Ⅰ 作文我當小小設計師小學生三年200字
望著門外的大雨絲毫沒停的意思,便狠狠心,准備往外沖,可當我剛剛邁出幾步時.有一隻手拽住了我的胳膊,將我拉了回來.她驚奇的看著我說：「這么大的雨.你還敢往外沖,不淋透了才怪呢!」我告訴她自己沒帶傘,只能往外沖·姐姐聽後,立刻撐開手中的傘,把我拉到傘下.爽快地說：「來,我把你送到車站去!」
於是,我倆就在這一把小小的年下.一步一步地向車站走去,這個雨天格外的冷,而在這把小傘下我卻感到無比的溫暖.
到車站後,車久久不來,我讓姐姐先走,可她卻執意要把我送上車才走.又過了好久.終於來了一輛車,那車緩緩地向我們開來.姐姐把我送到車門口.正當我准備向她說聲謝謝時.她卻默默地走了.當車輪緩緩行駛時,我透過車窗望著她的背影,我清晰的看到了那個姐姐.她另一邊肩膀己被雨水參濕透了.我的眼睛模糊了……
後來,我再也沒有見過這位姐姐.可是,這件事讓我明白了許多,作為一名學生,不僅要有優秀的學習成績,還要有一顆善良的心.在別人遇到困難時.我們應伸出那友善的雙乎,哪怕只是那一把小小的傘,也會給別人帶去一份溫暖、一片真情、一片希望!我是多麼想再見到那位姐姐啊!多想對她說聲：謝謝啊!
真,是一個故事情節；真,是一份溫暖；真,是你的行為讓我感動了.
那一幕,你深深的烙在了我的回憶錄里!
Ⅱ 小學生原創作文書版式封面設計
最近，我得到兩本2005年新創刊的雜志，刊名《閱讀》，副名《小學雙語學習》。從刊名不難看出辦刊的宗旨：以「閱讀」推進小學生的雙語學習。創刊號封面上有一群歡天喜地的卡通小朋友，他們手裡抓著、懷里抱著、腋下夾著人類文明的結晶——書本；旁邊一隻「大蟲」從一部大書里探出身來……不用說，辦刊者是希望小朋友們都能成為快樂的小「書蟲」。
閱讀自然是快樂的。但是，這本薄薄的小書真能促進小學生的雙語學習，並帶給小朋友們快樂嗎？
翻閱再三，我不得不說：這是一本有趣、有用和有品位的雜志。
這里說的「有趣」，有別於低級趣味，應該屬於那種高尚的情趣。欄目名的設定很見匠心，應該是千錘百煉的結果吧？「沖浪」、「密碼箱」、「碰碰車」、「俱樂部」、「流行線」……這些洋溢著新鮮趣味的叫法，一下子拉近了和孩子們的距離，很容易走進孩子們的心靈。再看欄目下的文章，沒有一篇不抓人的。就說「閱讀寶典」，這是專為學生介紹語文知識的欄目，這類文章往往脫不了冷臉說教的味道，是學生最怕讀的。可這里的文章卻不同，以童話的形式出現在學生面前，洗去沉悶，盡顯活潑，不容學生不喜歡。三木先生主持的「作文密碼箱」欄目更絕：他用「馬小跳」這樣深入人心的範例來講作文，感染力自然不同凡響。一句話，辦刊者為了吸引小學生直面「文字」，使出了渾身解數，飽含良苦用心，令人感動。
這里說的「有用」，也不是急功近利式的，而是執著於孩子的發展。眼下應試教育似乎愈演愈烈，可以說每個人都恨得咬牙切齒，可是相關的人卻又常常身不由己深陷其中。《閱讀》雜志不搞題庫，不設考卷，堅定地執行新課程的思想，很有些「咬定青山不放鬆，任爾東西南北風」的韌勁兒。「美文沖浪」啟迪學生的智慧，促進學生「生命知覺」的蘇生；「課文立交橋」豐富學生的語言積淀，架起課內外學習的橋梁；「口語流行線」為孩子准備了英語口語訓練極好的素材，讓孩子更多地開口說話；「邊玩邊學」精心守衛孩子的精神家園，呵護孩子們學習英語的興趣……也許，這本雜志暫時還不能給孩子們帶來「高分」，卻一定能為孩子們的未來著上生命的底色。
讀《閱讀》有一個感受，她不像剛誕生的「嬰兒」，她的渾身上下散發著成熟、自信和高品位。朱家瓏等一批名家的文章娓娓道來，情真意切，為刊物增色不少；一批小「書蟲」神氣活現地亮相「T形台」，為雜志添了活力。《閱讀》是個大舞台，有小朋友們的參與當然更精彩。
編者的品位決定雜志的品位。我讀第一期的「青青草」欄目的學生習作，深感編者的目光睿智，思想深刻。《請為你的誇獎而道歉》批評了老師「廉價」的表揚，是一篇讓老師們臉紅的習作，文章的現實意義不容迴避，遠非那種隔靴撓癢之作所能及。《我多想當一天爸爸》的小作者異想天開地要和爸爸對換角色，還要「以其人之道還治其人之身」實施報復，似乎顯得不那麼懂事，可是編者作出的評價卻是：「他敢於說真話表真情，值得表揚。」一句贊揚的話，鮮明地表達了編者的價值取向：學生作文，貴在一個「真」字。這對當前的作文教學也有很強的指導意義。
我曾很細心地在第一期《閱讀》里尋找印刷錯誤（「中西文化合壁」的「壁」應為「璧」），結果在篇首語里找到一個，除此以外再無收獲。所以，我覺得《閱讀》雜志無論是內容、版式，還是印刷質量，都屬一流，堪稱有品位、上檔次的讀物。
最後談談本人對「雙語」問題的一點思考。《閱讀》雜志打出「雙語」牌，當然不是為了追時髦，而是響應時代對人才培養的新要求。未來社會需要的是具有「中國靈魂、世界眼光」（教育改革家馮恩洪先生語）的新型人才，不懂英語當然不行。雜志里中英文頁面分別為33和15，比例還是十分恰當的。但是我想：既然本刊又名「小學雙語學習」，那麼，雙語，雙語，兩種「語」難道是兩條不相交的平行線嗎？雜志將漢語閱讀與英語閱讀截然劃為兩塊，略顯美中不足了。我以為可以將兩種語言的相同相近相容相反之處略加整合，做點文章，令小讀者融會貫通，使雙語學習相互增益，應該是不難做到的，不知辦刊者是否可以考慮一下？
我堅信，閱讀是快樂的，有《閱讀》雜志的陪伴，你的人生一定更加精彩！
Ⅲ 如何設計小學生體驗式作文教學教案
試論小學語文作文的體驗式教學 【摘 要】 《語文新課程標准》關於寫作指出「寫作要感回情真摯， 力求表答達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。 」把學 生的獨特感受和體驗擺在首位。縱觀小學作文現狀，學生的體驗並 沒有在作文中得以很好體現，情況不容樂觀。極少關注學生的生活 體驗，忽視對學生體驗的激活及情感的引領，整個教學過程缺乏生 機和活力。本文結合體驗式教學模式，對小學語文作文教學進行探 討，力求為語文教學提供一種思路。 【關鍵詞】小學語文；作文教學；體驗式教學 《語文新課程標准》關於寫作指出「寫作要感情真摯，力求表達 自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。 」把學生的獨特 感受和體驗擺在首位。縱觀小學作文現狀，學生的體驗並沒有在作 文中得以很好體現，情況不容樂觀。極少關注學生的生活體驗，
Ⅳ 怎樣教小學生設計構思作文 案例
如何指導小學生進行作文構思
「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表過的過程。」相信大家對這句話並不陌生，這是義務教育語文課程標准（2011年版）里對寫作教學的規定。一個人語文素養到底如何從一篇文章便能略知一二。因此「寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。」
然而，在實際的作文教學當中，不論是寫作素材的選擇、語言文字的運用，還是文章的立意及結構的處理，都會落入俗套。這就要求我們語文老師在教學生作文之前能對，確定主題，安排材料，使之條理化的過程，這就是作文構思了。有了清晰的構思，學生就知道了作文要寫什麼，為什麼寫，怎麼寫，這樣寫出來的文章條理清楚，邏輯性較強。反之，學生想到哪兒寫到哪兒，這樣寫不僅寫作難度大，而且寫出的文章一般思路不夠清晰，邏輯不夠嚴密。不過構思好像只是到中學作文時才會提到，小學生的作文教學里這樣的專業術語是不能提的。
那麼，教師應該怎樣指導學生進行作文構思呢？你在教學實踐中有哪些好的經驗或做法？
《小學語文教學.會刊》QQ群12月7日在「星期五話題」話題中就這個問題進行了討論，現將各位方家智慧的火花再次展現，旨在為一線老師找一條適合學生的作文教學之路，至於是否應當將小學生作文構思提升到理論高度，還是「仁者見仁，智者見智」吧。
主持人： 吳傳燕（湖北省鄖西縣實驗小學）
參加討論的老師有：
羅義安（湖北）許黎明（江蘇）薛萬久（安徽） 傅建林（福建） 張文高（山東）張穎濤（安徽）梅志軍（江蘇）趙正江（江蘇）魏明勝（甘肅） 黎 淼（湖南）李聲智（湖北）陸雲峰（江蘇）李國蘭（江蘇）陳海燕（浙江）方西河（湖南）王曉峰（安徽）朱增明（浙江）王曉峰（安徽）羅 興（江西）
楊衛東（江蘇）高立斌（江蘇）鄭國喜（湖北）李艷紅（山東）陶亞男（江蘇）
梁玉玲（酒泉）韓國萍（山東）包麗星（福建）張景安（山東）馬金鵬（安徽）
劉昌穩（湖南）陳志軍（江蘇）游加勝（廣東）魯海彬（江蘇）李志遠（西安）
魏國英（山西）（按出場的先後順序排列）
小學生作文構思，你怎麼看？
主持人：每每讀到孩子上等佳作，都情不自禁的拍案叫絕，然後細品，就會發現一篇好的作文，無非是選材獨到一些，立意獨特一點，結構上有一種「獨成小樓成一統」的感覺。說白了就是這孩子在作文構思上下足了功夫。不過有許多的語文老師都認為，小學生作文談構思有一些言之過早。但我認為身為老師的我們應當有前瞻性，可以不將專業術語與學生言明，但構思上的准備工作還是要做的。歡迎大家就這個問題暢所欲言。以期對一線老師有一個指導性作用。
湖北 羅義安
作文需要構思，沒有構思，不可能有高質量的作文。但是，或許過度重視了構思，小學生才對作文沒有興趣，才不會作文。
安徽張穎濤
淺認為應該從小學高年級開始，組織學生進行構思。應當選擇培養學生的素材意識。在選擇素材的平台上進行結構上的構思既是必要的，也是可操作的。
山東張文高
我理解的構思是讓學生明確本次作文的內容要求，然後按要求有條理的寫出來。
江蘇-許黎明
這個話題好是好。不過，對於小學生來說是有難度的。我個人以為：構思，要到初中才開始。構思，我認為，學生已經完成了取材、完成了立意的過程。也就是說，他知道了寫什麼？為什麼要寫？現在是要完成怎麼寫的問題，或者說是怎麼呈現的問題。怎麼呈現？是學生在大腦中進行創造、技術設計的過程。我覺得大家談談這些。也就是一個技術訓練的探討。
甘肅魏明勝
小學生作文的構思應當：一、要明確題目所要寫的內容，對小學生來說范圍小一點；二、要教學生立意，也就是要表達的內容；三、就是選材方面。
作文結構構思，你的做法？
安徽阜陽薛萬久
正因為這樣，大家才更能把自己的認識自由的說出來。說到指導學生習作構思，不得不說作文訓練是要有一個序列的，各段有各段的任務和重點：低段的「四素句」（如，誰﹢時間﹢地點﹢干什麼）的把控與引導及童話系列的安排與落實。如，上海市寶山區江灣中心小學、寶山區教科室作文教改聯合實驗組在1989年2月－1990年1月進行的「小學二年級童話體作文教學」的嘗試，實驗全程分七個階段：第一階段：根據故事開頭來想像故事結局和模仿故事結構說寫童話（三次）；第二階段：看畫面說寫童話（四次）；第三階段：童話續編和童話新編（二次）；第四階段：歸納情節提綱寫童話（二次）；第五階段：用架橋法寫童話（三次）；第六階段：聽音響編寫童話（二次）；第七階段：觀察生活現象和命題寫童話（二次）。
中段由句到段，段的訓練得以加強。讓學生關注生活，不拘一個動作，一次談話，甚至對生活中的某一場景，如，對下雨前風起雲涌的大膽想像的及時捕捉，似繪畫中的「素描」，讓學生多種感官共同參與，注重培養學生的觀察能力。到了高段，開頭結尾，順序安排等，要在篇章訓練中要紛紛落實，以便讓學生達到寫出「內容具體，感情真實的記實作文和想像作文」，成為生活的有心人。
當然，這一序列要求我們教師應宏觀把握，心底有數，在引導學生往前每走一小步時最好都去關注一下學生當時的生活實際，提前預設學生會寫什麼，能寫到什麼程度，能否與課堂上剛剛獲得的「法」接上軌，能否在訓練中把心中沉睡的積淀喚醒，以便學生出現問題時能得到及時且有針對性的解決。
綜上所述，如何指導小學生進行作文構思，用簡單的一句話表述，就是在教師的有效引導或指點下，如何讓學生的習作達到「言之有物，言之有序，言之有情，言之有『法』」。在這幾個方面中，我感覺對於剛剛接觸寫作的小學生來說，「言之有物，言之有情」永遠是第一位的，相對來講，「言之有序，言之有『法』」可以慢慢來。即「寫什麼」比「怎麼寫」重要得多，這就好比做飯，只有材料備好了，才能考慮怎麼做。至於做出來好不好吃，那是手藝的問題，另當別論。
主持人：好精彩的言論！聽薛老師一番話收益頗多。歡迎各位方家就這個話題繼續發表自己的觀點。
江蘇-許黎明
我舉個例子：有學生給我提了個事情：有一天，他發現自己的一顆牙快要掉了，然後就想拔掉，最後，他還是沒拔掉。他想寫一篇作文，請教我怎麼寫？有人能談談這個作文怎麼指導學生構思嗎？五年級的學生。
我和這個同學進行了一番交流：我問他，寫拔牙這件事，你想說明什麼呢？他說，想告訴大家自己的呀沒拔成。原因是自己怕疼。我說，如果你告訴大家這些，大家以後也會怕疼，怕拔牙。他說，那我就告訴他們不要怕疼，不要害怕。
我又問他：你想告訴大家不怕疼，不害怕，那你認為如何能達到你的目的？他說，要說清楚我拔牙的過程，還要讓大家感覺到我不怕疼。應該讓大家知道我當時的心裡。我告訴他：也就是說，在你的文章里，應該多呈現你拔牙的細節以及你當時的心裡，是吧？他說是。
我說，那你就這樣用筆講給大家聽聽。他就去寫了。這算是指導他完成了構思的過程。也就是完成了依據一個主題，使用材料，來呈現給大家的過程。構思，就是思維梳理的過程，表達渠道的問題。這個學生寫了題為《勇敢的拔牙》。
寫完之後，我批閱了，他得了「優」。事後，我問他，寫作文難不難？他說難。我說難在哪裡？他說不知道怎麼寫？我說，拔牙這篇作文難寫嗎？他說一開始難寫，後來經我一說，寫起來就不困難了。
由此，我以為，小學生的作文構思指導，不要復雜化，不要成人化，不要文學化。應該是兒童化。
另外，在幫助學生完成構思過程之前，必須完成取材和立意，也就是寫什麼？為什麼要寫？才能考慮怎麼寫。
教師在指導學生進行構思時，思維的誘導、梳理很重要。高年級的同學，交給他們列提綱，不失為一種有效的思維疏導方式。他與限制學生思維不相干。
總之，無論是對於指導學生構思，還是幫助學生完成寫作的全過程，不贊同讀範例，仿模式。建議師生要充分的交流，思維誘導。同時，小學生的作文與初高中的作文是有區別的。老師不能盲目拔高，盲目讓學生學習範例。應當好好學習一下《課程標准》，了解兒童建構心裡。教學生作文，也是教學生做人。文如其人。千萬不要教得更加不會寫文章。那是害人！
江蘇梅志軍
文章結構的構思，我倒覺得這不是某一次習作應該做的事，而應該滲透於我們每一次的閱讀教學中。刻意讓學生在習作中強調結構，往往容易雷同
我給大家舉一個教學案例吧。新學期開學，學校一位老師「例行公事」地讓學生寫一篇「寒假趣事」。全班共48名學生，14篇《打雪仗》，18篇《堆雪人》。老師在批改時興趣索然，枯燥乏味，用他自己的話說「改到要吐了」。
這不算什麼，更有甚者沿海的孩子會大言不慚地寫道「我家住在山腳下」；身體硬朗的爺爺昨天還陪他一塊兒逛街，今天他竟毫不手軟「爺爺已離開人世一年了」；習作的開頭結尾「程式化」更如完成填空一般，「在我的記憶時空里，許多事情如燦爛星星點綴其中。有一顆星星最為耀眼，它讓我… …」「這件事雖然過去好長時間了，但我至今想起來還覺得… …」
江蘇 趙正江
以我最近所上的習作為例，蘇教版三上。習作5是給動物朋友設計名片、習作6是文具介紹。給出的範文都是「自我介紹」。中間的《太空梭》課後習題也有給太空梭寫自我介紹。動物自我介紹有包括：名字 外形 本領 生活習性等 ；通過觀察兩篇範文，孩子們能感受到寫這幾個方面。我覺得就是在滲透構思。
湖南——黎淼
你見過一個班四五十人都喜歡吹泡泡的嗎？我見過，在作文本上。
那是在鄰校，我因有事順便去坐坐，在一位老師的辦公桌前，看著眼前幾十個三年級孩子的作文本，不覺就手癢癢了，拿起一本就看起來，寫著《吹泡泡》，首先說他喜歡吹泡泡，接著說用管子沾一點肥皂水，對這管孔吹，再說泡泡的樣子很好看，五顏六色，列舉了幾種顏色，最後「我真喜歡吹泡泡」。大約寫了一百八十字左右，我看了覺得這孩子的作文水平真的很高，簡直沒有破綻，順序很清楚，事情很完整，誰敢對一個剛學作文的孩子寫出這樣的作文做批評呢！我懷著佩服的心理看第二篇，一看不得了，又是一篇《吹泡泡》，並且也是首先說喜歡吹泡泡，接著用管子沾一點肥皂水，說到顏色都是一樣的，最後那句「我真喜歡吹泡泡」也沒有二樣；再看第三篇，還是一樣，最後那句也是一樣。第四篇，第五篇……我不敢看了，我敢打賭了，我賭後面的文章都是這樣，並且開頭和結尾都是「喜歡吹泡泡」。
初學寫文章的孩子，拿一篇兩篇文章做參考，仿寫仿寫，本無話可說，但是必須「我手寫我口」，這么四五十人，難道就都喜歡吹泡泡，吹出的顏色就都是這一個樣的？四五十個孩子中肯定有那麼一個兩個孩子不喜歡吹泡泡，或者吹出來的泡泡不是說的那些顏色，為什麼不鼓勵他們將自己最真實的感覺寫出來呢？並且現在你教他們如何仿寫，幾年後，他們的寫作能力並不能得到提高，我也曾讓高年級的孩子當堂寫情境作文，這可苦了他們，一節課憋不出幾個字，而八年級的作文也能抄襲到不知道更改一個字！（前幾天我看了他們的《世界何時鑄劍為犁》）。
現在孩子們的作文假大空齊全，就是看不到自己的特色，這不與我們有很大的關系嗎？前一陣子領導讓我寫一篇師德文章，我根據我在以前村小兩年時間的所作所為寫了一篇《村小兩年》，領導看後說改一個題目，我請教他，他說改成《在平凡的崗位上尋求答案》，我的天啊，我該上央視了。為什麼寫作就不能有自己的想法呢？我好歹有一點倔，說不要改了，就用《村小兩年》算了，我要尋求的這個答案就是說真話、內心想說的話。而我們的孩子就不一樣了，誰敢不聽從老師範文的指導呢？孩子的失語恐怕就是這樣形成的吧？
江蘇梅志軍
歸根結底，是我們的范作「功不可沒」。一、是我們教師的下水文的問題。當我們的老師在習作指導環節，不假思索，脫口而出自己的「下水文」，他的素材有可能沒有童趣，失去時尚，僵化老化。如果我們的「下水文」永遠是夏有捕魚樂，冬有愛雪情，學校老師永遠有一雙會說話的眼睛，家中老媽常常雨中送傘、深夜送我去看病……此時的「下水文」就成了名副其實的「八股文」。
二是市面上的一些《作文寶典》「玩轉作文」「作文一本通」是市面上琳琅滿目的《作文選》美麗而又虛妄的宣言。「作文選」們為了賣出好價錢，種類之多，分類之細，著實令人咂舌驚嘆。它們或許期望用眾多的「范作」領著學生找尋好作文創作的規律，讓同齡人的作文帶給學生閱讀的興趣、寫作的榜樣，為學生習作提供一個強大的「後援團」，補給學生的「語言表達」「素材積累」。殊不知，我們學生面對這些「范作」，只知賞讀、摘抄、模仿，而不知反觀自己的生活，不懂得舉一反三、張揚自己的個性，最終還是落入依樣畫葫蘆的「八股文」窠臼了。
長此以往，我們的孩子便會在範文件引領下喪失獨立思考的能力，哪裡還談得上什麼構思呢？
所以，管建剛老師提出「作後講評」，提出「後作文時代」。至於文章結構的構思，我倒覺得這不是某一次習作應該做的事，而應該滲透於我們每一次的閱讀教學中。不知大家如何看？
湖南——黎淼
我們的教材就有一篇冰心奶奶的《吹泡泡》，所以，孩子們吹的泡泡也是這樣。
江蘇 趙正江
這樣指導學生作文，那我們全國的秋天保准也一個樣，連外國的秋天也是這樣的我深信，並堅信。
安徽張穎濤
這就需要我們在習作指導時「先抑後揚」，在習作前的口語交際中，學生想說的話，不要急於表達，要讓學生有自己的思路，不能人雲亦雲，寫起作文來千篇一律，於永正老師在方面的經驗值得借鑒。學生在大量閱讀中，自然習得方法的。
甘肅魏明勝
範文最容易束縛禁錮學生的寫作動機，先教學生自己寫，最後點評較好，不然，就寫出雷同作文，千篇一律，無創新，個性的作文。
江蘇梅志軍
「模仿是學習的必經之路」（張志公語），我們更要把這句話奉為經典「怎麼去寫一件事，應該由作者決定。這就是說，我們不必去模仿別人。我們念別人的作品是為了豐富自己的經驗，而不是為了照貓畫虎地套別人的套子」（老舍語）
湖北 羅義安
隨性而寫，更有利於培養學生的作文興趣。不要為構思而構思。
廣東游加勝
我一般也是喜歡學生文章隨性而來，少一些約束。
福建 包麗星
雖然說讓孩子隨性作文，但是，孩子也應該要學會一定的構思，否則，經常離題萬里，就應付不了考試了，這是很現實的問題。我們今天的話題是如何指導小學生進行作文構思，而不是探討要不要構思的問題。我希望能向老師們學習，因為這個問題自己也在一直探索中。
平常大家在閱讀教學中，理清文章的脈絡，不就是讓學生明白文章的結構，作者寫作的思路嗎？
比如說文章的結構，我就讓學生明白，文章與人體一樣，分為頭身腳三個部分。頭與腳應該要比身子小，頭很重要，盡量做到開門見山。腳要站得正，站的穩。身子部分是文章最重要的部分，要寫得具體，豐滿。這是最基本的結構。應是習作剛入門的孩子要知道的。雖然有點僵化，但是沒有這樣的訓練，哪來以後靈活的構思？
再後來，就可以告訴學生，習作的段落還可以像自己的五個手指頭，大拇指、小指都比較短，那是文章的開頭和結尾。而中間的三個手指頭都比較長，這就像我們文章的中間部分，可以用三段相對具體的文章來描寫。首先要比較清楚讓學生明白文章的結構問題，就像建房子，先要建框架一樣。
主持人
同意羅老師的觀點，不為構思而構思。大力提倡並鼓勵學生個性化表達是我們每一個語文老師應負起來的責任，應擔起來的義務。但「世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況是作文！」所以如何指小學生作文構思還是需要老師有這方面的意識。
湖北李聲智
小學生往往是寫人記事的文章，我覺得關鍵是構思如何寫好事情的細節。比如三年級習作中又一次是要求學生寫我學會了……，我掌握了……，這樣的文章要求寫的動人、真實，就是引導學生在學會的過程中寫好曲折點。教師可以引導學生欣賞自己的片段——尋找範文曲折點的經歷——然後引導學生體驗。
江蘇陸雲峰
「先臨貼，再破貼」。就好比你寫毛筆字，誰不是先從臨帖開始的？用好課文這個「例子」就是「臨貼」。讓閱讀與習作對接。要等到習作課的時候才想起這些章法。
三年級的作文起步很重要，先得學會「臨貼」。特別是結構上的構思先讓學生從仿寫開始。試想，許多人不都是在看了許多的文章、仿了許多的文章後才會自由寫作的嗎？因此對於學生習作，我們不能總想著創新，我們需要學生進行想像，但想像出來的東西應該基於生活。
我在上《哪吒腦海》，在質疑課題的時候，就會告訴這是事情的起因、這是事情的經過、這是事情的結果；教學《石榴》（三上）時候，引導孩子去概括石榴的生長過程，抽枝長葉開花結果，為以後的習作做好鋪墊；蘇教版三上有很多文章自然段都是圍繞一句話來寫的，在教學中我們就有意識地多問問這個自然段是圍繞哪句話來寫的，關鍵詞是什麼？三上《石頭書》，科普性的課文，除了正常的起因經過結果這樣的結構外，就是以人物的對話串聯起經過，我就帶著孩子去反復讀人物的對話，明確告訴孩子：要想寫好事情，讓人物張口說話是多麼的重要。再結合小練筆，孩子還是能一步一步精彩起來的。告訴孩子，就是這樣文章才寫得生動形象，我們才百讀不厭。在不斷地熏中，孩子的寫事習作才能有樣子。
沒有說構思，又何嘗不是在滲透構思呢？
一個不會走的孩子肯定不會跳。仿寫作文就是教會學生走路。
山東 李艷紅
對於文章構思，很多是學生在閱讀課上習得的，習作指導課上一般很少涉及。習作指導一般針對的是學生習作的障礙處。
江蘇陸雲峰
我很欣賞王尚文先生的觀點，在閱讀教學中，我們不僅要關注內容，更要關注形式。應該在閱讀教學時告訴孩子，「這兒寫得具體」「這兒為什麼寫得具體」「這件事為什麼寫得簡單」來體會別人作文時如何構思。
湖南嶽陽方西河
當然。這是以大量閱讀積累為構思的前提。
湖北鄭國喜
可以讓學生看一下微型小學，讓學生悟一下構思。如：虛實結合：虛，可結合看圖或教師出示一兩句對話讓學生作文（文中必出現）各抒己見談構思；實，結合學生生活一件事作文各抒己見話構思。
山東濱州張景安
在閱讀教學中要引導學生在閱讀中學習寫作，讀到內容，學慣用內容寫；讀到方法用方法寫；讀到思想用思想寫；在閱讀中進行有效的借鑒與模仿。讀寫結合要及時，並注意鞏固。
安徽馬金鵬
針對不同年段採取不同的手段：低段：模仿為主,寫看圖作文、想像作文；中段：可以老師幫助列提綱，引導學生寫觀察作文；高段：放手讓學生自主寫生活作文.當然，無論哪個階段，都不能忽視教材的功用，要以讀促寫，讀寫結合，。
Ⅳ 怎麼寫小學語文寫作設計教案
水》的作文講評課教學設計及反思
《水》的作文講評課教學設計及反思
一、教材分析
這篇作文來自北師大版小學語文第九冊第六主題單元《水》的綜合實踐活動的延伸，它通過「贊美水」 「親近水」「了解水」「珍惜水」進行開展活動，以《水》為話題，寫一篇文章。它可以說是過去與未來，現實與幻想，問題與思考等均可涉及。可以講故事，可以抒發情懷，可以發表議論，可以客觀說明，可以展開聯想，發揮想像……
從整個作文教學流程來看，作文講評課應是作文的二次指導課，因為有了學生初次的習作為憑借，二次指導就顯得更具有針對性。針對什麼呢？我認為，應該是針對學生初次習作時難免會出現內容不夠具體，又不懂得如何修改自己的作文的常見病給予指導。這也就是成為我這節作文講評課的教學重點所在。
二、教學理念：
現代課堂教學是師生互動，積極交往，共同發展的過程，同時又是不斷開放與生成的過程。教師應緊扣學生習作的過程與方法、情感態度、寫作材料的准備過程以及對作文修改過程等進行多角度、多層次、多目標的評價，不斷積累習作的情感，提高習作能力。應師作文是第六主題單元《水》中
三、教學目標：
1、通過本次習作，進一步促進學生對「水」這一主題的深入了解，使學生更加熱愛水資源，形成自覺保護水資源的意識，養成節約用水的良好行為習慣。
2、通過作文講評，使學生進一步明確寫作是為了自我表達和與人交流，以此進一步激發學生的習作興趣，讓學生在互動中修改作文，分享經驗，進一步拓展思路，習得修改方法，寫得更具體更通順，從而培養學生勇於交流，樂於欣賞，善於發現，精於提問，勤於修改的良好習作態度和敢想像，說真話，吐真情的習作習慣。
四、教學過程：
（一） 談話導入
水是大自然賜予我們最珍貴的禮物。同學們已經通過「贊美水」「親近水」「了解水」「珍惜水」這幾項綜合實踐活動對水已有深入了解，並通過筆寫出你們和水有關的故事，對水的感情，對水的認識和了解，寄託著許多希望與憂患，呼籲人們共同來珍惜水資源。
今天我們將針對這次同學們的習作進行講評，瞧，我為大家推出四大版塊：榜上有名、佳作亮相、片斷欣賞、出謀劃策。
（二） 榜上有名
1、 屏幕顯示寫作比較好的同學名單。順便問獲獎的同學為什麼選擇這樣的題材來寫？
2、 師：自然有些同學榜上無名，有些失落，不要緊，下次評講作文可能你的名字就排在第一位，讓我們以掌聲祝賀這些同學。
（三） 佳作欣賞
1、 出示佳作《地球上最後一滴水》，請一名同學朗讀。
2、 鼓勵學生讀後大膽發表自己的看法。「同學們，你們最欣賞哪一部分？為什麼？
3、 適時板書：注意觀察、展開想像
（四） 片斷欣賞
師：現在我們進行片斷欣賞，有些同學可能整體不是很好，但是有一些地方寫得相當出色。
展示片斷，在音樂聲中朗讀，讀完談感受。板書：真情實感、遣詞造句
（五） 出謀劃策
師：有人曾請教葉聖陶先生「怎樣修改作文？」，葉老說：「再念、再念、再念。」希望每一個同學們記住這一句話「好文章是改出來的。」曹雪芹寫《紅樓夢》改了10年才成為世界名著。賈島《推敲》的故事，王安石《千錘百煉為一綠》都成為美談。做為我們，更應該向這些先人學習這種嚴謹的態度，才能寫出真正的好文章。
1、 選擇一篇較有代表性的習作進行修改。每人一份，邊讀邊修改。
2、 以小組為代表進行修改，填寫《作文點評表格》
3、 全班交流反饋。
（六） 布置作業
1、認真修改自己的作文，也可以請別人幫助修改。
2、認真謄寫在作文本上，列印並上傳到班級博客。
五、教學反思
作文講評是貼近學生習作實際的一次指導。學生是習作講評的主人。為了發揮學生的主體，增強訓練意識，我選擇了以下教學方法。
1、 佳作展示，激發興趣——樂評
大教育家孔子說過，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」激發學生的興趣，是作文教學的良好開端。為了刺激學生的表達慾望，調動學生參與的積極性，推出四大版塊「榜上有名」「佳作亮相」「片斷欣賞」「出謀劃策」。在「片斷欣賞」讓學生有感情地朗讀同學的好詞佳句，並配上柔和的音樂，創造一種輕松愉悅的氛圍，也使學生獲得成功體驗，為習作的講評創設良好情境。
2、 精選點評，范評引路——會評
最有價值的知識是方法。為了解決這堂課的重點，讓學生掌握如何修改作文的方法，我先選擇一篇優秀習作，讓學生欣賞、剖析，並指點寫作秘訣。這使得學生在接下來的講評、修改中有個範本。接著我採用知識遷移的的方法，讓學生評析「病」例。有了之前的佳作范評，學生對「病」文的剖析就能胸有成竹。通過剖析典型作文，使學生知道什麼樣的作文是佳作，懂得「佳」在何處，「病」文「病」在哪裡，更認識到平時要注意觀察，展開聯想，真情實感，遣詞造句才能使作文表達更生動具體。這對學生自我評價習作有很大啟發，對學生准確評價自己的習作，恰當修改自己的作文有很強的指導意義。
3、 合作評改，培養能力——會改
只評不改的作文講評課是「紙上談兵」的空洞說教，只有讓學生動手修改習作，學生才會有深切的體會，真正的領悟。葉聖陶先生說，「教師只給些引導和指點，該怎麼改讓學生自己去考慮去決定。」於是我給學生創設空間，通過小組合作和集體改文實踐，學生在合作評改中互動交流，互相補充，循序漸進地培養了學生對自己作文進行修改的能力，達到舉一反三、觸類旁通的目的，進而使學生能創造性地獨立修改自己的作文。
小學五年級作文教學[案例]
設計思路：
小學高段學生已具備一定的語文學習能力，有一定的語文知識基礎。對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應有所提高。不僅能通順流利地表達自己的內心想法，會分段，有中心。還應學會運用一定的寫作技巧使文章增色。結合本班學生在習作中存在的語言平淡，缺乏說服力的問題。設計本課，讓學生學會怎樣利用排比句准確而生動地表達自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點。
教學步驟：
片段1：
師：（大屏幕展示一個排比句和一個根據此排比句修改過的陳述句，學生比較。並說一說兩個句子有什麼不同？）
句子1：母愛是什麼？母愛是早上出門前一句叮囑「好好學習」；母愛是回家之後一頓香噴噴的飯菜；母愛是早上穿在身上的帶有陽光味道的衣服；母愛是……
句子2：母親每天早上都要對我們不厭其煩地說「好好學習」，除了上班，還要做家務。媽媽真累啊，我愛我的媽媽！
生1：排比句更順口，更流利。
生2：我讀排比句似乎更能表達我對母親的愛。而且用了排比句感情更強烈。
生3：後面用了一個省略號似乎還沒有說完。而陳述句是平鋪直敘，感情一般。
師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什麼不把它用在我們的作文中去呢？（出示課題）
（評論：導入直接入題，既節省時間，讓學生很快地明白本堂課要學習的內容，而且對一般的陳述句和排比句進行了比較，初步感受了排比句的妙處。）
片段2：
師：仿照下面這個句子，你還能說出更多的句子嗎？（大屏幕展示句子）
希望是春天剛探出頭的小草；希望是春天歸來的燕子；
希望是……
希望是……
希望是……
生1：希望是春天剛展開笑臉的桃花
生2：希望是春天剛紮好辮子的柳樹
生3：希望是春雪覆蓋下努力生長的麥苗
……
師：同學們說得真好！那趕快把這個排比句工工整整地寫在你的作文本上，並向你的同桌讀一讀吧！
（評論：用學生熟悉的春天的景物作為此排比句的原材料，再加上擬人的修辭手法。學生想像的翅膀被打開了，相應的精妙的句子應運而生。無不另人為他們質朴的童心拍手叫好，學生把自己所說的排比句寫在作文本上，讀著這和兒歌一樣朗朗上口的句子，特別有興趣）
片段3：
出示多個課文中的排比句，讓學生找出排比句的普遍特點。學生歸納出：
1、 幾個句子句式相同；
2、 必須有三個或三個以上相同句式的句子構成。
片段4：
師：請補充下列句子，並說說這個排比句還有什麼獨特之處？
句子：難道友誼不是你哭泣時一句輕聲地安慰嗎？
難道友誼？
難道友誼？
難道友誼？
生1：難道友誼不是你心靈的一張創可貼嗎？
生2：難道友誼不是你勞累時的一杯清茶嗎？
生3：難道友誼不是你摔倒時伸出的一隻溫暖的手嗎？
生4：難道友誼不是雨天為你撐起的一把傘嗎？
……
生：這個排比句他的每個句子都是一個反問句。
師：觀察得真仔細啊！我們都知道，反問是一種修辭手法，那誰還能說一說，在排比句中除了能用上反問句之外還能用什麼修辭手法呢？
生：比喻，擬人，設問等等。
師：那你能上面這個「排比句+反問句」的句子改成「排比句+設問句」的句子呢？
學生經過思考討論之後回答：
生：友誼是什麼？友誼是你心靈的一張創可貼；是你勞累時的一杯清茶……
（評論：此過程通過對排比句中另外的修辭手法的觀察，讓學生明白了排比句只是一個架子，在這個框架內可以填充各種各樣的內容。學生在補充句子的同時，通過同學及老師贊許的目光中找到自信的感覺，找到積極發言的快樂。同時也找到了拿捏文字的樂趣。）
片段5：
師：有這么一個真實的故事，發生在一個旅遊觀光區，一家三口正高高興興地坐在纜車上觀賞周圍群山的風景。突然纜車繩索斷裂，三個人隨即掉入水潭，說時遲，那時快，爸爸用雙手將女兒舉過頭頂，努力舉出水面。女兒才沒被水淹沒，而她最愛的爸爸媽媽卻永遠地離開了她……（播放音樂FLASH韓紅演唱的《天亮了》）
學生欣賞
師（深情地）：事後，小女孩時時陷入深深地痛苦之中，這痛苦中有思念，有愧疚，有傷心。如果，此刻你就在小女孩的身邊，你會怎樣安慰這個小女孩呢？請用上排比句。
學生思考並書寫。
生1：爸爸離開你了嗎？沒有。你就是他生命的延續；媽媽離開你了嗎？沒有。她在天堂看著你要好好活下去；老師離開你了嗎？沒有。他（她）希望你振作起來，好好學習；同學離開你了嗎？沒有。他們都在盼著你回家。
生2：別再難過了！昨天已經過去，今天又是新的一天；別再難過！
噩夢已經消失，世界依然美好；別再難過！爸媽沒有離開，他們只是去遠行……
（評論：寫作本就是為生活的感悟而寫。它不應該被命令所挾持，被煩悶所壓迫，被平淡所充斥。弄清這個目的，再經由老師精心安排的場景再現，先帶動學生情感。此時，我看到了學生眼中有閃亮的淚花。再鼓勵學生用排比句安慰別人，情已至，話已滿。在此情形下寫出的排比句就會少了干澀，多了感情。少了幼稚，多了成熟。水到渠成！另外也讓學生明白「人情練達即文章」的道理。）
教學反思：
一、 課程資源何其多，但不是所有的材料都可以為課堂所用，在選擇材料時可以遵循以下原則：需要性原則、教育性原則、適應性原則、優先性原則。這樣，我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料，而不僅僅停留在語文教科書上。一段音樂，一個故事，甚至一道數學題，一副畫，都是課程資源。
二、 小學階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當地給學生增加一定的片段練習。在形式上也不一定只拘泥於記敘文，還可以讓學生嘗試寫詩歌，填宋詞。形式多樣化的同時，學生的興趣也日漸濃厚。
三、 現代教育更充滿人性美。重視了學生的能動性，積極性和創造性。教育中如果沒有了「人」，就是毀滅的教育。本課中學生精彩而質朴的靈氣是這堂課上一道道亮麗的風景。
四、 因時間關系，本課只能讓學生初步感受排比句的語言魅力。還要靠老師在以後的教學中繼續利用課程資源，增加練習機會，以加深學生對排比句的印象。鞏固學生運用排比句的能力
實際重點突出
——小學五年級作文指導課《記一次游覽活動》教例評析
柳江縣百朋中心校 韋先初
〔教例〕
習作內容：參加一次游覽活動，把游覽的過程和看到的景物寫清楚。
教學目標：
1．激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情；
2．培養學生的觀察表達能力，有條理地記述一次游覽活動，並能具體形象地描繪景物的靜態和動態美。
課前准備：要求細心觀察周圍的景物做好觀察記錄。
教學時間：一課時。
教學步驟：
一、教師課前談話，激發情趣。
同學們，上周星期五下午，我們懷著愉快的心情，到我們縣著名的酒壺山春遊。大家腳踏巍巍酒壺山之巔，飽覽了那壯麗的山光水色。今天，我們就用自己的筆把游覽中看到的景物描繪出來，讓讀者看後，能和我們共享春遊水壺山的歡樂。
二、命題立意，理清線索。
1．寫作文要有題目，今天我們要寫的這篇作文怎樣給它命一個題目呢？（在學生討論的基礎上，老師擇一板書：《春遊酒壺山》）
2．寫文章要有一個明確的寫作目的，我們寫這篇作文的目的是要干什麼呢？（在總結學生討論的基礎上，老師板書：贊美祖國大好河山。）
3．寫一篇文章要有一條貫穿全文的線索，在寫《春遊酒壺山》這篇作文時，哪個字可以作貫穿全文的線索呢？（根據學生討論，老師在「游」字下打著重號）現在請同學們回顧一下，我們這次到酒壺山春遊的游覽線是什麼？（隨著學生的討論，老師板書：游覽線：鐵路邊——河岸——山腳——山腰—山頂。）
三、圍繞中心，討論選材。
1．教師談話，提出選材中的問題和要求。我們寫過不少參觀游覽記一類的作文，有些同學總是從早晨起床，刷牙漱口洗臉開始，到游覽結束，晚上睡覺為止，不分大小巨細，主次輕重，點滴不漏，照寫不誤，結果寫出的文章像一筆流水帳。這次作文，我們一定要緊緊圍繞中心選擇材料。下面就來具體討論一下，這次春遊中，我們看到的哪些景物最能表現文章的中心。
2．按照游覽順序，具體討論看到的景物，根據學生討論，老師簡要板書：鐵路邊：賓士的列車，望不到邊的田野。河岸：清澈透明的河水，雄偉的大橋。山腳：如畫的田野，魚塘中歡奔跳躍的紅鱗鯉魚。山腰：盛開的鮮花，具有象徵意義的石像——「酒壺」。山頂：綠樹覆蓋岩洞，山下成群結隊牛馬，如帶的小溪流，一排排新建的樓房。
四、突出重點，研究「靜」「動」。
1．教師談話，指出訓練重點。這次作文除了很好運用過去所學過的寫作知識外，重點練習如何把景物的靜態和動態具體形象地描繪出來，使文章更加生動，更加能感動讀者。
2．復習《鳥的天堂》一課的寫法和本組「讀寫例話」中關於靜態和動態描寫的知識。隨著復習討論，教師板書：靜態——形狀、大孝位置、顏色等。動態——活動、變化等。
3．具體討論這次春遊能看到的景物中哪些屬靜態，哪些屬動態，應該如何進行描繪。
五、編擬提綱，開始習作。
1．文章開頭應交待些什麼？（時間、地點、人物、事件、天氣、心情等）（略寫）
2．文章重點部分可以分幾層寫？（鐵路、河岸、山腳、山腰、山頂五層）（詳寫，但也要分主次）
3．文章可以怎樣結尾？（自然結尾，抒情結尾，議論結尾等）
4．學生編寫提綱起草作文，教師巡迴個別輔導。
〔評析〕
我感到本教案有如下四個特點：
第一，教學思路清晰。
教案設計者根據兒童的認識規律，從「啟發談話」時就注意把游覽的最主要觀察點「腳踏巍巍酒壺山之巔」作了概要提示。在命題階段，更留心「理清線索」，板書出示「游覽路線：鐵路邊——河岸——山腳——山腰—山頂」。到「圍繞中心，討論選材」時，則按照游覽順序，組織學生具體討論看到的景物。在討論過程中，教師同時根據學生的議論內容，對「鐵路、河岸、山腳、山腰、山頂」各處的景物作簡要的板書。這樣，由於教師的教路明晰，學生在腦海中就能把較雜亂的素材理出了一條比較系統的線索，並使朦朧的印象變得具體化。
第二，教學重點突出。
目前，仍有不少教師對學生作文的指導，多流於一般化。往往是寫出題目，指出先寫啥，再寫啥，可以分幾段，有些再板書幾個重點詞語，就讓學生動筆。因而學生寫出的作文往往是平鋪直敘，淡而無味。而本教案設計者結合基礎訓練要求，從本次作文目的出發，明確提出把「具體形象地描寫出景物的靜態和動態美」作為教學重點。在指導中圍繞這一重點，先讓學生復習《鳥的天堂》一課的寫法，重溫「讀寫例話」中關於靜態和動態描寫的知識，板書出「靜態——形態、大孝位置、顏色；動態——活動、變化」。隨後結合此次作文，集中討論所看到的具體形象，說明哪些屬於靜態，哪些屬於動態，應該如何描繪。這樣「讀寫結合」的指導，學生的作文容易做到敘事具體，重點突出。
第三，緊密聯系實際。
這是本教案的另一特點。首先是聯系學生的生活實際。這次作文指導是在組織學生剛參觀游覽酒壺山以後進行的。由於教學中教師引導學生做了必要的回憶、議論，所寫的內容都是學生親眼所見，所以提起筆來就會舊景重視，敘之不荊其次是聯系學生的作文實際。教案密切聯系學生寫「游覽活動」文體時的通病，即以往寫這類文章「總是從早晨起床，刷牙漱口洗臉開始，到游覽結束，晚上睡覺為止，不分大小巨細，主次輕重，點滴不漏，照寫不誤」。讓學生明白這類游水賬式的寫法，是作文的一大弊病。由於學生對此大都有切身體會的，經教師這么一點，這次作文就不會再重現老毛病了。
第四，指導程序科學。
這篇教案較科學地安排了「寫前指導」的幾個步驟。從教案上看，教師很重視幫助學生審題，並且給學生講清本次作文的要求、內容、范圍和寫作方法，可以達到促使學生開闊活躍思路，提高思維能力之效。啟發談話和組織學生復習有關課文寫法和本組「讀寫例話」的有關知識時，可使學生寫作有所依傍，能夠正確地選材、組材，更好地突出中心。指導學生列寫作提綱，不僅促使學生寫作時做到條理清楚，主次分明，詳細得當，又可使學生養成先列提綱再寫作文的良好習慣。教師在指導過程中均重視調動學生的積極性，既要求看和想，又要求說和寫，使各種程度的學生都能動腦、動嘴、動手，這樣的教學設計，符合面向全體學生的原則。
我可以幫助你，你先設置我最佳答案後，我網路Hii教你。
Ⅵ 淺談如何有效設計小學作文教學中的意義學習
淺議如何進行初中作文分層教學作文在初中語文中考試卷中佔有「半壁江山「，可謂是作文寫得好，語文教學就成功了一半。初中學生的作文寫作尤其是初一作文寫作主要是建立在小學作文的模仿寫作基礎上上，雖有一定的寫作基礎和朦朧的寫作意識，但是還算不上真正意義上的寫作，要想讓學生盡快擺脫小學時的幼稚模仿模式，建立自己的成熟寫作模式，從而真正會寫作文，我想從以下幾點談談自己的淺見：首先，對學生進行歸類，並根據學生現有的作文水平以及所處類別進行有目的的培養。分類的依據多種多樣，根據學生興趣的有無可以分為有興趣的和沒興趣的，有興趣的還可以分出興趣較高的和興趣較低的；根據學生的知識面寬窄可以分為知識面寬廣型、知識面狹窄型；根據學生的書寫的水平可以分為美觀、工整、基本工整、潦草：根據學生對於作文題目的理解程度可以分為透徹型和膚淺型；根據學生對於文章的結構的把握上可分為寫作結構完整型、結構不完整型；根據作文內容的充實程度可以分為內容充實型和內容空洞型等等。對學生分出類別以後，一定要與學生溝通，既要讓學生明確自己所處類別的培養目標，又要打消學生「我是不是不好的學生」「老師是不是不想看我的作文」等等顧慮。我對於我班學生在開學時就採取在不做任何輔助講解的情況，布置一篇作文，根據學生的最真實作文水平進行分類。然後以此進行作文指導。當然需要提醒注意的是分類也不是越多越好，分類的標准要既有代表性，又要有針對性；既不可為了達成分類這種形式而進行分類，走形式；也不要讓分類的標准過於模糊，將不同問題類型的學生放在一類，降低教學的針對性。這就需要教師認真對待學生的第一篇作文，給每一個學生進行准確定位，確定類別，並根據學生在以後的表現適時做出調整。其次，根據學生的不同水平進行指導，重在提出改進意見，定期進行檢測並及時反饋。在確定好學生的作文大致水平之後，就要有針對性的進行指導，比如對於知識面比較狹窄的同學就要鼓勵他多讀文章多積累；對於書寫較差的學生可以要求每天利用課余時間進行練字，爭取潦草的寫到基本工整，基本工整的寫到工整，工整的寫到美觀；對於文題理解不透徹的學生可以多出一些題目，讓他研讀，訓練理解，培養能力；對於結構寫不完整的可以讓他看一看一些典型的首尾呼應的文章，以增強對於文章的整體概念；對於文章內容空洞的同學自然要建議他首先是多積累素材，其次是要善於運用手中的素材。例如關於作文的細部處理上，我的教學心得是文字與情感上的「簡單——復雜」的辯證處理上，細節描寫是要把「簡單的語言復雜化」，就是在細節上詳細描寫，不惜筆墨；情感上的處理應做到「把復雜的情感簡單化」，即是用簡單的語言把復雜的情感表示出來，盡量使用短句，情感表達要清晰、語句要簡短。在進行了指導並提出改進意見後就要結合學生的後續習作情況進行具體講評，根據學生每一次作文的情況製作一個記錄薄，將學生每次的進步和存在情況進行記錄並結合學生的作文及時給與反饋，爭取做到擯棄缺點，固化優點。還可以結合期中期末的考試對學生的作文水平進行階段性檢測，並根據檢測的情況制定下一步的改進或是努力地方向。需要提醒的是講評時要注意以鼓勵性的語言為主，切忌挖苦諷刺。再次，根據學生的作文水平適時調整學生的類別，讓學生始終都有明確的階段性目標。學生作文水平的提高是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的，學生作文水平的進步也是不斷表現出來的。當學生能有效完成前一階段的培養目標不再適合原有類別的培養目標時，就需要對學生及時進行調整培養類別，使學生自始至終都有明確的階段性努力目標。教師對學生的作文水平的評價可以藉助於大型階段性考試的檢測結果，如期中、期末考試。這樣的考試對於學生作文水平的檢測可能更科學、更合理、更准確。也可以根據每周的作文情況進行總結判斷，每個月進行一次調整。但是最好不要頻繁的調動，以免適得其反。 有關潭州教育的問題，可以使用以下服務：向TA提問
Ⅶ 小學作文教學設計 如何教小學生寫作
小學生入門寫作主要有兩大困難：一是「寫什麼」？（選取寫作材料），二是「怎麼寫」？（寫作方法與技巧）。作為入門應先解決第一個問題，然後才能講究寫作技巧，因為前者是基礎，好比河水之源，如果沒有源頭，哪來涓涓細流乃至滔滔長河？三年級是小學生作文的「入門」階段。由於剛剛開始學習寫作文，往往出現這種情況：學生的組詞、造句還講得過去，但作文中的取材僅限於轉抄和編造。這樣發展下去是不妥的。其一，學不會觀察生活、表現生活；其二，一旦養成習慣，會使思維懶惰，思路狹窄，材源枯竭，影響其思維品質、智力、心理等方面的健康發展。那麼，如何引導學生寫作入門解決材源問題呢？我們提出如下幾點看法： 一、要引導學生寫生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫作文的學生往往缺少「抓」和「寫」的意識，需要老師或家長的點撥、揭示加指導。如我校去年元旦前夕要召開文藝晚會，布置同學們自帶小紅花，可老師沒教過花的做法，有一位家長教會了他的女兒做紅花，當這位小學生帶著紅花上學時，同學們求她幫助，她幫同學們做紅花。事後，有的同學表示送她小「禮物」。雖然她喜歡小「禮物」，但是沒要。老師知道這件事後，就指導她把這件事寫成作文《我幫同學做紅花》。由於寫的是自己親身經歷的事，她寫成的作文，內容充實，還挺有思想的。 二、給孩子創造積累寫作材料的條件。平時，學生只能天天重復著「家中——路上——學校——路上——家中」的過程，生活的范圍有限，所以學校和家長應利用周末和節假日，領孩子去公園、野外等見世面，領略和感受積極的、豐富多採的社會和自然生活。但要有益於教育孩子，其中一項便是為寫作文積累材料。例如，在今年暑假中，某家長帶他的女兒去野外捉蟈蟈，臨行前布置了寫作要求，讓她注意觀察和記憶。回來後，她寫了作文《捉蟈蟈》，較生動地寫下了捉蟈蟈的過程和動作，很有情趣。 三、給學生講些直接感受不到的作文材料。受生活的地點、環境等條件所限，有許多素材是學生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類材料需老師及家長的講述，指導課外閱讀等進行積累。有一位學生家長在去某沿海城市出差回來時，給他的孩子帶回來許多「禮物」，如：各種貝殼、小（海）石頭、小紀念品等。女兒最喜歡那串珍珠項鏈，她認為很貴。其實僅幾元錢，使她很驚奇。這位家長抓住時機，向她講了珍珠的人工養殖以及我國海上育珠事業的過去和現在，鼓勵她以此為材寫成作文《爸爸送我的禮物》，既訓練了寫作，又進行了愛祖國、愛科學的教育。 四、要讓學生學會剪輯原有的寫作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小學生入門寫作的主要材料，但不要因此束縛他們的自我發揮和想像，而是要讓學生們學會將已有的材料進行合理的剪輯、必要的取捨。有一位學生游過秀水公園後，在寫《我愛秀水公園的美麗風光》草稿中提到「在草叢中撿到一隻死去的蜻蜓」，這是真實的，但對文中的「美麗風光」起了削弱作用。老師對此進行了指導，經過修改，學生的作文是：「我走上拱橋向東望去，湖面上是一片荷花和荷葉，交映相輝。葉面上的水珠兒在陽光照射下，如珍珠般閃閃發光。忽然一隻紅蜻蜓飛來，落在一支卷著的荷葉上，我想起了古詩『小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭』……」這一小小的剪輯，使作文增加了藝術性。總之，老師及家長應相互配合，共同創造條件，指導學生通過多種途徑觀察生活，獲取並積累寫作素材，讓學生在入門寫作時，感到「材」有源頭滾滾來。 小學生初學寫作的三個放開 小學生初學寫作，就像剛學步的孩子，走得搖搖晃晃，顫顫巍巍，甚至摔跤，但父母總是大膽放手，不斷鼓勵，終於孩子會走了，並且走得穩穩當當。如果我們的老師能像父母呵護剛學走路的孩子一樣，學生就都會作文，也都願意寫作文了。但事實上，我們的老師在學生作文剛起步時就設置了很多的障礙，提出很多的要求，結果學生越寫越不會寫，越寫越不願意寫。老師在作文教學中形成的思維定勢，對「好作文」定了很多條條框框的約束，恰恰忽視了學生的性情、學生的年齡特點和智力水平。結果，由於人為地拔高，不斷地限制，作文越教越死，學生越學越怕。 實際上，小學階段，應大膽地「放」，讓學生想寫什麼就寫什麼；想到哪裡就寫到哪裡；想怎麼寫就怎麼寫，隨意發揮，不拘一格。
Ⅷ 為什麼說小學作文指導重在"設計
讀書破萬卷，下筆如有神。高爾基說過：書是人類進步的階梯。書就像你的專朋友，就像你的家。屬上班會課時，老師開展了豐富多彩的讀書會活動，會後我也收獲了不少。
當討論開始的時候，同學們的臉上掛滿了笑容，我也是激動不已，渴望得到許多讀書的知識。可是當討論分享書時，只有四個人舉手，老師十分失望。第一位同學繪聲繪色的講述《西遊記》時，我非常有興趣，禁不住打心眼兒里的高興，大部分同學也被迷住了。日後，我一定要親自去購買這本書，親自體會一下這本書的樂趣。
這次讀書會後，我的心情久久難以平復，當時我很興奮，很激動，我也收獲了很多讀書方法。比如：寫心得，做摘抄。更重要的是大聲地朗讀課文，勾畫好詞好句。我還知道了對我而言很有意義的《小橘燈》，它是由冰心寫的。更知道了九個
Ⅸ 小學作文
當我還只有七歲時，就被父母親的那寬大的手拉著進了小學校園。周圍有許許多多的內陌生面孔，那時容我不懂事，害怕時就緊緊地挨著父母親，父母親彷彿也總能及時明白我的害怕、及時地安慰我，讓我放下那顆懸著的心。
走進了教室，第一個迎接我的是我的班主任——任老師，她親切地對告訴我，讓我先找個位置坐下來，我就先坐了下來。接著，她讓大家安靜下來，她告訴大家她姓什麼、手機號碼我們這群不懂事的小孩子們紛紛拿出了筆和紙記下了一些父母親叫他們記的東西，教室里響起了一陣「沙沙」的筆聲，也許你以為我們在寫很多字吧，那你就錯了——其實我們只是記錄一些簡單的數字和文字而已。
任老師從一年級教到我們六年級，我們從幼稚、不懂事到懂事、明白事理，我們的這一切進步都要歸功於老師與父母的教導、鼓勵。
我在小學校園里生活學習了六年，我相信這六年裡我所學習到的道理會使我受益終生。
Ⅹ 小學作文怎麼寫好
如今，作文已成為人們必備的一個工具，但怎樣寫好作文呢？
一、題目
俗話說「題好一半文」，一個好題目，等於是一篇好作文的開端，題目要新穎，與眾不同才能引人注目！
二、開頭、結尾
文章的開頭是龍頭，結尾則是鳳尾。開頭多種多樣，一旦想出好開頭，筆頭的文思就會源源流出。常見開頭有以下幾種：1、開門見山。2、提問引人關注。3、概括揭示。4、描寫環境。5、倒敘，製造懸念。這樣，才會製造一個好開頭，才是一篇好文章的開端。
「編筐編簍，全在收口」。文章中的結尾也是其文章精華之處，有的結尾發人深思，有的結尾自然收筆，有的結尾刁鑽古怪，耐人回味，還有的結尾，要挑選一種比較與文章相配的結尾來寫，收筆也美觀大方。
三、用詞妥當，修辭正確
用詞妥當，會使文章顯得更豐滿、具體。一篇文章，平淡無奇，加上幾個修飾詞，才會使文章錦上添花，同時要注意庫存，把好詞好句印在腦子里，才會活學活用，還可以加一些合理的想像，使文章收到畫龍點睛的效果。
四、條理清楚，合乎邏輯
在一篇文章里，一定要注意條理，文章不能文不對題，雜亂無章，最好的辦法就是列提綱，腦子里有這么一個輪廓，再細細描繪。描繪過程中，要現實，不能寫什麼「公雞下蛋」之類的，否則會鬧笑話。還要注意標點，不能亂點，標點也有標點的規律，該停頓就停頓，該省略就省略。
五、巧設布局，詳略得當
一篇文章到手，就得定個布局，這怎麼寫，那怎麼寫。這個布局好比一個豬肚，很多很大，但也有詳略，如果沒有詳略，文章就顯得乾巴巴的，只有一個骨架，像流水帳，因此，不能犯這個毛病。
這就是作文的五點，我概栝了一下，我想作文做到這五點，就沒什麼大難了。