次全國教育工作會議上，她光榮地被評為中國現代百名教育家之一。霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業，1991年這個教師之家當選「全國優秀教育世家」。
霍懋征老師是一位成功的人民教師，她在半個多世紀的教育教學生涯中為我們的基礎教育進行了全方位的教改實踐，她的教育思想和教育教學經驗是我國教育史上的一份寶貴財富。
袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學肄業。建國後，歷任上海實驗小學教師、副校長校長，全國小學語文教學研究會副理事長，全國婦聯執委會常委。特級教師。1954年加入中國共產黨。1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。1960年出席全國文教群英會。是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協委員。
於漪，1929年生，浙江人，1951畢業於上海復旦大學教育系。全國著名語文特級教師。全國教育先進工作者、勞動模範。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學語文教師、上海第二師范學校校長、全國中學語文教學研究會副會長，全國語言學會理事，上海市中學語文教學研究會會長等職。著有《於漪文集》、《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等，音像教學輔導材料有《於漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。
李吉林，女，1938年5月生，1956年8月畢業於江蘇省南通女子師范，畢業後在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師，現任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學改革，創立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領導及專家的高度評價。出版《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著，發表近二百多篇論文，計300多萬字。這些科研成果先後榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版暑優秀教育圖書一等獎等。她主講的「小學語文情境教學」電視講座21集，由中國教育電視台通過衛星向華語地區播放，1999年獲全國電化教材師范最高獎。她應邀外出講學，將理論與實踐相結合，受到教育界普遍的歡迎與尊重，是基礎教育界卓有影響的小學教育專家。
支玉恆，1939年生於河北省張家口市，1959年於河北體育學校畢業後在小學上體育課，後由於種種原因，1977年，近40歲時改教語文課。當時他連漢語拼音都認不全，於是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活，而用手寫字卻很費勁，於是苦練三年，無論寫教案、改作業、批作文、寫總結等，均用小楷毛筆書寫。語文教學起步較晚，然而他以勤補缺，刻苦鑽研，終於天道酬勤。他走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。
賈志敏，上海市人，漢族人，1939年出生。中國民主促進會會員，民進市委普教委員會副主任，民進浦東區委委員。小學高級教師。從事小學教育教學工作已有46個春秋。由於他創造性的勞動，出色的工作而多次受到政府嘉獎。1994年，獲上海市特級教師稱號。1999年「五一」前夕，獲「浦東新區開發建設特殊獎」。2000年獲「浦東名師」稱號。現任上海金蘋果學校小學部校長，浦東新區首屆政協委員。賈志敏同志一生坎坷，幾經磨難。文革期間，賈志敏教師在政治上受迫害，身心上受摧殘，但是他對黨的教育事業的執著追求矢志不渝。42年的語文教學生涯，他的課堂形成「以學生為主，以訓練為主，以激勵為主」的風格。在作文教學中形成了「高、趣、真、活、實」的特色。提任校長以後，他大膽試驗，積極探索，在實施素質教育方面，取得了經驗獲得了成效。1992年，上海電視台錄制的電視系列片《賈老師教作文》，1994年上海教育台錄制的作文教學系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出，獲得良好的社會效果。1999年中國唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學生作文》的光碟並面世，引起了海內外的關注。前年暑假，賈老師應邀赴新加坡為當地華文老師傳授語文教學經驗，並獲得極好的反映。
於永正，男，中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業後，就一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。1985年，於永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模範稱號；1995年，他被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務院頒發的政府特殊津貼。於永正同志勇於革新，敢為人先，以語文教學改革為突破口，為小學素質教育工作帶來了一縷清新的風。他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題，形成了「重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣」的教學特色。在小學作文教學上，他實踐了「言語交際表達訓練」，在全國有較大的影響。中國教育電視台、山西教育電視製作中心、吉林教育電視台將有關教學實況拍成電視片向全國發行，在全國產生廣泛影響。於永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。1992年12月14日—16日，國家教育部在南京專門召開了「於永正語文教學研討會」，推廣於老師的「五重」教學法。於永正同志曾出版《教海漫記》、《於永正課堂教學與經驗》等專著，並在全國、省級報刊、雜志上發表論文多篇。
靳家彥，男，1944年12月生，畢業於天津教育學院中文系。從教38年，現任天津南開小學校長，語文特級教師，中學高級教師。榮獲天津市模範教師、天津市勞動模範、全國教育系統勞動模範等榮譽稱號。被國家授予「人民教師」獎章，是享受國務院特殊津貼的教學專家。創立「小學語文導讀法」，應邀赴30個省、市及大專院校講學，做示範教學，受到廣泛贊揚。出版《小學語文導讀法》等專著17部，發表《從素質教育的高度教小學語文》等論文200餘篇，多篇獲全國及省市獎。《中國教育報》開辟專欄介紹「靳家彥教育教學藝術」。參加多種教材編寫，培養徒弟20餘名，均取得優異成績。
張化萬,男,江蘇揚州人.全國著名特級教師,中學高級教師.現任杭州市上城區教師進修學校黨支部書記兼副校長,浙江省特級教師協會副會長,全國小學作文教學研究會副會長,<現代小學語文>編委會主編,杭州市小語會副理事長.曾榮獲全國曾憲梓先進教師二等獎、浙江省優秀教研員、浙江省十佳校長、區勞動模範、杭州市優秀黨務工作者等榮譽稱號. 1994年,倡議並參與組織實施了"杭州市上城區跨世紀園丁工程";5次代表浙江省在全國小學語文閱讀與作文教學的觀摩會上執教示範課;先後帶出了浙江省最年輕的特級教師曹曉紅、王鶯,培養了全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內外有相當知名度的優秀教師. 曾在全國22個省(市、自治區)上示範課,作學術講座;有60餘篇論文發表或獲獎;主編或撰寫<寫好作文的金鑰匙><豬八戒學作文><小學作文教學心理學><小學教育研究入門><小學教師教育科研基礎><小學語文典型課示例>等;出版專著<現代小學寫話與習作教學>;出版<張化萬閱讀教學><張化萬作文教學><中國名師張化萬>等課堂教學錄像資料;主編<浙江省義務教育小學語文>(第11、12冊)<現代小學語文><小學語文國情教育補充教材>等教材12本. 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特級教師，中學高級教師，大學本科學歷。現任杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。王崧舟校長醉心於小學語文教學藝術的追求。他主張以發展學生的語感素養為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革，促進學生語言和精神的協同發展。他的語文課在中國教育電視台《名師講壇》欄目播出，《語感教學法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他認為「語文素養」就是「人」的素養，「人文精神」就是「人」的精神，「母語教育」就是「人」的教育。他認為母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲、成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈世界中的一股甘泉。他主張語文教學應在繼承傳統的「雙基」教學的前提下，著力加強學生的「語文基礎積累」和「語文基本習慣」的培養；他認為一堂好的閱讀課應該「關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主、以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏於點撥」，並獨創「自讀感悟——開放引導」教學模式。
竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教於吉林省吉林市第一實驗小學（副校長），現任清華附小副校長。特級教師，中學高級教師，研究生課程班畢業。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家「十五」課題「現代教學藝術研究」課題組專家組成員。海淀中心學區課程改革領導組副組長。全國中小學整體改革專業委員會學術委員，全國反饋教學研究會理事，吉林省教育學會理事，吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞「語文教學民族化與現代化研究」。具體目標是「繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律。」
孫建鋒，男，江蘇省小學語文特級教師，全國優秀教師，國家骨幹教師培訓對象。曾獲江蘇乍小學語文說課比賽一等獎，江蘇省「教海探航徵文」比賽一等獎；近年來，他應邀到山東，河南，浙江，江西，內蒙古等地上課，課堂教學扎實，靈活，富有創意，深受一線教師的喜愛。在《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》《河北教育》等刊物發表文章60餘篇，產生了廣泛的影響。
吉春亞，全國著名小學語文特級教師。中學高級教師。中文本科學歷。1964年生於美麗的太湖南岸，那「千山千水千秀才」的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣，再加上她博採眾長、開拓進取，使她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。吉老師有很強的科研能力，曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等6項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽，並由國家出版社出版。北京小學，是北京市最好的一所小學。吉春亞老師就是這所學校的唯一特級教師。
薛法根，男，1968年生，本科學歷，中學高級教師。吳江市盛澤實驗小學校長、小學語文特級教師。從教以來，潛心研究素質教育與小學語文教學，致力於小學語文組塊教學研究，提出了「走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用」的教學新理念。曾先後在《人民教育》等報刊雜志發表教學論文100多篇，著有《智慧教學》一書。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者，1998年榮獲江蘇省「紅杉樹」園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模範教師榮譽稱號，2002年獲第五屆全國「十傑教師」提名。
孫雙金，小學語文特級教師，現任南京市北京東路小學校長，語文特級教師、中學高級教師。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年等稱號，江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。在省級以上刊物發表200多篇文章，出版了《孫雙金語文教學藝術》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。
盛新鳳，女，1970年生。著名特級教師，國家級骨幹教師培養對象。中學高級教師，任教於浙江省湖州市湖師附小，大學本科畢業，中共黨員，湖州市第四屆政協委員。她潛心研究，碩果累累，先後獨立進行了多項國家、省市級課題的研究。30多項研究成果和論文公開發表，80多次在省內外公開示範教學，足跡遍布全國20多個城市。事跡曾多次被《語文教學通訊》、《小學教學設計》、《浙江教工》、《湖州日報》、湖州電視台「奉獻」、「關注」欄目等報刊雜志、新聞媒體作專題報導。出版個人教學專著《構建詩意的語文課堂》。
虞大明，男， 1972年4月出生，中學高級教師，省教壇新秀。杭州市崇文實驗學校副校長。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，同年10月代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學比賽，榮獲一等獎；1999年獲浙江省首屆學科教學技能競賽一等獎；2004年榮獲浙江省首屆中小學教師才藝大賽金獎；2004年被評為上城區首屆特級教師。工作10餘年來，一直以開拓、創新、勤奮的態度實踐著「用心成長，享受課堂」的理想與追求。應邀拍攝「名師講壇」、「中國名師」專輯，出版發行。應邀赴全國各地講學百餘次，獲廣泛好評。2003年出版個人第一本著作《走過10年——我的語文教學求索之路》，參與主編《新班級教育的實踐探索》。10餘年來共有30餘篇論文發表或獲獎。