『壹』 小學生敘事作文評語
1.你很善於觀察生活,能敏銳的捕捉一個個有意義的瞬間;你是個很有潛力的學生。
2.文章的語言很流暢,也寫出了老師的感受。你是老師的知音,希望我們共同切磋,在文學的百花園中采擷芬芳的一束。
3.對不起,這一段老師沒有讀明白,你願意為老師再解釋一下嗎?謝謝你。
4.你的字跡工整,書寫很優美老師要向你學習。文章選材如果再新穎些,肯定會與書寫交相輝映。你認為呢?
5.太棒了!你的文章,再現了東北人的憨直爽朗,使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極,通感運用尤為巧妙。你的筆鋒具有徵服力和感染力。努力,再創輝煌!
6.你的文章象一條緩緩而流的小溪,清秀,流暢。文筆優美,感情真摯細膩,具有個人風格。願你在寫作路上繼續采擷生活中的朵朵浪花,讓自己的風格更趨完善!
7.行文筆鋒犀利,旁徵博引,根底深厚。雖然在社會問題的分析上還有些絕對化,但文章依然以一種熱辣和率直令人感動不已。再下功夫加強對史書和社會評論進行研讀、思考,相信你的文章會日趨成熟,更加耐讀!
8.涉世不深的少年走近復雜的社會,這本身就是一種睿智。文章語言平實而柔和,描寫很隨意,似乎引領著讀者在心靈的原野上漫步。不足是議論略感缺乏稜角。要知道,精粹的議論可起到畫龍點睛的作用,會使你的文章更加深刻。繼續練筆,你會更出色!
9.本文文筆優美清新,富有一定的哲理性。文中寫「我」在大海邊散步,大海不僅給予「我」美的享受,還引起「我」的沉思和聯想,可以說是大海給了我暢游的空間,「我」為大海注如入了生命,使大海成為一個具有高尚人格力量的「人」。本文讀後給人以美感,引人深思。
10. 除了上課就是下課,學校生活似乎平淡乏味,但本文卻善於從平凡中發現不平凡,而且表現得津津有味:緊張的早晨,戰斗的中午,疲勞的晚上,每個時段都選取了極富生活情趣的鏡頭加以點染。清新活潑的語言,生動地展示了當代中學生積極向上的精神風貌。
11.本文無論是思想性還是藝術性都是很高的,讀後讓人久久回味。構思巧妙,
運用對比手法,深化了主題;情節也頗具匠心,整個故事既出人意料之外,又在情理之中。語言朴實無華,採用白描手法,作者的愛憎包含在敘述之中,能讓讀者去體會,去深思。
12文中對父親的介紹是全面的:從外貌到內心,從工作到生活;對父親的介紹又是有重點的:重在寫父親的感情。人物形象豐滿、真實,富於生活氣息。為這樣的父親自豪吧,再努力,不要辜負父親的期望!
13.你能夠由雪聯想到人生追求,從生活細節出發,創新精神可嘉。本文體現了你平白的文風,誰說「白開水」不是最佳的飲料?
14.全文幾句俗語的引用恰到好處,以懷舊為線索。這正體現了你的思想意識。
15.你的文章很有創意——用幾何證明題的形式來完成構思。全文文學色彩很濃!
16.作者「形散神聚」地駕馭能力很強,整篇文章一氣呵成,行文如流水一般,給人明快舒暢的感覺!
17.作為隨感,你的文章文思敏捷,意願紛呈。字里行間流露出的人生體驗的豐富和思想感情的細膩讓老師感到驚訝。希望你再接再厲,在今後的寫作中形成一道屬於自己的風景線!
18.你是個很有主見又不乏真知的學生,對你的觀點我十分認同,但如果行文安排中結構再緊湊些,那就是錦上添花了。
19.這篇文章選擇了一個全新的角度,讓你的思想可以在這里自由的馳騁,這是你最大的成功之處。老師要提醒你的是透過紛紜的世事,總有一些准則可供我們處世時把握,讓你的思想更深刻些,你將會時時收到「滴水看世界」的效果。
20.如許娟秀的字跡,清晰嚴整的結構,不由給人以耳目一新的感覺,這一點老師真的應該向你學習。就讓我們在今後的語文學習中互相促進好嗎?
『貳』 怎樣寫好小學生作文的評語
怎麼寫作文評語
作文評語既有評價功能,又有導向作用。精妙的評語,往往能喚起學生的寫作興趣,點燃學生的寫作熱情,激活學生的創造思維。
因此,教師在評改學生作文時,一定要用心寫作文評語,使作文評語具有六「性」。
一、准確性
老師在評價學生的作文時要遵循小學生各年段的年齡特點和認識事物規律,要做到正確、客觀,不要隨意拔高要求,更不要求全責備。評語要寫得具體明確,要抓住學生習作中的主要問題進行點評,給學生指明方向,使學生有所警醒和收獲。比如教師發現學生的習作行文多有不通時,就不能光寫個「語句不通」了事,而應具體指出語病的根源,屬於何種毛病,應如何避免等,像再世華佗一樣,開出「對症良方」來。
二、情感性
教師寫作文評語要以情去感染人,要以己心去發現他心。可落筆直呼其名,還可多情地加上個「斜字,敞開自己心扉,似家常絮語,像親朋敘舊,字字句句輕扣學生的心弦。這樣,學生閱讀了老師深情的評語後,感受到老師是用心在關注他,用情在欣賞他,用愛在發現他,不僅能縮短師生之間的心理距離,還會使師生的關系變得和諧融洽,大大提高學生對評語的閱讀興趣。
曾經教過一個姓馮的女生,女孩什麼都好,就是一直鬱郁寡歡,好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此,還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結果。後來在《我的××》一文中,她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理,寫得質朴感人。我讀後寫下了這樣的評語:「字里行間,流露出對弟弟的思念之情,質朴的語言,純朴的感情,令人潸然淚下。'天有不測風雲,人有旦夕禍福。'更何況當時的你只是五歲的娃娃,哪能預料禍福?老師覺得錯不在你,你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛,但能有你這樣懂事的女兒,也是一種最好的補償,他們會感到幸福的!老師、同學和你父母都真心期盼著見到你燦爛的笑臉!」這位女生讀了這段評語後,十分感動,從此,臉上漸漸地有了笑容。
三、激勵性
「數子十過不如獎子一長。」作文是學生的勞動成果,教師要善於用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點,哪怕是一句形象的語句,一個生動的詞語,甚至一個准確的標點,都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績,增強他們不懈努力的信心。例如,一些學生閱讀面廣,寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說故事,教師在評語中不妨送上一句:「你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。」也有學生作文通篇文采飛揚,比班內學生明顯高出一籌,教師就可以這樣批註:「閱讀你的文章是我的一種榮幸,幾年後或許你的名字會家喻戶曉。」我想,每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。再如,「可喜可賀,又一篇佳作問世了!細致的內心活動描寫,巧妙的前後照應,證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文,我彷彿看到21世紀的冰心!」這樣的評語,既肯定了學生對作文技巧的靈活運用,又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足,讓他們覺得自己才是作文的主人,從而激發寫作的積極性和主動性,並在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。
四、啟迪性
對學生不符合寫作要求的習作,或者文中出現的語言不規范的現象,教師要進行點撥--用上啟發性的評語,引導學生獨立思考,積極探索,從而發現自己作文中的問題,提高分析問題和解決問題的能力。如一個學生在《我學會了游泳》一文中沒能把自己學游泳的過程寫具體,只寫道:「我開始怎麼游也不會游。爸爸就耐心地教了我一個方法,我便按爸爸教的方法游,終於學會了游泳,我高高興興地回家去。」我就在這段話旁寫下了批語:「真為你高興,你的游泳本領大起來了,你爸爸真有一手!我也希望學一學,可仔細地閱讀了你的文章後,老師也沒找到你爸爸的絕招,讓人感到遺憾。」沒有直接用「內容不具體」「重點不突出」來點出學生作文的不足,而是通過啟發性的語言,引起學生的思考,認識文章中的不足。這個學生看了批語後,馬上對自己的作文進行修改,把爸爸教游泳的方法具體地寫了下來。
五、趣味性
蘇聯著名教育家斯維特洛夫說:「教師最主要的,也是第一位助手是幽默。」活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益,喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語,不僅可以創造愉快的學習情境,而且可以達到一種「笑過之後又令人深思」的效果。如,「句號瞪著圓圓的眼睛,引號的眉毛挑了起來,嘆號哭起了鼻子:'我的主人,你怎麼忽視我在文中應有的位置呢?'」這么一句評語送給不正確使用標點符號,作文一逗到底,亂點「鴛鴦譜」的學生,可促使其在一笑之餘,馬上「撥亂反正」。又如,有位學生在作文中寫了這樣一個細節:「我遠遠地看見前面走過來一位老人,他頭發灰白,滿臉皺紋……」我給他寫了這樣一條眉批:「你是長著千里眼,還是戴著望遠鏡呢?」結果全班同學競相傳閱,以後學生習作中此類錯誤就很少出現了。
六、商討性
學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界,往往表達出獨特的認識,教師不能根據自己的主觀想法去任意修改,以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。對學生習作中一些不盡如人意之處,教師要注重營造平等、民主、寬松的氣氛,與學生共同探討寫作問題,一起研究解決辦法,在師生思維碰撞過程中有效地引領學生進行新的探究活動。如在讀完一篇學生習作《快樂的春遊》後我寫了這么一句:「你春遊時觀察得真仔細!你眼中的景,美得像一幅畫!如果把你當時的愉快心情寫上,那該多好!「作文評語使用商討性的語氣,既指出不當之處,又提出建設性的意見,顯得親切、平和,容易讓人接受,收到理想的效果。
一位作家在給他的小學語文老師寫的信中說:「是您,多次在我的作文中寫下了激勵性的語言。至今,我還記得好多話。您說我會'成為作家的',從那以後,我真的做起了作家夢,沒想到,現在,夢已經成真了。」但願我們都能從這則感人的故事中受到啟迪。
『叄』 小學作文評語怎麼寫及優秀案例集錦
一、作文評語不宜過長。農村小學的學生基礎和城市學生的原有知識情況不一樣,有些學生的作文也不過100來字,可我發現有些老師所寫的評語卻比學生的作文還長。作文本子發下來,學生眼前通紅,卻只是大致瞟一眼,或塞書桌,或兩眼發直……老師的心血豈不是白費?更何況,他都沒有能力寫出長文章,怎麼可能有水平去欣賞老師的「佳作」呢?對於這類文章,我們可以寫些建議性的評語。如:「文章有些地方很精彩,我很有興趣知道得更詳細些,這需要你的幫忙,相信你會滿足我這個願望的。」學生看到這樣的評語,知道自己的作文還是有可取之處的,相信通過修改定能比前面的作文具體。
二、作文評語不宜過於深奧、抽象,要因年級因生而異。農村學生知識面窄,對於一些科學術語不是很理解,有的教師寫評語千篇一律不管差生優秀生,如:「作文不夠生動、具體,上下文的銜接處理得不是很好。」有些學生看完評語要先查字典才能知道什麼是「銜接」。據我了解,查字典的學生少之又少,農村學生本來膽子又不夠大,就這樣帶著諸多不理解滑過了一次又一次作文訓練。學生虛度了好時光,老師們又如何能心安呢?面對這樣的情況,在下筆之前,考慮考慮學生的差異,寫出更簡單明了的評語,對師對生都定有不同程度的收獲。
『肆』 作文評語的小學生作文評語
文章開頭簡而得當,通過環境描寫來襯託人物心情,十分藝術化。
開頭簡明扼要 。
文章開頭新穎,具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。
文章開頭引人入勝,吸引讀者。…點面結合,使文章生動,具體,詳略得當。
文章語言生動豐富,可讀性強。
開頭出手不凡,吸引讀者
開頭打動人心,具有真情實感。
文章開頭交待得十分清楚,起到總領全文的作用。
文章選材新穎,激起讀者讀下去的慾望。