㈠ 如何提高農村小學生寫作能力的研究的結題報告
《培養農村小學生習作能力的研究》結題報告
一、 課題的提出
作文教學是培養學生綜合素質，發展學生思維的主要渠道。它得天獨厚的特點，為學生創造能力，創新思維的培養提供了優越的條件。然而，「習作，教師難教，學生難寫」成為廣大農村語文教師常掛在嘴邊的一句常用語，據我們抽樣調查，發現我校學生普遍對寫作不感興趣，甚至是「談寫色變」，教師更視作文教學為煩惱。據一線老師反映，學生沒有習作興趣和激情，多數是，「假」、「空」、「俗」的現象。又從歷屆小學畢業生考試情況來看，我校小學語文成績普遍低於城內小學，特別是佔有相當比重的作文這一塊，明顯落後於城內學校。為了改變這種現象，我們試圖改進方法，積極創設條件，促成學生主動參與，努力探索一條提高農村小學生寫作能力的有效途徑和策略。
二、找出問題
我們的設想是：先培養學生多說，要培養學生寫的能力，首先要強調說的能力，這是寫話的基礎，有話可說，才有話可寫，說得精彩，才會寫得繪聲繪色。其次，培養學生的閱讀能力，閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作範例的重要途徑。「讀書破萬卷，下筆如有神」、「勞於讀書，逸於作文」這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。再次，讓學生多寫。多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文自工，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。最後，要「要讓學生成為評價的主人」。對於當堂完成的習作，我們經過大量的訓練，摒棄一些把寫作知識模式化的東西，摒棄一些老套路、老結構、老程序，讓學生按自己的認識，較客觀地評價其它同學。教師再適時指導，這樣被評的同學和評的同學都達成一定的共識，從而產生新的價值。真正讓學生達到「我手寫我口，我手寫我心」。
我們自認為我們的設想是完美的，然而，在實施的過程中，才發現設想與實施中間有著難以逾越的障礙。
首先，是培養說。平常學生和家長、老師、同學、朋友在一起，說的有聲有色，在發生爭執時許多學生都能巧舌如簧，然而當老師讓他們站在講台上說說自己一天的見聞、或是隨便傾訴時，大多數學生都是面紅耳赤、啞口無言了。
其次，是讓學生讀。我們的設想是讓學生將讀書當成一種習慣、一種愛好，然而，在實踐中，能按照老師要求每天靜下心來讀書的學生寥寥無幾。
再次，就是讓學生寫。我們的設想是讓學生多練，練的熟能生巧，然而學生卻成了應付差事應付的熟能生巧了。
最後，我們設想是讓學生評，希望學生在評的過程中鍛煉自己對文章的審美能力，從而揚長避短。但是，實踐中才發現，沒有學生願意去評價別人的文章，勉強讓評的，說來說去就是那幾句老一套的話。
三、 分析成因
通過實踐、反思、調查、與學生談話、討論研究等多種方法，我們課題組成員努力找出了設想與現實存在嚴重差異的原因。
首先，是培養學生說的設想與現實的差異原因，學生在平常的生活中能清楚流利的表達出自己的意思，但一旦上了講台，或是站在大庭廣眾之下，立馬會感到拘謹，心裡緊張，包括平常表現出來很大膽的學生也是如此，也有學生說是因為怕說錯了惹得大家笑話、議論。原來就是這些簡單的心裡因素，造成了學生的閉口不談。
其次，是培養學生的讀的過程中的困惑。我們想讓學生將讀變成一種愛好，然而，農村的孩子在閑暇之餘大多時都是走東家竄西家，很難安下心來去看書、看報，還有一個重要的原因就是農村孩子的讀的資源太少，孩子們本來感興趣的書的種類就不多，（通過問卷調查也反映了這一情況，大多數學生只是喜歡童話類、故事類的書）再加上農村根本就沒有圖書館、書店之類的地方，孩子們能看到的書僅僅只是家長偶爾給買的一兩本。所以孩子們讀書難主要難在沒書可看。
再次，就是寫。寫對於大多數農村孩子來說就是一種折磨，教師再怎麼講，學生仍覺得沒什麼可寫，就算教師把題材給定下來，好多學生還是覺得無法下筆，無話可寫，大腦一片空白。
當然，這也與我校地處城區邊緣，周圍居住環境較為復雜有關系，我校學生家長絕大多數都是在家務農或是外出務工者，家長的文化水平普遍較低，而且多為留守兒童，這就造成了學生的語言環境差，閱讀氛圍差，家長重視程度差，這「三差」就又成為了我校學生寫作能力差的重要因素。
四、 提出對策
根據解析在習作教學實踐中遇到的問題，我們課題小組成員集思廣益，特提出以下對策：
1、將學生在班級說，改為小組說，或是聽別人說，記錄自己認為感興趣的語言，然後定期進行交流，將自己認為寫的好的段落給自己喜歡的人看。看的人也可以做出自己的評價，或是對其提出建議。
2、「讀」的問題我們是這樣解決的，首先充分利用學校圖書室的資源，鼓勵學生積極去學校圖書室借閱，或以小組為單位在圖書室借書。再者，在教室設置一個「圖書一角」，讓學生將自己的圖書提供出來，由班級圖書管理員負責登記管理，供大家輪流借閱。另外，每天規定一個時間段，大家都必須安靜的在教室看書，對於在課余時間自覺讀書的同學提出表揚。
3、「寫」的改觀必須和「說」、「讀」緊密相聯。在「說」、「聽」、「看」的精彩時，及時記錄下精彩的話語和精彩的場景以及感人的事件如果自己當時有所思，也及時寫下來，這些材料將成為孩子們的習作資源，在習作時，將自己平時的記錄看一看，腦海里便會有了可寫的內容了。而「讀」也是非常重要的一種積累，在讀的時候讓學生做到，記錄優美的詞句、想想人家這樣寫好在哪裡、你可以在哪些文章中借鑒並升華。這樣學生有助於學生提升自己的表達能力，能將同樣的意思表述的更完美。有了平時積累的習作資源，學會了表情達意的方法，孩子們的習作將不再見「文」愁了。
4、教師每天檢查孩子們的習作積累，對於做的優秀的同學及時提出表揚，對於習作中好的文章給予表彰，並張貼在校園學習專欄，供大家學習。以激發孩子們的習作興趣。
㈡ 淺談農村小學作文教學"的論文
學生怕作文，尤其農村學生更怕作文，城市小學生與農村小學生在習作水平上的差距是不容爭辯的事實。農村學生相較於城裡學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城裡孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，對於這些困境和現狀，相信每一個在農村從事過教育工作的人都會有更多的體會。筆者在農村小學擔任語文教師已有六七年的時間，在作文教學中花了不少心智，可謂煞費苦心而收效平平。從前每次在學生作文前，從選題到開頭結尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環節都指導得有板有眼，滴水不漏，可最後換來的還是學生乾巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無可適從中我開始反思我所運用的指導方法是否最適合我指導的對象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文訓練方法，運用在農村學生身上，必然要碰壁的。那麼如何做到，既能夠立足現有作文教學理論和成功方法的同時，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助於提高農村學生作文水平的訓練方法，這就是筆者多年來一直努力探詢的作文教學中的「循規」與「尋變」，在此將本人的思路和經驗提出與大家交流。
一、長篇短章，詞彙先行
「詞彙積累——作文訓練的基石。」 引導學生積累詞彙，讓學生在習作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點對於無論是城裡還是鄉下的語文教師，已不是什麼新鮮的做法。但同樣的「積累詞彙」，其實施過程城裡鄉下卻有著本質的不同。對於城區的小學生，老師要想讓學生積累詞彙，可能只要簡單的布置和適時的檢查這么簡單，然而在農村，那可要費些心思和體力的。
首先，學生從哪兒獲得詞彙的積累？農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。本人所在學校，初步調查發現每個學生手上平均沒有一本象樣的課外讀物，在這種狀況下讓學生去閱讀，去積累詞彙，不是紙上談兵是什麼？為此，我在班級中增設了「班級圖書角」，把學校閑置的舊書架拿來放在班級教室的一角，讓學生盡可能地把個人的藏書拿到這里來，此外在每年的寒暑假我都將給學生布置一道特殊的作業，那就是讓家長給自己買一兩本有意的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長們由沒有習慣為孩子買書變成一種自覺的習慣。通過幾個學期的堅持，圖書角里的圖書已經相當可觀了，極大地克服了農村孩子可供閱讀的書籍少的不足。
其次，對於積累的詞彙的理解、分類、優化和運用能力，城市孩子和農村孩子也有很大差距。由於城市家長的文化水平普遍比較高，他們在這項工作中充當了孩子的第一任「老師」，而農村孩子在積累詞彙的過程中幾乎失去家長的作用，如果老師在這當中又缺少科學合理的指導和監督力度，那麼詞彙積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法。第一，專門開設閱讀課，臨場指導閱讀；第二，建立科學的評價機制，每星期、每月評出「閱讀之星」、「詞彙大王」等，同時注意遏制學生積累中的片面貪多求次情況；第三，積累的詞語佳句要讓學生盡量理解，平時通過多和學生溝通，讓學生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞彙等做法，強化了學生對詞彙的理解，培養了語感。
二、題材拓展，農村娃也可寫城市事，國家事
筆者在網上曾研讀過一篇題為《農村作文教學的困境與出路》一文，作者提出的作文題材出路就是：寫農村景色、寫農村語言、寫農村生活、寫農村變化。乍看上去，似乎是些不錯的點子，可仔細想來，難道農村學生的作文只要把農村的一切寫好就大功告成了嗎？現階段在整個教材普遍帶有城市化傾向的形勢下，必然要求農村孩子的作文也能寫、會寫除農村以外的事物。可農村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小的的客觀事實，成為阻礙學生作文題材豐富性，多樣性的最大頸瓶。怎麼辦？思來想去，農村孩子最熱衷的事情莫過於就是看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價值也許正是我所尋求的拓寬學生作文題材的最好出路，並且筆者也的的確確為這個所謂的「新聞引路」構思摸索了近四年時間。
首先，培養學生關注新聞的熱情。經常利用班會，自習課等時間，開展「會聲會色說新聞」、「新聞小博士」等活動，而到了高年級後期，還增加了帶有評議性質的「今日新聞之我見」活動。通過這些活動，密切了新聞和學生間的聯系，極大地豐富了他們的視野。
其次，老師參與其中，事半功倍。學生對於新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，主要表現在：搜集渠道單一；新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些不足，這時教師就有必要參與其中。我經常從報刊、電視、網路中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然後與學生交流。隨著時間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經小有碩果，絕大多數同學都能在筆下寫出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。
三、模仿入門，例文作文教學法
有人提出，作文訓練應當經歷「掌握作文特點——掌握寫作方法——不斷練習中提高作文能力」三階段，本人對此非常贊同。那麼如何做到「掌握作文特點」「掌握寫作方法」呢，這就要發揮例文的強大作用。在長期的工作中，筆者總結了一套尤其適合農村小學生的例文作文教學法，現用一具體實例來談談。有個「××人二三事」的作文習作，在指導前我在網上一下找了23個各具特色的同類型的例文，然後運用「農遠」的多媒體資源，在電腦中將它們逐一出示，對每篇例文條分縷析，層層駁繭，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞人物選事，最後把所有例文概括成四類結構類型。由以上例文的講解指導，從而生成建設性的指導方案：
這種例文作文教學方法看似老套而又缺少創造性，而它在小學作文訓練的初、中期卻非常有效，它可以運用在每次作文訓練的過程中，學生很容易上手，但這種方法也對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧。
總而言之，作文教學是一門科學，更是一種藝術，它有著固有的原理和方法可循。作為一名鄉村小學教師，在作文教學這方面我很慶幸自己在「循規」中不忘「尋變」，從而找出一種適合自己教育對象的方法。
在小學語文教學過程中有這樣一種現象，學生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫。提到作文，許多學生唉聲嘆氣。作文難，難在哪裡呢？難在無話可說、無事可寫、無情可抒。那麼如何提高農村小學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們願意寫作、樂於寫作呢？
一、注重積累，通過多種渠道豐富作文內容
（一）通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結合農村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養花、種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然後把栽種或飼養的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。
（二）通過平時的課內外閱讀來積累
根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿於作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。
課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。「文章本天成，妙手偶得之。」想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。農村的小學生所處條件有限，腦海中的詞彙單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞彙的積累，教師可根據學生實際採取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然後再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人准備一個「采蜜本」，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完後的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最後每月開展一次「讀書成果匯報」活動，在活動中把自己的「采蜜本」拿出來相互交流、欣賞，激發了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般湧出，運用自如，得心應手。
二、堅持以「說」促「寫」，穩步提高學生的書面表達能力
教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先於書面語言的發展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。
在平時的教學過程中，教師也要為孩子創造演講的機會。教師利用每天10分鍾的早自習時間，讓學生輪流上台「自由講話」，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，筆者發現班上原本內向的幾個女生到後來上台時臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。
在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。
三、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高
「寫作文難，批改作文更難」。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。那麼如何讓學生對作文產生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。
在評改學生作文時，可以採取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最後，看看採用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改後，小組同學參與互改，筆者發現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂於交流，敢於闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利於培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了「自改成果」，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。
小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平並非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由「厭」寫變「樂」寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。
㈢ 淺談如何做好農村小學生的作文教學
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。因而，一聽到「作文」兩字，許多學生不是抓腦袋，就是苦思冥想，不知如何下筆，腦子一篇空白。而教師也是緊皺眉頭，不知如何教，才能使學生領會怎樣寫？寫些什麼？有時教師說了一大堆，幾乎把文章都說了出來，以為學生這下會寫了吧，而學生的作文還是一塌糊塗。俗話說：「沒有不會學的學生，只有不會教的教師」，怎樣才能使學生的寫作水平有所提高呢？《語文課程標准》指出：「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程」。「作文教學應切近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感」。為此，在作文教學中，我們就應該力求做到：讓作文成為學生精神生活的家園，成為記載自己人生的史記。我就教學實踐談談自己的作文教學。
一、 激發學生寫作興趣：
學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不在是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。我國古代教育家孔子也說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣的學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生的寫作興趣呢？①讓學生寫熟悉的內容，以「趣」激趣；②以成功的喜悅，激發寫作的慾望；③開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生返向成功的基點。
二、 讓學生「說真話」「吐真情」：
在《語文課程標准》引導下的作文教學改革，鋒芒所措就是「要求學生說真話，實話，心理話，不說空話，假話，套話」，在內容上，情感上貫穿一個「真」字。因此，教師要使學生明白：寫文章就是用自己的語言文章寫自己的思想感情；寫自己的見解感受；寫自己對某些問題的真實看法。教師在教學時，要多一些開放，少一些束縛，讓學生想怎麼寫就怎麼寫，用我手寫我口，用我手寫我心。作文教學中應該鼓勵學生充分展示自己的個性，鼓勵他們說真話，說心理話。一次考試結束了，當我把試卷發下去之後，考高分同學的那種興奮及考低分同學的那種悲觀，明顯的寫在學生的臉上，我適時的抓住這個時機，要求學生把卷子收起來，寫下此時不摻一點兒虛假的感受來。這時，學生在作文里盡情傾訴著當時內心的喜與悲，極大限度地發揮著他們的才智。然後，我為他們提供能夠展示他們作文水平的平台，讓他們感受「真實的美」。
三、 訓練學生平時認真觀察，養成寫日記的習慣：
生活是寫作的源泉。除了要求學生積累好詞好句外，我還注意在日常生活中善於觀察，並每天把看到的，聽到的，想到的寫下來成為日記。這是一種激發學生寫作興趣的好方法，對作文教學具有促進作用。所以，我總結寫日記的好處是：①是為了提高自己的寫作水平；②是可為自己的那份美好的回憶。如：「今天我和XX同學吵架了……」「今天開學第一天來了一位年輕漂亮的女教師……」以後在回頭再看就覺得非常的有趣。開始限制日記的內容，表達方式自由，可以抄幾則格言；記一段妙語；寫一件趣事，可以洋洋千行，也可寥寥幾語，做到每天檢查，慢慢的改為每周檢查一次。日記中，有不少佳句，但也有象流水帳的，有的馬虎應付，但不管怎樣，只要鼓勵，勤寫就是一個進步。這樣學生們就由統一要求寫逐漸養成自覺寫的良好習慣，培養了學生的寫作興趣，消除學生怕作文的心理。通過多年的嘗試，我發現學生的寫作能力，觀察能力，思維能力，表達能力不斷增強，由此可見，寫日記在作文教學中不容忽視。
四、 練是關鍵，練說練寫：
新大綱對習作教學的總要求是：「能把自己的見聞，感受和想像寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察，認真思考勤於動筆，認真修改自己作文的良好習慣。」這是習作教學的總要求，突出了練筆的性質。要提高學生的寫作能力，在教學中練是關鍵，練說練寫，「練」是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。如何引導學生「練」呢？
緊扣生活，練說練寫豐富多彩的生活素材。
生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此，我們要善於做生活筆記。矛盾告訴我們：「應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草薄，無論到那裡，你要豎起耳朵，睜開眼睛，象哨兵似的警覺，把你所見所聞，隨時記下來。可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。」可見無材可寫的根源是不善於觀察，僅做生活的旁觀者。
五、 訓練學生養成積累好詞好句的習慣：
字﹑詞﹑句是寫作的「建築材料」，而好詞好句更是美化大廈的「瓷片」。平時我就注意教學生懂得「好記性不如爛筆頭」的道理。無論是在課堂上還是在平時的閱讀上，都要求他們把學過的，讀過的優美的詞和句子抄在筆記本上，並想辦法弄清其意義和弄懂用法，逐步掌握，學以至用。對這項工作我定時督促，指導。學生們的詞句庫形成了，寫起作文自然就得心應手了。
以上是我幾年來在作文教學中的一點體會，但是，提高學生作文水平非一日成就的。只有循序漸進，長期訓練，學生的作文水平才可提高。
㈣ 農村小學作文教學研究課題研究的創新點有哪些
那天，上音樂課，老師說要舉辦音樂會，讓我們自己操辦，我們班的同學都很興奮。一個個爭先恐後。老師定了幾個人，一個是班長，一個是音樂課代表。老師問我們誰想操辦，主動舉手。後來，一共四個人操辦。
老師給我們說，已經在四個班舉辦過了，有一個班的表演非常成功，人家的紀律啊，流程啊，非常好。他們有主持人和評委，看著還真像那麼一回事。他們的的流程是先主持人上台講話，然後由主持人再來報名字，團隊名字，那個團隊的人員，就從後門出去，從前門入場，唱完之後，評委就開始打分。最後，全部唱完後，再選出前三名的團隊，給予獎勵。參加過的人，都會有獎勵。但是不參加的人，他們班規定每人扣一分。希望你們班，能好好表現，我下次就看你們班了。
我們班的那幾個舉辦人，一下課，就在黑板上寫了很多—自己下載自己唱的曲目，報名的去誰那報，有問題的找誰……我們班規定：不參加者都要扣兩分。
這讓我們後怕，還是參加吧，我和我的同桌決定組團，因為我們會唱一樣的曲目—《暖暖》，這首歌作者是梁靜茹，唱起來挺甜的。本來想多找幾個人的，可是她們都不會唱這首歌。也難得，我和我的同桌會唱相同的歌，那麼，我們就努力吧！
現在，我還要抓緊練歌呢，由於很久都沒有唱過了，都忘得差不多了。不知道我的同桌有沒有努力練呢？那麼，我就不知道了，希望，她能一樣加油。
就寫到這里吧，抓緊練歌。
㈤ 農村小學作文教學中存在哪些問題
一、農村小學作文教學的現狀和存在的問題
問題一、重視課文教學，輕視作文教學
有一個普遍的現象，在語文教學過程中，許多老師非常重視課文教學，在每一學期初，老師都能根據教學計劃、大綱制定詳細、合理的課文授課計劃，並嚴格按照計劃執行。而對作文教學卻沒有一個詳細的計劃，即使有也缺乏系統性，隨意性很大，可操作性很差。在作文教學中，老師往往是隨心所欲，甚至應付了事。究其原因，主要是課文教學與考試分數關系明顯，只要是平時老師講到的內容，在考試中學生遇到會立竿見影，體現老師的教學水平，因而把課文教學當作重中之重。而對於作文教學來說，冰凍三尺非一日之寒，學生的作文成績很難在短時間內迅速提高，而對於考試成績來說，無論學生寫的作文如何不好，也能得一點分數，更何況現在的考試作文閱卷主觀隨意性較大，同樣水平的作文在分數上可能有較大的差距，增加了作文成績的風險性，進一步消減了老師作文教學的積極性。
問題二、農村生活空間狹隘,視野狹窄
農村師生生活在鄉村,受生活環境的制約和經濟條件的限制,一般都走不出校園,走不出學校、家庭這個生活區。出門少、閱歷淺、視野窄,對外面的精彩世界缺乏了解,無法感知日新月異的周圍世界和新人新事。其結果,導致學生作文的素材貧乏,只能局限於校園師生或學生之間或家庭之中,作文的立意、選材難以出新。
問題三、注重寫作數量，忽視寫作質量
在過去的一段時間，各科教學都有追求「精講多練」的趨勢，作文訓練也不例外，許多老師曾片面地認為，只要不斷的增大作文訓練量，學生的作文成績就會提高，因此不斷的鼓勵學生多些多練，一周交一次作文，天天寫日記，讀書札記，每天的所見所聞等等，學生拚命的寫、湊字數，甚至抄襲，老師拚命的批改，講解，師生不堪重負。造成了事實上的兩敗俱傷。究其原因，一是受理科教學的影響，搞題海戰術，錯誤地以為廣種就能博收。二是「多讀多寫」一直被公認為是傳統經驗而加以推廣，教學大綱也要求老師盡可能的給學生以更多的寫作機會，許多老師靜止的理解了這句話的內涵，沒有將「數量」和「質量」結合起來統一考慮，沒有認真地研究 作文教學的客觀 規律 。
㈥ 如何做好農村小學三年級作文起步教學的研究研究現狀
樹葉們只好戀戀不舍地離開窗檯，透過明亮的玻璃窗調皮的向里張望我的回校園非常美麗。 操場里幾棵楓答樹早已脫去夏衣。一位年輕的女老師在批改學生們的作業，那麼鮮艷。辦公樓前。校門口的花壇里；有的紅彤彤的，高低錯落，換上了秋裝，正在播種著五彩繽紛的希望啊。遠遠望去，還不停的拍呀拍，你看，一陣微風吹過，各種菊花開得正艷。還沒等他們看清楚這位老師是誰，紅彤彤一片，就像小朋友胖乎乎的小手，開始了新的征程。各色菊花爭奇斗艷，手掌都拍紅了。仔細瞧那樹葉，像一簇簇跳動的火球；有的紅中帶粉，慢悠悠的從樹上飄下來。有幾片樹葉飄落到辦公室的窗檯上。有的黃燦燦的，隨風起伏。秋風把我們的校園吹得五彩繽紛，像金色的麥浪。所以最美麗的季節當然要數秋天了，白楊樹的葉子不知不覺的發黃了，花瓣盤曲翻卷，點綴著我們可愛的校園。那一個個對勾是那麼凝重，整個樹冠像著了火一樣，像一個個顫抖的雞冠。金色的葉子跳著舞。校園的秋天，打著旋
㈦ 如何提高農村小學生作文教學的有效性
對於農村作文教學來講，作文就是——寫實。葉聖陶先生說：「生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。」(《葉聖陶教育文集》)[2]葉老的這段話形象地說明了作文與生活的關系。讓學生反映身邊的真實生活，發現生活中的真、善、美與假、丑、惡，表達自己真實的思想，實現與他人與社會的真誠交流。所以，強調作文的寫實性是改革農村作文教學的一個重要方向。
「寫實」要求學生寫自己熟悉的人、事、景、物，把看到的、聽到的、想到的真實地表達出來。用我手寫我心，流露出自由的心靈和本真的情思。記得有一次，一位學生在《第一次煮飯》這篇習作中這樣寫道：「……我想，爸爸吃兩碗，媽媽吃兩碗，我吃一碗，加起來是五碗，於是，我就量了五碗米，五碗水，放在鍋里開始煮……我想著想著，覺得自己正在做著一件偉大、幸福的事情……」以上的作文片斷無疑是自然的、真實的。這就是寫實作文。新大綱也特別強調作文的寫實性，強調作文教學要「聯系學生現實生活」「能把自己的見聞、感受和想像寫出來」「要激發學生對生活的熱愛」。「作文」不應該只從「作文」或「語文」的角度去理解、把握、操作，而應該從一個更高的層面，從「發展人」的高度去思索。「寫實」是實現這種作文理念的根本方法，也是改革農村作文教學的一個正確的方向。
㈧ 淺談如何培養農村小學生濃厚的寫作興趣
一、農村小學生寫作現狀的問題分析
（一）脫離生活實際
（二）缺乏及時鼓勵
（三）缺少批改反饋
二、提高農村小學生寫作興趣的對策思考
（一）激發學生興趣
1.
課內激趣
2.
課外競賽
3.
游戲實踐
4.
成果展示
5.
抓住時機
6.
創設情境
（二）營造寫作氛圍
1.
觀察體會
2.
閱讀積累
3.
品評模仿
（三）聯系閱讀教學
1.
仿
2.
補
3.
續
4.
改
5.
擴
6.
套
7.
引
（四）改進評改方法
3
淺談農村小學生寫作興趣的培養
Xxxxxxx
學校
張韜
摘要：
作文教學是小學語文教師感到棘手的問題，
農村孩子見到的和聽到的都比城市的孩子
少，學生感到作文難寫，無從下筆，這有學生自身的問題，但更多是老師的問題，老師如果
能夠正確引導，
正確批改作文，
逐步引導學生寫作的興趣，
學生的作文水平一定會有所提高。
關鍵詞：
農村
小學
作文教學
策略
由於農村各種局限性原因，
使農村小學生怕上作文課，
常常感到無從下手。
培養和提高
學生的寫作素養是小學語文教學的重要任務。
為改變學生怕寫作文的現狀，
教師必須進行作
文教學改革，從激發學生寫作興趣入手，將其引入寫作學習的正常軌道，以達到教學目的。
筆者針對農村小學生寫作興趣的培養淺談一些看法。
一、農村小學生寫作現狀的問題分析
寫作是一種言語表達活動，
需要來自外部和內部的刺激，
才能激發傾吐的慾望、
寫作的
動機和創造性表達的熱情。
而濃厚的興趣，
正是作文的一種良性的、
有力的刺激和動力的源
泉。
從目前學校語文教育的實際情況看，
學生的作文興趣呈現出相當明顯的兩極趨勢，
許多
人興趣不高，認為是一種苦「差使」
，討厭作文、懼怕作文，產生一種談「文」色變的壓抑
心理。
只有少部分人有濃厚的興趣，
視作文為快樂。要積極發展農村小學生作文的興趣，首
先就必須探究當前農村小學生作文缺乏興趣的原因，
以便採取適當的教學策略。
分析其原因，
主要有以下幾個方面：
（一）脫離生活實際
封閉式教學，作文脫離學生實際生活。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣。
這種狀態導致學生產生僵化的思維模式和機械的思維定勢，
當然談不上作文的興趣。
特別是
小學中高段作文教學，有些教師為了圖省事，
走「捷徑」，提高應試分數，
根本不按照課程
標准對作文教學的要求去做，
不是讓學生閉門造車胡編亂造，
就是讓學生抄襲範文生搬硬套。
（二）缺乏及時鼓勵
不作及時鼓勵，
學生喪失信心。
特別是一些水平稍差的學生，
他們對作文本身就存在畏
懼心理，
教師若再不給他們信心，
就更是雪上加霜，
他們會產生一種反抗的心理和一蹶不振
的自卑感。
（三）缺少批改反饋。批改缺少反饋交流，不能調動學生寫作積極性。
根據上述這些原因，
我們在作文教學中，
要採取以下相應的策略，
以消除學生作文的懼
怕心理，激發他們的寫作熱情。一步步引導他們進入寫作之門，教他們學會寫、喜歡寫，寫
好作文。
二、提高農村小學生寫作興趣的對策思考
（一）激發學生興趣
興趣是最好的老師，
是學生學習的最初動力，
但小學生的興趣難以持久，
特別是作文能