1. 如何指導學生把作文寫得生動有趣
提到作文，無論是學生，教師也感到十分困惑。即使是一個寫作能力非常棒的老師也不一定能把學生教成一個寫作能手。於是教師用盡各種方法來讓學生「愛上」寫作，但是我們都知道學生一聽到寫作文，內心常常是厭惡的，沒有幾個是主動去動手寫，可是懾於老師的威嚴，學生只好把寫作當作一項任務來完成，湊合著交差算了。老師在批改時也越來越閱不下去了。看到後來，就索性打了一個大大的「閱」字，算是批過了。我深知：這樣的做法對於學生是無益的，收效甚微。那麼如何扭轉這種局面，把這失敗的習作變為有效的自主行為呢？從教幾年，我對指導學生寫作有了一些積極的探索。一、 豐富學生的詞彙詞彙是作文中塑造形象，表達思想的基本語言材料。詞彙豐富，表達時就得心應手，寫出來的文章也就生動、優美感人。小學生的作文經常出現千篇一律、千人一面的現象，歸根到底是缺乏詞彙的緣故。例如，描寫人時，總是「粗粗的眉毛，大大的眼睛，蘋果臉，兩個辮子真惹人喜愛」等。這樣，寫出來的人沒有個性，沒有特色。要解決這些問題，根本的一條就是豐富學生的詞彙，指導他們隨時積累優美的詞和句。為了提高學生怎樣運用詞彙使文章更生動的意識，我在作文前向他們提供可能運用到的優美詞句，為他們提供練習運用的機會是有效的辦法。例如，針對學生描寫人物外貌時只會翻來覆去運用幾個詞的情況，教師可把有關描寫五官、頭發、眼神、笑容、姿勢和風度的詞語摘錄下來，抄寫成「人物外貌描寫詞彙表」，供學生選用。如：文質彬彬、身軀挺拔、憨態可掬、蓬鬆而凌亂的頭發、疲憊而憔悴的臉等等。二、 觀察與想像，讓形象富有生命力。在一篇文章里，形象是否飽滿，歸於作者在腦海無數次的想像，再想像，再創造。所以，形象無疑是創作的靈魂。那麼富有生命力的形象來源於細致的觀察，觀察細致與否，決定著文章是否能寫得生動。比如，有的學生寫自己養的小鳥，他只是寫道：「我家買了一隻小鳥，小鳥真好看，我真喜歡它，它看上去很有精神，它很會吃食，我真喜歡它……」寫到這里，就寫不下去了。我告訴他，在觀察的時候，要多問幾個「怎麼樣」。同時讓他放學回家再去觀察。在老師的耐心指導下，他不僅重新觀察，而且邊看邊想，「小鳥真好看」，怎樣好看呢？緊接著寫「它看上去很有精神」，他問自己，「它怎樣有精神呢？」「它很會吃食」，它怎樣會吃食？對於這幾個問題，他都進行了具體的描繪。這樣的指導很得法，使孩子的文章寫得具體生動，更重要的是，孩子從中領司到了帶著「怎麼樣」的問題去觀察、去想像的方法，如果再經過若干次類似的訓練，他一定會掌握把文章寫得具體生動的技巧。每一個人，自他懂事以來，就開始感受生活，體驗人生。小學生雖年齡不大，經歷有限，但自懂事以來，他們經歷了多少事，認識了多少人，見到了多少景……這是他們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運用，就能創造出令人贊嘆的作品。如在利用擬聲詞寫一個場景的習作課中，我給學生提供一些生活片段，如聽聽大自然中雨的聲音有什麼不同，然後以「你覺得春雨有趣嗎？」引導學生談雨，學生把對雨的體驗一下子化作了帶有情感色彩的言語：「春雨有趣，那細細的雨絲，一根根的，那麼長，那麼柔。」「那聲音淅淅瀝瀝的，真好聽。」面對春雨的喚醒，學生的想像豐富又得體：沙沙的雨聲像美妙的音樂，像小蠶吃桑葉；春雨像絲線，細細的；像秀發，密密的；像蠶絲，柔柔的；春雨中，麥苗換上了綠裝，青蛙唱起了歌兒……生活體驗一旦被激活，學生就會乘上想像的翅膀，精闢的話語便會脫口而出，奇妙的句子自然會涌於筆端。三、 修辭手法的運用修辭手法的運用能使文章更生動、形象、感人。小學生是能夠掌握一部分修辭方法的，雖然有些是無意想像的結果或過去學過的詞彙的重現，有些則是有意的精心設計、精心運用。一般來說，小學中低年級的學生能夠無意地、形式地、經常地運用修辭，到高年級時可以引導他們走上有意地實際上地運用的道路。為促進學生運用修辭的有意性，我努力培養他們生動運用修辭的意識，也就是說要培養他們認真考慮表達效果的習慣。文章是給別人看的，因而表達效果尤為重要。只有隨時想到自己該怎樣更好地去表達，才可能去設想，筆下的意境，創造有關的形象，最終也才能有意地選擇適宜的修辭的方法，對修辭進行實際上的運用。不管哪一種修辭手法，學生都必須經過自己的實際運用才能掌握，單從書本上是難以學會的。如果學生具備了理解某種修辭表達的知識經驗，也能進行相應的想像，體驗到這種表達方法是美的，是生動的，那麼就為自己掌握這種修辭奠定了基礎。還必須進行最重要最關鍵的一步訓練——結合自己生活的情景，選擇背景，根據眼前的形象、創造新的形象，然後根據一定的修辭格式，進行語言描述，這樣才能算實際運用了某種修辭。再經過若干次的訓練、鞏固，最後，學生就能掌握這種修辭手法。如：描寫「小草」時，可以說；小草穿上一件嫩綠的衣裳，光彩照人，真好看。這樣，整個句子就生動而有趣。四、 寫出真情實感「真情實感」最基本的要求是：要讓學生在習作中說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。所以作文指導時要讓學生明白作文是生活中的一個部分。並讓學生懂得怎樣寫，為什麼要寫。指導學生將自己看到的、聽到的、想到的內容，或親身經歷的事情，提起筆，不受任何條件，說出來，寫下來。做到說真話，寫真事，吐真情，表達真情實感。我是這樣做的：首先，要隨時注意激發學生對生活中的人、事、物的真情實感。課堂中引導學生把生活和學習中感觸最深的一件事說出來，在廣泛交流中激發學生帶著感情去觀察生活、體驗生活。 其次，要幫助學生認真分析體會作品的思想感情，讓學生進行換位思考，帶著感情去讀作品，讀出自己的內心體驗。教師還要重視學生有感情朗讀的指導，在早讀課加強訓練。 最後，注重鍛煉學生對情感的表達，經常安排一些生活中的場景讓學生作「角色情感交流」。例如學生在學習《虎門銷煙》時，課文中的銷煙的場景，引導學生從鴉片對中國人民的殘害，激發對外強侵略的憤怒以及明白奮發圖強才能自強自立.
2. 如何讓習作課堂充滿童真童趣
小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。寫作是學生語文能力的綜合反映，是衡量學生語文水平高低的重要標志。但是，當前小學生大多一提到作文就頭疼，寫上一篇作文憋上半天才能完成，寫作文的興趣更無從談起，我們老師也經常嘆息現在的學生寫出來的作文乾巴巴的，沒有靈氣。這很大程度上是因為作文與生活脫節，文章是學生為了完成任務硬「擠」出來的，而不是為了表達和交流的需要從心裡自然流出來的緣故。怎樣才能激活學生的思維，讓學生樂於動筆呢？下面談幾點體會。一、讓學生成為生活中的有心人文章是社會生活的反映。學生作文就是要讓學生把看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用文字表達出來。按理說學生每天的生活都很豐富，可為什麼一到寫作文就急得找不到內容可寫，或三言兩語就交待完了呢？因為他們大多不曾用心去感受，沒養成留心周圍事物的好習慣。觀察是學生獲得作文材料的主要來源，也是寫好作文的基礎和前提。為了讓學生學會觀察，教師應該成為一個觸覺敏銳的有心人，能夠捕捉住學生生活中的毫點，抓住生活點滴，有目的地組織他們觀察，有意識地幫助他們積累作文素材。做完早操，我們可以建議學生觀察天空中的雲朵、顏色和形狀；中秋佳節來臨，讓學生記錄下前後幾天月亮的變化；勞動課時，可以讓學生留心熱火朝天的場面；體育課後，讓學生描述自己又熱又渴的感受……教師還可以經常帶學生玩耍：在燦爛的陽光下領著學生在操場上吹肥皂泡泡，郊遊時組織學生野炊、燒烤、放風箏等等。一邊玩一邊引導學生說出自己的做法、想法、心情、體驗，讓他們在娛樂中不知不覺地提高觀察能力、口頭表達能力、想像能力、創造能力。此外，教師可以利用短暫的時間與學生談天說地。這樣既溝通了教師與學生、學生與學生之間的感情，又能使大家在輕松愉快的氛圍中獲取許多信息。有了親身體會，積累了材料，學生寫起作文來就會得心應手。二、激發學生的作文興趣學生怕寫作文，覺得寫作文麻煩的原因，主要是因為學生對寫作文缺乏興趣，把作文看作一種包袱。興趣是前提，學生寫作文的興趣一旦被激發，就不會感到寫作文的壓力。要讓學生對作文有興趣，教師首先要盡量淡化作文課的概念，把作文課上得有趣，盡可能貼近學生生活、心理，同時要創造良好的寫作環境，以提高學生的寫作興趣，減低畏難情緒。如要寫看圖作文，可以引導學生對畫面進行想像，然後讓學生把按畫面意思進行表演，這樣，靜止的畫面就變成了形象的現實，可以讓學生留下深刻的印象，發揮更加豐富的想像作文了。在教學過程中，我們還可以結合實際開展各種有意義的活動進行作文教學，讓學生盡情地玩玩、看看、說說，相機指導寫作。這樣，一方面減輕了學生對寫作的心理壓力，另一方面豐富了學生的學習生活，使其作文言之有物。如我曾讓學生寫一次有意義的活動，我在教室組織了一次扳手勁活動，首先提出觀察要求，讓學生帶著任務去活動，在活動中動手、動腦，在活動過程中引導學生觀察，活動後即讓學生說一說活動的經過、感受，然後動筆寫下活動的場面、熱烈的氣氛、人物的心理活動、動作神情等。之後，我又引導學生發散思維，用同樣的方法寫其他如籃球賽、拔河比賽等活動。這樣宜教於樂的作文課，學生作文就有內容可寫，掌握寫作方法，也使學生的作文在輕松愉快中完成，作文課變得有趣，對學生有吸引力，使學生有想上作文課的願望，激發學生的興趣。三、讓學生在鼓勵中樹立自信成人尚且喜歡別人的贊揚，孩子更是如此。在作文教學中,特別是在作文評價中,要多鼓勵學生,讓學生有成就感,使學生獲得成功的喜悅。一是創設機會，讓學生嘗到成功的喜悅。不同的學生在作文過程中暴露出來的薄弱環節是各不相同的。有的學生錯別字教多，有的學生標點使用不當，有的學生中心不夠明確，有的學生語言組織能力欠佳……針對學生的不同情況，我為他們制訂不同的達標要求。尤其是一些作文水平欠佳的學生，要使他們的作文能力得到全面的提高，不是一朝一夕的事情。在教學過程中，我有意識地降低難度，讓學生在一段時間內爭取達到某一項要求。這樣，易於使學生獲得成功的體驗，增強學生的作文自信心。二是改革評改方法，善於發現「閃光點」。改變以往評改作文時的求全責備，善於發現「閃光點」。在教學中，我注意發掘學生的好作文，在課堂上宣讀，分析，引導學生賞析。有時把它張貼在教室里，有時介紹給同學看。有的學生的作文從整體看不是佳作，但有個別段落寫得不錯，有的是外貌描寫特別傳神，有的選材令人耳目一新，有的重點段寫得具體生動，有的開頭、結尾別具一格等。我也把它精選出來，特別向同學們推薦，多加贊賞，引導學生共同品味。四、引導學生讀寫結合，以讀助寫讀寫結合，善於積累，是寫好作文的根本。閱讀是學生積累寫作素材的一個最重要的途徑，閱讀能力的提高必定有助於作文能力的提高。所以，作文教學要與閱讀教學緊密結合，加強寫法指導。教師可以通過賞析優美句、段，體會寫法後讓學生仿寫；可以通過繪聲繪色的朗讀激發學生的學習興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領會理解課文內容，或者通過教材中的「讀寫例話」、「基本訓練」等內容，學習其中的寫作知識。教師還可以從讀的興趣中引導學生，擴大學生的課外閱讀。在日常語文教學中，我除了讓學生背記書中的精美段落，還讓學生每天看一篇優秀作品，並摘錄其中的好詞好句好段，另外每天還輪流讓一名學生把自己最喜愛的詞句段抄在黑板的一側，看誰摘抄的最美，再讓大家利用一天的課前兩分鍾時間把它熟讀。通過廣泛的閱讀，積累了豐富的詞彙，將書中零散的、片斷的寫作知識系統化成整體知識，這樣有利於在作文過程中將知識轉化為能力。五、養成學生勤於練筆的習慣「生活是創作的源泉」，學生的寫作素材和靈感常來自於他們的生活。而目前作文教學常忽視了這一點，造成了學生作文選材脫離生活實際，胡編亂造，內容空洞，言之無物。要引導學生從生活中、實踐中取材，留心觀察身邊的事物，多寫他們熟悉的人物、事物，鼓勵學生課堂下用日記形式練筆。為使學生有內容可寫，寫得真實，我盡可能豐富學生的生活，讓學生多觀察，勤練筆，將每次觀察到的點點滴滴及時以日記，周記的形式寫下來，作為一次小練筆，要求可以不必太高，字數不限，只要求記錄自己看到的、聽到的、想到的、感受到的。如有時學生因為奔跑摔跤受傷了、教室的玻璃窗因為值日生粗心沒關打碎了、學生在上學途中貪玩遲到了、因為粗心忘記帶作業或學慣用具了等等，我都會讓學生用簡單的幾筆寫寫。盡管言語不多，但是孩子們寫得挺好的。正因為它們取之於生活，所以在寫作時往往才會產生強烈的寫作願望，寫出了一篇篇感情摯深的好文章，這就是取之不盡的作文材料。「熟能生巧」，漸漸地，我發覺勤寫的學生作文能力較強，掌握了寫作技巧，寫出的文章中心明確，語句也比其他同學生動有趣。總之，教師通過有目的、有方法、有計劃、循序漸進的訓練，運用多種方式方法為學生創造良好的作文環境，讓學生喜歡作文，勤於練筆，小學生的作文能力會得到發展和逐步提高的。
3. 怎樣把作文課上得生動有趣
我們語文老師最會了,上了一半學生沒什麼精神了,就講故事,吸引學生的精神力
4. 小學作文課怎麼上才有趣的
新學期伊始，第一堂課後，只見教研室的辦公桌上擺上了一摞摞的作文本。我有些惶急（連作文的封皮都未寫好），回頭又想，「忙人幹不了好事。」還是備好課再行動吧。於是，順手翻閱了各班的作文內容，只見命題隨心所欲，內容顯得空洞無力，還出現了雷同作文，書寫零亂，字數不足。我為之一震。語文新課程認為：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式。是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。還特別強調培養學生良好的文風。那麼，如何上好作文課呢？首先，重視學生寫作興趣的激發。學生作文感到頭疼的原因就是沒有興趣，而無興趣的根源在於寫作不入門。正如洛克在《教育漫話》中指出的「兒童學習任何事物的最合適的時機是當他興致高，心裡想做的時候。」「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」在作文教學中，教師要想辦法為學生創設寫作情境，組織形式多樣的活動，引導學生投入到有趣的活動中去，在活動中發現並抓住寫作材料，產生寫作慾望。教師因勢利導，指導興味作文。引導學生緊扣寫作話題，大膽地走進生活，從自己的親身經歷中找到寫作的素材。自由命題，喜歡說什麼就寫什麼，為學生營造一個自由的寫作天地。其次，重視作文的生成過程。以前，常見到學生作文時，一動筆就落在了作文本上，想到哪裡，寫到哪裡，碰到天黑就住店。作文寫成後，連讀第二遍的習慣都沒有，更不用說用心修改了。導致的結果是，老師爬彎了腰，學生放下了心，作文下發後，學生只看等級與評語，再無別感。更有學生為了應付上交，常常剽竊.轉抄他人作文。為此，老師應對學生的作文跟蹤，讓學生寫成腹稿後，反復閱讀，認真推敲，達到自我滿意的程度再定稿。第三，重視作文寫法的指導。 寫作就是努力寫自己想寫的話，每次寫作應鼓勵學生富有創意的表達。讓學生學會用自己的眼光觀察生活，親自去感受體驗生活。正如叔本華說：「讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線。」作文須有章法，而不是材料的拼湊。教師批閱學生的作文，應發現學生作文中的敗筆和成功之處。做好評語中的指導交流，同時讓寫作優秀的學生談談自己寫作時的想法，這樣有助於全體學生分享成功的經驗。最後還要強調一點，寫好作文必須注重寫作素材的積累。「巧婦難為無米之炊」，只要多閱讀，多積累，作文就不再苦，不再難了。
5. 如何使小學生喜歡作文課
梯次訓練，循序漸進。
以游戲的方式進行最好。
由學生提出單個的「字」，盡可能多的進行組詞，再用詞語進行造句，擴充為段落，直至篇章。這個訓練絕對不要急於求成，愛好和興趣是最好的老師。我們只需要按著計劃去指導。
小學生也同樣不會滿足於取得的成績，待能夠順利的在工具書的幫助下，完成一個任務時，就會希望完成更高難度的任務。適時引導、獎勵很有必要。希望能給你些啟示！
6. 如何讓小學生的作文課變的有趣起來
通過游戲，讓孩子親身體會，才有真情實感，也有趣。
7. 怎樣把枯燥的作文課變得生動有趣
數學是關於模式的教學，新課程中有大師的規律，對於「找規律」的學習來於，重要的是讓學生學會探求模式、發現規律，而不是死記結論、死套公式和法則。學生只有經過自己的摸索，才能不僅「知其然」，而且「知其所以然」。在教學過程中我如下安排：1.讓學生在具體情境中學習數學在數學中，教師應充分利用學生已有的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，如講故事等、做游戲等，激發學生的學習興趣，讓學生在具體的情境中理解和認識數學知識。因此，我創設了一個「歡慶六一」的與學生緊密相聯的情境，學生很快融入其中，學習興趣被激發。接著，讓學生對教室布置作評價，學生不知不覺進入到探索規律的學習中，並初步感知了規律的意義。2.引導學生獨立思考和合作交流動手實踐、合作交流是學習數學的重要方式，在教學中，我讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，並與同伴進行交流，我適時地提供幫助和指導，關於選擇學生提出的有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。這一課通過讓學生「擺一擺」，經過動手操作，使學生對規律的重復性特徵得到進一步加深；又通過塗一塗，進一步加強了學生對規律的體驗；為了加深學生的理解，通過「想一想」的教學，為學生下一步「創造」規律及發散思維做好鋪墊，然後，讓學生用學具創造、更復雜的規律。同伴之間互猜自己創造了什麼規律，促進了學生之間的交流意識。3.初步培養學生的應用意識和解決問題的能力在教學中，我利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。如：我提出「在生活中還有很多的規律，你能舉例說一說嗎？」這一問題後，學生積極動腦，尋找生活中的例子，從而發現原來規律在我們的生活中隨處可見，體會到生活中處處有數學。最後，我提出實際問題：「讓我們運用今天學到的知識一起來裝飾我們的教室，好嗎？」放手讓學生扎綵帶、插彩旗、掛玩具等，使學生在合作交流中獲得愉悅的數學學習體驗，感受到「數學從生活中來，又運用到生活中去」，同時也培養了學生對數學的情感。
8. 給小學四年級上閱讀與作文課，怎樣讓課堂更加有趣
製作ppt，順便復印些網上的優質作文。
把班上作文寫得好的同學的作文在全班閱讀，並憑比誰寫得好。
9. 給小學四年級上閱讀與作文課，怎樣讓課堂更加有趣
新課程改革，改變的是課程，動搖的是原有的教育教學理念與行為。這不僅僅限制於教學材料的重新設計與開發以及以往教育觀念的調整，還包括新的學校運行體制和機制的建立，同時也包括教師教育方式和教學行為的一系列變化。但課堂教學，作為素質教育實施的主渠道，如何形成新的課堂教學藝術技巧，如何讓課變和更加生動有趣，已經成為當務之急。
情景一：教師正襟危坐於三尺講台，神情肅然，手捧教材，一字不落地念著課文；台下學生聽課味同嚼蠟，於是昏昏欲睡者有之，交頭接耳者有之，更有甚者乾脆「兩耳不聞教師語，一心只讀課外書」。
情景二：一教師講課，不固守一成不變之定規，反是輕松自然，激情四溢。言辭激昂時，有如「金戈鐵馬，氣吞萬里如虎」；言辭委婉時，又如「慈母小、情人眼」，直教人肝腸寸斷；因教授內容所需，甚至舞之蹈之，毫不顧及「為師之尊」。台下學生亦或隨聲附和，或擊節相慶；聽到振奮處，甚至大呼小叫；而聽到傷感處，亦是淚眼婆娑。
同是教師，前者講課索然無味，學生聽課興趣全無；而後者，言行並茂，聲情俱下，學生聽之入神。為什麼講課的效果會有如此天壤之別呢？這就要涉及到教師應該如何講課才能讓課堂更加生動有趣的問題了。
一個受學生歡迎的好老師，應該是一個有學問的老師，一個充滿智慧的老師；而一堂受學生歡迎的課，應該是一堂生動有趣、學知識長見識的課。同樣，一個老師的課是否生支有趣，是否吸引學生的注意力，也反映了一個老師的課堂智慧和隨機應攣能力。
關注教學細節，就是關注教學行為的改變，就是關注新課程的理念是否落實到位，關注教學細節，就是追求教學實踐的智慧與藝術的統一。
一、精彩的細節，來自於對學生的傾聽。
二、精彩的細節，來自於對內容的探究。
三、精彩的細節，來自於對情感的體驗。
10. 怎樣讓小學作文教學更有效
在小學語文教學中，重中之重應屬作文教學了，從某種程度上講，習作水平是學生語文綜合素養的集中體現。對於大多數老師來說，作文始終是塊難啃的骨頭，讓人霧里看花，一篇朦朧。《小學語文新課程標准》在寫作教學方面提出了兩個重要要求： 「留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。」從這里我們不難看出，作文教學之主要目的就是鼓勵學生根據自己已有的生活經驗，談出自己個性化的認識，在寫法上也沒有定式，關鍵是要做到言之有理，持之有故。如何實現小學作文教學的有效性呢？我認為應從以下幾個方面著手：
第一、貼近生活，誘發寫作動機
葉聖陶說：「生活是作文之本。」《小學語文課程新標准》也明確指出：「寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達。應引導學生關注生活，表達真情實感。」「能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。」寥寥數語，朴實而深刻地表達了十分先進的作文教學理念。寫作從本質上講是一種自我表達和實用交際的需要。正如葉聖陶所言：「能寫文章算不了什麼可以誇耀的事兒，不能寫文章卻是一種缺陷。這種缺陷跟瞎了眼睛、聾了耳朵差不多，在生活上有相當大的影響。」這種形象的比喻集中體現了「生活本源」的作文教學理念。也就是說，作文教學必須回歸生活，以生活為本源。作文內容應貼近學生生活，激發學生興趣，誘導學生進入寫作狀態，實現「要我寫」到「我要寫」的轉變。
第二、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容。
（1）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利於語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意願，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從「我」的世界走向「周圍的世界」，從「我」的生活走向「社會群體」的生活。從作文課堂走向社會大課堂。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想像，抒發真情實感。寫得好，畫得好，及時鼓勵。「繪畫寫話」，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！
（2）體驗生活的快樂，寫出生活的精彩。教師要經常引導並帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，引導學生把這一切裝進自己的「作文素材庫」。開辟第二課堂活動陣地，「玩」出文章——根據學生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，如作文小組、「小荷尖尖」班報等，學生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。
（3）捕捉時機，即興寫作——抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。
在生活中，永遠會有新奇的事物使學生思維的火花不斷閃現。我們要做的就是：抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。每位學生自備課外練筆本，教師提倡學生自由表達，不規定內容，不規定題目，自由寫作，個性表達，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。學生們能以「生活」為基礎，以「真實」為准則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩斑斕的社會生活，絢麗多姿的自然生活。讓學生們真正做到「我手寫我心」「我筆訴真情」，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去，讓生活作文充滿情趣。
第三、有效引導，反復評改
作文教學評價應堅持以人為本，以促進學生寫作素養的全面提高為根本目的，充分發揮評價的導向激勵功能，關注寫作過程中表現出來的情感、態度、價值觀，關注成功體驗。教師只有注重了評價的民主化與多元化才能以真誠的語言、溫和的表情、期待的眼光、寬容的態度來激發學生主動參與的慾望，促進和諧氛圍的形成。
俗話說，「滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。」我們教師的教學工作也是如此，沒有長期的摸索和研究，沒有堅定的信念和一如既往的付出，怎能有良好的教學效果？對學生的作文教學，我們更是要付出諸多努力，從學生的實際出發，以生為本，尋求有效的教學方法。我相信，只要我們持之以恆，不斷的充實自己，做生活的有心人，通過各種渠道激發學生的寫作興趣，培養創新思維，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，從而適應新課改的浪潮，提高學生的寫作能力，達到作文教學的有效性。