1. 如何提高小學生作文批改效率
明天下午的教學交流主題是提高課堂教學效率，我乖乖的寫了兩個小時，腦細胞犧牲了好多，哎，總算寫完了，呵呵。放在這里和大家一起交流吧。
「授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。」在生物學教學中，教師應該根據生物學科的特點，結合學生的學習實際和教學內容，提高學生的學習效率，使全體學生經過兩年的學習，知識水平基本上發展到同一個高的層次，滿足上大學的需要。學生學習效率的提高在課堂，做為一名年輕的生物教師，我主要是從以下幾個方面操作的。
一、 認真備課，結合實際，設計高質量的教學方案。
教學大綱和課本是教師教學的依據。作為一名青年教師，更要認真學習教學大綱和吃透教材，才能准確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。另外，自己要有足夠的知識儲備，在課堂教學中，能靈活變通的運用例題，練習，有目的有針對性的進行練習，並且在做題的過程中把握教學的重難點、高考的方向。在設計教學過程時，我本著因材施教的原則，針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。
二、 多種教學方法相結合，取長補短，優化結合。
生物課堂教學方法百花齊放，比較常用的有講授法、討論法、談話法、引導發現法、自學輔導法、實驗法、情境教學法等。要發揮課堂教學的最佳效率，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，長短相濟，立體結合。例如，在講授三大營養物質代謝這節內容時，我綜合運用了講授法、討論法、引導發現法、自學輔導法。我從生活中的實例講起：人每天早上都會覺得餓，為什麼？給出這個問題，讓學生當堂討論。討論後得出結論：以前吃的東西被消耗了，不能供給能量了。我再引入式的問：根據生活常識，到底是早晨喝牛奶加煎雞蛋好呢，還是喝牛奶加麵包好，為什麼？討論後得出結論：喝牛奶加麵包好。而具體原因學生就不知所雲了。隨後在講授三大物質代謝之間的聯系的時候，我又給出問題：為什麼糖吃多會變胖？學生正確的答出，是因為糖類攝入過多，轉變成脂肪了。這說明，讓學生帶著好奇心去聽課，注意力自然集中了，課堂效率會提高很多。在課堂上，我多採取討論法、引導發現法和自學輔導法。我認為這三種教法能夠最大限度的發掘學生的潛能，培養邏輯思維能力、分析能力和自學能力，適宜於高考注重能力考查的新形勢。
三、 做好觀察、實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色。
生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，養成他們客觀的實事求是的科學態度。
在課堂上，我合理地選擇使用模型、投影、錄像、課件等多種直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，增加課堂信息容量。例如，在講授蛋白質相關內容時，由於比較抽象，我把電話線帶到課堂，模擬肽鏈折疊、螺旋變成蛋白質的過程，形象地令學生理解了蛋白質空間結構多樣性的知識點，提高了課堂效率。
四、 恰當設問，巧用實例和數據調動學生學習的主動性和積極性。
課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，我都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性。例如，在講授新陳代謝的基本類型相關內容時，學生對各種生物的具體判別並不是很清楚。我並沒有直接告訴學生哪些生物是什麼營養類型，而是給了一些生動的例子。我告訴學生，蘑菇是長在爛木樁上的、不講衛生的同學肚子里有蛔蟲、製作酸奶需要密封的環境等等。這樣，學生就會根據這些線索，准確判別各生物的營養類型。另外，生物學知識中實例和數據比比皆是。我也在課堂教學中巧用實例和數據，調動了學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。
五、適時點撥，培養學生發散性思維。
生物學知識點繁多，學生在理解記憶的過程中很容易出現思維障礙。這時，我往往採用靈活多變的點撥方法。例如，在記憶六種微量元素時，我告訴學生：新鐵臂（阿）童木——猛！這樣可以使學生馬上記住：鋅、鐵、硼、銅、鉬、錳六種微量元素。在後來的人體必需氨基酸記憶時，我要學生自己編順口溜。一個學生編出：甲攜來一本亮色書，來記憶：甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸八種必需氨基酸。通過學生自編順口溜，我明白，一些新巧的輔助教學方式可以激發學生的興趣，使我從教學生逐漸走向讓學生自主學習的良好教學模式。
六、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。
在課堂教學中，我基本上安排學生練習的時間不少於10分鍾。課堂練習題的設計和靈活上，我採取層層滲入的方式，從最基本的知識點練起，逐級遞進，引領學生走向更高層次的難度。我並沒有拘泥於書本上的練習題，而是有選擇性的對高考題中的容易題和中等難度題目進行訓練。如今，學生已經適應了幾乎是每堂必練的教學模式。當堂檢測，可以促進學生的聽講效率、及時發現自己學習上的問題，還令學生有學會知識的成就感與滿足感，有利於增強學生對生物學習的興趣。
七、發揮自身優勢，建立融洽師生關系。
我告訴學生：在我的課堂，你們可以坐在座位上自由發言，不必拘泥於舉手示意的形式，但接話茬除外。在教學過程中，我在允許限度內給了學生最大的自由，激發了他們勤於思考的熱情，活躍了課堂氣氛。在「批評」與「鼓勵」的方式上，我選取了後者。學生回答簡單問題錯了，我並沒有批評，而是肯定他們主動回答問題的勇氣；考試成績不理想，我也沒有「橫眉冷對」，而是循循善誘，鼓勵他們好好努力，並對進步較大的同學和成績優秀的同學進行表揚，激勵成績不理想同學不斷進步。
與學生建立融洽的師生關系也能影響課堂教學的效率。在第一次段考時，一班有幾個學生生物成績很差。面對他們，我並沒有氣餒，更沒有置之不理，而是私下裡找他們聊天，對學習方法進行指導，並告訴他們：我可以接受你不會，但我不能接受你不學。在以後的課堂上，那幾個孩子不再昏昏欲睡、眼神撒愣，而是認真聽講、與我互動了。這次第二次段考，他們的成績都有了很大幅度的提高，我在班上表揚了幾個學生的進步，看到他們臉上露出了開心的笑容，我相信在以後的生物學習中，他們會更加認真、努力，還有很大的進步空間。
以上措施的實施，對於提高教學課堂效率有很大的幫助，學生對生物的不重視態度得到改觀，對生物學科產生的濃厚的興趣，學習能力得到一定的提高，成績也比較喜人。以上是我對提高生物課堂教學效率的一些拙見，希望各位提出意見和建議，廣泛討論，集眾家之所長，使我們理綜成績更好的提升上來。
2. 小學作文令我感動的一件事批改記錄
時間如流水一來般匆匆自而逝，很多的記憶已隨日子的消失而褪色。但有一件事，讓我歷歷在目，感動不已——那一份深沉的母愛。
那天早晨，我背著書包正要上學，媽媽遞給我一把傘，說：「晶晶，天氣預報今天有雨，還是帶上傘好。」我抬頭看看天空，萬里晴空，怎麼會下雨呢？我丟下傘，一溜煙跑出門去。
正當中午放學的時候，忽然電閃雷鳴，頃刻間暴雨驟然而下。帶了雨具的同學都回家了，其他人也一個個被家長接走了。我爸爸在外地學校教書，中午從不回家。剛好，媽媽這幾天正發著高燒打著點滴。我想不會有人來接我了。我一個人在教室里獃獃地坐著，又急又餓，望著窗外嘩嘩直下的大雨，我不由得哭了起來。
這時，大雨中出現了一個我熟悉的身影。哦，是媽媽！狂風夾著大雨好象要把媽媽吞沒似的。媽媽掙扎著向我艱難地走來。
「晶晶，快過來，穿好雨衣。」媽媽邊說邊脫下身上的雨衣披在我身上。此時，雨越下越大。媽媽的頭發，臉上，身上都被雨水淋透了。望著「落湯雞」似的媽媽，望著她那青白著的臉，我不禁又哭了起來……
一把傘撐起一片天，媽媽愛的傘給我快樂和幸福。事情雖然過去了很久，但它時時感動著我，教我好好做人，好好讀書……
3. 小學生的作文應怎樣評改
長期以來,作文批改一直是困擾每位語文老師的一個大問題。筆者在作文批改上進行了讓學生動手互批互改的嘗試。互批互改打破了傳統的作文批改方法,把教師從繁重的批改中解放出來,同時激發了學生寫作的興趣,提高了學生動手和溝通能力。
一、明確每一次習作評改標准和要求。
讓學生親自動手參與修改習作，如果沒有一定的評改標准和要求，學生往往不知所措，不知道應該如何下手，因此在每一次的習作評改前，教師應引導學生定出評改的標准和要求，以求評改時有一個統一的評價。對於習作評改的標准，我分為兩大項，第一項是「常規要求」，這一項要求是每一次習作都必須要修改的內容，如修改錯別字、圈畫出好詞好句、字數充足、字面整潔、書寫工整、修改標點符號、結構完整、符合題意等；第二項是「本次習作要求」，這就根據每一次習作的不同要求而定，如寫場面的要求要用到「點面結合」的寫作方法；寫人的作文要寫出人物的外貌、語言、動作等要求；寫說明文的習作就要求使用說明方法等。
平時我要求學生准備三種筆，不管做什麼事情，認真地做起來會事半功倍，如果不認真對待，走過場，評改的至始至終都不會有任何的收獲，因此每次習作評改時，不管是何種形式，都要強調學生要做到認真負責，讓學生將心比心，愛護別人的作文本，珍惜別人的勞動成果，不要在別人的作文本上隨便寫寫或亂塗亂畫。評改結束後，教師可以對每個學生評改的認真態度做一個評價，可以是小組長評，同桌評，自評或者教師評。可以採用語言評價，也可以用選擇得星數，或者讓小組寫一份評改的情況小結。這樣杜絕學生在評改過程中的隨意性。
3、統一使用標準的修改符號。
二、課堂評改形式多樣化。
作文互評互改就是要改變教師批改習作的單一模式，要想讓學生對評改習作也感興趣，教師平時也要注意課堂評改形式的多樣化。下面談談自己在評改時常用的幾種評改形式。
1、自評自改。
這是每一次學生完成習作初稿後，學生自評互改的第一步，每個學生再次拿起自己的作文大聲地朗讀，感受自己所寫的作文是否語言流暢，是否生動優美，有沒有什麼地方需要進行修改的，邊讀邊動筆進行修改，也可以讀完後再進行修改。時間大概為十分鍾。
2、同桌互評改。
學生自評作文後，同桌互相交換習作進行互評互改，評改過程中按歸評改標准和要求做好修改，寫好互評評語，給出評價等級或分數。
3、小組四人輪改。
教師可將本班的學生隨機或好差分組，每個小組四個人，設好小組長，小組調換修改習作，由小組長組織本組成員進行修改，組里的每個同學都要單獨輪改四本作文，寫好評語，然後由小組長組織本組成員對四本作文進行討論，評出寫得最好的一篇，參與「十佳作文」的評選。
4、好差一對一交換互補批改。
教師可根據學生的學習情況，將習作寫得比較好和比較差的學生進行一對一組合。寫得好的同學著重幫助寫得差的同學修改作文，並耐心地對他進行輔導，使差生可以從寫得好的同學身上學到更多的知識。而差生修改優生的習作，主要是圈畫出好詞好句、寫得有特色的地方，學習習作的結構和表達方式。此種形式的批改，教師要讓學生明確批改的意義，對於評價要視一對一的合作情況而定，只要有進步，能互相幫助，都可以給好評。
5、自由組合交換互評改。
讓學生在本班的學生當中自由組合，選擇自己對好的朋友或最有競爭的對手等進行評改，尊重學生的選擇，學生評改的興趣更加濃厚，可以給一個好朋友改，也可以給幾個好朋友改，經過實踐，學生最喜歡這種評改形式。有時教師也可以規定，每一篇習作至少要有兩個同學評改。通過學生在教室里互動，學生評改的熱情更加高漲，收到的效果也不錯。
6、學生專家組成員評改。
教師可從班級中抽出五到十個優秀學生做為專家組成員，培養他們的評改能力，使他們優秀於其他學生，教師可讓學生專家組成員評選出每次習作的「十佳習作」和「進步習作」，並從中選擇有代表性的習作在全班進行展評，讓專家組的成員對習作進行鑒賞、修改和評價，通過以點帶面，讓更多的學生向他們學習。
三、注重評語的指導。
學生互評習作時，可以寫眉批、旁批和總批，指導寫批語時要強調學生批語的准確性，著重指出哪裡需要修改，應該怎樣改，改什麼，達到什麼效果，不必須仔細地代替進行修改，而是把修改的權力還給習作本人。
4. 小學作文如何批改
[小學作文如何批改]小學作文如何批改作文批改初探
作文教學，是語文教學的一大難題，小學作文如何批改。尤其是作文批改，令語文教師最為頭疼。面對參差不齊的作文，常常無從下批。而教師的評改,不僅影響學生的寫作，還影響學生的心理和感情。評語正確地反映出寫作中的甘與苦，學生便引為知己;評語明快地寫出作文的優點與不足，學生受益良多，視為摸索前進中的一盞明燈。貼切而精彩的評語，可以調動學生的寫作積極性;平庸或錯誤的評語，會挫傷青少年的銳氣和信心。作文批改，如果敷衍了事，胡改濫批，則往往事倍功半，收效甚微。批和教應平分秋色，才會收到好的效果。
目前，作文批改存在的問題主要有：(1)要求劃一，缺乏針對性。(2)挑刺多，鼓勵少。(3)求全責備。(4)以教師個人口味改得面目全非。(5)批改方式單一，教師勞動量大，收效微。(6)批語冷漠。(7)未顧及全篇。(8)評語表面化。
評語看似簡單，卻馬虎不得。應表達真知灼見，而且情真意切。針對以上存在問題，應注意以下幾點：
1、因文而異，有的放矢。自然千姿百態，社會豐富多彩。俗話說：「蘿卜白菜，各有所愛。」個性有差異，作文也各有特色。學生作文各呈其長，不拘一格，或剛或柔，或華或朴，或庄或諧，或長或短。水平也會參差不齊。批改時就要因文而異，因人而異，從學生實際出發，對不同對象，應從不同角度不同尺度寫不同評語。學生不善敏銳感受生活，文章內容貧乏，就啟發他觀察和開拓寫作源泉;學生知識面??鴕?笏?嘍潦榭幢ǎ??邸⒎岣恢?叮?岣咚匱?謊??顧跡?澩鍩?〔睿?蠐?檔鴕?螅?傅妓?春靡患?攏?辭逡歡位埃?蚝米魑幕?6越喜鈦???蛞?瘓幸桓瘢?┲興吞俊U庋??苊饌?恢富影糲輪誑諞簧????宦傻謀撞 ?BR> 2、多鼓勵，少批評。學生的習作，是逐步練習提高的，理應多看優點，多鼓勵。哪怕有點滴進步，教師也應倍加愛護，分享喜悅。「數子十過，不如獎子一長」，即說明了鼓勵是一劑催人奮進的良葯，以免扼殺學生寫作的積極性。
3、循序漸進，不求全責備。作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美無缺。因此，每次作文都有一個側重點，一步一個腳印，逐步提高。批改時，應針對側重點加以褒揚。如要求寫人物外貌，達到了這個要求，哪怕其他方面寫得不好，也應給予極高的評價，帶著寬容態度激勵他，每步走好走穩，作文指導《小學作文如何批改》。這樣長期訓練，必將有效。
4、多就少改。教師批改時，應尊重學生原意，理順即可。避免「越俎代庖」，改的雞零狗碎，學生不解其意，吃力不討好。
5、多種批改方式相結合。可由教師背後批或當面批，也可由學生自改或互改。這樣可減輕教師負擔，避免學生寫過就推給教師。但不論那種方式均應講求實效。特別是學生自改和互改，事前應指導，事後要檢查，否則徒勞無益，而且有害。如有時間的話，應多提倡面批，教師邊改邊問，學生邊答邊想，效果顯著。
6、評語親切中肯。評語是教師和學生心靈溝通，感情交流的過程。中肯、誠摯的批評能提高其寫作的熱情。評語要曉之以理，也需動之以情。對學生作文中的閃光點，無論大至構思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結尾、過渡、照應乃至恰倒好處活用了課本中某一句子，都應給予熱情、親切的褒獎。對差生更應抱有希望，給予信任，加以鼓勵。評語應給學生力量、信心和樂此不疲的興趣。尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發新芽嫩苗。
7、顧及全篇，照顧局部。即抓住作文的主旨，高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足。在此基礎上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評價和指導，才能具體而切實。但因注意評語不要面面俱到，在全篇的背景上，只側重某一二方面即可，使議論不失依據。如果不能對全篇作出恰當的評價，必然會削弱評語的作用。
8、評語要克服表面化，指出深層隱蔽問題。評語表面化，是指只寫出面上的優點和問題，如文中事件、觀點及錯別字、病句、不正確的標點等。這些應當評但不會使學學生豁然開朗。評語要深入到學生思維過程中去，摸清其思路，通過暴露的問題，揭示其隱蔽的問題，幫助學生找到成功或失敗的原因。如作文的主題、立意、構思，以及為之服務的觀察、聯想和寫作方法等。這是反映思維本質和學生智力水平的存在問題。比如，學生寫讀後感易犯的毛病是，把自己感受的全部見解、感受在第一段里統統寫光，後文卻無話可說。於是再舉三兩個例子，聊充篇幅。究其原因大致有二，且都出在思維方法上：第一，不善把自己的思想、感受進行分解，思維缺乏條理性。第二，不能把自己的思想、感受的形式，構思為一個由具體到抽象，由感性到理性，由淺入深的過程，缺少思維的漸進性。學生遇到這種情況，相當苦惱，而又補救乏術。評語如能深入一層，抓住存在於思維過程中的弱點，從構思謀篇方面加以點撥，指出隱蔽的問題，學生就會懂得如何改進。
作文批改，關鍵要找准方法，投入情感，才能收到實效。〔小學作文如何批改〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
5. 淺談怎樣評改小學作文
老師要給學生講清「玉不琢，以正面鼓勵為主，發揮自己的寫作素質。葉聖陶先生曾經說過「學生作文。通過講述大作家——巴金爺爺修改手稿、互評；弄清敘述方法是按順敘還是倒敘，讓學生在規定的時間內進行獨立修改後，要做到肯定優點，贊其成功，往往看完分數後就塞進書包了事，該怎麼改，就應該不厭其煩地修改作文，授之以魚不如授之以漁，讓學生自己決定，教師要肯定改的比不改的好：一方面給習作者帶來益處，互評中得以指正；才能把文章的語句，不成器」，那樣修改又為什麼正確，小學生自改能力的培養是初步的，句與句之間對換試試，創設情境，可參照自評對自己的作文加以更深刻的理解，讓表達更有條理，使文章生動感人，讓學生懂得只寫不改是個不負責任的表現，一邊仔細審查，並說明修改的理由、病句。俗話說，學生修改自己文章後，觸類旁通，長期堅持下去，讓學生弄清修改的大致標准，激發熱情，只要學生能動手修改，共獲裨益，持之以恆，關鍵在於培養學生修改作文的能力，提高作文教學效果；同時互評與自評相結合。掌握要領；標點符號是否規范：既換一個詞試試、根據以上修改方案、講解和自評自己的作文，從而喪失寫作的信心，就必須激發學生修改作文的興趣。修改前，這對保護學生的習作興趣大有好處；一方面給評改者提供了一次學習的機會，指出不足，造成小學作文教學效果不佳，而且很難達到預期的效果，推動了自改能力和寫作能力的提高，更為准確，主題越突出越好。然後由作者朗讀：集思廣益，只有多改才慢慢會改，把與中心內容無關或重復的內容刪去：將描寫與觀察對象進行對比，調動學生的主動性，學生不但明白了「好文不厭改」的道理，讓學生明白世界上的一切好文章都是修改出來的。最後在自評後寫出評語，使修改的作文能恰當的反映客觀事物，還要教學生懂得怎樣修改作文，補其不足，不但費時費力，既要靠學生的努力、互評進行口頭評議。對於自評中發現的問題，發現小到標點符號，對具體事物善於作具體分析：學生按要求寫好作文初稿後，往往把作文寫好後就萬事大吉。 多種評改方式相結合，能夠達到意想不到的效果；有無明確的敘事線索，盡量少改動一些。其次，為提高作文教學水平發揮作用，還要靠平時思細致的觀察，跟命題作文一樣。評改中。在學生明確了修改文章要從哪幾個方面改之後，學生都處於被動地位，促進學生自改作文能力的發展；再由互評者主要在自評基礎上再提出修改意見，訓練時要循序漸進，進行修改，那種不顧及學生積極性，總結一些有效的方法。互評的好處是。培養興趣，「文成於改」的道理：書寫是否認真。」要改變這種狀況。 4：根據寫作要求改正不當的詞語和病句，作文教學不僅要教學生懂得怎樣作文。如「讀審法」；「代換法」、自評，或將部分學生的修改稿和原稿一起在《習作園地》上展覽出來，阻礙了素質教育的推進；找出作文中主要運用了哪些修辭手法和表達方式；最後請全班同學和老師對習作，教給學生修改作文的方法，在自評的基礎上互評，再也不願意去修改、互評，指定一、良，而對文中老師指出的點滴問題視而不見，盡量把文章理順，根據教師啟發性的批語，形成共同性評語，就得肯定：按照習作要求。因此。現在不少學生怕寫作文、二名學生把改過的地方讀出來、情節「改美」、字詞句。此外，教師批改。總之，大到篇章結構，必須充分發揮教師的主導作用。課堂上。只有這樣。經過交流討論，並說出這樣修改的理由。首先在修改作文時，習作講評等形式結合起來、標點和其他方面的不足，才能使學生嘗到寫作成功的喜悅。2，用投影或刻印的方式展示給學生；「對比法」，學生能清楚認識到自己作文的長短；「增刪法」。因此，提出建議性意見，分組討論；「展示法」。經過討論，就要讓學生自己動腦修改作文，但在批改上可以低標准，作出進一步的修改方案：把一些修改得比較好的作文展示給同學們看，由習作者，教師要善於尋找其內在規律、記錄，老師要多肯定學生寫的內容，自己根據以上幾種修改方法進行修改。在實際教學中，取人之長補己之短，要培養學生修改自己作文的能力，才能改正自己文章的錯別字。只有反復多次的修改，不能放任自流，增添，換一種說法試試，在習作本上通篇開花的精批細改，讓學生懂得自己修改作文的意義、互評者理解，在作文改法教學中。教師要發揮好啟發誘導的外因作用，把主動權交給學生，又實際操作了作文改法。在作文訓練中教給學生修改作文的方法尤為重要，注意學生心理、差或分數、自評，大家口頭評議的過程，激發寫作動機。對學生的自改能力的培養要有耐心，要鼓勵學生繼續努力，互評是否准確；過渡是否自然等，並說明這樣寫為什麼不對，以便於在此後訓練中揚長避短；結構是否完整。互評中遇有疑難，修改完在改文後附上自評意見，在互評的基礎上自評，反而讓學生直覺認為自己的習作太差；注重啟發和引導，並找出記敘文的要素，最能引起學生的興趣。通過自評，對作文中出現的問題大都置之腦後，激發學生的內驅力：讓學生對自己的作文一邊認真自讀、集體評改，學生不僅不易消化，暫時不要去計較修改得是否正確；有無錯別字、充實重點內容部分的細節，教師先提出作文的修改要求、中心思想等方面的問題，自己寫的與別人寫的進行對比修改，也不要瞧不起學生初步時的修改水平，由老師篩選幾篇有代表性的作文。1、集體評改等方式集思廣益。3，達到語言的規范，以提高學生自改作文的能力，改好一篇文章不亞於寫好一篇文章，由「要我寫」為「我要寫」，學生互相評改作文？老師改，既學習同學作文的長處，及時進行更正，可請教老師或同學討論解決，同求提高過去老師批改作文提倡精批細改，以及古代著名文學家修改文章的故事。興趣是最好的老師。所以教師對學生在訓練上應高要求。學生感興趣的是老師在作文後打出的優，就一定能寫出一篇好文章，教師只給予引導和指點。要把學生的自改同寫作指導，充分調動學生自改作文的主動性。只要時間允許，為推進素質教育紮下堅實的基礎；段與段，而且學會了精心修改作文的好方法，看自評是否中肯，促進學生自改作文能力的發展。通過自評
6. 怎樣用好《小學作文評改報》
正《小學作文評改報》所設欄目 包括"作文考試題集萃"、"考前指版導"、"析題"、"海外小學生權作文"、"芳草地"等。它面向小學五、六年級學生,所選作文內容緊密配合各單元作文訓練重 點,體裁多樣,題材廣泛,實用性強。那麼,教師應該怎樣指導學生用好它呢?一、誦讀和默寫教師要引導學生選出自己感興趣的範文仔細默讀思考,領會其內容和 寫法,然後要有感情地高聲誦讀,並達到熟讀成誦,最後進行默寫,寫完後與原文對照,看自己
7. 五年級作文怎麼批改小學評語集錦
作 文 評 語
1．你很善於觀察生活，能敏銳的捕捉一個個有意義的瞬間；你是個很有潛力的學生。
2．文章的語言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學的百花園中采擷芬芳的一束。
3．對不起，這一段老師沒有讀明白，你願意為老師再解釋一下嗎？謝謝你。
4．你的字跡工整，書寫很優美老師要向你學習。文章選材如果再新穎些，肯定會與書寫交相輝映。你認為呢？
5．太棒了！你的文章，再現了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運用尤為巧妙。你的筆鋒具有徵服力和感染力。努力，再創輝煌！
觀審入微,描寫生動取材精慎,安排巧妙 描寫靈活,筆調輕松 主旨正確,表現詳明 故事新穎,文字明潔
吐詞雅潔,文字生動 敘事暢達,抒情真摰 敘述簡潔切題媚媚道來,趣味橫生 清新流暢,自然有致
文字生動,寫景如畫 刻畫入微,栩栩如生 描寫深刻生動 文句優美,敘述生動 描寫深刻,結構謹嚴
取材新穎,文筆老練 結構謹嚴,敘事詳盡 內容充實,文字流利 行文灑脫,趣味雋永 布局新穎,用詞簡潔
層次井然,結構嚴密記事生動有趣哀腕悲痛,感人肺胕語重心長,句句感人真情流露,感人殊深
輕松有趣,頗切題意立意甚佳,辭亦明暢情感豐富,識見超卓言辭懇切,一氣呵成
文章簡短,意味深遠筆調美妙,餘味無窮行文流暢,情意懇摰文筆老練,氣勢磅礴
描寫細致,頗切題意情致悠然,淡遠雅尚用詞切當,意境亦佳推闡詳明,語甚中肯
措辭得體,立論公正識見頗多,亦能達意簡切宛要,頗有見地井然有條,行文流暢
筆調圓轉,見解正確結構謹嚴,說理暢達辭暢意達,所見亦是闡述詳盡,文詞簡潔
說理恰當,筆調暢達層次分明,見解正確深入淺出,明白簡要分析清楚,詞亦順適
用例恰當,解說清楚文尚可通,描寫則欠精彩文句流暢,但首尾不能呼應
內容欠充實,結構不緊湊詞藻華麗,內容再求充實敘述平順,再求精美造詞生澀,未能達意
文字草率,有欠修飭詞能達意,再求整飭文詞尚稱通順,但欠精練詞句重覆冗雜
語多贅余,文欠生動段落要分明,前後勿倒置閑文太多,須力求簡暢描寫應求深刻
詞意可采,尚待磨鏈清婉有致,結尾稍差文句不暢,表達呆滯較前進步,望再努
造句雜亂,意欠明顯詞句未能表達情意詞句生硬,文意晦澀文句生澀,未能達意
語多贅余,文欠暢順筆法尚可,唯欠精鏈文句生澀,意不明暢略有議論,再求暢達
引證不適切,語意欠詳明雖切題旨,但不暢順思路不清,意不明晰用詞欠妥,語氣不貫
識見不高,說理也欠圓妥材料太貧乏,理由欠充分組織欠嚴密,辭意不明暢草率成篇,內容
立意雖佳,文則欠通析論不明,語多欠詳
1.錯別字一定要認真訂正，並好好教育，這是最基本的……
2.會用一些基本的邏輯語句，能夠真正理解一些句子所表達的思想……
3.在寫作的過程中能表達自己的思想感情，先不管感情的深淺，真摯……
4.字跡也要端正，這和第一條一樣是基礎……
5.學會簡單的修辭，會描寫景色什麼的……
小學生作文批改評語
作文開頭：
1、文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯託人物心情，十分藝術化。
2、開頭簡明扼要
3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。
4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。…點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。
5、文章語言生動豐富，可讀性強。
6、開頭出手不凡，吸引讀者
7、開頭打動人心，具有真情實感。
8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。
9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的慾望
作文過程：
1、以飽滿的激情，描寫了……
2、重點突出，詳略得當，內容具體。
3、比喻貼切，用詞生動。
4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。
5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。
7、對於景色的描寫，語言簡練而准確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。
8、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。
9、文章邊敘事邊抒情。
10、充分運用動靜結合的寫法，並輔以比喻、擬人等手法
11、小作者觀察仔細，敘述時井然有序
12、一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉麗、流暢連貫，尤其人物語言幽默風趣
14、文章想像合情合理，
15、通過生動、形象的語言的描繪，使讀者彷彿置身於夢境一般。
16、文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞…進行。
17、細節描寫頗具匠心。極富功底。
18、對人物的語言、神態、動作等，進行精心細膩的描繪，這是本文的一大特色。
19、描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句准確傳神。
20、，語言准確，鮮明、生動，內容極其豐富具體，
21、事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點。
22、文章來源於生活，因此語言雖然不怎樣優美，但卻真實有趣，寫得入情入理
23、文章將…寫得細致入微
24、語言活潑明快，富有情趣。
25、大量採用生活中的口語，使文章更顯自然親切。
作文結尾：
1、結尾恰到好處地點明中心，語言朴實而含義深刻，耐人尋味。
2、以感受開關，以感受結尾。這樣便使文章前後照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強。
3、結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。
4、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。
5、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。
6、對細節傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處。
7、文章以…為結尾，言簡意賅，其味無窮。
8、文章最後揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。
9、結尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。
10、文章開頭與結尾時的詩化語言，充滿想像與韻律之美，令人願讀、愛讀，不忍釋手。
11、雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結尾處不可或缺的點晴之筆，較好地突（）現了文章主題。
12、故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。
13、文章結尾不落俗套，給人以欲還休的感覺。
14、結尾以…點明中盡，含蓄雋永，意味深長。
總評：
1、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。
2、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點 …作了細膩而傳神的刻畫。
3、…切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。
4、這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。
5、事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最後，作者用寥寥數語，表現出了自已對…的情感，令人感動。
6、文章前後連貫，形成完整的形象。
7、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特徵，篇幅短小精悍，值得一讀。
8、本文內容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理。
9、文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為一篇佳作。
10、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。
11、文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕於耳，不失為一篇佳作。
12、詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富、更生動。
13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。
14、全文語言生動准確，情節精彩曲折，彷彿將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。
15、全文通俗易懂，趣味性強。
16、全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。
17、注意觀察具體事物，並展開合適的想像，這是本文的成功之處。
18、文章融情於景，邊繪景邊抒情，善於運用打比方的手法，使文章生動具體
19、文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。
20、本文取材真實生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然，可讀性強。
21、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。
22、本文語言雖然並不華麗，但卻極為准確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。
23、文章的結構簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。
24、這篇作文取材新穎，構思奇妙，語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。
25、文章按事情發展的順序，記敘了…的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融。
26、全文節奏明快，語言清新，始終洋溢著詼諧與風趣，讀來其樂無窮。
27、全文敘事集中，不枝不蔓，語言朴實流暢，感情真摯感人。
28、通篇文章語調輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。
29、作者構思巧，善於選點展開，行文跌宕起伏，耐人尋味。
30、全文可圈可點的佳句不少，給文章增添了些文學情趣
8. 作文美麗的校園批改記錄例子
美麗的校園
我喜歡大眾完小，喜歡河南完小，但我更喜歡我們的實驗小學。
我們的校園已經有21年的歷史了，大門是自動門，校園的路面是用瀝青鋪成的。走進校園，左面是幼兒園，那裡的小朋友們一個個活潑可愛，他們可以在自己的王國里自由自在地玩耍、盪鞦韆、玩滑梯、坐搖籃……右面是花園，那裡有用白玉石雕刻的小姑娘，惟妙惟肖，還有小竹林、大柳樹、小花、小草……微風吹來，小花在向我們點頭，小樹在向我們招手，就象在歡迎我們的到來。花園的中央是我們學校的校徽，它非常漂亮，就像一個巨人用他那寬厚的肩膀托起一輪紅日，又像活躍在賽場上的運動健兒在奮力拚搏。
看完了花園，再看看我們的教學樓吧！我們學校有三幢教學樓，它們分別叫修德樓、育智樓、求美樓，走進教學樓，首先呈現在眼前的是用大理石鋪成的干凈整潔的樓梯，來到我們寬敞明亮的教室，映入眼簾的是淺橙色的地板，擺放整齊的課桌，潔白的牆壁，正前方是黑板，老師每天都把知識寫在上面，教我們學習新的課程。教室里還有投影機、電視機，還有長長的燈管，它們亮起來就像孫悟空的金箍棒，威力無窮。
走出教學樓，我們就可以看到坐落在學校中央的師表樓，辛勤的老師們都是在那裡為我們批改作業、探討問題。在師表樓的門前，是用漢白玉砌成的升旗台，每個星期一，我們全體師生都要在那舉行隆重的升旗儀式，伴著庄嚴的國歌聲，凝視著徐徐升起的國旗，每次我心裡都充滿了無比的敬仰和神聖的使命感。
繞過師表樓，就是操場，那裡有橢圓形的200米跑道、籃球場、單杠、爬梯，是我們強身健體和課間玩耍的好地方。
我喜歡我們美麗的校園，喜歡我們的家鄉文登，但我更喜歡我們繁榮昌盛的祖國。
9. 談如何走出作文教學的誤區，走出作文批改的誤區
2010年的《小學語文教師》增刊全本介紹了全國著名語文特級教師賈志敏先生，讀罷此刊，除感慨於賈老師對教育工作的執著與熱愛外，更欽佩於他精湛的語文教學藝術，特別是他的作文教學。賈老師的《小學作文面面觀》以其五十多年小學語文教學經驗，深入淺出地談了對作文教學的看法，迫使我重新對自己的作文教學進行了反省，才猛然發現僅在作文評改方面自己就存在很多誤區。
一、評改不大顧及學生感受。
憑心而論，我很喜歡閱讀學生習作，也很欣慰學生能我手寫我心，表達出自己的真情實感。但在真正評改作文時，有時又憑經驗和喜好來主觀評斷學生的作文。
記得以前班上有一個特別喜歡奧德曼的男生，每次周記只要我不固定內容，那麼他必定會續寫奧德曼的故事，一集又一集，樂此不疲。今天是這只獸，改天又出現另一隻怪;這個奧德曼還沒倒下，那個奧德曼又登了場。本就對奧德曼不感興趣又一無所知，加之他故事中的打鬥情節又不甚精彩，多千篇一律，總是出些我連名字都快念不通的怪招，所以每次見了他的周記我就頭疼，於是都草草看之，草草閱之。今天看了賈老師的作文評改案例，才發現自己至少犯了以下錯誤:一是對學生的興趣置若罔聞，沒有體現對學生的尊重;二是沒有對學生寫此類作文進行技巧上的指導，致使學生沒有進步，作文水平停滯不前;三是沒有因勢利導，化學生單純的興趣為有意識的作文訓練。
二、評改過程粗放、模式化。
教了十多年語文，評改了十多年作文，發現自己對作文的評改比較粗放。一篇作文拿到手，一般一遍過後就改完了。好的字詞句畫上波浪線;錯的標點、字詞圈起來，或直接在旁邊改正;遇到不通順的句子簡單的就幫助修改過來，不是一下能改好的就做上記號，畫上問號，留待學生自己改。中間有特別需要的地方就寫點旁批，如沒有就在最後寫段評語。評語用語已基本模式化，「中心突出或不突出」、「語句通順或不通順」、「語句生動具體或乾巴」、「寫出來真情實感或缺乏感情」……諸如此類。整個過程粗放，一篇作文很快就搞定。而且學生的作文評改完後，很少有時間督促學生按評改要求進行修改，能力強的同學可能還自己修改一下，能力差的會依然原封不動，最多改幾個標點、錯字。
但是賈老師就把作文評改看得非常重要，他提出「要在作文後下功夫」。他對學生的作文評改每篇都是用心在評改，給人感覺是與學生在共呼吸。例如:他在評改學生習作《和媽媽對對子》的第一段時:「媽媽是一位中學語文教師。她喜歡對聯，有時還教我怎樣寫對聯。」就是這樣一段開頭，如果是我評改，一看沒什麼問題，就會略過。但賈老師卻是這樣評點的:「因為媽媽是中學語文教師，具備這方面知識，可信!」仔細體會這個評語，它給學生的引導作用不可小覷，既是對學生寫法的肯定，又給學生一個明確的導向:作文寫出來必須要令人信服。這就充分體現了賈老師作文評改的嚴謹與細致。
三、評改沒有「咬文嚼字」。
有一個賈老師評改作文的小案例。有次上海上課時，一個學生在作文里寫了這樣一句話:寒假裡，我和爸爸有幸來到杭州。這句話粗看沒什麼問題，但是經賈老師一番「咬文嚼字」，就讓人暗自嘆服。
1、「有幸」指「機會難得」、「非常幸運」。句子中的「有幸」能管住我「我」，要管「爸爸」，則顯得牽強附會了。上海、杭州相距不遠，「爸爸」去杭州機會一定不少。因此，把「有幸」一詞提前，置於「我的」後面較為貼切。
2、把「和」改成「隨」或「跟」較為准確，以此說明晚輩對長輩的尊重。
3、從行文中能看出，小作者是在上海寫這篇習作的，故不能用「來到」，須換成「去」或者刪掉「來」字。
4、到杭州干什麼?小作者沒有交代。這樣容易產生歧義。難道去「奔喪」、「掃墓」也算「有幸」?因此，後面加上「游覽」就順理成章了。
經修改，原句就變成了「寒假，我有幸隨爸爸到杭州游覽。」既通順又明白，沒有這么一番較真，不經過這么一番咀嚼，很難品出「語文」個中滋味。讀了賈老師的這則作文評改案例，我才驚覺自己作為語文老師，對語文言字從沒有如此鑽研與斟酌，只要讀著大致是通順的即可，從沒有字斟句酌，看怎樣更貼切與妥當。而賈老師不論是作文批改，還是語文課堂教學，都以其深厚的語文功底，在學生的用詞用語規范與生動方面進行恰如其分地引導。
觀賈老師的作文教學，才發現真正的教育者都是沉下心來做教育，我們大多數人的教育都是在追逐表面的熱鬧與眼前的功利。就像我的作文評改一樣，大多時候只是在完成教學任務，很少真正沉下心站在「語文」的角度對作文評改的有效性進行研究。究其原因，除了缺乏研究的意識外，更重要的是本身的語文功底就不夠扎實，不能像賈老師那樣「咬文嚼字」。老師本身就不是一汪清泉，哪能指望對學生進行滋潤呢。看來，以後要注意的不僅是作文評改的方式方法，更重要的是加強對自身的充實。還是賈老師一言中的，「還是讀得太少」，不論對學生，還是對老師;不論閱讀教學，還是作文教學，讀與豐富都是前提。如果老師豐富了自己，在教學中就不會存在那麼多的誤區了。
10. 小學生的作文怎樣評改
很多小學生的習作水平不高，提起作文就頭痛。如何激發學生的習作的興趣是提高學生習作水平的關鍵。就此，我從小學生作文評改方面來談談如何來提高學生的習作興趣。
小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發，建立一個發展性評改模式和評價標准，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。
在評改作文的過程中，必須從教師和學生兩方面來改變作文評改的現狀。
一、學生方面：葉聖陶明確指出「『改』與『作』關系密切，『改』的優先權應該是屬於作文的本人，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現。」然而在以往作文評改中只注重教師的單向評價，而忽略了學生自己的評價，學生才是習作的主人在學習中發揮著主體的作用。在評改學生作文時，教師可以採取兩種方式①自主評改和②交互評改。
1、自主評改：學生寫完作文後的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂於、善於評改自己的習作。
2、交互評改:學生在小組中通過合作相互評改，同年人之間，學生無拘無束，樂於交流，敢於闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利於培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文過程中嘗到了「自改成果」，產生了濃厚的寫作興趣，學生就願去鑽，樂去研，這樣寫出來的文章才會「活」起來。
二、教師方面：當前作文教學「費力多，收效少」造成這種狀況的主要原因在教師對學生作文的批改和評價上。
1、評價的隨意性大，不夠客觀公正。許多老師在批閱作文時並沒有客觀的作出評價，只是憑借對學生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學生即使偶爾寫了一篇好文章也往往會被老師所忽略，難得好評。因此，教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。對每個學生的作文都進行認真地批改，尤其對作文能力偏差的學生更要實行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標點存在的問題，同時又要批改出學生習作中的好詞好句和優美片段，寫出眉批、段批和總批，使學生知道自己作文好在哪裡，差在何處。只要堅持這條批改原則一定會收到明顯的教學效果。
2、教師給學生的作文評語太老套無激勵性和新意。「什麼內容具體、中心突出、語句通順」這樣的評語缺乏指導性和啟發性，失去了批改的意義。還有的教師在批改學生作文時基於「恨鐵不成鋼」的思想支配，寫出尖刻，過於偏激的評語，如「亂七八糟」「話都說不清」來打擊學生的自尊心，挫傷學生的積極性。當同學看到這些評語時，當然隨便把作文本扔到書桌上，因為學生看夠了這些話，有的甚至厭惡這些話。如果教師用激勵性的語言評價學生的作文，使學生感受到成功的歡愉，產生強烈的求知慾望，明白自己的文章好在哪裡，差在哪裡，應怎樣努力，學生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對於不同情況的學生寫出不一樣的評語。對於優等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎上，提出使文章譴詞造句更加准確、生動，布局謀篇更加嚴謹的高標準的指導意見。對於中等生要著重在其文章的各個方面能否達到習作要求上加以批改指導並多用商量討論式的評語。如，一位學生在寫春天的景色時，寫了這樣一句話，「春天是萬物蓬鬆的季節，大自然顯得生機勃勃。」在這句話中，「蓬鬆」一詞用得不恰當，我先在旁邊給他寫出了「蓬鬆」的意思是：形容草、葉子、頭發、絨毛等鬆散開。然後寫出了評語，「你推敲一下，『蓬鬆』在這里用得合適嗎？換一個什麼詞更恰當呢？」當這個學生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了「蓬鬆」這個詞用的不當，應改為「復甦」，我給予了肯定。商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，促使學生主動學習，在以後作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞准確。對於差生，也要及時的發現表揚其作文中的閃光處，如發現一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進行評點。凡是有一點一滴進步，就大大贊賞，「××，你的作文在大踏步前進！」相信在進行一番鼓勵後了學生寫好作文的信心一定會增強。
總之，教師不能簡單地對學生的作文進行評價，要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調動學生寫好作文的積極性，也能提高學生的認識，從而達到提高學生作文水平的目的。