A. 體驗式作文教學符合小學生作文的哪些規律
小學生作文常常感慨「巧婦難為無米之炊」,缺乏體驗,經歷少.本文著重探討作文教學中如何引導學生在創設的情境中、在活動中、在閱讀中增強體驗,品味生活,從而描述生活,表達真情實感.
B. 體驗式作文教學的幾點嘗試
1.觀察、積累一一讓學生思索生活，理解生活
人的觀察力、敏捷的思維和創造力，都是生活所賦予的。生活每天都給人以啟迪，然而生活的這種賜予卻是轉瞬即逝的。如何捕捉並且留住它們，這就需要我們引導學生注意平時對生活的觀察和積累，因為只有積累，才有素材，才可能有創造。一般說來，學生往往被他們所經歷的生活、被他們接觸的人物和事件所激動，才有了寫作慾望，才能產生好的習作。積累是創作的前提，創作是積累的必然結果。
積累，不可缺少，但對生活的真正感知更重要--由此才能寫出有血有肉的好作文來。因此作文教學要求我們指導學生要不斷去觀察生活，去體驗生活的真諦。我們曾經做過一次"重要他人"的體驗作文，相信給學生留下了難以磨滅的印象。當學生們強忍著淚水把他們生命最重要的因素一一劃去時，我們心中也倍覺沉重。學生在體會到生活殘酷的同時，更加堅定了對現有財富的珍愛，有人最終留下了信念，有人留下了父母，有人渴望一生擁有友情，總之，學生在這次莊重的人生選擇上，慎重的思考了人生，反觀了自我，有了自己深刻的覺悟，這就是成長和進步。於是很多語言就自然的傾瀉而出，完全不必刻意而為之了。
當前，我們中學的作文教學要迅速破除"封閉式、單一型"，再不能讓學生躲在教室里搜腸刮肚，異想天開， 閉門造車，對社會的進步與經濟的發展不聞不問，我們再也不能"躲進小樓成一統，管它冬夏與春秋。"我們應該使作文教學與社會、大自然、人生密切聯系，在廣闊的社會大舞台上推進素質教育。因此，我利用雙休日、節假日，組織學生調查農村生活現狀，家鄉山水風光好，家鄉傳說故事多，探索環境與生命。回校後，教師引導學生搞專題報告會或自由命題作文。這一活動使學生進一步的了解家鄉、了解歷史、了解社會，從而煥發熱愛家鄉、熱愛祖國、獻身祖國的壯志豪情。
我們還組織學生自願成立社會服務組，定期到軍烈屬家和鄉鎮福利院擦玻璃、掃院子，與老人拉呱，文藝下鄉等活動。雖然苦點、累點，但學生們感到自己做得有價值、有意義。增加了生活閱歷，也積累了人生經驗，走進了生活，也理解了生活。
2.討論、交流一一讓學生探索生活，表現生活
學生的生活積累是有限的，這就決定了他們對事物的認識也是有限的，但每個學生對生活的某個側面還是有各自不同的見解。為提高學生對生活有較深刻、完整的認識，這就要求我們在教學過程中要組織學生相互交流、批評，甚至爭鳴，以便他們取長補短。
在教學中對學生作文的評分的基點就是材料真不真，這是衡量學生作文的立足點和出發點，尤其他們正處在樹立人生觀、樹立文風的關鍵時期。一次，我給學生布置的作文題是《校園印象》，結果近半數的學生在作文中都過於美化校園。於是我把這些學生的作文列印出來，交給所有學生，然後讓學生們到校園的各個地方轉一轉，再看看這些作文假在哪兒、錯在哪兒，校園的外貌究竟是什麼樣子，如何看待這樣的校園。回來後，通過討論，學生對真實反映生活有了深刻的認識。在理解"真"的基礎上，我又把引導學生挖掘生活中"美"的事物作為作文講解的突破點和落腳點進行了講解。使學生在理解生活真實的基礎上，深刻地懂得了作文要高於生活、挖掘生活中真善美的重要性。
3.經歷、體驗一一讓學生感知生活，觸摸生活
老師與學生一同進入生活場景、觀察生活、體驗生活，更新了師生的寫作理念，培養了學生多方面的生活興趣，為寫作提供了多方面的生活素材，上次我班的展開了一場下棋比賽，經過課代表的組織和策劃，一場精彩的棋藝對決賽完滿結束，學生在快樂中度過了這節語文課。每個同學都參與了，尤其是棋藝對決賽經過層層過關，最終剩下二位同學爭奪冠軍時的比賽，那場面，那陣勢真是讓人難忘。里三層外三層圍滿的同學，看的人緊張，下棋的人更緊張。象棋組，五子棋組角逐出最後的勝利者，在大家的掌聲中，這節課圓滿的結束，第二節課學生就這次體驗寫一篇做作文。
很快學生就開始的習作，這次沒有再聽到學生的唉聲嘆氣，而是沙沙的寫字聲，一節課，學生們基本上完成了佳作。第二天的語文課我則讓他們乘熱打鐵，開始互評作文，交流作文。尤其是讓小組互改作文的時候不僅要評出優缺點，更重要的是小組成員要對每一篇作文進行修改，成為最佳的作文。改動較大的同學則回去再謄寫一遍，這便是他的升格作文了。最後讓同學們討論這次的體驗，適合哪些作文的題目。這個環節的目的是讓學生不僅有了體驗，能寫出好的文章，而且要知道再哪些作文題目中可以套用這件事，活學活用，一次體驗式作文寫好了，等於寫好了10幾篇作文，何樂而不為呢？
4.後續思考
體驗式作文教學更加激發了學生參與寫作的興趣以及強烈的表達慾望。學生開始樂於用自己的語言自由地、多形式地表達了自己的思想，真正的提高了他們的寫作能力。
4.1 學生不再無米下鍋。於漪老師說過："要讓語文教學有活潑的生命力，須放開眼看，豎起耳聽，接收新事物，接受新信息，讓時代活水在語文教育領域流淌。"學生在老師指導之下，學會關注社會，關心當今人口資源、環境污染、自然保護、城市開發、網路縱橫、克隆技術等問題，還有關注諸如打假、反腐、明星走穴、西部開發等社會熱點問題，學生胸中有了鮮活的素材，作文時不再是搜腸刮肚，異想天開，而是為整合構思，絞盡腦汁。
4.2 學生有了強烈的自由表達慾望。學生在自我體驗中陶醉，他們已樂於用自己的語言自由地、多形式地表達自己的思想。原規定學生在周記本上一周寫好一篇文章，結果隨時間的推移，學生不再滿足於一周一篇，胃口越來越大，有很多學生自覺的即興抒發自己對生活現象的真實感受，語文的"老大難"成了學生自覺的快樂的心靈驛站。
4.3 提高了學生綜合素質。放開學生手腳，讓他們回到五彩繽紛的生活中去，讓他們回到廣闊的語文大課堂中去"處處留心皆學問，人情練達即文章"，作文無處不在，聽廣播、看電視、交朋友，街頭巷尾，家鄉山水，名勝古跡，增長了他們的見識，開闊了他們的視野，豐富了他們的情感，提高了他們口頭表達能力，學生的綜合素質有了顯著提高。
C. 兩分鍾有多長體驗式作文教學教案
兩分鍾有多長 （活動類作文指導教案）
(根據《大鼻子李教授新體驗作文》設計)【教學目的】1.培養珍惜分秒的良好習慣,初步理解「心理時間」和「生活時間」的不同,「生活時間」和「藝術時間」(「作文時間」)之間的微妙關系,並把自己的觀察結果和感想表達出來。2.學習將短時間內發生的事情作長篇的鋪寫。3.有意識地觀察活動中人物的表情、動作、語言,想像人物的內心活動。訓練學生在較短時間內用具體的語言描述一個活動場景,表達出真情實感。4.激發學生的寫作熱情,讓學生願意寫作、樂於表達。【教學環節設計】一、觀看動畫,初識「作文時間」1.觀看美國兒童動畫《飛狗巴迪》片段(該片講的是一個喜愛籃球的小男孩喬治和一隻會打籃球的小狗巴迪之間的友誼故事。在這部動畫片中,有這樣一幕:當這個小男孩在投一個三分球的關鍵時刻,電影的鏡頭彷彿停止了,四周的歡呼聲也聽不見了,記分牌上的時間顯示器以十分緩慢的速度閃爍著,這里閃一秒鍾,相當於現實生活中的四五秒鍾!當喬治把籃球投出去的時候,這個球飄呀飄呀,大概飄了三秒鍾才碰到籃筐)。2.看看剛才這一幕,這是怎麼回事呢?同學們,你們想過沒有?(先讓學生談,再修正
補充:在我們看《飛狗巴迪》時,......
、【教學目的】
1．培養珍惜分秒的良好習慣，初步理解「心理時間」和「生活時間」的不同，「生活時間」和「藝術時間」（「作文時間」）之間的微妙關系，並把自己的觀察結果和感想表達出來。 2．學習將短時間內發生的事情作長篇的鋪寫。
三． 學生練寫
1．把剛才做的小游戲寫下來，注意細節描寫。 交流寫好細節的五要素：聽 說 觀 感 做
小結：寫出你聽到的，看到的，寫出自己的心理活動，寫寫你或大家都說了什麼，你們是怎麼做的等等，細節寫好了，文章的內容就充實了。
最後，提醒大家寫出你的收獲，通過游戲獲得的道理等，最好能做到首尾呼應。「好題文一半」，給文章起一個好題目也是非常重要的。 2．學生練寫，老師巡視指導 四．交流評價
1．學生自評 （滿分 十星）
評價標准：書寫認真 一星 無錯別字 一星 語句通順，無病句 一星
題目能點明中心 一星 寫出收獲 一星 每有一處細節要素得一星
2．小組互評 標准同上 3．全班交流 板書設計
「兩分鍾」體驗
細節：聽 說 觀 感 做
1、老師對你說：
古語說：「一寸光陰一寸金」時間，確實是我們最最寶貴的東西。 今天我們就要做一個有關時間的游戲，讓我們感受時間的可貴，理解時間的短促，也看到時間的長短還和我們的心理狀況有關系呢！ 這個游戲分為二個部分：（1）要求每個同學做一個有創意、與眾不同點的「定格」的動作，這個動作必須持續「定格」兩分鍾。然後請大家寫寫自己的感受。（2）給每個同學兩分鍾自由活動時間，隨你干什麼，只要不離開教室就行。然後再請大家寫一寫自己的感受，並把這前後2分鍾做一個對比
D. 我們為什麼要做體驗式作文
對作文教學現狀的反思（一）傳統作文教學的弊端 1．重視理論指導，忽視師生之間的情感交流。作文指導課，教師不厭其煩地向學生傳授著怎樣審題，怎樣選材，如何開頭，如何結尾。於是學生的作文成了千篇一律的模式，毫無個性可言。2．重視範文的講解，忽視情景的創設。不少老師每次在學生作文前，都要找來一些所謂的範文，對學生進行所謂的開拓思路，忽視對範文所描述「情境」的創設。失去了真實情境體驗的學生面對作文題目往往會束手無策，長此以往，學生逐漸對作文失去了信心。3．教學隨意，不能對教材進行有效整合。不少語文老師作文教學缺乏計劃，或者隨便從作文書上找個題目，往黑板一寫了事，或者機械照搬教材後面設置的題目，似乎一學期的作文訓練已經到位。沒有關注到孩子的生活是豐富多彩的，每天都有精彩的故事發生，沒有對教材進行有效地整合，更沒有設計出一條科學的寫作訓練體系。4．過於注重作文的形式美，忽略生活的真實感受。在學生作文中經常可以看到老師這樣的評價：「文中多處用了比喻的手法，使句子顯得更生動！」「文章開頭開門見山，簡潔明了！」「語言華美，遣詞造句極具功力！」，還有什麼「段落清晰，文章思路清晰，結構完整」……教師在指導或講評作文時，過多地關注形式，而對於學生對生活的真切體驗、獨特感悟卻視而不見。久而久之，孩子真實的天性，就被套上了固定的枷鎖，我們看到的是一張張帶著成人面具的稚嫩的臉。（二）學生寫作現狀的憂慮1．生活體驗的缺少，導致成文時的空洞。部分學生平時不寫日記，懶於觀察，不願做積累素材和選擇材料的工作，習慣於做「無米之炊」。有的甚至從小學寫到初中。如只要寫感人的事，就必定會寫「奶奶雨中送傘」「父母送子就醫」「教師帶病上課」等；如要寫好朋友和同學，一定是品學兼優，幫助孩子過馬路，雨天給同學送傘，雙休日幫助鄰居做好事等。缺乏對生活的深刻體驗和獨特認識，造成文章內容膚淺，缺乏深度。 2．屢寫屢「敗」的畏難心理與屢抄屢「勝」的僥幸心理，導致寫作水平的下降。一些學生由於開始不會寫作文而常受到老師、同學和家長的歧視，因而產生自卑畏難心理；作文時寫一頁、撕一頁，揉一頁，卻還是不願請人給自己加以指導或提出修改意見。勉強寫出的作文，往往盡是一些空話、套話或假話。畏難心理使得部分學生對作文失去了興趣。還有一些學生對作文，既不敢輕視，又不願多花時間和精力，便心存僥幸，走捷徑——抄襲範文，弄來幾本作文書，或從網上下載一些有代表性的文章，作文時，將範文改頭換面，牽扯話題，炮製出「應試佳作」，助長了投機取巧的壞習氣。久而久之，形成了一種依賴心理，就像折斷翅膀的鳥一樣，喪失了獨立飛行的能力。 3．對生活的迷惘和麻木，導致寫作時無從下筆。 面對作文題，有些學生總是舉棋不定，不知從何下筆，陷入一種迷惘的心理狀態。如果命題是單項型的，如《生日快樂》，大部他學生都覺得好寫，有自己的生日，爸爸媽媽的生日，還有祖國六十周年的生日，但到底寫什麼事呢？他們往往猶豫不決，一時難以下筆。如果命題是多見型的，如《我的初中生活》，他們又覺得太熟悉，每天都生活在校園中，哪有什麼值得寫的？原因就是學生對這些「屢見」而每認為「不鮮」的材料熟視無睹，不能調整這眾多紛亂的信息，進行集中思維，因此確定不了寫作點，墜入了迷惘的煙海之中。4．成文構思時的懶惰與修改時的滿足，導致學生作文缺少創意與精品。學生在寫作之前大多不列提綱，不打草稿。寫完之後往往就自視大功告成，一交了之。缺乏對自己勞動成果的珍視，不願認真修改文章。還有的學生雖然有修改的願望，但不知如何改，存在一種茫然的心理。這樣怎麼能寫出好文章呢？二、體驗式作文教學的理論基礎與思想內涵加達默爾說：「如果某個東西不僅被經歷過，而且它的經歷存在還獲得一種使自身具有繼續存在意義的特徵，那麼這種東西就屬於體驗。」因此，體驗不是一般的經歷，而是生命的經歷。沒有體驗，就不會有情感的沖動、精神的覺醒和智慧的發現。對於體驗，獲得過茅盾文學獎的作家路遙有過獨到的理論：「所謂寫最熟悉的生活、最熟悉的人物，也就是寫自己最熟悉的體驗。這種體驗，是一種非常長遠的積累。它不是僅僅對生活外在形式的體驗，而是情緒、感情的體驗，一種最細微的心理上的體驗，而這些東西是你作品中最重要的，也是最感動人的地方。」 寫作是一種生活，是顯現生命價值的一種需要。有情不抒不快，有感不發不暢，這種生活中的真情實感正是人性最本真的「原生態」，寫作就應把這種「本真」的東西展示出來。作文，是學生描寫生活的過程，五彩繽紛的生活是作文教學取之不盡，用之不竭的教材。學生對生活體驗得越深，描繪的生活就越精彩。因此作文教學，要教會學生描繪生活，先要教會學生體驗生活。體驗是描繪的前提，描繪是體驗的升華，只有兩者完美結合，作文才會文情並茂。體驗式作文，就是讓學生在活動中受益，在活動中學會表達。讓學生學會體驗生活，感悟人生、認識社會，是寫好作文的重要途徑。體驗式作文教學的基本思路，就是以激發情感和抒發生活體驗為基礎，通過創設一定的寫作情境，引導學生在教師指導下融入感受生活、體驗自主創作，讓作文回歸生活，成為學生生命體驗的激情表達。
E. 如何有效開展體驗式作文教學策略的研究
一、作文來源於生活，生活是寫作的源泉。
著名教育家葉聖陶老先生曾說過：「生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。」這番話道出了作文來源於生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，做到「風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。」引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實。可以對家庭中的種種瑣事，校園內的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活，領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。
因為自然界中的花草樹木，學校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學生在日常生活中隨時可以接觸的。教師應組織學生經常開展有趣的班隊活動，帶學生參觀游覽，領略大自然無限的風光；走進社會，認識社會的真、善美；參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活，感受生活，做生活的有心人，引導他們在活動中體驗並關注他人在活動中的表現。
只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源，運用自如。沒有了材料，習作就成了無源之水，無本之木。生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。
二、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。
古人雲：「讀書破萬卷，下筆如有神」；「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞彙量，並在積累中有所發現，有所創新。正如羅丹所說：「美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。」因此，教師應積極引導學生到生活的大課堂中學習生活的語言。把家庭中人與人之間發生的事積累下來，學校中老師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發生的事積累下來。
「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」教師還要讓學生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦，並隨時評獎。因為小學生正是發展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，小學階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，再也沒有學生對作文「望而卻步」，「無米下鍋」，從而也激發了學生對作文產生了濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。
我在教學中還很注重運用多種方法來激勵學生多讀書。我常利用積累時間來開展讀書比賽，優秀詩文朗誦及背誦比賽。激發閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優美、情節感人的詩詞文章。我們規定每個學生必須准備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。提倡「不動筆墨不讀書。」「好記性不如爛筆頭」，指導學生寫讀書筆記、日記、觀後感、評論人物時事等。這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發了學生寫作興趣，提高了學生寫作水平。
三、創設寫作情境，激發寫作興趣。
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。常言道：「情動於中而行於外」。情感是思維的翅膀，認知的催化劑。作文一定要有感而發，不能無病呻吟，這就要求學生要善於抒發自己的思想感情。在寫作時找「動情點」，要細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經歷過的美好時光。總之，要寫出自己的真情實感。學生只有在真情涌動、激情盪漾、熱情似火的融情狀態下，才會煥發出忘我的探索精神，實現知識的超越和理性的升華。因此，創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣的學生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。
F. 怎樣對小學情境體驗式作文進行教學
「寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達。」 但作文教學多以命題作文為主，「老、舊、虛、拼」現象屢見不鮮。
本文以情境體驗式作文教學為切入口，聯系精品課程建設案例，嘗試探索解決問題的策略：
1、創設有效情境；2、緊扣年段目標；3、對比學習範文；4、多元評價；5、接力日記；6、辦作文報；7、悅讀悅寫等。通過這些方式和手段豐富學生表象，指導寫作方法，讓學生在快樂中促進表達能力的提高。
[關鍵詞] 情境體驗；豐富表象；教學策略
習作教學是語文教學的半壁江山，也是一線教師困惑最多的地方。長期以來，作文教學多以命題作文為主，「老、舊、虛、拼」現象屢見不鮮。其主要原因是教師未能創設有效情境，指導寫作方法，學生對生活中的事物缺乏觀察意識，對作文缺乏興趣。
寫作心理研究指出：作文必須經歷「物－意－文」雙重轉化的過程，即將現實生活、客觀事物轉化為觀念或情感，再將這種觀念或情感轉化為書面言語。但在多數情況下，寫作時現實生活、客觀事物並不出現於眼前，賴以轉化的物質基礎其實就是現實生活、客觀事物留在人腦中的記憶表象。沒有表象，「意」和「文」只是無源之水。不同的「物」在人腦中的表象並不處於相同的水平，同一表象在人腦中也不完全凝固不變，常常會淡漠和遺忘。因此，表象儲存的質量如何與作文質量直接相關，有效的情境創設就是為了豐富學生頭腦中的表象。
據此，我以情境體驗式作文教學為切入口，嘗試探索解決問題的策略。情境體驗式作文教學是按照預定的教學目標和內容，在課堂內科學有效地創設一種情境。學生通過觀察、體驗和交流，豐富表象。在此基礎上，老師再指導學生寫作方法，把作文教學與語言表達、思維發展、性情陶冶等結合起來，引導學生寫出有個性的作文。並使學生深化對生活的認識，促進健康人格的形成。
G. 如何設計小學生體驗式作文教學教案
試論小學語文作文的體驗式教學 【摘 要】 《語文新課程標准》關於寫作指出「寫作要感回情真摯， 力求表答達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。 」把學 生的獨特感受和體驗擺在首位。縱觀小學作文現狀，學生的體驗並 沒有在作文中得以很好體現，情況不容樂觀。極少關注學生的生活 體驗，忽視對學生體驗的激活及情感的引領，整個教學過程缺乏生 機和活力。本文結合體驗式教學模式，對小學語文作文教學進行探 討，力求為語文教學提供一種思路。 【關鍵詞】小學語文；作文教學；體驗式教學 《語文新課程標准》關於寫作指出「寫作要感情真摯，力求表達 自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。 」把學生的獨特 感受和體驗擺在首位。縱觀小學作文現狀，學生的體驗並沒有在作 文中得以很好體現，情況不容樂觀。極少關注學生的生活體驗，
H. 小學生體驗式作文學生自改五查是指哪些
文章不厭百回改，修改文章是寫作的一個重要組成部分，我國著名教育家、作家葉聖陶先生在談作文教學時，就曾經多次強調「作文教學要著重培養學生自己修改的能力」。小學語文課程標准對學生作文訓練提出明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練。讓學生修改自己的作文，培養學生自改作文的能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。
一、目前學生自改作文中存在的問題
小學生修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是在寫作實踐中形成的。作文的過程是發現問題、分析問題、積極思維的過程，也是將新知識轉化為能力的過程。然而，現在學生自改作文進入了一些誤區：（1）對待學生自改作文若有若無，忽視學生自改作文能力的培養。（2）學生自改作文沒有實質性的內容，大部分只停留在錯字、病句的框架內。（3）缺少合作，甚至是羞於就自己的文章與別人交流。（4）教師對作文自改缺乏有效的調控和評價。
二、自改作文存在的問題
究其原因主要有：學生對自改作文缺乏正確的動機，是老師要求的，不改不行。學生對自改作文缺乏興趣，自改作文的方式方法單一。學生對自改的方法沒有很好地掌握，自改沒有實質性的內容。學生合作精神缺乏，羞於或者說不願與同學交流作文，生怕機密外泄，自己落人之後。許多學生總是抱著「改了也是白改」的想法，形成了當前學生自改作文的種種弊端。
三、引導學生自改作文的策略
要培養學生自改作文的能力，就要充分體現學生的自主意識和合作精神，採用有效的策略，實現作文教學質的飛躍。
1.激發學生自改作文的興趣。興趣是最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是激發學生修改自己的作文的興趣。在作文教學中，我列舉古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事：大凡好的文章，從一定意義上說，與其說是「寫」出來的，不如說是「改」出來的。每次習作，我都堅持與學生一道寫作，並把自己的習作列印出來讓學生品評。使學生從中也能發現自己習作中的不足，找出差距，提高自改作文的興趣。
2.精改示範，指點門徑。教師要充分發揮批改作文的功效，就得巧借精當的批改啟發學生，提供正確的批改方法，供學生借鑒。我常把有指導意義的示範修改作文寫在投影片上，放大於屏幕，供學生討論：這些地方為什麼改，為什麼刪，為什麼調，為什麼添，並要講出原因。然後出示一個片斷讓學生獨立修改，再進行講評指導。
3.片斷入手，由小到大。教師的精改示範，指點門徑，是以「扶」為主。由「扶」到「放」，讓學生學會自改，還要有一個逐步引導的過程。在這個過程中，一個可行的策略是從片斷人手，由小到大。因為，一個片斷，篇幅小，內容單一，便於學生作自改練習，也便於教師指導。此外，由句到段、由段到篇也符合一般的作文學習規律，可以大大提高作文教學效率。自改片斷的重點是讓學生養成字斟句酌的習慣，從正確寫字、認真用詞造句和細心使用標點入手。用「只批不改」的方法，只用符號指出作文中應該改的地方，讓學生自己琢磨，自行修改。
4.交流操作，掌握方法。在有序的自改訓練達到一定階段後，教師就要注意教給學生系統操作的方法，提高自改效率。如規定「自改作文十查」：一查格式是否適當，二查卷面是否整潔，三查標點是否正確，四查錯別字，五查病句，六查中心是否明確，七查條理是否清楚，八查內容是否具體實在，九查有無真情實感，十查內容有無重點。每次作文練習，當初稿寫成後，培養學生朗讀初稿的習慣。這是朗讀自改法。有些錯別字、漏字、病句、筆誤，只要學生多讀幾遍，就能發現，並糾正過來。還可以把作文讀給同桌聽，旁聽者更容易發現問題。教師對學生修改後的作文，通過批語和修改符號指出問題，這樣長期堅持，學生自改能力就會逐步提高。
5.內外結合，群體互助。自改作文本身是一種學生的自我學習活動，因此，要充分發揮兩個優勢：一是課內外結合，如結合課外活動舉辦「自改作文小展覽」，在黑板上刊出「自改精粹」；組織對同一篇作文的「修改比賽」；開「自改作文經驗交流會」等。二是運用群體優勢，開展同學互改。同學之間彼此修改可以相互學習，取長補短，這對作者有好處，對改者也有好處。有的學生在改別人的文章時品頭論足，查字典，問老師，批語寫得工整。這時，教師要設立改作獎，給改作文優秀的學生以一定的強化。同時要及時總結，開展改後討論，互相借鑒，共同提高。
6.建立多元的評價機制。對學生自改作文的評價，我們注重發展的功能，強調對學生的發展價值，對教師的發展價值，對語文課程的發展價值，努力實施多元的發展性的學生自改作文的評價。（1）教師評價：主要體現在作文課堂中對學生的自改情況、交流情況。這是評價學生作文自改，衡量學生作文水平的重要渠道。在這一過程中，體現了對學生評價的尺度，從而引導學生進行自評和互評。（2）學生自評、同學互評：這是學生作文自改能力評價的重要途徑。讓學生談談自改後的收獲，找一找與他人的差距，這些已經體現了學生評價的雛形。當然，還有更深一層次，讓學生說說在修改中的體驗，大大提高作文自改的有效性。合作的精神在互評中也得到升華。個人發表意見，集體進行討論，增強集體的凝聚力，學生的合作意識得到很好的體現。（3）家長評價：學生的作文自改水平與家長的肯定與否息息相關。家長的肯定在很大程度上影響到學生作文的興趣。讓家長參與到學生作文的評價中，更有利於體現家長對子女的關心，激發學生作文的積極性。
誠然學生「養成了自己修改作文的能力，這是終生受用的」，這是葉聖陶先生語文教學思想中「教是為了不教」的思想在作文教學中的體現。學生修改作文的習慣一旦養成，便會在「落筆」之前勤於思考，「成文」之後反復推敲，長此以往，寫作水平必將大大提高。放手讓學生自改作文，培養學生自改作文能力，是培養跨世紀人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。
I. 有好的家教文么，最好是ALL27的， 有的話請發到[email protected]
莫說孩子難教育，給你十個有效的例子
1、特色教育名師課堂體驗式作文：陽光喔四海公版園教學部
2、小區家教網快樂權習字：一帆寫字教學研究會
3、少兒心智塗鴉：龔江平小靈魂調色盤
4、小學興趣作文：兒童劇小品寫作編排
5、學生畢業典禮：人生的一堂大課
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現在你該明白了，很多時候我們說孩子對學習不感興趣，這是不可能的。孩子不可能對所有的學習活動都不感興趣！他們不感興趣不好好去學的，是老套、守舊和完全被動學習。如果想方設法跟孩子們互動，給他們一個興奮點，給他們一點成功的自豪，給他們一個小小的課堂來訓練，效果就完全不一樣了。千萬不要求大求全一夜之間孩子就脫胎換骨門門優秀！